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高中歷史會(huì)議總結(jié)范文第1篇

現(xiàn)就中華慈善總會(huì)2010年以來(lái)發(fā)展團(tuán)體會(huì)員、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)以及人動(dòng)等方面的工作情況向理事會(huì)報(bào)告。請(qǐng)予審議。

一、關(guān)于發(fā)展中華慈善總會(huì)團(tuán)體會(huì)員的情況

2010年中華慈善總會(huì)共發(fā)展團(tuán)體會(huì)員15家。這些團(tuán)體會(huì)員是：山西省晉城市慈善總會(huì)、江蘇省泰州市慈善總會(huì)、湖北省十堰市慈善總會(huì)、湖北省黃石市慈善總會(huì)、安徽省六安市慈善協(xié)會(huì)、山東省濱州市慈善總會(huì)、重慶市永川區(qū)慈善總會(huì)、湖北省神農(nóng)架林區(qū)慈善會(huì)、遼寧省莊河市慈善總會(huì)、河北省高陽(yáng)縣慈善協(xié)會(huì)、河南省鄭州市二七區(qū)慈善總會(huì)、陜西省子洲縣慈善協(xié)會(huì)、河南省臺(tái)前縣慈善總會(huì)、沈陽(yáng)市職工愛(ài)心慈善基金會(huì)、鄂爾多斯市華隆事業(yè)有限責(zé)任公司。

截至2010年12月底，中華慈善總會(huì)團(tuán)體會(huì)員單位共計(jì)303家。

2011年1―5月發(fā)展新團(tuán)體會(huì)員單位10家。這些團(tuán)體會(huì)員是：四川省德陽(yáng)市慈善總會(huì)、廣西壯族自治區(qū)百色市慈善總會(huì)、甘肅省酒泉市慈善協(xié)會(huì)、內(nèi)蒙古興安盟扶貧基金會(huì)、甘肅省嘉峪關(guān)市慈善協(xié)會(huì)、河南省滑縣慈善總會(huì)、河北省寬城滿(mǎn)族自治縣慈善總會(huì)、云南省大理州巍山彝族回族自治縣慈善會(huì)、甘肅金塔縣慈善協(xié)會(huì)、青海省圣源慈善協(xié)會(huì)。

截至2011年5月30日，中華慈善總會(huì)團(tuán)體會(huì)員單位達(dá)313家。

二、關(guān)于授予榮譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)稱(chēng)號(hào)的情況

2010年以來(lái)，根據(jù)總會(huì)章程規(guī)定，經(jīng)會(huì)長(zhǎng)辦公會(huì)研究決定，分別授予陳光標(biāo)先生、田在瑋先生、蔡光勝先生、楊金濤先生、周森先生、陳紅慧女士、黃思展先生為中華慈善總會(huì)“榮譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)。

江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長(zhǎng)陳光標(biāo)先生，長(zhǎng)期熱衷公益事業(yè)，多次與中華慈善總會(huì)在救災(zāi)、教育、扶貧等相關(guān)慈善領(lǐng)域開(kāi)展合作，為慈善事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)。順天通房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)集團(tuán)總經(jīng)理田在瑋先生積極參與社會(huì)公益事業(yè)，并于2010年7月向中華慈善總會(huì)認(rèn)捐人民幣1000萬(wàn)元，用于設(shè)立“中華慈善總會(huì)天通慈善基金”，首批200萬(wàn)元啟動(dòng)資金已經(jīng)到位。湖北銘日工程有限公司董事長(zhǎng)蔡光勝先生多年來(lái)一直支持教育領(lǐng)域慈善工作，并于2010年11月向中華慈善總會(huì)認(rèn)捐人民幣1500萬(wàn)元，用于設(shè)立“中華慈善總會(huì)德源希望基金項(xiàng)目”，首批200萬(wàn)元啟動(dòng)資金已到位。山東金濤置業(yè)有限公司董事長(zhǎng)楊金濤先生帶領(lǐng)企業(yè)積極投身社會(huì)公益活動(dòng)，勇于承擔(dān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任，并向我會(huì)認(rèn)捐1000萬(wàn)元人民幣。北京誠(chéng)信置森書(shū)畫(huà)院院長(zhǎng)周森先生現(xiàn)為中華慈善總會(huì)理事，多年來(lái)義賣(mài)自己的書(shū)畫(huà)作品全力做著慈善事業(yè)，二十多年來(lái)，周森先生先后為慈善事業(yè)捐助的資金達(dá)千萬(wàn)之巨。此次向總會(huì)認(rèn)捐100萬(wàn)元，并同時(shí)捐款100萬(wàn)元成立“周森愛(ài)心基金”。 中慈置業(yè)發(fā)展有限公司董事長(zhǎng)陳紅慧女士現(xiàn)任中華慈善總會(huì)民生養(yǎng)老基金執(zhí)行主任，多年來(lái)一直支持慈善事業(yè)的發(fā)展，曾經(jīng)多次捐贈(zèng)款物支持慈善事業(yè)，并向總會(huì)認(rèn)捐1000萬(wàn)元人民幣。黃思展先生現(xiàn)任中美集團(tuán)董事局主席，他在事業(yè)成功的同時(shí)，不忘回報(bào)社會(huì)、服務(wù)公眾，計(jì)劃5年內(nèi)向中華慈善總會(huì)捐款1500萬(wàn)元用于志愿者工作委員會(huì)的工作開(kāi)展。

三、關(guān)于決定授予王希等人中華慈善總會(huì)永久理事稱(chēng)號(hào)的情況

2010年以來(lái)，根據(jù)總會(huì)章程規(guī)定，經(jīng)會(huì)長(zhǎng)辦公會(huì)研究決定，分別授予四川莫氏貿(mào)易有限公司總經(jīng)理王希先生、寧波三生日用品有限公司董事長(zhǎng)黃金寶先生、銀嘉時(shí)（北京）咨詢(xún)有限公司董事長(zhǎng)李女士、中慈華夏（北京）國(guó)際投資管理有限公司執(zhí)行主任李佳女士、中慈華夏（北京）國(guó)際投資管理有限公司白二青先生、中慈華夏（北京）國(guó)際投資管理有限公司孫平先生、山東金濤置業(yè)有限公司董事長(zhǎng)楊金濤先生、北京誠(chéng)信置森書(shū)畫(huà)院院長(zhǎng)周森、中慈置業(yè)發(fā)展有限公司董事長(zhǎng)陳紅慧女士等九人 “中華慈善總會(huì)永久理事”稱(chēng)號(hào)。

四、關(guān)于成立中華慈善總會(huì)新聞界志愿者慈善促進(jìn)工作委員會(huì)的情況

為加強(qiáng)慈善新聞宣傳工作和更好地開(kāi)展籌募工作，總會(huì)根據(jù)需要，同意成立分支機(jī)構(gòu)《中華慈善總會(huì)新聞界志愿者慈善促進(jìn)工作委員會(huì)》。該機(jī)構(gòu)已于2010年12月30日在民政部批準(zhǔn)并完成登記注冊(cè)。

高中歷史會(huì)議總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；學(xué)生思維；增強(qiáng)；認(rèn)識(shí)

高中歷史教學(xué)要在新課程改革推進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主深入的思考顯得至關(guān)重要。本文就高中歷史教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的思維，提高教學(xué)有效性，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真研讀教材

教材本身有自己的內(nèi)在邏輯體系，尤其是新人教版教材。這套教材其內(nèi)在的邏輯關(guān)系是很縝密的。以新人教版歷史必修一為例：九個(gè)專(zhuān)題講述了政治文明的發(fā)展歷程，其中前五個(gè)專(zhuān)題涉及到的是中國(guó)政治文明，后四個(gè)專(zhuān)題講述的是世界政治文明。在前五個(gè)專(zhuān)題當(dāng)中：又按照時(shí)間順序進(jìn)行編排。如專(zhuān)題一講的是古代中國(guó)的政治文明，專(zhuān)題二、三講述的是近代中國(guó)的政治文明，專(zhuān)題四、五講述的是現(xiàn)代政治文明。以后四個(gè)專(zhuān)題為例：第六專(zhuān)題講的是西方政治文明的起源：古代希臘、羅馬的政治文明，專(zhuān)題七、八講了世界近代的政治文明，最后一個(gè)專(zhuān)題講述了當(dāng)今世界的政治文明：即政治格局的多極化趨勢(shì)。有學(xué)生認(rèn)為“人民版教材中，發(fā)生在前，教材卻將放在專(zhuān)題二，而將運(yùn)動(dòng)放在專(zhuān)題三?！逼鋵?shí)這說(shuō)明對(duì)教材的認(rèn)識(shí)是很膚淺的，正確的思維應(yīng)該是：專(zhuān)題二、三講述的都是中國(guó)近代的政治文明：專(zhuān)題二講述的是近代中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略，維護(hù)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的內(nèi)容；專(zhuān)題三講述的則是反對(duì)本國(guó)落后的封建勢(shì)力，追求并實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)民主的內(nèi)容。因此必然屬于專(zhuān)題二，運(yùn)動(dòng)屬于專(zhuān)題三。所以，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的思維，就要認(rèn)真研讀教材。

二、深入了解學(xué)情，提高思維的針對(duì)性和實(shí)效性

激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主深入的思考并解決問(wèn)題。思維的深度應(yīng)由具體的學(xué)情來(lái)決定，而不應(yīng)由我們的臆想來(lái)決定。要獲得學(xué)情反饋，我們就必修課前認(rèn)真批閱學(xué)案，根據(jù)學(xué)生學(xué)案填寫(xiě)所反饋出來(lái)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)思維。并且通過(guò)對(duì)已用學(xué)案的修改與完善增強(qiáng)歷史課的思維。因?yàn)閷W(xué)案在最初編寫(xiě)的時(shí)候所設(shè)計(jì)的思維更多的來(lái)自于教師的經(jīng)驗(yàn)。在我們使用完學(xué)案后會(huì)從學(xué)情反饋中發(fā)現(xiàn)很多不足和問(wèn)題。結(jié)合這些反饋出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)案及時(shí)進(jìn)行修正，尤其是對(duì)思維增強(qiáng)部分存在的不足予以改進(jìn)，這樣學(xué)生再使用時(shí)能夠增強(qiáng)思維的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。結(jié)合學(xué)案批閱后的學(xué)情反饋制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注課標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)滲透進(jìn)學(xué)生的具體學(xué)情，從而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與解析中增強(qiáng)歷史課的思維。以專(zhuān)題六（一）“民主政治的搖籃―古代希臘”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與解析為例：設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解古希臘的自然地理環(huán)境，理解其對(duì)古希臘民主政治產(chǎn)生的影響；（2）認(rèn)識(shí)并掌握古希臘城邦、公民的概念及其特點(diǎn)；（3）結(jié)合所學(xué)知識(shí)與材料，深化對(duì)“自然地理環(huán)境影響古希臘民主政治”這一觀點(diǎn)的理解。結(jié)合學(xué)情反饋課堂上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解析為：（1）對(duì)自然地理環(huán)境概括歸納，重點(diǎn)就放在“如何理解古希臘自然地理環(huán)境對(duì)其民主政治產(chǎn)生的影響”上；（2）進(jìn)一步精煉希臘城邦及公民的特點(diǎn)，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概述；（3）自然地理環(huán)境對(duì)古希臘民主政治的影響是不是決定性的呢？可以通過(guò)小組探究解決能力提升材料題來(lái)深化我們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

歷史教學(xué)上教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容，并通過(guò)教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)的過(guò)程，從而形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)教材提出疑問(wèn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自我思考、自我認(rèn)識(shí)的能力逐步提高，從知其然到知其所以然，學(xué)生的思維產(chǎn)生了飛躍，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。比如：新教材人教版必修第一冊(cè)中專(zhuān)題一的第三節(jié)------君主專(zhuān)制體制的嚴(yán)禁與強(qiáng)化，首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）按教師的要求處理課前預(yù)習(xí)作業(yè)；（2）提出自己疑惑的問(wèn)題。其中就有同學(xué)提出：皇帝權(quán)力為什么那么大？為什么權(quán)力不是別的人擁有？我可不可以提高自己在一群人中的地位？這樣學(xué)生已將這節(jié)課的最核心最重要的問(wèn)題提出來(lái)了，并且還聯(lián)系到實(shí)際生活中的運(yùn)用。通過(guò)討論得出以下結(jié)論：皇帝的權(quán)力之所以強(qiáng)大是因?yàn)橹袊?guó)歷來(lái)的皇帝制度的推行，有忠君思想，有習(xí)慣和傳承；人們心目中有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)寄托；皇帝采用了一系列強(qiáng)化權(quán)力的措施。在此基礎(chǔ)上，教師緊跟問(wèn)}：結(jié)合教材皇帝為加強(qiáng)權(quán)力采用了哪些措施？讓學(xué)生學(xué)著去整理教材。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：皇權(quán)的建立和加強(qiáng)主要從中央和地方兩方面著手，在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教材歸納中央和地方的具體措施？教師梳理線(xiàn)索，明確要點(diǎn)，順利完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而教師在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要多樣化，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，運(yùn)用多種手法，讓學(xué)生在愉快的過(guò)程中接受知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。比如：我們?cè)诟咧袣v史新人教版專(zhuān)題七：“英國(guó)代議制的確立和完善”一節(jié)時(shí)，首先在上課之前用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境--在屏幕上展現(xiàn)英國(guó)伊麗莎白女王、英國(guó)首相、英國(guó)內(nèi)閣會(huì)議場(chǎng)景等圖片，一下勾起學(xué)生的好奇，然后向?qū)W生提問(wèn)：知道這些人嗎？是誰(shuí)？這個(gè)會(huì)場(chǎng)是什么場(chǎng)景？知道英國(guó)的君主立憲制嗎？學(xué)生和教師一起互動(dòng)通過(guò)討論、逐層提問(wèn)等方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課新課內(nèi)容講完后，還可以檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，高中歷史教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，需要：認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)情，提高思維的針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與解析增強(qiáng)歷史課的思維和結(jié)合課程內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法分析、解決歷史問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不僅僅愛(ài)學(xué)歷史課程，還能夠掌握好知識(shí)去應(yīng)對(duì)高考。

高中歷史會(huì)議總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；課堂情境；學(xué)習(xí)興趣

隨著新一輪課改的的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)理念越來(lái)越深入人心，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度是目前很多教育工作者都在思索的問(wèn)題，其中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境是一個(gè)較受推崇的方式。所謂課堂情境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，圍繞著教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定真實(shí)、生動(dòng)、形象的教學(xué)場(chǎng)景或者教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在場(chǎng)景或者氛圍的感染下產(chǎn)生一定的行為體驗(yàn)、情感共鳴、思維沖突等，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考和探索，在獲取相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情境可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性，打破以往應(yīng)試教育體制的桎梏，使得學(xué)生在歷史課堂上掌握的不僅僅是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的史實(shí)，同時(shí)還能夠在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的歷史觀教育，促使學(xué)生形成一個(gè)更加健康、科學(xué)的歷史觀。

一、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂情境

利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境是教師在歷史課堂上最常用到的手段，有效問(wèn)題的提出，可以使得學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)突破口，抓住本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。例如，我在給學(xué)生講到選修內(nèi)容《美蘇爭(zhēng)霸》時(shí)，就以美蘇爭(zhēng)霸的一個(gè)重要事件“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”為背景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情境：在1962年10月16日，美國(guó)白宮的總統(tǒng)辦公室召開(kāi)了一次最高級(jí)別的軍事秘密會(huì)議，會(huì)議的議題就是有關(guān)古巴的導(dǎo)彈問(wèn)題，關(guān)于如何處理古巴的導(dǎo)彈問(wèn)題，美軍的幾位將軍發(fā)表了各自的看法，最后，大致分成了兩派觀點(diǎn)，一派主張和平解決，而另一派則主張武力解決?，F(xiàn)在假設(shè)你是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪，你會(huì)更傾向于哪種解決方案呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生在思考的過(guò)程中不可避免地會(huì)分析當(dāng)時(shí)美蘇之間各種力量的對(duì)比，以及一旦發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)于整個(gè)世界會(huì)造成的影響之類(lèi)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題恰好就是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。由此可以看出，通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題的思考，基本上就達(dá)成了本節(jié)知識(shí)的主要目標(biāo)。這種利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是按照教師既定思路的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在解決問(wèn)題、積極思考的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)更具實(shí)效性。

二、利用詩(shī)歌、名言警句創(chuàng)設(shè)課堂情境

在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過(guò)程中，我們可以充分發(fā)揮歷史學(xué)科作為一門(mén)文史類(lèi)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，利用一些詩(shī)歌、名言警句等方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，尤其是在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史部分，各種可以利用詩(shī)歌、名言警句可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)。例如，我在給學(xué)生講到必修三《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時(shí)，其中在講到《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，我就利用學(xué)生比較熟悉的《三字經(jīng)》開(kāi)啟了本節(jié)課的教學(xué)，當(dāng)我大聲朗誦出“人之初、性本善”時(shí)，很多學(xué)生不自覺(jué)地就接了下去“性相近、習(xí)相遠(yuǎn)……”當(dāng)學(xué)生背完了《三字經(jīng)》以后，我就借機(jī)提出問(wèn)題：“你們知道《三字經(jīng)》是怎么來(lái)的嗎？它是屬于哪個(gè)學(xué)派的代表作呢？”就這樣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始饒有興趣地進(jìn)入了本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)課堂情境

隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來(lái)越頻繁地走進(jìn)了我們的歷史課堂。利用多媒體工具，可以將文字化的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變成多姿多彩的聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的刺激，在這種情況下，學(xué)生無(wú)論是注意力還是學(xué)習(xí)興趣都會(huì)大大提升。因此，在歷史課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w工具來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如，我在給學(xué)生講到《第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折》時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生播放了影片《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》的片段，當(dāng)影片的音樂(lè)一響起，全班學(xué)生的注意力迅速地集中到了影片上，接下來(lái)，通過(guò)影片內(nèi)容的欣賞，學(xué)生真實(shí)地感受到了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，并被蘇聯(lián)誓死捍衛(wèi)祖國(guó)，勇敢抗擊法西斯的英勇行為深深地震撼，在情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。這時(shí)候，教師再進(jìn)行知識(shí)的解析，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)的更加投入，更加有興趣，并且在講解內(nèi)容的過(guò)程中，很多學(xué)生還會(huì)不自覺(jué)地將課本上一些史實(shí)同剛才看到的影片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而使得這堂課取得了非常好的教學(xué)效果。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)其根本目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)各種能力和素質(zhì)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂情境的過(guò)程中，一方面要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，另一方面要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，這樣所創(chuàng)設(shè)的課堂情境才能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，有利用課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周順霞.淺談新課程理念下高中歷史課堂情境教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2011年第19期

高中歷史會(huì)議總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);價(jià)值;實(shí)踐

教育部修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)是提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)即：“核心知識(shí)、時(shí)空觀念、史料實(shí)證;歷史理解與解釋、歷史價(jià)值觀?！辈浑y看出，史料教學(xué)是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的根本教學(xué)方法。尤其是近年高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，突出了歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。因而史料教學(xué)也越來(lái)越得到高中教師的重視，成為歷史課堂中每課必見(jiàn)的內(nèi)容。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)史料教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的價(jià)值并能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。史料教學(xué)的價(jià)值具體包括以下幾個(gè)方面：首先、有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過(guò)豐富的具有思想性、多樣性史料的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生枳極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。再次、通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在閱讀史料、解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固核心知識(shí)，解釋理解歷史的能力。最后、能夠?qū)Σ煌瑏?lái)源、不同觀點(diǎn)的材料進(jìn)行分析，提升學(xué)生獨(dú)立判斷的思維和理性的思辨能力。

在教學(xué)實(shí)踐中將史料教學(xué)與學(xué)生史學(xué)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，是筆者近幾年來(lái)尤其是在《史料教學(xué)與史學(xué)能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究》的課題研究中著重探索與實(shí)踐的。對(duì)本課題的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，以有效教學(xué)為目標(biāo)精選史料。例如：認(rèn)識(shí)巴黎公社的性質(zhì)。教材不足：空洞、干癟、抽象，無(wú)法使學(xué)生明確巴黎公社的性質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打上折扣。筆者引用了《北京日?qǐng)?bào)》2011年11月28日李景治的《巴黎公社委員怎樣當(dāng)“社會(huì)公仆”》中的材料：“用車(chē)――瓦爾蘭和茹爾德都曾任公社的“財(cái)政部長(zhǎng)”，曾經(jīng)支配過(guò)400萬(wàn)法郎。但他們卻兩袖清風(fēng)，不為金錢(qián)所動(dòng)。他們的家距財(cái)政部大樓并不是很近，但他們始終堅(jiān)持步行上下班。舊官吏把乘坐豪華馬車(chē)視為莫大的榮耀，而公社委員卻將豪華馬車(chē)看作他們與人民群眾之間的障礙。當(dāng)他們乘著馬車(chē)奔馳在大街小巷，穿行于黎民百姓之間的時(shí)候，只覺(jué)得渾身不自在，甚至可以說(shuō)是如坐針氈。這種心理的對(duì)比，正反映了兩種不同的生活方式、行為方式和思想觀念?！薄肮べY――公社正式通過(guò)了《廢除國(guó)家機(jī)關(guān)高薪法令》。根據(jù)這個(gè)法令，公社委員和國(guó)民自衛(wèi)軍總司令的年薪均為6000法郎，中校軍官為3600法郎，少尉為1800法郎。而法蘭西第二帝國(guó)時(shí)期的官員年薪水平是：國(guó)會(huì)議員3萬(wàn)法郎、政府部長(zhǎng)5萬(wàn)法郎、樞密院委員10萬(wàn)法郎、國(guó)務(wù)參事13萬(wàn)法郎。”通過(guò)史學(xué)閱讀，提供有證據(jù)力的素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)巴黎公社性質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分體現(xiàn)史料教學(xué)的效益。首先應(yīng)充分了解學(xué)情，充分利用學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)、能力和知識(shí)，準(zhǔn)確選定史料的長(zhǎng)度、難度。其次，促進(jìn)史料教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)生成，充分利用教學(xué)生成提高史料教學(xué)的效益。最后，是真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生展示、交流各自的史料研讀成果。

（三）充分發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)價(jià)值。發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值，一是拓展問(wèn)題的領(lǐng)域。即問(wèn)題既包括理解史料的元問(wèn)題――調(diào)控史料研讀范圍的問(wèn)題，如哪些是史料的關(guān)鍵詞句？史料涉及了哪些史實(shí)？史料的核心內(nèi)容有哪些？等等。還包括從某一視角切入的常規(guī)問(wèn)題――揭示學(xué)習(xí)主題、且具有層次性的常規(guī)問(wèn)題。二是加強(qiáng)問(wèn)題之間的聯(lián)系使不同問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，并依據(jù)學(xué)生的答題狀況適時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和指向。三是反思答題過(guò)程，掌握答題的一般規(guī)則反思教學(xué)過(guò)程，提升史料教學(xué)的層次能力等。

（四）提供學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分歧或沖突的材料;提供與教材認(rèn)識(shí)不同的材料;拓展、深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。例如：弱兵政策與北宋滅亡。筆者引用了汪盛鐸《兩京夢(mèng)華》的三則材料：（1）宋太祖當(dāng)上皇帝之前，是中央禁軍的最高將領(lǐng)，所以他對(duì)禁軍的兵權(quán)特別留意。他把原來(lái)統(tǒng)率禁軍，經(jīng)常立下功勛的大將陸續(xù)調(diào)離，換上一些資歷淺、容易控制的人擔(dān)任其首領(lǐng)。（2）宋太祖又鑒于唐代出現(xiàn)將領(lǐng)割據(jù)地方的教訓(xùn)，一步步削減這些將領(lǐng)的權(quán)力。把這些將領(lǐng)原有的行政和收稅的權(quán)力去除，只剩軍事方面的權(quán)力。而且使這些將領(lǐng)空有頭銜，卻沒(méi)有掌握軍隊(duì)的實(shí)權(quán)。（3）宋太祖透過(guò)嚴(yán)格控制軍權(quán)來(lái)加強(qiáng)國(guó)家的統(tǒng)一和穩(wěn)定，在當(dāng)時(shí)是很有必要的。宋朝避免了唐末五代時(shí)那種短時(shí)期內(nèi)，就被別的朝代取代的命運(yùn)，避免了動(dòng)不動(dòng)就出現(xiàn)割據(jù)的情況。但自宋太祖、宋太宗以后，宋朝各代皇帝仍舊不斷加強(qiáng)對(duì)軍權(quán)的控制。君主擬訂作戰(zhàn)的陣圖，在千里之外的皇宮遙控指揮打仗，不許將帥與士兵之間彼此熟悉，過(guò)分地分散兵權(quán)。宋朝軍隊(duì)打仗勝少而敗多，和軍權(quán)措施失當(dāng)有直接關(guān)系。通過(guò)史料閱讀學(xué)生容易得到判斷：宋太祖依照當(dāng)時(shí)情勢(shì)立下制度，即使有些過(guò)頭的地方，主要部分卻是好的。后人評(píng)論此事，追根尋源，往往責(zé)怪宋太祖，其實(shí)是不公平的。錯(cuò)誤在于他的繼承者們，不知因時(shí)立制的道理，只知墨守所謂“祖宗家法”，沿著錯(cuò)誤道路愈走愈遠(yuǎn)。這才是應(yīng)當(dāng)受到責(zé)備的。

（五）史料教學(xué)的困惑與改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)也出現(xiàn)了一些偏差，如使用片面史料，歷史學(xué)習(xí)引向歧途，教學(xué)目標(biāo)不突出;用淺顯而固化的問(wèn)題限制學(xué)生全面而深刻地理解史料;將教師的理解等同于學(xué)生的理解，用教師的一己之見(jiàn)代替學(xué)生的多元理解;將史料等同于史實(shí)，用繁雜的史料取代教科書(shū)的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加深;使用信度比較低的史料;脫離史料語(yǔ)境使用，易斷章取義。這些偏差，違反了史料教學(xué)的初衷，沒(méi)有突出史料教學(xué)的價(jià)值，單純追求形式主義。因此，要發(fā)揮史料教學(xué)的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就必須對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行基于學(xué)情，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，避免形式主義，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下以學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生言之有理、論之有據(jù)的史學(xué)能力，做到論從史出、史論結(jié)合，對(duì)歷史學(xué)習(xí)作出符合邏輯的解釋和闡述的歷史理解與解釋的能力。

（《史料教學(xué)與史學(xué)能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究》結(jié)題）

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》.（實(shí)驗(yàn)）（人民教育出版社2003年出版）

高中歷史會(huì)議總結(jié)范文第5篇

為防止在運(yùn)用歷史情境教學(xué)法時(shí)所出現(xiàn)的情境低效或失效現(xiàn)象，教師需要樹(shù)立“為了學(xué)生”而非“為了學(xué)生的興趣”的觀念；以培養(yǎng)歷史思維能力，以服務(wù)人生作為歷史學(xué)科教育的終極目的。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)注意從營(yíng)造情感氛圍、提出問(wèn)題任務(wù)、制造思維沖突三個(gè)角度合理創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，鍛煉歷史思維能力。

一、情境低效的案例分析

教師是個(gè)非常重視經(jīng)驗(yàn)積累的行業(yè)，面對(duì)日趨個(gè)性化的學(xué)生，教學(xué)方法不可能一成不變，一藥包治百病恐怕是不可能的。新課程改革也對(duì)教學(xué)創(chuàng)新提出了很高的要求，同時(shí)也給我們帶來(lái)了濃厚的創(chuàng)新氛圍。比起傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，情境教學(xué)法以其創(chuàng)新意空間大、突出學(xué)生主體地位、有利于活躍課堂、鼓勵(lì)自主探究、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力而被廣泛應(yīng)用。一些優(yōu)秀教師的課例通過(guò)各種渠道被廣泛傳播，讓我們驚訝地看到歷史課堂竟能如此豐富生動(dòng)。

但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的老師往往會(huì)為了迎合學(xué)生的興趣而刻意的創(chuàng)設(shè)情境，最終導(dǎo)致情境的低效甚至是失效。例如：

案例：

主題：《大一統(tǒng)于秦朝中央集權(quán)制度的確立》導(dǎo)入

教學(xué)策略：展示電影《神話(huà)》海報(bào)（主體是主演成龍，背景是長(zhǎng)城），設(shè)問(wèn)：海報(bào)中的背景是什么，修建于什么時(shí)候，有什么象征意義？

教學(xué)情況分析：學(xué)生見(jiàn)到成龍的形象興奮不已，馬上開(kāi)始私下討論開(kāi)了。有學(xué)生回答說(shuō)長(zhǎng)城修建于秦朝，是世界奇跡之一，是從太空上用肉眼能看到的唯一一處人工建筑。筆者正想加以表?yè)P(yáng)，下面有學(xué)生反駁道：“楊利偉說(shuō)他在太空上看不到長(zhǎng)城?！币皇て鹎永耍S即又有學(xué)生說(shuō)：成龍拍照的地方是八達(dá)嶺長(zhǎng)城，是明長(zhǎng)城不是秦長(zhǎng)城；電影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不會(huì)打仗……筆者原想通過(guò)長(zhǎng)城象征著大一統(tǒng)、皇權(quán)和中央集權(quán)導(dǎo)入本課，沒(méi)想到出了如此狀況。學(xué)生議論不休，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入變成了對(duì)老師的質(zhì)疑和冗長(zhǎng)的討論，情境創(chuàng)設(shè)低效無(wú)用。

二、優(yōu)化歷史情境教學(xué)法

情境應(yīng)當(dāng)為“學(xué)生”而設(shè)，從促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的角度出發(fā)，而不應(yīng)是課堂創(chuàng)新的一束裝飾性花朵。從情境的功能性質(zhì)出發(fā)，它大致可以分為三種：營(yíng)造情感氛圍，便于學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)；提出問(wèn)題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；通過(guò)對(duì)比，制造思維或觀念矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題。

案例二：

主題：《內(nèi)憂(yōu)外患與中華民族的奮起》導(dǎo)入

教學(xué)策略：首先提出問(wèn)題：蘋(píng)果壞掉大致有多少種可能（外力致?lián)p、內(nèi)部腐爛）？如何處理一顆壞掉的蘋(píng)果？設(shè)置情境：面對(duì)內(nèi)憂(yōu)外患，晚清社會(huì)猶如一顆爛蘋(píng)果，我們應(yīng)當(dāng)如何處理這顆“爛蘋(píng)果”？

教學(xué)情況分析：學(xué)生圍繞著情境進(jìn)行了熱烈討論，有人提出御敵于外，改革于內(nèi)；有人認(rèn)為應(yīng)一致對(duì)外，先求對(duì)外獨(dú)立而后實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)民主富強(qiáng)；也有人提出沒(méi)有國(guó)內(nèi)的改革振興，則御敵無(wú)器等。通過(guò)“爛蘋(píng)果”的情境，從感性認(rèn)識(shí)的層面激發(fā)了學(xué)生的民族情感，繼而引發(fā)學(xué)生對(duì)民族振興大業(yè)的理性思考。學(xué)生所說(shuō)的各種方略其實(shí)不正好就是近代中華民族奮起過(guò)程中各階層所付出的實(shí)踐嘛！

案例三：

主題：美國(guó)《1787年憲法》

教學(xué)策略：歷史思維能力主要是指分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力。美國(guó)1787年的制憲會(huì)議可以簡(jiǎn)單理解為美國(guó)先賢開(kāi)會(huì)討論如何解決美國(guó)建國(guó)之初國(guó)家遇到的問(wèn)題的過(guò)程，而《1787年憲法》則是他們所提交的解決方案。這就正好構(gòu)成一個(gè)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的歷史情境，因此筆者嘗試模擬該情境。讓學(xué)生扮演美國(guó)先賢召開(kāi)會(huì)議，對(duì)美國(guó)面臨的問(wèn)題進(jìn)行討論分析（分組討論），形成小組的初步解決方案并進(jìn)行展示。繼而教師展示《1787年憲法》主要內(nèi)容節(jié)選，將學(xué)生的方案與憲法原文進(jìn)行比較，并由學(xué)生總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。