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管理學(xué)案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；案例教學(xué)；藥事管理；教學(xué)改革

案例教學(xué)是以典型事例為核心的理論教學(xué)模式，通過對事例的分析、解讀、討論和拓展，使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生辯證、客觀的認(rèn)識，達(dá)到舉一反三、融會貫通的課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)本質(zhì)上是要改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識為中心的繼承型教育觀念，注重師生之間的交流啟迪和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。近年來，培養(yǎng)能夠滿足實際生產(chǎn)、經(jīng)營工作需求，具備崗位勝任力的應(yīng)用型藥學(xué)技術(shù)人才已漸漸成為許多高等院校對于藥學(xué)類專業(yè)的辦學(xué)定位。在此背景下，不少醫(yī)藥院校開展了藥事管理等課程的案例教學(xué)法的探索和實踐，但因缺乏經(jīng)驗、不注重聯(lián)系學(xué)科特點等原因，大部分院校仍舊案例教學(xué)方法往往沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。本文以培養(yǎng)具有崗位勝任力的應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，論述了在藥事管理學(xué)課程中實施案例教學(xué)法的必要性，深入分析在當(dāng)前藥事管理學(xué)案例教學(xué)過程中的案例選取、教學(xué)實踐等方面存在的問題，提出應(yīng)從更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法入手，通過加強(qiáng)案例教學(xué)的主、客體資源建設(shè)來提高藥事管理學(xué)教育質(zhì)量的教學(xué)改革建議。

一、在藥事管理學(xué)課程中開展案例教學(xué)的意義

根據(jù)能否將知識進(jìn)行清晰的表述和有效轉(zhuǎn)移，教育心理學(xué)將知識分為顯性知識（ExplicitKnowledge）和隱性知識（TacitKnowledge）。顯性知識也稱編碼知識，是指人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等傳播、傳授和學(xué)習(xí)的知識；隱性知識是指需要通過個人的實踐經(jīng)驗和親身體會來感受和得到的經(jīng)驗性知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)憑借其嚴(yán)格、系統(tǒng)的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，在顯性知識的教學(xué)中占有重要地位，并能夠取得教學(xué)理想的教學(xué)效果，但在隱形知識的教學(xué)中卻無處施展，當(dāng)前多數(shù)隱性知識都是通過實驗教學(xué)和實踐教學(xué)等方式開展的，然而其對于客觀教學(xué)條件的苛刻要求卻使得應(yīng)用范圍大大受限。應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才是指具備藥學(xué)專業(yè)知識與技能，能夠滿足從事藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營、臨床使用和監(jiān)督管理實際工作需要的專業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)尤其需要注重隱性知識的學(xué)習(xí)，因此，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實驗課程、實踐教學(xué)和案例教學(xué)在藥學(xué)類核心課程中的比例勢在必行。藥事管理學(xué)是20世紀(jì)80年代在我國興起的邊緣學(xué)科，其目標(biāo)是對藥品在研究、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理的過程進(jìn)行組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以合理的資源投入獲得限制條件下達(dá)到最佳的治療、預(yù)防疾病的目的。由此可見，藥事管理學(xué)十分注重解決實際問題，課程中的大部分內(nèi)容，包括藥品注冊管理、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）和藥品經(jīng)營質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）等都要求學(xué)生一定的操作能力，并且對于還沒有相關(guān)工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，藥事管理學(xué)的研究范圍涵蓋了藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和使用的全過程，通過案例教學(xué)，能夠使學(xué)生比較深入的了解醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域，對于自身未來的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃有更加清晰的認(rèn)識。

二、當(dāng)前藥事管理案例教學(xué)中存在的主要問題

（一）缺乏對案例教學(xué)內(nèi)涵的正確認(rèn)識

在我國開設(shè)藥學(xué)類專業(yè)的院校中，多數(shù)任課教師缺乏對案例教學(xué)內(nèi)涵的正確認(rèn)識，僅僅依靠個人的教學(xué)經(jīng)驗開展所謂的“案例教學(xué)”，如部分教師將案例（case）與示例（story）混淆，認(rèn)為案例教學(xué)的目的就是用“實踐”來驗證課堂所授的“規(guī)律”或用理論對“熱點事件”進(jìn)行分析和點評，這些示例不乏新穎生動、引人入勝的情節(jié)，對豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的推動作用。然而，這種“先理論、后實踐”的教學(xué)模式只能認(rèn)為是借助案例進(jìn)行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的演變，而不是真正意義上的案例教學(xué)。此外，大多數(shù)教師在案例教學(xué)中仍習(xí)慣使用駕輕就熟的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動地參與案例討論。教師沿襲傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行案例教學(xué)，猶如舊瓶裝新酒，這種重灌輸輕啟發(fā)、重智商輕情商、重管制輕激勵、重結(jié)果輕過程的所謂“案例教學(xué)”，有違案例教學(xué)的本質(zhì)。部分院校在進(jìn)行藥事管理學(xué)案例教學(xué)實踐過程中，過分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)效果，案例教學(xué)所占比重過大，擠占了基礎(chǔ)理論講授的學(xué)時。由于案例教學(xué)法的知識基礎(chǔ)和分析能力，案例難度不宜過大，涉及情況不宜過于復(fù)雜，要求學(xué)生能夠通過認(rèn)真的分析思考給出比較可行的解決方法，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）藥事管理學(xué)案例資源匱乏

充足的案例儲備是開展案例教學(xué)的前提條件。然而，當(dāng)前我國的藥事管理學(xué)優(yōu)質(zhì)案例非常貧乏，部分案例過分簡化、缺乏深度，嚴(yán)重的限制了案例教學(xué)的效果，一些學(xué)校甚至采用來自《中國醫(yī)藥報》《醫(yī)藥經(jīng)理人》《中國藥店》等報刊、雜志甚至文學(xué)作品中的內(nèi)容。這樣編寫的案例，通常偏重故事性和新聞性，然而由于缺乏基本理論支撐和科學(xué)性，容易受到文章作者的觀點和視角的影響，并不適宜作為案例向?qū)W生介紹。此外，由于藥事管理學(xué)建立發(fā)展至今僅有30年的時間，期間我國在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域里出現(xiàn)了許多典型的案例素材，然而，這些案例都處于一種動態(tài)的發(fā)展過程之中，要想收集到能夠反映我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)具有典型意義的藥事管理學(xué)案例往往存在一定的困難。目前，我國藥事管理學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，多是各個學(xué)校教師自發(fā)收集整理，缺乏符合我國藥事管理學(xué)教學(xué)特點、既有我國特色又有研究和應(yīng)用價值的反映中國醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)實問題的案例。

（三）學(xué)生對于案例教學(xué)的積極性、主動性和參與程度不高

在開展藥事管理學(xué)案例教學(xué)和分組討論時，實際制作演示文稿、匯報演講，其他多數(shù)同學(xué)的參與程度不高，“搭便車”現(xiàn)象極為常見。或者指定的小組負(fù)責(zé)在課堂上演示一個案例的分析報告，其他各組的成員對該案例事先未做任何準(zhǔn)備，使得在不同組之間的案例討論難以展開，即便存在討論也多為現(xiàn)場隨機(jī)提問，大多沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，討論很難深入進(jìn)行下去。對于藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來說，由于藥事管理學(xué)課程一般開設(shè)在大學(xué)本科二、三年級，進(jìn)行案例分析的經(jīng)驗不夠豐富，對案例學(xué)習(xí)方法理解不夠深刻，且藥事管理案例存在諸多特殊性，主要表現(xiàn)在：一是抽象性。藥事管理學(xué)涉及到諸多醫(yī)藥領(lǐng)域里的法律、法規(guī)，如《藥品管理法》《藥品管理法實施條例》《藥品注冊管理辦法》等，法律作為調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為規(guī)范，具有很強(qiáng)的抽象特點，這對于年輕的大學(xué)生來說理解起來較為困難。二是主觀性。由于每個學(xué)生在知識基礎(chǔ)、思想觀念、文化素養(yǎng)、歷史宗教等方面的差異，不同的學(xué)習(xí)者從不同的角度去判斷，分析也會有差別和歧見。因此，案例學(xué)習(xí)會因?qū)W習(xí)主體的不同而帶有相當(dāng)?shù)闹饔^性，對于習(xí)慣于用理性思維來分析問題的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，案例討論常常沒有唯一正確的答案，使得他們對討論內(nèi)容的科學(xué)性存在質(zhì)疑。三是實踐性。藥事管理是實踐性很強(qiáng)的一項活動，部分案例要求學(xué)生對相關(guān)行業(yè)和工作有一定的和知識基礎(chǔ)感性認(rèn)識，而學(xué)生恰好缺乏實踐經(jīng)驗，經(jīng)常出現(xiàn)分析脫離實際的情況。

三、完善藥事管理學(xué)案例教學(xué)法的對策與思考

（一）轉(zhuǎn)變案例教學(xué)觀念

在現(xiàn)行藥事管理學(xué)案例教學(xué)模式中，任課教師則普遍傾向于“更好的講故事”和“講更好的故事”。然而，站在學(xué)生的視角上來看，真正的案例教學(xué)過程絕非被動地接受信息，一定要形成師生雙向互動的溝通氛圍，師生通過討論形成共識。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，完成對于新知識結(jié)構(gòu)的拼接，并且反作用于教師，實現(xiàn)“教學(xué)相長”的反饋式教學(xué)效果。在實施案例教學(xué)的過程中，也要注意不斷提升教師的綜合素質(zhì)，包括理論知識的理解力和管理實踐能力等。改善案例教學(xué)實施的環(huán)境條件，也能有效促進(jìn)案例教學(xué)的順利開展。值得注意的是案例教學(xué)法不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)的藥事管理理論體系，案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實際問題的能力，學(xué)生只有在熟練掌握藥事管理理論知識的基礎(chǔ)上才能做好案例分析。

（二）精選高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例選擇是案例教學(xué)中非常重要的準(zhǔn)備工作，直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的成敗?？傮w而言，適合用于管理學(xué)科教學(xué)的案例需要具備以下三個方面的特點：首先，主題一致。即要求所選擇的案例能夠覆蓋當(dāng)前需要討論的主要理論知識點，對學(xué)生深化對相關(guān)藥事管理理論與方法的理解有較大的幫助，能夠引起學(xué)生足夠的思考與共鳴。其次，事件典型。教學(xué)案例涉及的藥事管理事件應(yīng)具備典型性，能夠使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。第三，矛盾沖突。好的教學(xué)案例一定會面臨著矛盾沖突、難以取舍的現(xiàn)實情境，這也是案例示例與最本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)案例必須用中立客觀的語言描繪出相對復(fù)雜的現(xiàn)實情境，避免站在第一人稱的角度做出各種誘導(dǎo)性很強(qiáng)的主觀評價，破壞學(xué)生獨立思考和自由討論的基礎(chǔ)。

（三）改革案例教學(xué)的考核機(jī)制

以往的藥事管理考核體系中，案例教學(xué)的成績權(quán)重通常只占到10%左右，學(xué)生對案例分析與討論的重視程度不夠，參與積極性不高。對于開展案例教學(xué)的藥事管理學(xué)課程，教師應(yīng)適當(dāng)提高案例分析和討論考核所占權(quán)重到30%左右。此外，考核過程也應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化，對評分項目賦予科學(xué)的權(quán)重，避免部分學(xué)生在考核過程中“搭便車”。對學(xué)生的考核應(yīng)細(xì)化到人，根據(jù)學(xué)生參與課堂案例討論的參與情況、所提交的案例演示文本及課堂案例演示的質(zhì)量，包括問題把握是否準(zhǔn)確、問題分析是否有深度、對策建議是否具有針對性、表達(dá)是否清楚和明確等，給出相應(yīng)的評分，并對所有的評分進(jìn)行匯總。

作者:洪亮 劉丹丹 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)案例教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】藥事管理學(xué)；案例教學(xué)；開展實踐

藥事管理學(xué)是藥學(xué)與社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透而形成的，涉及的內(nèi)容較廣、較雜，如藥品研制、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、現(xiàn)代藥學(xué)等[1]。因此，藥事管理學(xué)教學(xué)的開展比較枯燥、乏味、抽象，不利于學(xué)生理解和掌握藥事管理知識。對此，將案例教學(xué)法融入到藥事管理學(xué)教學(xué)中，合理的穿插案例，將抽象的、乏味的理論知識簡化，使學(xué)生更容易理解、掌握知識，有利于學(xué)生日后靈活運用藥事管理學(xué)知識。

1案例教學(xué)法的說明

案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)和組織下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例所明示和隱含的問題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在具體情境中自主思考、主動探索，提高學(xué)生知識水平及綜合能力。在教學(xué)活動中充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，需要按照實施原則來具體應(yīng)用，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排，選擇性的使用案例教學(xué)法；在具體開展案例教學(xué)活動中，以案例為主線，通過案例分析、討論等環(huán)節(jié)來引出知識、學(xué)習(xí)知識、探索知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

2藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動的應(yīng)用

案例教學(xué)法具有較高的應(yīng)用性，將其科學(xué)、合理的應(yīng)用于藥事管理學(xué)教學(xué)中，可以提高藥事管理學(xué)教學(xué)水平。藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動的開展，主要包含以下幾點。

2.1講授教學(xué)內(nèi)容

在藥事管理學(xué)教學(xué)中，運用案例教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生初步了解藥事管理知識，再引出相關(guān)案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、案例討論，使學(xué)生深入理解、掌握藥事管理學(xué)知識。因此，基于案例教學(xué)法開展藥事管理學(xué)教學(xué)活動，第一步便是教師向?qū)W生簡明扼要的說明教學(xué)內(nèi)容，如藥事管理的基本概念、基本理論、基礎(chǔ)知識等，促使學(xué)生了解本次教學(xué)的內(nèi)容。例如，在向?qū)W生傳授假劣藥品及幾種論處情況的知識內(nèi)容時，教師需先將假劣藥品定義、假劣藥品論處情況等基礎(chǔ)知識教授給學(xué)生。

2.2案例分析與探討

在學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的情況下，通過多媒體投放案例視頻及案例內(nèi)容，促使學(xué)生初步了解教學(xué)案例，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生運用所學(xué)新知識來分析案例和思考案例，如此學(xué)生將會對教學(xué)案例有深入的理解和判定。此時，教師提出幾個與知識相關(guān)的案例問題，并將學(xué)生分為幾個小組，由每個小組進(jìn)行案例討論，給出問題的答案。在案例分析與討論的過程中，教師要為學(xué)生營造自由、輕松的空間，讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、知識的思考、知識的探索，可以使學(xué)生對新知識有較為深入了理解。

2.3做好案例總結(jié)，梳理知識

在案例分析與討論之后，教師需要進(jìn)行的教學(xué)工作就是做好案例總結(jié)，梳理知識，促使學(xué)生準(zhǔn)確的理解和掌握藥事管理知識。在案例總結(jié)過程中教師需要先對學(xué)生案例討論加以說明，褒獎學(xué)生正確之處，指出學(xué)生錯誤之處；在此基礎(chǔ)上按照案例發(fā)展順序，有序的、全面的總結(jié)案例，并說明其中涵蓋的知識點。在藥事管理學(xué)知識梳理中，按照“樹形”梳理知識，說明知識點之間的關(guān)系、知識重點、知識難點等，促使學(xué)生理解、掌握知識[3]。

3藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)實踐

以藥事管理學(xué)課程中“假藥認(rèn)定及違法行為的法律制裁”為例，教師組織學(xué)生采用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動，具體過程如下。

3.1課程開始

教師講解假藥定義及違法行為的法律制裁依據(jù)，使學(xué)生熟悉本次課程開展的教學(xué)內(nèi)容。

3.2案例引出

在學(xué)生初步了解基本知識的基礎(chǔ)上，教師給出教學(xué)案例。如案例內(nèi)容為“經(jīng)國家食品藥品監(jiān)督部門批準(zhǔn)的A制藥廠生產(chǎn)阿司匹林，在生產(chǎn)過程中，為節(jié)約成本，與B化工廠合作，B化工廠利用水楊酸等化工原料作為藥品阿司匹林的原材料，生產(chǎn)劣質(zhì)假藥阿司匹林，被公安部門查處?！苯處熢诮o出案例的同時，提出相關(guān)問題，即案例中違法主體有哪些、違法行為是什么？依據(jù)《藥品管理法》及相關(guān)法律，違法主體會受到的法律制裁？

3.3案例分析與討論

為了使學(xué)生能夠積極分析和思考案例，教師將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行案例分析與討論。學(xué)生在案例分析與討論中非?；钴S，暢所欲言，說出所思所想，完善問題的答案，最后每組都給出各自認(rèn)為正確的答案。

3.4案例總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行案例總結(jié)及假藥相關(guān)知識的梳理。教師提出類似案例來檢測學(xué)生知識理解掌握程度，最后確定學(xué)生對這部分知識理解和掌握是否較好。由此看來，藥事管理學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)活動實踐是必要的[4]。“教學(xué)有法，教無定法”。任何一種教學(xué)方法都有它的適用時機(jī)和范圍。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的教育性、引導(dǎo)性，將其正確、合理的運用到藥事管理學(xué)教學(xué)中，可以提高教學(xué)水平，使學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握藥事管理學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

[1]李珂珂，呂青志.案例教學(xué)法在藥事管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（6）：730-732.

[2]連佳芳，趙素新，郝勇，等.藥事管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（18）：65-66.

管理學(xué)案例教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藥事管理學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)案例庫

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0013-02

《藥事管理學(xué)》是藥學(xué)科學(xué)的一個分支學(xué)科，是藥學(xué)與社會科學(xué)相互交叉、滲透而形成的邊緣學(xué)科，它應(yīng)用社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和行為科學(xué)的理論，研究藥學(xué)實踐的主體與客體的性質(zhì)、相互關(guān)系和影響因素。在本學(xué)科以往的教學(xué)中，一直存在著重理論輕實踐、重傳授輕參與的弊病，究其原因主要是缺乏對藥事管理案例的認(rèn)識、分析和研究。因此，有必要引入案例教學(xué)法，加大案例討論的比重，通過研究案例加強(qiáng)對藥事法規(guī)的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)教授克里斯托弗?哥倫布?朗戴爾首創(chuàng)的一種具有較強(qiáng)實踐性的教學(xué)方法，被認(rèn)為是代表未來發(fā)展方向的教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步構(gòu)建，有助于師生綜合素質(zhì)的提高[2]。醫(yī)學(xué)院校開辦的藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后可到醫(yī)院藥劑科、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、藥品檢驗所、科研院所等單位工作，就業(yè)面較廣，這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生既要有扎實的藥學(xué)理論知識，同時，還需要具備較強(qiáng)的實踐動手能力和豐富的社會學(xué)科知識。

案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇和編排，建立適合教學(xué)要求的案例庫是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)工作。針對醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，筆者從2007年開始對《藥事管理學(xué)》教學(xué)案例庫進(jìn)行了探索和實踐，現(xiàn)將有關(guān)做法總結(jié)如下。

1 整理補(bǔ)充資料，編寫《藥事管理學(xué)》教學(xué)案例庫

在長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，通過查閱網(wǎng)站、書籍、報紙、期刊等資源，收集有關(guān)資料信息，經(jīng)過反復(fù)編輯整理，建立了由案例分析、拓展閱讀及課外實踐三部分組成的教學(xué)案例庫。

1.1 案例分析

首先，我們根據(jù)本學(xué)科的研究水平以及當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從不同來源的資料中精選案例素材，然后在保留主要情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工處理，最后還要結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容需要，加上合適的標(biāo)題、提示問題以及參考答案。在選擇案例資料時，我們比較注意案例的真實性、典型性、新穎性和概括性，盡量發(fā)揮其輔助案例教學(xué)的資源庫作用。

1.2 拓展閱讀

在藥事管理的實踐中，有些問題和矛盾是不可避免的，應(yīng)當(dāng)引起我們的深入思考，例如藥品價格、假劣藥、不良事件、新藥創(chuàng)制、中藥現(xiàn)代化、專利糾紛等問題。這些資料往往是開放式的，沒有唯一的答案，于是我們將其列為拓展閱讀部分。在搜集到感興趣的資料后，經(jīng)過壓縮整理，注明建議討論的主要問題之后，可以作為課堂討論和學(xué)生自學(xué)的重要材料。

1.3 課外實踐

學(xué)習(xí)藥事管理學(xué)的目的在于解決藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用和監(jiān)督管理等方面的問題，因此，除了課堂學(xué)習(xí)以外，還要注重開展相關(guān)的課外實踐活動，以提高學(xué)生的實際能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。為此，我們設(shè)立了一些必要的社會實踐項目，比如，藥品市場調(diào)研、參觀企事業(yè)單位、專題培訓(xùn)與講座等，以便教師和在教學(xué)活動中靈活選擇。

2 進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，組織實施課堂案例討論

要使案例教學(xué)法在教學(xué)中獲得滿意的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)抓住課前準(zhǔn)備和課堂運用兩個環(huán)節(jié)，同時，教與學(xué)的雙方都必須精心準(zhǔn)備，積極配合。

在集體備課中，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)用案例教學(xué)法的幾個注意事項：一是做好教學(xué)設(shè)計工作，寫好教案，做好課件，盡力做到理論與案例相結(jié)合；二是認(rèn)真組織課堂討論活動，盡力調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛；三是重視點評和小結(jié)，盡力拓展學(xué)生視野和思維空間，提高教學(xué)水平。

在實際教學(xué)中，任課教師結(jié)合各章內(nèi)容，精心挑選案例，注意啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)果表明，課堂氣氛較為活躍，教學(xué)效果令人滿意。教師在各章都給出了教學(xué)內(nèi)容要點和課后思考題，既突出了教學(xué)重、難點也便于學(xué)生課下自學(xué)。以下分別舉例說明。

（1）在“藥品管理法”的教學(xué)中，首先以“欣弗事件”作為切入點，引入主題。接著在介紹藥品管理法的過程中，穿插“齊二藥假藥案”以說明藥品生產(chǎn)企業(yè)管理的內(nèi)容，穿插“刺五加事件”以說明藥品經(jīng)營企業(yè)管理的內(nèi)容，穿插“特大假冒人用狂犬疫苗案”以說明藥品管理的內(nèi)容，然后回到“欣弗之禍：壟斷型商業(yè)生態(tài)的惡性互動”，進(jìn)行案例剖析，從而形成了一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

（2）在“藥品注冊管理”的教學(xué)中，貫穿“怎樣開展藥品研發(fā)、一個新藥取得SFDA的臨床批件后如何進(jìn)行臨床試驗研究、完成臨床試驗后如何申報生產(chǎn)批件和新藥證書、臨床批件或新藥證書如何進(jìn)行轉(zhuǎn)讓”等一系列問題作為主線索，其間穿插了諸如“藥品專利糾紛案件、藥品技術(shù)轉(zhuǎn)讓、案”等案例，課后布置了從SFDA網(wǎng)站查詢新藥申報情況等實訓(xùn)題。

（3）在“藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理”的教學(xué)中，通過“甲氨蝶呤事件、齊二藥案件”等案例強(qiáng)調(diào)了GMP管理的重要性，通過“強(qiáng)生召回事件”強(qiáng)化了藥品召回的概念。在“藥品信息管理”的教學(xué)中，通過形象地展示各種違法廣告，布置學(xué)生課下尋找身邊的虛假藥品廣告等手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“中藥管理”的教學(xué)中，通過“歸真堂活熊取膽事件”的探討，使學(xué)生認(rèn)識到野生藥材資源保護(hù)的重要性。

（4）在“藥品經(jīng)營質(zhì)量管理”的教學(xué)中，我們組織學(xué)生以自薦和分組相結(jié)合的方式，開展了“藥品學(xué)術(shù)推廣會”課堂模擬教學(xué)活動。課前同學(xué)們積極準(zhǔn)備材料，制作幻燈片，模擬演講，課上演講者熱情高漲，深入角色，活動收到良好效果。另外，為提高學(xué)生對藥品營銷知識的認(rèn)識，我們邀請富有經(jīng)驗的市場銷售經(jīng)理進(jìn)行了藥品營銷專題講座。他們針對醫(yī)藥行業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和面試技巧做了詳細(xì)介紹，并結(jié)合自身經(jīng)驗在藥品營銷的基本功方面為同學(xué)們進(jìn)行了培訓(xùn)。

3 需要注意的問題

3.1 案例庫的組織結(jié)構(gòu)要完整

要根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求制定案例庫的編寫格式和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每個案例應(yīng)包括案例名稱、案例背景、案例描述、提示問題等內(nèi)容。結(jié)合實際需要，案例庫可由三部分組成：（1）教師用案例庫；（2）學(xué)生用案例庫；（3）案例參考答案[3]。

3.2 案例的選擇應(yīng)具有針對性

案例的選擇要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，與所學(xué)知識點有機(jī)結(jié)合，做到有的放矢，同時還要針對教學(xué)對象，即根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)等特點加以選擇和加工。只有案例難易適度，重點突出，才能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握。

3.3 提高教師開展案例教學(xué)的能力

案例教學(xué)不僅要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和良好的課堂掌控能力。開展案例教學(xué)，需要教師投入大量的時間和精力，多渠道收集案例，精心設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，適時恰當(dāng)?shù)貙⑺x案例融入教學(xué)中。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

由于部分學(xué)生可能不適應(yīng)案例教學(xué)法，課堂表現(xiàn)較為被動，參與程度較差。此時可以要求學(xué)生課前適當(dāng)準(zhǔn)備，課后認(rèn)真總結(jié)，同時，把學(xué)生表現(xiàn)情況納入課程最終成績，并占較大的比重，以此激發(fā)學(xué)生參與案例討論的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜，舒麗芯，陳盛新.試論案例教學(xué)法在《藥事管理學(xué)》教學(xué)中的運用[J].藥學(xué)實踐雜志，2008，26（6）：468-469.

管理學(xué)案例教學(xué)范文第4篇

1、綜合性。公共管理學(xué)科一門綜合運用政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科研究方法研究公共管理主體管理公共組織及其行為的規(guī)律的科學(xué)體系，其不僅擁有厚重的理論背景，而且具有極強(qiáng)的社會實踐性。公共管理學(xué)科研究所涉獵的內(nèi)容也更為多樣化，有基于此也就要求所有運用的研究方法和研究手段更具有綜合性。

2、實用性。公共管理學(xué)科實際上就是一門運用公共權(quán)力實現(xiàn)公共利益的應(yīng)用性科學(xué)，一般來說公共管理學(xué)研究多以問題為導(dǎo)向，研究如何解決某類公共問題方法或手段的內(nèi)在規(guī)律，并進(jìn)行具有普遍性意義的歸納總結(jié)。

3、交叉性。公共管理學(xué)科的交叉性是基于其學(xué)科理論基礎(chǔ)和研究的問題內(nèi)容而言的。公共管理學(xué)科以管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，對某一公共管理問題的研究都必定涉及到多學(xué)科的相關(guān)理論知識。

二、公共管理學(xué)科案例教學(xué)的重要性及案例選取存在的問題

(一)公共管理學(xué)科案例教學(xué)的重要性

1、理論與現(xiàn)實結(jié)合，完善知識體系。公共管理學(xué)科案例教學(xué)就是一種理論與現(xiàn)實的結(jié)合，它不僅僅是教師講某一理論和相匹配的案例結(jié)合起來的一起分析，更是一種學(xué)科理論知識與社會的接軌。

2、豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。一般來說，社科類學(xué)科教學(xué)總是顯得比較呆板，學(xué)生會認(rèn)為理論性太強(qiáng)，課堂缺乏一個活躍的氣氛。然而案例教學(xué)正是破解這一困境的好方法，現(xiàn)實性的案例總能給學(xué)生一些可觸感，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的公共管理案例更是讓學(xué)生感同身受，這樣案例教學(xué)不僅是對教學(xué)形式的一種豐富，更是能很好地帶動學(xué)生的課堂積極性，自覺地參與到教學(xué)中來。

3、實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)工作接地氣。師者，傳道授業(yè)解惑也。但如若把教學(xué)簡單地理解為只是老師單向?qū)⒅皇莻鬏斀o學(xué)生，總難免有些狹隘之疑。實際上，教學(xué)也是老師學(xué)習(xí)一個很好的形式，這種學(xué)習(xí)體現(xiàn)在老師對知識的熟練程度提高上，也更體現(xiàn)在老師對知識的再思考和更跟新上。公共管理學(xué)科案例教學(xué)能夠幫助教師盡可能接觸更多的公共管理領(lǐng)域的社會性問題，并且這些問題都是很具有實時性的，在案例對認(rèn)識收集、認(rèn)知、分析、講授系列過程中，實際上也是幫助教師學(xué)習(xí)到了更多的新知識，并使得教學(xué)工作接地氣，不歸屬空中樓閣。

(二)公共管理學(xué)科案例教學(xué)中關(guān)于案例選取的一些問題。公共管理學(xué)科案例教學(xué)早已不是一個新的研究問題，在理論研究上已然有很多成果，在實際的教學(xué)中案例教學(xué)也已是相當(dāng)普及，但存在的問題也依然是很多，尤其是在案例選取上。本文筆者從以下四個方面對案例選取存在的一些問題小作闡述。

1、難離理論式講授，案例少。雖然公共管理學(xué)科領(lǐng)域在教學(xué)中長期以來都在極力推崇案例教學(xué)，但或許是出于社科類學(xué)科的通病，實際教學(xué)中不少教師依然還是難以走出思辨的窘境，難離理論式的講授，選取案例很少，甚至是以老僧讀經(jīng)般的精神去不厭其煩地帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼無味的理論。

2、陳年舊事，缺乏時效性。不容否認(rèn)公共管理學(xué)科領(lǐng)域存在很多經(jīng)典的案例。但公共管理學(xué)科研究問題和解決問題總具有的時代性又決定了其研究內(nèi)容的時效性，如此說來，公共管理學(xué)科中的案例也就必然不存在永世的經(jīng)典。

3、不具典型意義，缺少代表性。案例作為個案來分析研究，更多的時候是為了說明一個具有普遍性的問題或為了找出解決這問題的具有普適性的方法，無論基于哪個原因都無疑要求所選取的案例具有很強(qiáng)的代表性和典型性意義。而現(xiàn)實總會有不少教學(xué)案例的選取過于隨性，不能代表某一類問題或說不具備典型性。

4、過于高大全，脫離實際。當(dāng)知識也有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總難免會出現(xiàn)一些高大全的東西，公共管理學(xué)科教學(xué)不外于此。在標(biāo)榜了公共管理學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化后，不少教師容易在教學(xué)中緊扣標(biāo)準(zhǔn)要求，在選取案例過程中一味地追求所謂的模范案例，而忽然了現(xiàn)實環(huán)境，嚴(yán)重脫離實際。

三、關(guān)于案例選取的想法

1、穿插講授，突破理論化的枯燥。公共管理學(xué)科教學(xué)中案例的選取不僅要考慮數(shù)量和質(zhì)量，還應(yīng)對案例出現(xiàn)的時機(jī)予以考量。案例扎堆出現(xiàn)容易偏離中心理論主題，理論過于集中又容易讓學(xué)生反感理論的枯燥，所以選擇在合適的時機(jī)穿去案例顯得尤為重要。

2、結(jié)合最新時事，注重案例的時效性。前文我們已經(jīng)對案例時效性的重要做了相關(guān)闡述，新的時事總會具有很強(qiáng)吸引眼球的功能。教學(xué)過程中選取新時事作為案例來講解，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對案例相關(guān)理論學(xué)習(xí)的興趣，也能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用更多理論知識去分析時刻發(fā)生在身邊的事物。

3、講典型，注重案例的代表性。典型性案例不僅有很強(qiáng)的代表性，也很能加強(qiáng)人們對它的興趣。公共管理學(xué)科教學(xué)中典型性案例的一般都是一時間在一定范圍內(nèi)廣為人知的事情，選擇這類案例來結(jié)合理論講解，能很好地帶動大家參與到課堂的案例分析中來。并且，由于大家都案例有一定的了解，在參與分析中也會有更多的同學(xué)能夠有較好的思考和發(fā)言，這也是案例教學(xué)中極為難得的。

管理學(xué)案例教學(xué)范文第5篇

【摘 要】在管理學(xué)教學(xué)中如何能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，案例教學(xué)法越來越被證明是一種教學(xué)效果突出而且實用的方法。但由于種種原因，該方法還存在一些不足，使其實際教學(xué)效果與預(yù)期效果不能同步，本文在分析案例教學(xué)法中存在的問題同時，并提出相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思想、案例教學(xué)、管理學(xué)

管理學(xué)是與人類活動密切相關(guān)的一門學(xué)科，也是非常貼近實踐的一門學(xué)科，它不僅僅是要告訴人們?nèi)绾握_的做事，而且要告訴人們?nèi)绾巫稣_的事，是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科。盡管各種具體的管理活動都是千差萬別的，但是管理者在處理相應(yīng)問題的時候，都是要運用一定的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等職能來實現(xiàn)組織的目標(biāo)。在實際運用這些管理職能時，其內(nèi)容會有差異，但遵循的基本原理和原則卻是想通的，這就是管理的共性，也就是管理學(xué)所要研究的對象。

一、教學(xué)思想

教學(xué)是要求教師與學(xué)生雙方互動，有效的溝通，才能達(dá)到一定的效果，我們知道經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，是有學(xué)文科也有學(xué)理科的，所以他們對于知識接收的程度是有差別的，有些同學(xué)對課程學(xué)習(xí)有一定的畏懼感，所以針對管理學(xué)這門課程的教學(xué)，首先就是要打消他們的畏懼感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，只有使他們喜歡這門學(xué)科，并對其感興趣才能學(xué)好這門課程。作為教師，我們就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，活躍教學(xué)氣氛，在課堂上努力為他們創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，讓他們充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，完善自我，從而使他們大膽的表達(dá)自己的認(rèn)識與思想，主動學(xué)習(xí)。

二、重視案例教學(xué)法

用案例教學(xué)方法能夠使學(xué)生更好的使得理論聯(lián)系實際，運用管理專業(yè)知識分析生活中的不同案例。案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，該方法最初是用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，并已逐漸成為現(xiàn)代管理教育的一種重要的教學(xué)方式。它借助管理實踐中的案例，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的情景氛圍，培養(yǎng)他們思考、分析和解決問題的能力，讓學(xué)生接近甚至融入整個案例中，使其體會到如何運用相關(guān)的知識點去做正確的事。但是當(dāng)前管理學(xué)課程運用案例教學(xué)方法還是存在一定的問題，主要總結(jié)為以下兩點：

首先，教師的實踐和教學(xué)能力還有待提高

要采用案例教學(xué)法，對教師的要求是：自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實際問題的能力。就管理學(xué)這門課程來說，由于大多數(shù)教師沒有實踐經(jīng)驗，不能長期深人企業(yè)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。如果只是簡單地采用案例教學(xué)法，在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，會使得案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深人、全面，進(jìn)而影響案例教學(xué)的應(yīng)有效果的現(xiàn)象。

其次，學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題

學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)，管理學(xué)知識涉及太少，特別是對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的學(xué)生，盡管對案例教學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，但面對案例中提出的問題束手無策、答非所問，比如說某案例要求學(xué)生思考：“某某是不是一位有效的管理者，如果不是，你建議他如何改進(jìn)？”有些學(xué)生卻是從這位案例中管理者的現(xiàn)狀來進(jìn)行回答。做不到利用所學(xué)的管理知識去研究和解決案例中的問題和現(xiàn)實生活中的問題，導(dǎo)致效果不理想。

針對上述問題，如何才能解決當(dāng)前管理學(xué)案例教學(xué)問題呢？

1、拓展途徑，壯大師資力量

教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷更新觀念，并掌握案例教學(xué)所需的各種技能與技巧。

在這方面我們學(xué)院做的比較好，定期有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；并培養(yǎng)雙師型教師，使教師親自參與相關(guān)企業(yè)的管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解他們的運作程序，能夠在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念

要在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須不斷更新學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念：教師單方面在臺上講，學(xué)生總是被動地聽。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，并要求他們在課前做好準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備好具體案例所需的相關(guān)理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再通過不同角度，擴(kuò)張自己的思維，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與，并能夠以 “當(dāng)事人” 的角色去觀察與思考案例中的問題，使學(xué)生能夠通過積極參與案例分析討論，通過討論，認(rèn)識到自己的不足，鞏固自己的知識面；最后做出總結(jié)，提出解決方案。這種方法下，學(xué)生要有所進(jìn)步，就必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題以及收獲，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3、電子教學(xué)與板書有力結(jié)合

為了充分利用課堂時間，應(yīng)該增大給學(xué)生的信息量，保證教學(xué)質(zhì)量，課堂上最好采用電子教學(xué)（PPT）與黑板板書相結(jié)合的方法，將基本概念，原理及相應(yīng)的案例表述于PPT中，讓學(xué)生有一個規(guī)范的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生給出的不同答案，把學(xué)生給出的重要觀點圈出，并給予一定的表揚；錯誤的觀點在黑板上給予具體的解釋與說明，以期達(dá)到最好的效果。

4、選好案例，增強(qiáng)案例的實效性

為了加強(qiáng)管理學(xué)案例的實效性，教師在選擇案例的時候就要注意教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及到該課程所授的理論知識，使其與教學(xué)目標(biāo)相一致；盡量確保所用案例的真實性，這樣案例才有研討的價值，比如多選擇管理實踐中所發(fā)生的一些真實事件、現(xiàn)實工作中能夠常見到的、復(fù)雜的問題。

三、結(jié)語

在管理學(xué)教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上穿插案例分析與討論，能夠有效的幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力和水平。著名教改實踐家李元昌老師曾說過：“教學(xué)方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，因為有怎樣的教育觀念，才會有這種觀念下的教學(xué)方法?！毙抡n程背景下的教學(xué)觀其核心就是關(guān)心、促進(jìn)，做到關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。為了學(xué)生的發(fā)展，要求教師在教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該注意課程的延伸，通過案例分析討論，做到由課內(nèi)走到課外。一堂好課應(yīng)該是：有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想。將科學(xué)與實際結(jié)合，從實踐中來，到實踐中去。

參考文獻(xiàn):

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