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普通話水平測試題范文第1篇

高校普通話水平培訓測試語言能力一、存在的問題及學生語言能力的現(xiàn)狀

（一）推廣普通話屢倡不興

推廣普通話有助于我國各個民族的交流，也是國家的法律規(guī)定內容，推廣普通話在一定程度上能夠促進我國繁榮發(fā)展，走向文明之路?，F(xiàn)如今，各類學校已經(jīng)成為了推廣普通話的重要陣地和力量。高等院校也不例外，在現(xiàn)如今的高校中，推廣普通話成為了重中之重，在一定程度上提升學生的普通話水平有利于學生畢業(yè)。通過系統(tǒng)性的學習和強化訓練兩種方式豐富學生的普通話理論知識和技能。最大限度的提升學生的語言思維能力和人文氣質。但是在高校實際教學中，比較注重對學生的知識的培養(yǎng)，對普通話沒有足夠的重視。高校比較忽視推廣普通話的實際效用。大大的降低了普通話水平測試的重要性，使得學生不能經(jīng)過訓練和學習，學生的普通話水平得不到提高。在高校中，一些教師沒有對普通話水平測試產(chǎn)生正確的認識，在普通話教學中，教師一味的通過傳統(tǒng)的填鴨式教學向學生傳授知識，這樣在一定程度上就降低了學生在課堂上的主體地位，學生沒有主觀性的參與進來，缺乏學習普通話的心理和狀態(tài)。

（二）普通話測試中學生“說話”存在的問題

1.以“背稿”“讀稿”代替“說話”

在普通話測試的過程中，很多學生在測試之前看到測試題目時，會提前準備好稿子，將其背熟，在測試的時候通常都是以“背稿”代替“說話”。在人工測試時，由于監(jiān)考不到位，學生在進行學習的過程中往往會趁老師不注意將提前準備的稿子拿出來看，雖然這樣在一定程度上提升了學生的成績，詞語運用都到位，掩飾了學生的許多錯誤觀點。這樣不能真正的提升學生的說話能力。

2.測試中出現(xiàn)無效話語

在普通話水平測試中，常常會聽到學生在考試期間所說的話和題目是沒有一點關系的，這樣的現(xiàn)象就是無效話語。這種現(xiàn)象往往是在機輔測試中出現(xiàn)。被測試學生在面對電腦時，會根據(jù)自己準備的內容進行說話，在說完之后，為了將時間填滿，在剩余的時間學生會說與題目無關的內容。

3.離題與雷同

在普通話水平測試的過程中，通過檢查人員對學生考試內容進行查看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在遇到相同題目時，所說的內容常常會大致一樣，或者不相同的題目，但是說的話是一樣的。

以上三種現(xiàn)象都是在普通話測試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，這些常見的問題能夠充分的證明學生的表達能力訓練不足。我們在教育的環(huán)節(jié)中，更有針對性的進行普通話教學，更加注重對聲母、韻母、以及聲調的正確發(fā)音，加強學生口語的表達能力。

二、普通話水平培訓與學生語言能力培養(yǎng)

語言是人類用來表達思想的工具，是進行社會交往的最基本的方式。語言能力是每一個大學生必須具備的基礎能力，語言能力的培養(yǎng)和提高是提升個人文化素養(yǎng)的重要方式。

（一）高校學生語言能力培養(yǎng)的要求

在高校培養(yǎng)學生的語言表達能力，在一定程度上能夠提升學生的人才培養(yǎng)目標。需要高校相關教育部門要結合普通話水平培訓測試，充分的發(fā)揮人文學科的優(yōu)點進行教學，突出語言的具體功能。在進行教學的過程中，需要針對不同專業(yè)的學生實行不同的教學方式。但是教學的總目標是相同的，也都是注重學生的語言基礎的積累，在訓練的過程中需要加強語音的訓練，讓學生學習基本的語音發(fā)聲，鼓勵學生勤奮練習，最大限度的提升學生的語言表達能力。

（二）語言能力培訓的兩種途徑

1.擴大學生語言學習的需求，激發(fā)學生語言能力學習的動力

加強學生的語言能力，需要讓學生了解到學習語言的重要性，這樣能夠最大限度的提升學生的語言學習興趣。普通話是漢語言的共同語，在人文學科教學中，增加學生的語言能力，提高學生在語言應用上的要求。在平時的考試中加大普通話的測試量。讓學生從心底重視普通話的學習，不斷的提高詞匯的使用效率，擴大學生的學習需求，才能真正的提高學生的學習熱情。

2.普通話水平測試與高校人文學科課程緊密結合

在通常的普通話測試中，最重要的目的就是要培養(yǎng)學生的普通話水平，是在普通話基礎理論知識為前提。通過加強學生對普通話進行訓練，培養(yǎng)學生說普通話的習慣。這樣從根本上提高說普通話的能力，強化學生對普通話的掌握能力和實際應用能力，為學生語言能力培養(yǎng)提供了系統(tǒng)性語言學習的機會。但是在實際教學中，需要通過正確科學的方法去使用語言能力，培養(yǎng)學生的語言邏輯能力和綜合能力的培養(yǎng)。需要教師在基礎知識的基礎上需要培養(yǎng)學生的實際操作能力，學生的這種實際操作能力是在平時的普通話測試中體現(xiàn)不出來的。在高校中，教師需要將普通話水平測試和人文學科課程緊密的結合起來，不斷的提升學生的語言能力。在教學內容上，需要將普通話水平培訓作為教學的重點任務，需要在學習人文學科的基礎上增加詞匯以及語法內容。要求專業(yè)的普通話老師示范給學生，幫助學生在不斷的訓練中更好的掌握普通話。

三、結束語

總之，隨著教育水平的提高，在新課標的要求下需要提高學生的綜合能力。就目前來看，在普通話水平測試工作不斷推動的過程中遇到各種問題，這就需要教育工作者全力提高普通話教育的工作水平，提升大學生的綜合素質。

參考文獻：

普通話水平測試題范文第2篇

一、單音節(jié)字詞的朗讀

讀單音節(jié)字詞的目的就是測查應試人普通話聲母、韻母及聲調的發(fā)音。而前后鼻音和聲調的問題是最主要的。

1. 我們通常所說的前后鼻音共有5組：即an―ang、en―eng、in―ing、uen―ueng、ün―iong。

首先，我們從前后鼻尾韻母各自的發(fā)音特點著手。發(fā)前鼻音時，―n在主要元音發(fā)完之后，舌尖靠在上齒齦上。例如a―n、e―n、i―n發(fā)后鼻音時，―ng在主要元音發(fā)完之后，舌根靠在軟腭上。例如a―ng、e―ng、i―ng。

其次，是位置的閉塞。當發(fā)主要元音時，軟腭不可下垂，要盡量堵住鼻腔的通道，讓氣流全部從口腔流出。元音發(fā)完接上一個后續(xù)鼻音，即將舌尖抵到上齒齦上或將舌根靠在軟腭上。這個練習要反反復復不厭其煩地做，才能很好地掌握口腔內的位置閉塞。

最后，就是唇形的圓扁程度。

發(fā)前鼻音an、en、in時，唇形扁展，嘴角咧開；發(fā)后鼻音ang、eng、ing時，唇形圓且收攏一點。

2. 聲調的問題主要是陽平調和上聲調的區(qū)別。陽平調的聲音由中音升到高音，聲帶由不松不緊逐漸繃到最緊，例如人民、豪情；而上聲調的聲音先降后升，聲帶從略緊張開始，先放松，繼而再繃緊，例如廠長、領導。

二、雙音節(jié)詞語的朗讀

讀雙音節(jié)詞語的目的是測查應試人聲母、韻母、聲調和輕聲、兒化、變調的讀音。這里的難點是變調、輕聲和兒化。

1. 變調。

第一，上聲變調。

上聲+上聲前上變?yōu)殛?，例如水果、領導。

陰陽去輕聲前，全上變半上，例如祖國、解放。

第二，“一”的變調。

“一”字本調是陰平，陰陽上前變去聲，例如第一、十一、一天、一張。

去聲前邊變陽平，疊詞之中變輕聲，例如一寸、一定、看一看、嘗一嘗。

第三，“不”的變調。

“不”字本調是去聲，例如不吃、不同、不管。

去聲字前讀陽平，例如不必、不測、不妙。

夾在詞語中間讀輕聲，例如去不去、好不好、開不開。

第四，疊詞形容詞的變調。

AA式形容詞讀陽平，例如早早、 紅紅、滿滿。

ABB式形容詞，其疊音后綴讀作陰平，例如亮堂堂、火辣辣、鬧嚷嚷。

AABB式形容詞，第二音節(jié)變輕聲，第三、四音節(jié)讀陰平，例如馬馬虎虎、熱熱鬧鬧、認認真真。

2. 輕聲。

輕聲是語流音變中的弱化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為音長變短，音強變弱。在普通話中常讀輕聲的有：助詞“著、了、過、的、得、地、們”等；語氣詞“嗎、吧、呢、啊、嘛”等；詞綴“子、頭、巴、么”等；某些表示方位的詞或詞素例如地上、后面、這邊等；AA式ABAB式AABB式名詞、動詞的第二、第四音節(jié)讀輕聲。例如爸爸、熱熱鬧鬧、討論討論；常用的雙音節(jié)合成詞，第二個音節(jié)習慣上讀輕聲。例如先生、規(guī)矩、暖和、棉花、窗戶、玻璃、馬虎、葡萄。

3. 兒化。

兒化的基本性質是卷舌作用。例如在讀“小狗兒”這個詞是我們要把“兒”字卷舌，而不能讀成單獨的“兒”。

三、朗讀作品

朗讀作品的目的主要是測查應試人聲、韻、調的讀音外，同時測查連續(xù)音變、語調、朗讀速度和流暢程度。

1. 朗讀時必須發(fā)準普通話的聲、韻、調。

2. 必須深入理解作品的思想內容。

3. 必須注意句子的停頓、聲音的緩急、高低變化。

4. 朗讀時句子一定要讀完整，語速恰當，語句流暢。

5. 盡量做到以聲傳情、以情帶聲、聲情并茂。

四、說話題目

說話的目的是測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的能力和達到的規(guī)范程度。說話是普通話口語能力的綜合性考察，主要要在口語上下工夫。50篇題目既不能寫成作文背下來，又不能一字一字往外生硬地擠出來，必須在3~5分鐘內迅速組織恰當?shù)脑~語，充滿信心，有條不紊地把話說完整。通過學習和培訓，我悟出了一點門道，將所有的題目歸到說一件事上。這樣腦海里就會有一個清晰的概念和提綱。需要說明的是：題目之間的銜接一定要合理、恰當，不管怎樣一定要繞回到原來的題目上。例如我準備說的題目是《怎樣做紅燒魚》，不論抽到哪個題目，我都會繞到做紅燒魚這件事上，但不能離題，最后一定要以抽到的題目結尾。

普通話水平測試題范文第3篇

關鍵詞： 普通話 培訓測試 工作現(xiàn)狀 存在問題 對策研究

自從1994年國家語委、國家教委、廣電部聯(lián)合發(fā)出《關于開展普通話水平測試工作的決定》后，推廣普通話工作受到空前重視。為了更好地落實國家有關推廣普通話的方針、政策，促進普通話推廣，我院自2005年開始在同類高職院校中較早開展普通話培訓測試工作，至今正好歷時十年。十年間我親身參與經(jīng)歷了我院普通話培訓測試工作的萌芽、建設、發(fā)展、壯大等全過程，萌芽是艱辛的，建設是曲折的，發(fā)展是漸進的，壯大是必然的，取得的成績是可喜的，未來的前景是光明的，當然存在一些問題是難免的。古人云：“十年磨一劍。”我們一直在做這個工作，但缺少系統(tǒng)性、理論性研究。“做而不思則罔”，十年是一個很好的節(jié)點，是該坐下來靜靜思考的時候了。所以筆者針對工作實際情況，從三方面入手對我院普通話水平培訓測試工作進行系統(tǒng)性研究并提出解決對策，具體問題具體分析，不妥之處，請各位方家指正。

一、我院普通話水平培訓測試現(xiàn)狀分析

1.培訓測試隊伍的構成

我院從2005年4月選派第一批測試員參加自治區(qū)級培訓開始，截至目前共有測試員41人。從性別上看，女性30人，占73.17%;男性11人，占26.83%，男女比例1：2.7。女性占大多數(shù)，雖然女性天生語感、耐心細膩的性格更適合此項工作，但是提升男性比例將使測試員隊伍更趨于合理;從年齡上看，30歲以下2人，占4.88%;31至40歲19人，占46.34%;41至50歲14人，占34.15%;51歲以上6人，占14.63%。結構合理，不過從長遠看，還應每年選派1人補充隊伍;從專業(yè)上看，漢語言文學11人，占26.83%;哲學思想政治4人，占9.76%;廣告設計服裝園藝7人，占17.07%;經(jīng)濟會計管理3人，占7.32%;數(shù)學英語化學6人，占14.63%;音樂美術2人，占4.88%;機械電氣車輛8人，占19.51%。雖然不是依據(jù)教育部頒布的專業(yè)目錄來劃分的，但同樣有參考價值，漢語言專業(yè)比例偏低，后續(xù)發(fā)展應提高此項比例。

2.建設、壯大和發(fā)展過程

我院自2005年普通話測試站建站開始，如今正好歷時十年，大體可以分為三個階段。2005年5月至2007年8月為初始萌芽階段，這一階段是全新的開始，從無到有，一步步摸索而來;2007年9月至2011年7月為規(guī)范建設階段，配置專職人員負責此項工作開展，由試點階段規(guī)模開始擴大，健全制度，完善流程，并且有2名國家級測試員;2011年8月至今為發(fā)展壯大階段，從時間上看選派人數(shù)較多，隊伍更為壯大，從培訓測試對象看由當初單個系發(fā)展到全院學生，規(guī)模達到歷史最高。

3.取得的成績和前景展望

“十年磨一劍”，我們取得了很大成績，十年間，我院普通話測試站共培訓測試12000余人，其中教師和社會考生600余人。目前測試員隊伍中有7人為自治區(qū)級骨干測試員并有多人獲得自治區(qū)漢語委榮譽表彰，同時是自治區(qū)漢語言文字工作委員會集體會員，3人為個人會員。下一步我院將推廣普通話工作向縱深方向開展，實行計算機輔助測試。回首往昔，十載征程，展望未來，前景光明，我們將為這項事業(yè)繼續(xù)努力付出。

二、目前我院普通話水平培訓測試過程中存在的問題及原因探究

1.培訓的專業(yè)性問題

測試員中漢語言文學專業(yè)僅占26.83%，本來比例就不高，再加上各種原因，每次培訓的更少，見表1：

可以看出近幾年培訓所占比例為30%至40%之間，大部分培訓教師是非漢語言專業(yè)的，相對而言語言學知識薄弱，導致學生提高不快，教學效果不佳，培訓質量不高。主要原因是漢語言專業(yè)測試員教師較少，有些年紀稍長的工作熱情不夠，積極性不高，加之周六日時間等因素，所以能否增加專業(yè)培訓教師和提高培訓積極性是能否解決問題的關鍵。

2.培訓時間和內容問題

培訓主要利用周六、周日等業(yè)余時間，學生心理上不夠重視，考勤難以保證，有的一百人左右的教學班到最后堅持培訓的大約三四十人，甚至更少，影響教學效果。原因是學生平時專業(yè)課程較多，加之選修課程趨于分散，沒有充裕的大塊時間安排培訓，所以本學期嘗試納入教學計劃，調整培訓時間保證培訓效果。內容往往忽略宣傳意義、轉變思想、端正動機等必要內容，重標而輕本。意識到不僅僅是為了得到高等級證書，提高普通話水平才是根本。原因是對普通話培訓認識不足，“實用”“有用”技能目的性強，急功近利心態(tài)嚴重。

3.培訓方法和正音問題

培訓仍以講為主模式，難以激發(fā)學生興趣，教學思想、內容、過程和方式?jīng)]有革新。原因是觀念保守還沒有根本改變或不愿意花時間費心思研究教法。筆者認為要加強個別輔導、個別矯正，使教與學雙方得到反饋與交流。除此之外加入實踐訓練、機測操作和考前輔導模塊，進行繞口令、朗讀、講故事、三分鐘演講等比賽也是好方法。另外，沒有掌握學生語音狀況，不研究正音方法，使培訓缺乏針對性。客觀原因是課時少和大班課人數(shù)多，主觀則是教師沒有下工夫或自己語音理論基礎薄弱，所以要研究對癥下藥正音方法，提高課堂正音效率。

4.測試標準規(guī)范化問題

由于測試采用口試方式，測試員評分不易做到完全公正準確，出現(xiàn)測試結果不標準的問題。依據(jù)《大綱》標準，對一兩項總體評分，語音誤判上下幅度0.3分以內合格，0.5分以內基本合格，超0.6分不合格。朗讀總體1分內合格，1.5分內基本合格，超1.6分不合格。說話總體不錯檔合格，錯檔但誤差沒超過1分基本合格，既錯檔誤差又超1分不合格。見表2：

影響評分標準因素有評分標準理解差異、方音敏感度不同和臨場情緒狀態(tài)。為規(guī)范掌握標準，應給試卷制定標準答案，還要將每級、每等制成音像模版。同時在每次測試前集中學習，剖析重點和難點，使主觀判斷逐步趨向一致。實際測試中還存在不規(guī)范問題。如第1題扣1.2分，第2題扣2.2分，總分超過92分，仍將其列入一乙;朗讀環(huán)節(jié)扣分隨意性突出，不該扣的扣了，遇到臨界狀態(tài)時上下造成誤差;更有甚者說話環(huán)節(jié)時間不聽夠或根據(jù)前三項打印象分。究其原因是語言文字素養(yǎng)不高、定量分析不夠和測試能力高下存在差異，所以督促測試員加強學習，嚴格按規(guī)范操作，杜絕盲目性和隨意性。

5.測試客觀公正化問題

從表3中可以看出一兩項扣分很少，到三四項評判主觀性增加問題;原因一是對應試人沒有準確定量和定性分析，沒有定量作為基礎，定性往往不客觀。二是主觀感情因素導致，朗讀和說話表現(xiàn)突出。三是寬嚴不當，只有尋求適當?shù)亩?，才能體現(xiàn)測試的客觀性。

6.測試信度效度化問題

指測試結果的可信程度和有效程度，實際操作中由于時間、耐心原因，會影響測試信度和效度。有關專家根據(jù)實踐將等級中正常非臨界評分差異細致描述為：一甲差異在0.5分以內，一乙差異在0.9分以內，二級差異在1.5分以內，三級差異在2分以內。見表4：

按照宋欣橋編著《普通話水平測試員實用手冊》標準每日極限數(shù)應控制在40人，實際有時達到50人甚至將近60人，測試量直接影響信度。原因則是快速完成任務或追求經(jīng)濟收益。部分測試員不熟悉普通話語音理論，聽音辨音水平不高，有的干脆以其他測試員評判作為自己打分的依據(jù)，同測制度形同虛設。除年齡、文化、專業(yè)與否等因素外，一級乙等低分段受自身語音水平制約影響測試效度。

三、針對目前存在問題的具體解決途徑及對策

1.提高培訓測試認識

普通話工作要有強烈的責任感和較高的思想素質。測試員要熟悉黨和國家語言文字工作方針、政策和法律、法規(guī)，充分認識推普工作和普通話培訓測試工作的意義和重要性，把它當成事業(yè)而不是簡單地當成事務來做。測試站可以通過定期組織測試員進行政治和業(yè)務學習，溝通討論交流等途徑不斷提高大家對這項工作的認識。

2.加強專業(yè)理論學習

很多非漢語言專業(yè)測試員即使通過了必需的等級測試，依然不具備所需掌握的語音理論水平。因此，非常有必要定期開設普通話理論培訓班，加強測試員專業(yè)知識培訓和學習，提高理論水平，使之熟練掌握普通話各環(huán)節(jié)的專業(yè)理論知識。如聲母和韻母的發(fā)音部位和發(fā)音方法、聲調調類和調值、各難點聲韻調的對比說明、語音缺陷和語音錯誤的界限等。除了培訓形式外，還可以定期召開研討會，討論問題并研究破解方法。

3.規(guī)范掌握評分標準

要增強PSC的科學性，必須增強PSC的規(guī)范性。具體途徑包括對測試員的業(yè)務培訓和測試工作的研討、學習研究等級參照表和評分規(guī)則等，同時掌握“定量”標準，增加定量分析的成分，定性才能準確到位;掌握“剛性”標準，學習研究130條《語音評定參照細則框架》;掌握“科學”標準，通過測試前對測試小組合理配置，測試中對前3名應試者試評，及時調整誤差，盡快趨于一致等方法體現(xiàn)測試標準化和規(guī)范化。

4.提高自身能力素質

普通話水平測試中，測試員業(yè)務水平和科研能力十分重要。測試不僅要“增量”，還要“提質”，所以要加強對測試員辨音能力的訓練，明確區(qū)分錯誤與缺陷并提出解決問題的方法;定期圍繞測試工作各環(huán)節(jié)開展研討活動;加強對測試方法、手段的科學研究與改革;積累經(jīng)驗，探索更合理、更科學的測試方法，以提高自身素質，提高測試技能。

5.完善相關必要制度

“不以規(guī)矩，不成方圓”。制度是工作的保障。一是后續(xù)培訓制度。每年選派2～3人參加自治區(qū)級計算機輔助測試骨干班培訓，以適應新發(fā)展趨勢;二是監(jiān)測員制度。包括測試前合理安排人數(shù)，測試中隨機抽查，測試后監(jiān)管成績錄入歸檔;三是回避制度。回避測試同單位應試者、直接教學考生和有親緣關系人員;四是復核制度。每次測試后對成績進行抽樣檢查，復核測試結果的規(guī)范性和準確性;五是管理考核制度。建立詳細的測試員業(yè)務檔案，定期對工作態(tài)度、測試工作量和質量、遵守紀律情況等進行考核;六是激勵分配和榮譽表彰制度。根據(jù)考核對表現(xiàn)優(yōu)秀的測試員進行表彰和獎勵，還可以適當提高經(jīng)濟收益以調動測試員主動性和積極性。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！弊鋈魏我豁椆ぷ饕彩侨绱?，只知道做但不思考、不分析、不總結就會迷茫。希望本文研究分析和形成的結論能豐富我院普通話水平培訓測試的理論基礎，從而指導我們的工作實踐，為相關高職院校此項工作開展提供借鑒思路和方法，同時對我院普通話測試站建設及推廣普通話工作向縱深發(fā)展起到積極的針對作用、實效作用和促進作用。

參考文獻：

[1]宋欣橋.普通話水平測試員實用手冊（增訂本）.北京：商務印書館，2010.7.

[2]劉照雄.普通話水平測試大綱.長春：吉林人民出版社，2006.1.

[3]王家倫，陸湘懷.普通話水平測試教程新編.東南大學出版社，2005.5.

[4]國家語委普通話培訓測試中心.第三屆全國普通話水平測試學術研討會論文集.語文出版社，2009.7.

普通話水平測試題范文第4篇

一、高職院校普通話教學中存在的問題

（一）學生對普通話的學習重視程度不夠

許多高職院校的學生認為普通話水平與將來從事的工作關系不大，不需要有多高的水平，再加上個別學生認為自己已是成人，語言的發(fā)音、表達習慣已形成定勢，更改不易，對普通話的學習與練習重視程度不夠。同時，完成普通話教學內容需要36學時，受高職院校其他專業(yè)課程影響，已經(jīng)壓縮到只有8至10個課時。在有限的時間里完成教學內容的確是個難題。所以老師只能有選擇的教學。

（二）學生普通話水平參差不齊

高職院校的學生大多不是來自一個地區(qū)，特別是近幾年，隨著國家大力發(fā)展高職教育，招生范圍擴大，學生往往來自不同的方言區(qū)，口語表達都帶有各方言區(qū)不同的特點。尤其來自農村的學生，大多從未接觸過普通話方面的訓練，即便是接受過普通話的理論教學，也僅僅停留在簡單的理論層面，而缺乏相關的應用訓練。由于生活和學習環(huán)境的不同，農村學生與城市學生的普通話水平存在著較大的差異，來自城市的學生的普通話水平一般要好于來自農村的學生。

（三）學生缺少自主學習動機

雖然口音各有不同，但方音特征差別不大，學生之間用方言交流未形成言語障礙。因此，在課下，這些學生更多使用方言進行交流，偶爾出現(xiàn)有人使用普通話的情況，還有可能遭到別人的嘲諷和羞辱。普通話作為一種交際工具的價值和意義在這些情況下被輕易地淡化了。

二、高職院校普通話課程設計的改革辦法

（一）課上改變授課內容，講清細節(jié)，課下強調隨時練習，養(yǎng)成語言習慣

在普通話教學課時較少的情況下，針對學生在課堂上得到訓練和指導的機會相應減少。為了能使學生在短時間內明顯高效地提高普通話水平，順利考取等級證書，可將授課內容進行適當調整，將所講內容與普通話水平測試題型緊密結合。普通話水平測試有四道大題：第一題讀單音節(jié)字詞。測查應試人聲母、韻母、聲調的標準程度。第二題讀多音節(jié)詞語。測查應試人聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度。第三題朗讀，注意避免錯讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義，做到自然流暢。第四題說話，注意減少方音、自然流暢、有口語感等。普通話課的授課內容打破了過去按教材章節(jié)進行講解，而以這四道大題作為四次課的教學內容，更加具有針對性地講授與練習。

在課堂訓練時間縮短的情況下，為了提高學生的普通話水平，任課教師不斷督促學生養(yǎng)成幾種習慣。一是學習普通話的自覺習慣。只有學生自覺去學習普通話，才會有較大的進步，這種習慣的養(yǎng)成需要教師的督促指導和學生間的相互督促。二是聽普通話的習慣。我們的有些學生不習慣聽普通話，這就需要督促學生常聽普通話，養(yǎng)成聽普通話的習慣。三是練普通話的習慣。很多說方言的同學羞于說普通話，我們要幫助學生克服羞澀心理，有針對性地多練普通話，不斷糾正語音上的問題。四是說普通話的習慣。從普通話水平測試中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生的前三題把握得很好，一到說話，問題就較多。不但要求在課堂上說，更重要的是在生活中也要說，抓住一切機會練說普通話，在練習中不斷糾正錯誤。五是糾正習慣。分兩種情況：一是自糾，二是他糾。以上習慣必須在課下養(yǎng)成。任課教師要求學生以宿舍為單位，選擇一個負責人，記錄和匯總同學們在練習時遇到的問題，及時向老師反饋，教師予以指導。另外，同學之前也相互督促，形成“比―趕―超”的學習氛圍，共同獲得進步和提高。

（二）教學模式更新，強化目標驅動下的自主學習

學生學習普通話的過程中，普遍存有三種情況：一是有的知道自己的語音錯誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數(shù)問題，有些可自我糾正的；三是個別普通話基礎薄弱的同學，不知道問題且不能糾正的。一般情況下，第一種學生基礎較好，語音問題不大，本身的基礎可以通過測試；第二種學生可以通過測試，但是進入更高一級不太容易；第三種則過級有困難，需要重點輔導與督促。

在教學中，需要先對學生進行摸底調查。將上述學生分三個層次A組、B組、C組，為了讓同學們都有學習的動力，分別為三組學生制定不同的目標。針對A組學生，我們對其有更高的要求，給他們設定的目標是進入二級甲等。學生聽到自己不僅可以過級，而且有進入更高一級的希望，學習動力非常足。針對B組，我們?yōu)樗麄兿逻_的任務是保住二級乙等，爭取拿到中高分；針對C組學生，要重點輔導，努力過級。學生們在目標的趨動下，學習積極性大大加強，更加有自主學習的動力。

（三）教學方法與時俱進，順應學生需要

第一，針對我校大多數(shù)學生普通話基礎薄弱、部分學生普通話基礎較好、個別學生普通話基礎好的實際，在課上實行“因地施教”教學的方法，根據(jù)學生的方言地不同進行授課，將學生進行分組，讓所有學生都有說話的機會，讓一些鄉(xiāng)音較重的學生得到老師的幫助。通過這種教學方法的嘗試，我們看到學生們積極的、主動的學習普通話，自覺地糾正鄉(xiāng)音，普通話水平不斷提高。我們還鼓勵基礎薄弱的同學，克服學習普通話的心理障礙，多向老師和基礎好的同學學習。

普通話水平測試題范文第5篇

前言：自從國家提出了普通話的普及指示后，各地區(qū)都加強了對普通話學習的高度重視，從而促進地區(qū)之間的有效交流，加強戰(zhàn)略合作，推動經(jīng)濟整體的革新進程 ?；诖?，教育部門必須對此加強重視，積極響應國家的號召，努力培養(yǎng)學生的普通化水平。但對于高年級的學生來講，對方言的認識及使用已經(jīng)比較熟悉，形成了固有的語言表現(xiàn)形式。這給方言區(qū)的普通話教學工作帶了嚴峻的挑戰(zhàn)，教育部門必須對此提高關注力度。

1.針對方言區(qū)高年級語文課程的普通話教學的作用分析

國家針對各地區(qū)的語言規(guī)范，制定了相關的政策，為了實現(xiàn)語言的統(tǒng)一，加強各地區(qū)的有效交流，要求各地區(qū)必須加強普通話的普及。然而，貴州省是由多個民族組成，當?shù)鼐用穸嗖捎梅窖赃M行溝通，對普通話缺少足夠的認識。在保證方言文化不被流失的基礎上，加強普通話的普及，為實現(xiàn)更好地交流奠定語言基礎。同時語言的使用，在語文課程的教學中呈現(xiàn)的作用十分顯著[1]?；诖?，當?shù)卦谶M行語文教學時，必須有效滲透普通話教學，保證學生能夠掌握實際的普通話技巧。

2.方言區(qū)高年級語文普通話教學的實踐舉措探究

2.1 設置普通話水平測試。伴隨著普通話的高度普及，針對貴州省的方言地區(qū)的學生，進行普通話教學，對其今后的深入學習及發(fā)展作用顯著。語文學科是一門語言性比較強的學科，對學生的語言能力考查比較大。針對高年級學生，在開展語文課程的實踐教學時，融合普通話教學，提升學生的語言表述能力。首先，老師應該設置合理的普通話水平測試，掌握學生的語言發(fā)音及使用情況[2]。測試內容主要包括對普通話聲母、韻母的實際考察，以及設置一些聽說內容，考察學生的普通話的掌握情況。方便老師根據(jù)學生的普通話實際水平，合理設置訓練內容，創(chuàng)新普通話教學形式，從而幫助學生在短時間內實現(xiàn)對普通話的掌握與使用方法的?范。

2.2 針對測試表現(xiàn)實現(xiàn)分層教學。針對高年級的學生，老師在結合語文課程，采用分層教學的方法實現(xiàn)普通話教學。生活在方言區(qū)的學生，在發(fā)音上與普通話標準存在較大的差異，尤其是聲韻母的發(fā)音標準，存在著較大的不同。針對在語文普通話測試中成績比較落后的學生，要對其進行基礎教學。循序漸進地訓練該類學生，對聲韻母進行正確的發(fā)音，掌握普通話的發(fā)音技巧[3]。并鼓勵學生將方言與普通話進行對比，體會二者在發(fā)音中存在的不同，從而快速掌握普通話。

2.3 加強課文的普通話朗讀訓練。老師在實行普通話教學時，應該結合語文課程的普通話測試內容，擇優(yōu)選取文章，鼓勵學生進行朗讀訓練。學生經(jīng)過實際朗讀之后，能夠加強對普通話的掌握，為其在今后的普通話測試中穩(wěn)定發(fā)揮提供幫助。

2.4 開展普通話教學的課外活動。老師在進行普通話教學時，為了使學生的實際水平與測試標準相符合，必須加強課外內容的有效滲透。老師可以鼓勵學生自覺訂購相關的語言學習資料，提升學生的自主探究意識。同時，組織課外實踐活動，鼓勵學生積極參與，提升學生的普通話實踐技能。比方說，就民族文化開展演講比賽，或者是通過故事會的形式，實現(xiàn)對學生的普通話教育。再者，老師可以依據(jù)語文教材設置主題，鼓勵學生進行劇本創(chuàng)作，在此基礎上進行實際表演。表演全過程必須使用普通話完成角色的闡述。在進行教材文章的選擇時，老師要注重選取對話形式比較多的文章，方便學生掌握文章中的語言情境。學生經(jīng)過深入了解之后，可以引起情感上的共鳴，在用普通話進行演繹時會表現(xiàn)的更加生動。