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普通話提升計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通話 語言教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

語言能力是從事各種工作必需的核心技能，是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，技工院校學(xué)生的素質(zhì)教育成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要組成部分。在這種情況下，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)有效地完成教學(xué)計劃，提高學(xué)生普通話運用能力、增強(qiáng)其素質(zhì)也是普通話教學(xué)應(yīng)予以重視的一個問題?，F(xiàn)結(jié)合筆者近年來普通話教學(xué)的體會，對技工院校普通話教學(xué)略作探討。

一、技工院校學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀

1.大部分學(xué)生普通話基礎(chǔ)較弱，對普通話學(xué)習(xí)興趣不濃

技工院校的學(xué)生往往來自不同的方言區(qū)，語言差異較大。現(xiàn)在的普通話教學(xué)實際上是補(bǔ)中小學(xué)的課。在大多數(shù)學(xué)生的心目中，他們把普通話看做是一門簡單的口耳之學(xué)，認(rèn)為用不著花費大量的時間和精力去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這不僅妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性和自覺意識，也阻礙了普通話教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.對普通話水平測試的認(rèn)識不夠

普通話水平測試是普通話教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，然而在普通話水平測試中也存在著一些問題。36%的學(xué)生認(rèn)為普通話水平測試不重要，21%認(rèn)為無所謂；還有36%的學(xué)生平時對普通話很少顧及，訓(xùn)練不夠，他們幻想在考前三五天突擊訓(xùn)練，蒙混過關(guān)，對測試抱有一種僥幸的心理，影響了測試功能的正常發(fā)揮。

3.普通話應(yīng)用的比例不高

據(jù)了解，學(xué)校里師與師、師與生之間用普通話進(jìn)行交流和交際的比例較高，而生與生之間能用普通話進(jìn)行交流和交際的卻少之又少。許多同學(xué)感到在交際中使用普通話最主要的困難是“周圍的人都不說，說的機(jī)會少”和“方言口音不好改”。受自身影響，大部分學(xué)生容易產(chǎn)生羞怯、自卑的心理。在課堂上學(xué)習(xí)普通話，自己說不好，又怕別人笑話，常常不肯開口說普通話；在課后更不好意思找同學(xué)輔導(dǎo)，最后干脆就不練，進(jìn)而影響到了普通話的學(xué)習(xí)效果。

二、建議和對策

1.明確目標(biāo)，確定普通話課程的重要地位

技工學(xué)校的普通話課不是專為通過普通話等級考試而設(shè)置的，而應(yīng)該是一門技能訓(xùn)練課程，課程設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生在各自職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的普通話口語表達(dá)能力，提高自身語言形象。

2.要進(jìn)一步加強(qiáng)普通話水平測試工作

設(shè)立普通話水平測試的積極作用就是推動普通話的普及，促進(jìn)全社會普通話水平的提高。離開推廣普通話的目的進(jìn)行測試，就違背了設(shè)立普通話水平測試的初衷，失去了普通話測試的生命力。要將普通話測試與普通話教學(xué)結(jié)合起來，做到“以測促訓(xùn)，以測保訓(xùn)”。

3.要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識方面的教學(xué)

學(xué)習(xí)普通話，需要做到語音、詞匯和語法三個方面的規(guī)范。教師在普通話教學(xué)中，一定要用扎實的理論來指導(dǎo)實踐，而不能盲目地、單純地讓學(xué)生跟著自己讀。在教學(xué)的過程中，教師首先要準(zhǔn)確地教給學(xué)生聲、韻、調(diào)的發(fā)音部位和發(fā)音方法，講解常見的音變現(xiàn)象及規(guī)律，可以用圖解、示范、聽錄音、帶讀等方法教會學(xué)生正確地發(fā)音。

4.教學(xué)中要突出“訓(xùn)練”這一主線

在實際教學(xué)中，要力戒把講授與訓(xùn)練孤立開來，應(yīng)講練結(jié)合，學(xué)生邊練習(xí)，教師邊指導(dǎo)，在練習(xí)中體驗，在指導(dǎo)下提高。首先，在課堂上可以借用朗誦、朗讀、講解、講故事、繞口令等練習(xí)方式訓(xùn)練，特別是用普通話標(biāo)準(zhǔn)音熟讀和背會一些古今中外的名篇佳作和富有思想性、知識性、趣味性的材料，可有效地幫助學(xué)習(xí)者長時間記住其中每個字的標(biāo)準(zhǔn)音，同時也能提高自身的修養(yǎng)，一舉兩得，這是一種富有吸引力的學(xué)習(xí)方法。其次，普通話訓(xùn)練也要充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。教師借助一些錄音軟件，將同學(xué)們的發(fā)音錄下來，在回放過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，反復(fù)糾正，不斷提高，還要將習(xí)慣性說錯的字詞記錄在本上，定期進(jìn)行復(fù)讀。

5.鼓勵學(xué)生積極參加藝術(shù)語言的實踐活動

普通話僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須督促學(xué)生養(yǎng)成課外自覺說的習(xí)慣，讓普通話真正成為校園語言、交際語言。通過舉辦文藝晚會、主持人選拔大賽、詩歌朗誦會、模擬招聘會、主題辯論賽等內(nèi)容豐富的課外活動，鼓勵學(xué)生們用說快板、說相聲、歌唱、話劇、小品、雙簧等藝術(shù)語言的形式展示自己的才華，把自己經(jīng)過努力學(xué)會的普通話在文藝活動中最大限度地展示出來，不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用普通話的興趣，也讓學(xué)生們有了學(xué)習(xí)普通話的動力。

普通話提升計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí) 普通話 PSC 普通話語感 語感訓(xùn)練 大學(xué)生

一、引言

普通話水平測試（PUTONGHUA SHUIPING CESHI，簡稱PSC）是中華人民共和國國家級考試；采取口試方式，以直接測試為主；應(yīng)試人的母語（第一語言）是漢語。在2003年重新修訂的《普通話水平測試大綱》（教育部 國家語委發(fā)教語用【2003】2號文件）中，明確了普通話水平測試的性質(zhì)：普通話水平測試是測查應(yīng)試人普通話規(guī)范程度、熟練程度的標(biāo)準(zhǔn)參照性口語考試?！?】應(yīng)試人在運用普通話口語進(jìn)行表達(dá)過程中所表現(xiàn)的語音、詞匯、語法規(guī)范程度，是評定其所達(dá)到的水平等級的重要依據(jù)。PSC不是單純語言知識的測試，而是言語能力的測試。

二、 何為語感

《古代漢語常用字字典》中對“語”字的解釋為：1.談?wù)摚赫f話。2.言論，話。3.諺語、俗語。4.詩文或談話中的字或句。對“感”字的解釋為：1.感動。2感慨：情感。3.通“憾”。4.感覺?！肚f子·刻意》：“感而后應(yīng)，迫而后動”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為： “言語交流中指對詞語表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映。”可是上述這些解釋又略顯簡單和抽象。葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感”。 【2】 我國最早提出“語感”這一概念的是夏丏尊先生，他把語感定義為對于“文字”的“靈敏感覺”。語言學(xué)家王尚文認(rèn)為：“語感是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力?！薄?】 邢公畹先生認(rèn)為，語感是“某一語言的本地說者對這一語言的共同的感性認(rèn)識”。” 【4】呂叔湘先生則把語感具體化為語音感、語義感、語法感。

語感就是人類對語言的感覺和運用，不可能脫離語言而獨立存在，它更側(cè)重于人對言語的感知、領(lǐng)悟和把握，涉及語言的發(fā)展和言語的生成和理解，它也是一種積淀了長期的比較、揣摩、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的結(jié)果。這種感受“感之于外，受之于心”，包括感覺器官的敏銳程度、內(nèi)心反應(yīng)的強(qiáng)烈程度、經(jīng)驗積累的豐富程度、語言文字的修養(yǎng)程度。

三、 普通話的語感

普通話的語感就是對普通話語音、詞匯、語法的正確感受和運用， 尤其是對語音在語流中的變化的感受和運用。人們在長期的語言實踐和有意識的語言訓(xùn)練中，對普通話聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)、重音、語速的運用，逐漸形成了敏銳的感覺能力，同時，又在大腦中形成與之相適應(yīng)的語言活動系統(tǒng)，當(dāng)系統(tǒng)定型后，某種語音信號再次出現(xiàn)時，就會在系統(tǒng)內(nèi)形成相應(yīng)的自動反應(yīng)，從而說出自然流暢的普通話，形成普通話語感。普通話語感也是人們在說普通話時對普通話的感受能力，這種能力一般是在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中形成并在此過程中自我感受語言的能力。也就是將“語音標(biāo)準(zhǔn)， 詞匯、語法正確無誤， 語調(diào)自然， 表達(dá)流暢” 【5】 所以，PSC不是單純語言知識的測試，而是一種有標(biāo)準(zhǔn)參照性的言語能力的口語測試。普通話教學(xué)訓(xùn)練的目的， 主要就是培養(yǎng)學(xué)生普通話口語語感。

語感好， 語音就標(biāo)準(zhǔn)， 自然流暢， 韻律優(yōu)美，抑揚頓挫，親切感人。語感不好， 語音就不準(zhǔn)， 讓人難以聽懂，或一字一蹦， 缺乏流暢， 或語調(diào)刻板， 無抑揚頓挫。一個擁有良好語感的人，對普通話語音、詞匯、語法的感受和運用能力、尤其是對語音在語流中的變化的感受和運用能力非常熟練，相比較而言其語言表達(dá)能力和語言交際能力也較強(qiáng)。

四、 大學(xué)生普通話語感對PSC評分影響及訓(xùn)練途經(jīng)

PSC重點測查考生讀和說的口語語感能力。普通話水平測試員依據(jù)自身所掌握的、被認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)的普通話的語感來找出考生在語音、詞匯、語法及口語表達(dá)等方面所出現(xiàn)的錯誤與缺陷，從而判定考生普通話水平的等級程度。實行計算機(jī)輔助測試以后，第四項說話是在動態(tài)的語流中由測試員來對應(yīng)試人的普通話水平做出評判，而其它三項則由計算機(jī)來評分。

根據(jù)漢語方言的實際情況以及文字與語言的關(guān)系，參照應(yīng)試人業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，普通話水平測試的內(nèi)容、范圍制定的原則和出發(fā)點主要是：一、應(yīng)試人的母語（第一語言）是漢語；二、應(yīng)試人具有中等以上的文化水平，一般通曉漢語書面語；三、應(yīng)試人不僅能聽、會說普通話，而且他們所從事的職業(yè)要求他們必須能說標(biāo)準(zhǔn)的或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。？6？作為第一母語的方言與作為第二母語的普通話的關(guān)系不同于漢語和外語（比如說英語）的關(guān)系。香港城市大學(xué)的王培光先生通過在香港的調(diào)查認(rèn)為：漢語語感與英語語感的關(guān)系并不密切，且在香港會說漢英兩種語言的人當(dāng)中，其漢語語感優(yōu)于英語語感?！?】

方言語感是指使用某種某方言的人對該方言的感受能力，這種能力往往是在聽和說中形成并在聽和說的語言實踐過程中自我感受語言的能力。普通話的語感與各方言的語感的關(guān)系卻很密切，很多來自方言區(qū)的考生其方言語感明顯優(yōu)于普通話語感。PSC中常見到一些考生的語言表達(dá)還算流暢，但方言句式和方言語調(diào)卻頻繁使用，這也是目前在計算機(jī)輔助測試第四題里經(jīng)常暴露的一個問題。由此反應(yīng)出的考生語感能力差，對語言缺乏足夠的敏感也是當(dāng)下高校PSC中大學(xué)生常見的丟分點。如果考生在口語考試中意識不到自己的錯，那就是明顯缺乏對語言的敏感度。不同地區(qū)、不同方言、不同語文水平的學(xué)生的普通話水平差異明顯，其中因所屬方言區(qū)的不同導(dǎo)致的得分差異最大?！皩W(xué)生語言能力的形成主要不是靠語言知識的積累，而是靠語言運用的實踐?！薄?】

大學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中，往往只注重音節(jié)的聲、韻、調(diào)，而忽略了音節(jié)進(jìn)入語流的豐富語感，在PSC中，雖然每個音節(jié)都能讀出來也比較準(zhǔn)，但是聽起來始終是別扭、總感覺哪里不對勁，從而導(dǎo)致失誤或丟分。因此通過培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生良好的普通話語感來進(jìn)一步提升其普通話水平是一條很有必要的教學(xué)途經(jīng)。

1.從語音方面來看

有的人學(xué)說普通話總是學(xué)不像，那就是因為對普通話的語音不夠敏感。普通話的語感就是對普通話語音的一種直覺感受能力。 PSC中關(guān)于語音錯誤的評判原則是：把普通話語音系統(tǒng)的一個音位發(fā)為另一個音位的現(xiàn)象。例如：把“水?！弊x成“水流”，這就是語音錯誤。PSC中對于語音缺陷的評判原則是：未把普通話語音系統(tǒng)的一個音位發(fā)為另一個音位，但尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音位的現(xiàn)象。PSC中對于語調(diào)偏誤的評判原則是：語調(diào)型式不符合普通話規(guī)范。例如：“我”調(diào)值為“214”，很多考生把該字讀為“211”或“215”，前者是只降不升，后者是升得太高，這兩種非正確讀音在PSC中經(jīng)常出現(xiàn)。

語音是一項“口耳之學(xué)”， 在教學(xué)的過程中自然要堅持“以聽、說為主， 聽先于說” 【9】的聽說教學(xué)法原則。“字正腔圓”是學(xué)習(xí)普通話的目標(biāo)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別發(fā)音時人體發(fā)音器官的活動方式，體會整個發(fā)音的動程及發(fā)音部位的不同，培養(yǎng)學(xué)生對發(fā)音器官活動的敏銳感受能力。掌握普通話聲、韻、調(diào)的正確發(fā)音，“字正腔圓”也是衡量普通話語感是否純正的一把尺子，有效的氣息訓(xùn)練能使考生的語音飽滿、和諧而而有力度。教師在教學(xué)中也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生能區(qū)分音節(jié)中的正確讀音和缺陷讀音，熟悉普通話的音節(jié)拼合規(guī)律。來自方言區(qū)的學(xué)生如果有普通話音節(jié)拼合規(guī)律方面的語感，就能夠自覺糾正方言中錯誤的讀音。如：湖北方言中容易把j 、q、x與ü 相拼，誤讀成： zhü、chü、shü三類普通話中沒有的讀音；東北方言中容易把b、p、m、f與e相拼，從而誤讀出：be 、pe 、me 、fe四類普通話中沒有的讀音，如果學(xué)生能夠熟悉普通話的音節(jié)拼合規(guī)律，那么就可以避免這一類的發(fā)音錯誤。

2、從語義方面來看

語義感，就是對詞的意義和色彩的敏感。PSC不是測查特定（專門）言語能力， 而是測查一般言語能力。PSC側(cè)重于測查應(yīng)試人普通話這種語言系統(tǒng)本身的語碼操作能力（具體體現(xiàn)為：規(guī)范程度和熟練程度），應(yīng)試人的語篇能力和語用能力雖有所涉及但不是測查的重點。

大學(xué)生對語義的感覺不容忽視，因為其對語義是否敏感直接影響到PSC。音節(jié)組成詞就進(jìn)入了語流， 在語流中， 音節(jié)服從詞語， 音節(jié)之間相互影響， 相互作用， 產(chǎn)生了語流音變。普通話的語流音變包括：輕聲、兒化、一、不、上聲變調(diào)、“啊”字變調(diào)等。漢語詞語中有輕重音，音節(jié)的音量有重音、中音、輕音的差別， 詞有重中、中重、重輕等格式。曾有考生在PSC第二題中把“孔子”讀成輕聲。輕重音不但能使詞語表義準(zhǔn)確， 而且還讓漢語的詞句自然流暢， 與聲調(diào)一起構(gòu)成了詞的韻律美， 豐富了詞的表現(xiàn)力。一般詞匯的語義都帶有褒貶或中性的色彩，考生如果機(jī)械地強(qiáng)調(diào)每個音節(jié)的音準(zhǔn)， 會造成在表達(dá)的過程中只聽到有音節(jié)， 而沒有語流， 使口語表達(dá)失去流暢， 直接影響到大學(xué)生的普通話語感。而當(dāng)若干個詞匯組合成句子或句群時，準(zhǔn)確把握對語義的理解顯得尤為重要。語句之中， 詞重音仍存在，但已處次要地位， 更多的是要服從于口語表達(dá)的需要， 更多考慮的是語句重音。如：有的考生不能正確把握和區(qū)分有聲調(diào)的“兄弟”和輕聲詞“兄弟”等。從PSC的第三項朗讀、第四項說話來看，考生的語感好， 相對來說就能準(zhǔn)確地把握語句重音，聽起來氣息聲音、詞語序列、感受深淺、主次輕重、抑揚頓挫、韻律顯隱等方面能運用自如。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握普通話音變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對聲音四要素中的音節(jié)、音高、音長的感知力，科學(xué)訓(xùn)練控制聲帶松緊的能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括分辨和實際發(fā)音兩部分。只有讓學(xué)生掌握音變知識，有了一定的語流音變的聽辨能力，再掌握正確的發(fā)音方法，才能讓學(xué)生對于普通話的語流音變的規(guī)律不斷加深鞏固，達(dá)到運用自如的目的。音色雖然沒有納入PSC評分，但是學(xué)會用氣息，做到以氣托聲，也是考前培訓(xùn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)之一。中國傳媒大學(xué)徐恒教授在《播音發(fā)聲學(xué)》里也談到氣息訓(xùn)練對于說好普通話的重要性“氣息運動得好，能克服諸如數(shù)讀音節(jié)、語氣蒼白、語音僵硬、升值與朗讀中的停連不當(dāng)?shù)仍S多問題?！薄?0】

3、從語法方面來看

語法感，就是對一種語法現(xiàn)象是正常還是特殊，幾種語法格式之間的相同相異的敏感?！罢Z法結(jié)構(gòu)是語言最穩(wěn)固的本質(zhì)部分，漢語方言間的語法結(jié)構(gòu)可以說基本上是一致的，差別僅表現(xiàn)在細(xì)節(jié)上。但由于語法的強(qiáng)大的穩(wěn)固性，方言區(qū)的人民在學(xué)習(xí)普通話的過程中，掌握了語音和詞匯之后，還可能保留一些方言語法的習(xí)慣?！?【11】大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時的實際情況是：方言與普通話的語音、詞匯的差別比較明顯，因此也容易引起注意，而語法差別小，在頭腦中根深蒂固，尤其是在沒有文字憑借的第四項說話中暴露出來，這和平時在學(xué)習(xí)中沒有引起足夠的重視有關(guān)。如：來自粵語區(qū)的考生喜歡說：“我吃飯先”、“你有吃過飯嗎？”、“我有吃過”等句式。東北方言區(qū)的學(xué)生說到情不自禁處會蹦出一句：“賊好看”等具有明顯地域特色的方言句式。

筆者曾聽過我校體育專業(yè)的一個男生說：“學(xué)體育的男生可都是純爺們！那心理素質(zhì)可是嗷嗷地 ”。方言語感對學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響，來自某一方言區(qū)的人在學(xué)習(xí)和使用普通話的過程中，對其方言中存在的而普通話中不存在的語法現(xiàn)象會產(chǎn)生認(rèn)同感。近年來東北小品的異軍突起到長盛不衰，從而涌現(xiàn)出趙本山、宋丹丹、范偉等優(yōu)秀演員，方言土語，它能讓方言區(qū)內(nèi)的人聽到倍感親切，這些語言信息經(jīng)過演員傳遞給觀眾后，觀眾再進(jìn)行語言思維的成功解碼，從而產(chǎn)生一種欣賞語音藝術(shù)的愉悅感。大學(xué)生也會不自覺地潛移默化一些流傳較廣、幽默詼諧的方言句式，如：范偉代言某品牌感冒藥廣告中的一個片段：“感嘆號！ 治療感冒咣咣地！ ”

在PSC語料中曾聽過不少類似于“我最喜歡的體育運動是打足球”，“當(dāng)下科技迅猛發(fā)展，很多人騎著汽車去上班”、“一個豬”等句式?！罢Z法教學(xué)可以提高語感，促進(jìn)語感的系統(tǒng)化?！?【12】 在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語言運用的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生糾正語病，通過講解語言規(guī)律，分析PSC中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤語法現(xiàn)象。通過考前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生注意到此類語法錯誤，避免考試的時候因緊張而慌亂出錯。語法教學(xué)可以提高語感，促進(jìn)語感的系統(tǒng)化，重視對學(xué)生的漢語語法訓(xùn)練，可以鞏固加深學(xué)生的普通話的語感，讓大學(xué)生對漢語語法形成一種理性認(rèn)識，從而達(dá)到提高大學(xué)生的漢語普通話的聽、說、讀、寫的能力的教學(xué)目的。

五、 結(jié)語

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是提高所學(xué)語言的聽、說、讀、寫的能力以及語感，普通話訓(xùn)練的目的就是要求學(xué)生的語感得到提高。讀、聽是一個解碼的過程，也是言語的輸入；寫、說是一個編碼的過程，是言語的輸出。通過“聽”，可以培養(yǎng)學(xué)生對普通話的熱愛，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的內(nèi)在動機(jī)，而不是被動為了考證而考試。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)動機(jī)的引發(fā)，是學(xué)生接受任何知識的前提，作為一種技能的學(xué)習(xí)，普通話的學(xué)習(xí)也是一樣的。通過“聽”可以提高學(xué)生的辨音能力，提高語感能力。通過“讀”，可以讓學(xué)生把正確的語音模式與自己的語音儲備連起來，讓正確的語音得到強(qiáng)化，自己錯誤的方言發(fā)音得到糾正。教師引導(dǎo)學(xué)生形成一種正確的語音習(xí)慣，通過“讀”，可以熟練語調(diào)、語速、停頓、重音、啊字變調(diào)等，可以用自己的聲音來熟練自如表達(dá)情意。通過“說”，讓普通話的語感得到加強(qiáng)。首先整體跟讀、學(xué)說， 在讀中、說中發(fā)現(xiàn)某個句子、某個音節(jié)難以讀準(zhǔn)， 然后作理論分析， 再將難念的音素找出來單獨訓(xùn)練， 然后再放回音節(jié)、回到詞語和句子中。鍛煉學(xué)生用普通話思維的能力，通過大量的語言實踐，培養(yǎng)大學(xué)生對普通話語音的敏銳感受能力，形成和鞏固普通話語感。有了正確的語感，“讀”才能做到精益求精，提高大學(xué)生的語言文字水平，提高整個民族的文化素養(yǎng)。

從我校進(jìn)行的計算機(jī)輔助測試考生第四題丟分的情況來看，提高學(xué)生普通話語感的訓(xùn)練顯得尤為重要。我國著名的語文教育家葉圣陶先生早就指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的就是訓(xùn)練語感，就是對語文的敏銳感覺?！薄?3】語言教學(xué)的本質(zhì)特點決定了高校PSC測前培訓(xùn)的教學(xué)目的，對于學(xué)生普通話語音、詞匯、語法方面系統(tǒng)的、有針對性的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個PSC考前培訓(xùn)的內(nèi)容中，同時在日常教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。普通話教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的普通話語言交際能力，而語言能力的核心是語感能力，它是對“語言能力”的進(jìn)一步完善和提升，更是對語言教學(xué)所提出的一個明確目標(biāo)，提高大學(xué)的普通話語感能力更是PSC測前培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。

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[11]袁家驊等，漢語方言概要 [M].？ 文字改革出版社？，1989

普通話提升計劃范文第3篇

普通話是國家通用語言。為了更好地促進(jìn)學(xué)校語言文字工作，提高師生普通話水平，高莊小學(xué)在第推廣普通話宣傳周中，大力宣傳，廣泛動員，圍繞宣傳主題“依法推廣普通話，提升國家軟實力”，組織開展了豐富多彩的系列活動，使師生們在活動中體驗，在活動中學(xué)習(xí)，并將這種影響力推及社會和家庭，形成教育的合力，取得了良好的效果。本屆推普周活動突出體現(xiàn)了以下幾點特色：

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織安排合理有序。為了使推普活動深入開展，我校成立了由校長親自擔(dān)任組長的語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)推普周各項活動的組織、宣傳發(fā)動、計劃安排、監(jiān)督實施、檢查評估等。班主任、任課教師組成的“推普”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，及時召開了推普領(lǐng)導(dǎo)小組會議，制定了活動計劃，進(jìn)一步規(guī)范工作，加強(qiáng)活動的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好推普活動的組織與實施工作。在學(xué)校會議上我們討論并通過了關(guān)于本次活動的方案，顯示出校領(lǐng)導(dǎo)對活動的高度重視。

其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面動員，樹立全員推普的意識。為使“依法推廣普通話，提升國家軟實力”主題更加深入人心，落實在師生的行動上，我們召開了全體師生推普周活動動員大會，宣讀了文件內(nèi)容，并以“樹立語言規(guī)范意識，提高民族文化素質(zhì)”為教師推普口號，“我是中國娃，愛說普通話”為學(xué)生口號，以“說好普通話、方便你我他”為家長口號，唱響“規(guī)范使用國家通用語言文字，弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”主旋律。在教師、學(xué)生、家長中樹立語言規(guī)范意識，提高民族文化素質(zhì)，推動社會推普工作的進(jìn)程。

緊接著，學(xué)校圍繞主題，開展了豐富多彩的學(xué)生活動。主要開展了以下的活動：

1.做好推普周宣傳工作。⑴利用周一國旗下講話推廣普通話。在第三周的國旗下講話中，我校六(3)班的高志全同學(xué)做了“依法推廣普通話，提升國家軟實力”為主題的演講，同時發(fā)出倡議：倡議全校師生養(yǎng)成說普通話、寫規(guī)范字的良好習(xí)慣，使廣大師生明白了推廣普通話和使用規(guī)范字的重要意義，并布置了推普周活動安排。⑵在校園里懸掛橫幅，宣傳推普周活動的主題：“依法推廣普通話，提升國家軟實力”。 ⑶各班在班級里張貼“推普周倡議書”，班長在班級里宣讀倡議書，發(fā)動學(xué)生說好普通話，書寫規(guī)范字。

2.開展寫規(guī)范字比賽。在本屆推普周中，各班語文老師組織開展了一至三年級的鉛筆字比賽和四至六年級的鋼筆字比賽。9月23日中午，在學(xué)生工作處和教導(dǎo)處的組織下，各班推薦優(yōu)秀的寫字能手各5名參加年級段評比，比賽中同學(xué)們認(rèn)真、專注的書寫，一副副漂亮的書法作品從筆下流瀉。本次活動評選出了8個一等獎， 16個二等獎，25個三等獎。在活動中，讓學(xué)生們明白了寫規(guī)范字的實際意義，強(qiáng)化了學(xué)生寫好規(guī)范字的意識。

3.開展“啄木鳥糾錯”活動。在本屆推普周活動中，各班、教學(xué)科研處和學(xué)生工作處組織學(xué)生開展了“啄木鳥糾錯”活動。首先，三至六年級各班先派2-3名小記者 “啄木鳥”，參加小記者的“啄木鳥”行動。在校園標(biāo)語、板報、宣傳欄，班級同學(xué)的作業(yè)本，班級墻壁布置等地方尋找錯別字，予以糾正。接著，大隊部組織開展校園“啄木鳥在行動”查錯糾錯照片征集活動。學(xué)生從校外社區(qū)、街道等的廣告牌、標(biāo)語中查錯糾錯，利用拍照的形式進(jìn)行記錄，然后將照片沖洗出來，附上錯處修改的文字說明參加評比活動。

4.開展推普周主題班會活動。9月24日下午第2節(jié)課，各班在校學(xué)生工作處的統(tǒng)一部署下，開展了第推普周主題班會活動。圍繞主題“依法推廣普通話，提升國家軟實力”，各班開展了豐富多彩的主題班會活動。低年級學(xué)生以朗讀詩歌、課文為主要內(nèi)容;中年級組織學(xué)生開展說繞口令比賽;高年級進(jìn)行了普通話講故事、比賽。各班的主題隊會，都不同程度地推動了普通話的普及，在同學(xué)們的心里加強(qiáng)了說普通話的必要性、重要性，取得了一定的效果。

普通話提升計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞 計算機(jī) 輔助測試 普通話 培訓(xùn)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030

Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.

Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform

0 前言

就目前的情況來看，在計算機(jī)輔助測試這一大環(huán)境下，細(xì)化開展普通話培訓(xùn)工作任重而道遠(yuǎn)，其應(yīng)充分實現(xiàn)測試方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，現(xiàn)如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學(xué)習(xí)中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務(wù)重的現(xiàn)實情況，優(yōu)化開展普通話培訓(xùn)工作亟待實施，勢在必行。

1 計算機(jī)輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化

1.1 測試形式以及測試周邊環(huán)境發(fā)生變化

人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應(yīng)試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環(huán)境里進(jìn)行，應(yīng)試者根據(jù)分組在不同的教室進(jìn)行測試，每組之間互不干擾。而計算機(jī)輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應(yīng)用程序，根據(jù)程序按部就班開展測試。應(yīng)試者全程面對計算機(jī)，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應(yīng)試者掌握一定計算機(jī)操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機(jī)輔助測試普通話水平通常都在機(jī)房進(jìn)行，機(jī)房內(nèi)有多臺計算機(jī)，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內(nèi)，且計算機(jī)間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。

1.2 應(yīng)試者心理狀況發(fā)生變化

以往的普通話水平測試，應(yīng)試者直接面對測試官，這使一些心理素質(zhì)較差、容易緊張、發(fā)音不準(zhǔn)的應(yīng)試者難以流利開口說話，影響應(yīng)試者真實水平的發(fā)揮。計算機(jī)輔助測試能夠減少應(yīng)試者的緊張情緒，應(yīng)試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發(fā)揮。計算機(jī)輔助測試現(xiàn)場監(jiān)考力度不嚴(yán)，容易產(chǎn)生作弊行為，比如根據(jù)題目自由發(fā)揮說話內(nèi)容，許多考生測試前就已將說話內(nèi)容準(zhǔn)備好，帶入機(jī)房內(nèi)，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復(fù)，能夠在一定程度上提高測試成績。

1.3 普通話測試評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化

人工普通話水平測試由于是考官當(dāng)場測試，因而當(dāng)場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據(jù)應(yīng)試者現(xiàn)場形體表現(xiàn)、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機(jī)輔助測試則是按照一定程序進(jìn)行，前三題由系統(tǒng)根據(jù)應(yīng)試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據(jù)計算機(jī)上應(yīng)試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應(yīng)試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分?jǐn)?shù)存在較大差異。當(dāng)前，計算機(jī)輔助測試對于自由發(fā)揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內(nèi)容偏離題目、內(nèi)容重復(fù)等均會扣分。

2 計算機(jī)輔助普通話水平測試對教學(xué)造成的影響

2.1 對教師的影響

教師必須與時俱進(jìn)，根據(jù)普通話測試形式的變化，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，探究人工測試與計算機(jī)測試的區(qū)別，充分了解計算機(jī)測試特點以及新情況，根據(jù)其特征和變化隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，幫助學(xué)生在測試時更好的適應(yīng)計算機(jī)測試程序。與此同時，根據(jù)學(xué)生應(yīng)試時的心理變化，找出能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話興趣的教學(xué)方法，以此來提高普通話教學(xué)質(zhì)量。

2.2 計算機(jī)輔助普通話測試更加公正，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計算機(jī)輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發(fā)生，因而測試結(jié)果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學(xué)生才能下苦功學(xué)習(xí)普通話，尤其是那些發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，更要憑實力取得成績，激發(fā)學(xué)生不斷努力刻苦訓(xùn)練。

2.3 應(yīng)試者測試心理的變化

盡管計算機(jī)輔助測試成績更加真實公正，能讓學(xué)生發(fā)揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應(yīng)試者作弊更加容易。由于缺少現(xiàn)場監(jiān)考人員，應(yīng)試者在機(jī)房內(nèi)相對獨立，無人監(jiān)管時就會出現(xiàn)替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀(jì)律，在機(jī)房內(nèi)隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環(huán)境，除了能夠緩解應(yīng)試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機(jī)取巧的行為，使這些考生在日常學(xué)習(xí)過程中忽視普通話訓(xùn)練，怠慢學(xué)習(xí)。

3 計算機(jī)輔助測試環(huán)境下的普通話培訓(xùn)改革措施

縱觀可知，進(jìn)行普通話水平測試并非是開展普通話培訓(xùn)工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵手段以及重要推動力量。在相關(guān)教育中，立足對可操作性及實用性教學(xué)的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機(jī)輔助應(yīng)用創(chuàng)新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應(yīng)用意義十分重大。

3.1 努力強(qiáng)化測試員課前培訓(xùn)

通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓(xùn)課程教學(xué)，測試評分與后期復(fù)審?fù)瑯邮峭ㄟ^測試人員所完成的，由此可見，應(yīng)試者測試水平以及整體培訓(xùn)質(zhì)量均會對測試員教學(xué)水平與評分水準(zhǔn)產(chǎn)生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業(yè)以及學(xué)歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數(shù)屬于兼職，所以，開始普通話培訓(xùn)課程教學(xué)以前，必須針對全部測試員認(rèn)真開展相應(yīng)培訓(xùn)工作，旨在使其能夠更好地進(jìn)行各項培訓(xùn)工作，完成相應(yīng)的評分任務(wù)。具體來說，就測試員專業(yè)基礎(chǔ)而言，需持續(xù)開展培訓(xùn)聯(lián)系，針對其錯誤發(fā)音進(jìn)行細(xì)化糾正，使普通話專業(yè)水平獲得明顯強(qiáng)化；歷經(jīng)討論之后完善制定各項教學(xué)計劃，結(jié)合國家語委以及省語委相關(guān)政策及工作計劃，并參考?xì)v年來考生特征進(jìn)行對應(yīng)培訓(xùn)教學(xué)計劃的優(yōu)化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在培訓(xùn)內(nèi)容中全面加入計算機(jī)輔助測試這項內(nèi)容；實現(xiàn)對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓(xùn)練，目的在于促進(jìn)其測試能力水平的顯著提升。

3.2 完善普通話培訓(xùn)改革措施

在普通話培訓(xùn)教學(xué)工作開展進(jìn)程當(dāng)中，測試員作為此項工作的實施者，占據(jù)著十分關(guān)鍵應(yīng)用地位，其在進(jìn)行教學(xué)的同時自身仍然需要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。近些年來，隨著科技發(fā)展，計算機(jī)輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓(xùn)應(yīng)致力于教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面增加，使得傳統(tǒng)意義上以講課為主的培訓(xùn)模式積極轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)練三合一，為學(xué)員實踐練習(xí)提供更多便利，同時在培訓(xùn)中盡可能增設(shè)講故事以及念繞口令等練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)員學(xué)習(xí)普通話的興趣大大增強(qiáng)，培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量水平明顯提高。立足內(nèi)容來看，需把計算機(jī)輔助測試相關(guān)的內(nèi)容以及程序、注意事項等當(dāng)作要點進(jìn)行具體講解，使之能夠在整個培訓(xùn)進(jìn)程當(dāng)中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標(biāo)準(zhǔn)所發(fā)生的改變，合理規(guī)避在實際測試中出現(xiàn)多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓(xùn)時，督促學(xué)生多聽計算機(jī)輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標(biāo)準(zhǔn)扣分細(xì)節(jié)中進(jìn)行細(xì)化解釋分析，力求讓學(xué)生在日后測試中避免犯相同錯誤。

3.3 加強(qiáng)機(jī)輔測試技巧的指導(dǎo)

在實際的機(jī)輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發(fā)音基礎(chǔ)進(jìn)行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發(fā)音，測試時必須重點關(guān)注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現(xiàn)的兒化音及輕聲的次數(shù)立足發(fā)音不確定情形下就詞匯發(fā)音進(jìn)行猜測，結(jié)合詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應(yīng)注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應(yīng)扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。

3.4 重點關(guān)注學(xué)員說話練習(xí)引導(dǎo)

在日常培訓(xùn)工作實施中，需努力強(qiáng)化學(xué)員對測試中說話這一題目的正確練習(xí)，此測試題設(shè)置的目的主要在于針對應(yīng)試者語言水平進(jìn)行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應(yīng)試者自身心理素質(zhì)，在無文字憑借情形下，使得學(xué)員思維內(nèi)部語言可以積極轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓(xùn)教學(xué)時，需強(qiáng)化學(xué)生說話練習(xí)，鍛煉其心理素質(zhì)，使之在測試中擁有良好心理狀態(tài)，唯有做足應(yīng)試準(zhǔn)備，方可盡量避免照讀或者是重復(fù)網(wǎng)上下載文章等作弊被扣分情況的出現(xiàn)。

4 結(jié)語

綜上可知，普通話培訓(xùn)工作開展中，需立足對計算機(jī)輔助測試自身特性的全面認(rèn)識，改革相關(guān)教育進(jìn)程，完善培訓(xùn)并認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)員能夠積極主動地完成普通話學(xué)習(xí)，并在日后機(jī)輔測試中獲得較佳成績。

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普通話提升計劃范文第5篇

摘 要： 普通話語音的清晰標(biāo)準(zhǔn)，是衡量?？圃盒W(xué)生語言素質(zhì)的基本指標(biāo)，必須加強(qiáng)?？圃盒５钠胀ㄔ捊虒W(xué)。但在很長一段時間內(nèi)，普通話教學(xué)效果一直不盡如人意，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。事實證明，在普通話教學(xué)中應(yīng)用互動合作模式有著深遠(yuǎn)意義。本文重點研究互動合作教學(xué)模式在專科院校普通話教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞： 普通話教學(xué) 互動合作教學(xué)模式 對策

近些年來，我國社會發(fā)展越來越快，普通話的普及力度越來越大，學(xué)校不斷加強(qiáng)語言文字工作，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不少專科院校紛紛開設(shè)了專門的普通話課程，希望能使學(xué)生的普通話水平得到提升。專業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與普通高等教育有所不同，專業(yè)教育旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才，課程設(shè)置也很有特色，這就要求專業(yè)院校的語言工作者要結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，探索有針對性的普通話教學(xué)方法。經(jīng)過長期探索，我認(rèn)為在專業(yè)院校的普通話教學(xué)中應(yīng)用互動合作教學(xué)模式比較可行。本文先分析當(dāng)前普通話教學(xué)存在的問題，再分析互動合作教學(xué)模式應(yīng)用于普通話教學(xué)的對策，以拋磚引玉。

一、普通話傳統(tǒng)教學(xué)模式對?？破胀ㄔ捊逃南麡O影響

目前，?？圃盒Ｔ谄胀ㄔ捊虒W(xué)方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，旨在幫助學(xué)生掌握一定的普通話常識和方法，為日常生活中講好普通話奠定基礎(chǔ)。?？圃盒３Ｓ玫钠胀ㄔ捊虒W(xué)流程是呈現(xiàn)――練習(xí)――表達(dá)。由于很多教師采取的是聽說法，即教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程顯得比較單向化，教學(xué)氣氛不夠活潑。雖然普通話教學(xué)講究操練，但是教師為學(xué)生安排的操練只是不斷的重復(fù)練習(xí)，考試標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和技巧性。從本質(zhì)上而言，這種練習(xí)普通話的方式只能訓(xùn)練學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)形式，并不是真正實踐，這種教學(xué)模式忽視了普通話的使用情境，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水平難以得到質(zhì)的提升。學(xué)生在這種訓(xùn)練模式下雖然能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，但是難以在現(xiàn)實生活中自由表達(dá)。反映在PSC中，就是學(xué)生在前三項考試題目中表現(xiàn)出色，能按照題卡朗讀出準(zhǔn)確的發(fā)音，但是一到了說話項目，就顯得手足無措，詞不達(dá)意，不知道如何表達(dá)自己。這種情況足以證明專業(yè)院校的普通話教學(xué)模式存在不可忽視的弊端。

二、互動合作教學(xué)模式的優(yōu)勢

新課程改革明確要求學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作的能力，讓學(xué)生在互動合作中自然而然地掌握知識、提高能力。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，互動合作教學(xué)模式出現(xiàn)在教育者的視野中。這種提倡合作、提倡互動的新型教學(xué)模式，即學(xué)生通過小組合作方式收集資料、加工資料、解決問題，因此互動合作型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于，將傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生的“合作學(xué)、做中學(xué)”。單靠學(xué)生的力量難以提升普通話水平，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，互相指點、互相學(xué)習(xí)，在無形中提升普通話水平。由此可見，使用互動合作模式能夠使普通話教學(xué)回歸語言的本質(zhì)，這種新型教學(xué)方式也是建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)之上的。

三、互動合作教學(xué)模式在普通話教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)分組

在普通話教學(xué)中應(yīng)用互動合作教學(xué)模式，第一步是要進(jìn)行科學(xué)合理的班級分組，使組內(nèi)成員形成一種互相依賴、互相促進(jìn)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的小組與學(xué)生自發(fā)形成的小組不盡相同，不能隨意分配，必須按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，即在一個小組內(nèi)，既要有性格外向的學(xué)生，又要性格內(nèi)向的學(xué)生；既要有成績較好的學(xué)生，又要有成績較差的學(xué)生。這樣可以實現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。筆者在開展普通話教學(xué)之前，按照下面表格中的因素將全班學(xué)生分為若干個小組：

通過參考上表中的各個要素，將全班學(xué)生分為優(yōu)秀、中等和后進(jìn)三個層次，各層次人抵比是1∶2∶1，為了照顧學(xué)生的自尊心，并沒有公開劃分層次，避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。再將各個層次的學(xué)生均勻分配到各個小組，每個小組大約有4人-8人。小組組建完成后，讓各小組成員推薦出一個小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)各項事務(wù)。

2.合理設(shè)計任務(wù)

要在?？圃盒５恼n堂中實現(xiàn)互動合作型教學(xué)，任務(wù)的選擇和設(shè)計是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)置任務(wù)時，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要能引起學(xué)生的興趣。例如語音語調(diào)的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣是由教師演示，學(xué)生跟讀練習(xí)常見的字詞。在互動合作教學(xué)模式下，可設(shè)計為學(xué)生進(jìn)行分組的繞口令比賽，或者詞匯接力比賽，寓教于樂，學(xué)生的參與熱情很高。教學(xué)的語言材料和教學(xué)活動應(yīng)充分反映他們熟悉的生活，如校園見聞、家庭生活、體育活動、逛街購物、打電話等。例如筆者在進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的設(shè)計時，除了常規(guī)的課堂訓(xùn)練外，還安排學(xué)生分組在每堂課前進(jìn)行新聞播報。這樣的活動，播報內(nèi)容由學(xué)生自己準(zhǔn)備，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性；活動貫穿整個學(xué)期，注重訓(xùn)練的持續(xù)性；通過收集新聞的方式增強(qiáng)學(xué)生的信息處理能力，使他們關(guān)注社會、關(guān)注身邊，對于普通話社交話題的產(chǎn)生也有幫助，可謂一舉多得。

3.善用激勵

在互動合作教學(xué)模式中，盡管學(xué)生是執(zhí)行任務(wù)的主體，但教師的作用仍不可忽視。教師需要進(jìn)行任務(wù)的布置、成果的審定，更重要的是通過激勵策略引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。激勵就是通常所說的調(diào)動積極性。教師要善用激勵策略，使學(xué)生保持長時間良好的行為狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。語音的學(xué)了要掌握方法技巧外，還要克服一定的心理障礙。訓(xùn)練時學(xué)生們不可避免地會將自己的發(fā)音缺陷暴露人前。尤其是?？圃盒Ｖ械睦砉た茖W(xué)生，人文素質(zhì)課程開設(shè)較少，公眾場合的表達(dá)機(jī)會少。這些都會導(dǎo)致部分學(xué)生容易受到膽怯、靦腆、自卑等心理因素的影響。因此，教師的課堂激勵，在保證客觀公正性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的認(rèn)真態(tài)度和積極熱情。

4.多元評價

筆者在教學(xué)評價中采取的做法如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生自評。讓學(xué)生通過普通話課程的學(xué)習(xí)日志，了解自己已取得的成績，反思學(xué)習(xí)中的問題和不足，思考自己所采取的口語交際方法和策略，根據(jù)成績和問題，對自己在學(xué)習(xí)中運用的學(xué)習(xí)策略不斷進(jìn)行調(diào)整。鼓勵學(xué)生制訂口語交際能力培養(yǎng)的長期和短期計劃，比如形成語言流暢性、連貫性，使用創(chuàng)新性語言等，并定期不斷調(diào)整計劃、目標(biāo)。所教班級學(xué)生制定的自我評價表如下表1所示：

其次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評。學(xué)生互評是將學(xué)生分成獨立的學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間對口語交際的學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行評價。為了避免學(xué)生弄虛作假或礙于同學(xué)情面出現(xiàn)虛假評價，教師采取抽簽方式?jīng)Q定評價小組的評價對象。如在對學(xué)生課前3分鐘-5分鐘口語表現(xiàn)進(jìn)行評價時，我采取讓參加評價的學(xué)生抽簽決定評價對象的做法。先將被評價的學(xué)生學(xué)號寫下來，讓評價小組學(xué)生抽簽決定自己評價的對象，這樣可避免學(xué)生弄虛作假或評價的不公正。被評價的學(xué)生要根據(jù)評價結(jié)果寫一個小總結(jié)，明確自己在口語交際方面要繼續(xù)努力的地方。

筆者采取的評價方式將學(xué)生自評與互評有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生及時了解自己的普通話水平，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，獲得更大的進(jìn)步。

總之，?？圃盒５钠胀ㄔ捊虒W(xué)要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理使用互動合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在合作過程中提升普通話水平，培養(yǎng)合作精神，并為日后發(fā)展做好良好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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