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項(xiàng)目課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 行動(dòng)導(dǎo)向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發(fā)展中等職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！惫P者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程的必要性、怎樣開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程兩方面談?wù)剛€(gè)人想法。

一、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程的必要性

首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業(yè)學(xué)校的很大一部分教材由高職院校編寫(xiě)或是直接選用高職院校教材。中職學(xué)生相對(duì)于高職院校學(xué)生，無(wú)論是在文化理論還是在自學(xué)能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業(yè)學(xué)校。原有教材的知識(shí)點(diǎn)是基于自身學(xué)科體系，以文字結(jié)論的形式呈現(xiàn)，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，新知識(shí)、新材料、新能源、新工藝的不斷問(wèn)世，教材上很多知識(shí)已經(jīng)無(wú)法跟上當(dāng)今時(shí)代的步伐，我們要用未來(lái)的科技，培養(yǎng)今天的學(xué)生，為未來(lái)服務(wù)，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會(huì)工作崗位的要求，讓家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育滿意，讓中等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。因此，隨著課堂教學(xué)改革深入，原有教材已不能滿足當(dāng)前中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn) “十二”五規(guī)劃提出的中等職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程是必由之路。

其次，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程是提升教師綜合素質(zhì)的有效途徑。目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)老師，一部分是中途進(jìn)修改行的，一部分來(lái)自職業(yè)技術(shù)學(xué)院，普遍年輕化，教科研能力相對(duì)較弱。1.教師在參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要對(duì)所開(kāi)發(fā)的課程目標(biāo)、任務(wù)能準(zhǔn)確定位，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)拿捏要準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何應(yīng)對(duì)，在開(kāi)發(fā)課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學(xué)工作將更有針對(duì)性，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力有很大幫助。2.教師參與課程開(kāi)發(fā)，要學(xué)習(xí)當(dāng)今新的教育、教學(xué)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立能力本位思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的職業(yè)教育課程體系，用先進(jìn)的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會(huì)變；只有行為變了，教學(xué)效果才會(huì)變。因此，課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、提高教師科研能力，同時(shí)也是把教師從“教書(shū)匠”向 “專家型”“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。

最后，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程是提高職業(yè)教育畢業(yè)生滿意度有效手段。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往認(rèn)為所學(xué)非所用，企業(yè)會(huì)認(rèn)為學(xué)生缺乏必要的工作能力，僅是個(gè)半成品，不能拿來(lái)就用。職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)一線需要的技能人才，企業(yè)更希望學(xué)生具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，在校期間系統(tǒng)完成一些典型的、綜合性的工作任務(wù)。因此，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接？項(xiàng)目化課程采用以行動(dòng)引導(dǎo)為特點(diǎn)的教學(xué)方法，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，巧妙地解決了這一制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，是形勢(shì)所趨；是教師成長(zhǎng)之路；是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。那么怎樣開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程呢？

二、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程

（一）項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)思路

作為職業(yè)教育工作者、課程的開(kāi)發(fā)者，在課程開(kāi)發(fā)之前，我們首先要思考這幾個(gè)問(wèn)題：社會(huì)需要什么的人才（企業(yè)調(diào)研）？培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)會(huì)做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才（典型工作任務(wù)分析、劃分行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域）？在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（制定教學(xué)進(jìn)程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開(kāi)發(fā)思路，從企業(yè)調(diào)研、確定工作崗位、典型工作任務(wù)分析、劃分行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、制定教學(xué)進(jìn)程表等六個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。也只有經(jīng)過(guò)這一系列的思考，我們開(kāi)發(fā)的課程才有針對(duì)性、實(shí)用性。項(xiàng)目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才的問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目化課程的含義

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。按照實(shí)用的思路，把一個(gè)零件的加工、一個(gè)故障的排除、一個(gè)服務(wù)的提供都理解為項(xiàng)目。對(duì)項(xiàng)目的微型化理解，使得開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)（而不是知識(shí)）為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式，是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成整個(gè)工作的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。

（三）項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)

1.教材呈現(xiàn)――項(xiàng)目任務(wù)化

以某一具體的項(xiàng)目任務(wù)的完成為載體，將知識(shí)、技能、方法融入學(xué)生任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“做中教”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如鉗工實(shí)習(xí)中，項(xiàng)目“加工創(chuàng)意開(kāi)瓶器”，學(xué)生從接到項(xiàng)目任務(wù)單開(kāi)始，首先要明確做什么，即明確學(xué)習(xí)的目的性，從過(guò)去要他們“知道什么”轉(zhuǎn)向?yàn)椤拔乙鍪裁础保黄浯我伎荚鯓幼?，即要完成這一任務(wù)，細(xì)化為哪些小任務(wù)，從而對(duì)整個(gè)加工的工作過(guò)程有所理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的計(jì)劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問(wèn)題，即在這一項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，我學(xué)到了什么，掌握了哪些知識(shí)、技能，獲取知識(shí)的途徑有哪些，我存在的問(wèn)題在哪兒，通過(guò)哪些途徑去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2.知識(shí)呈現(xiàn)――模塊化

項(xiàng)目化教材所選的項(xiàng)目實(shí)例，源自職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)。如何確定典型的工作任務(wù)，教師通過(guò)到具有代表性的企業(yè)調(diào)研，由調(diào)研報(bào)告分析出就業(yè)崗位群中學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)，確定典型工作任務(wù)。工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)。教師要按工作思維，以“好學(xué)夠用”為原則，通過(guò)任務(wù)描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務(wù)整合成工作知識(shí)。如鉗工實(shí)習(xí)中，項(xiàng)目“加工創(chuàng)意開(kāi)瓶器”，教師通過(guò)工作思維的加工，這一項(xiàng)目中，知識(shí)模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據(jù)加工表面形狀、質(zhì)量的不同，選用銼刀的規(guī)格；內(nèi)凹表面余料的去除方法；機(jī)械制圖、CAD畫(huà)圖；物理上杠桿原理等知識(shí)。項(xiàng)目化教材是以工作任務(wù)為核心知識(shí)點(diǎn)的整合，以好學(xué)夠用為原則，有利于構(gòu)建專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)模式――工學(xué)結(jié)合

項(xiàng)目化教材的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個(gè)崗位的工作。學(xué)生完成這一工作任務(wù)的過(guò)程包括咨詢、計(jì)劃、決策、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)與考核六個(gè)環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)反映該職業(yè)工種的主要工作內(nèi)容和典型工作形式，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的、指導(dǎo)性的意義。完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開(kāi)放性。如在“加工創(chuàng)意開(kāi)瓶器”項(xiàng)目中，工作對(duì)象包括需完成的設(shè)計(jì)圖樣、加工的開(kāi)瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，滿足經(jīng)濟(jì)性、使用性要求和高效率的生產(chǎn)，工作要求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任務(wù)涉及其他部門間進(jìn)行專業(yè)溝通，從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求確定生產(chǎn)計(jì)劃、檢查等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，自覺(jué)進(jìn)行安全作業(yè)等?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接和深度融合。

4.教學(xué)方法――行動(dòng)引導(dǎo)

項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，突出職業(yè)能力為主線，以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，不僅指技能與知識(shí)，而且包括態(tài)度與情感。如以“加工創(chuàng)意開(kāi)瓶器”為項(xiàng)目載體，教師在任務(wù)開(kāi)始之初，將工作任務(wù)編排成“引導(dǎo)文”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，小組為單位，組員之間相互協(xié)作，制定計(jì)劃，確定實(shí)施方案，通過(guò)引導(dǎo)一個(gè)個(gè)子工作任務(wù)的完成，促進(jìn)最終的目標(biāo)任務(wù)的完成。通過(guò)行動(dòng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)觀察、研究、分析、操作實(shí)踐，最終完成開(kāi)瓶器的輪廓設(shè)計(jì)、加工，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力；通過(guò)行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”， 從而培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作精神和自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南，清華大學(xué)出版社，2009（5）

項(xiàng)目課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校課證融通項(xiàng)目式課程驗(yàn)光

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的提升，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位人才提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)水平，還要具有嫻熟的操作技能，學(xué)歷證書(shū)固然重要，相關(guān)的專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)也十分重要。在高職教學(xué)中如何使職業(yè)資格教學(xué)和學(xué)歷教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在完成理論教學(xué)的同時(shí)又完成職業(yè)技能培訓(xùn)，以實(shí)踐技能培訓(xùn)的理論需求拉動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)對(duì)理論、技能交替學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高職學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施“課證融通”項(xiàng)目式課程能夠達(dá)到較好的效果。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第一章第八條規(guī)定：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)制度?！?003年教育部等六部門《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和服務(wù)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》提出：“在學(xué)歷教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)提供方便，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高，對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)?！边@些文件為高職教育重視職業(yè)技能培訓(xùn)提供了有力的依據(jù)。高職院校必須結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)實(shí)際將學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)資格教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，“課證融通”實(shí)施“雙證書(shū)”制度，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，以此增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、開(kāi)展“課證融通”項(xiàng)目式課程的意義

目前，高中教育的普及和高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校的生源質(zhì)量也在下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平也在降低，個(gè)體差異也比較大。如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學(xué)歷教學(xué)模式，忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育目標(biāo)。因此，為了落實(shí)教育部緊缺型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知和職業(yè)教育目標(biāo)，必須進(jìn)行必要的課程改革，“課證融通”項(xiàng)目式課程教學(xué)就是其中之一。邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交替出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為了實(shí)際應(yīng)有目的地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，也獲得相應(yīng)職業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。因此，加快高職院?！罢n證融通”項(xiàng)目式課程改革非常必要。

二、“課證融通”項(xiàng)目式課程的設(shè)計(jì)――以《驗(yàn)光》課程為例

《驗(yàn)光》課程是眼視光技術(shù)的一門專業(yè)核心課程，也是核心崗位課程，根據(jù)行業(yè)專家分析出的驗(yàn)光崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，結(jié)合眼鏡驗(yàn)光員（中級(jí)、高級(jí)、技師）職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)和高職院校（本專業(yè)）人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織行業(yè)專家、課程組教師進(jìn)行研討，進(jìn)一步分析眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能要求，把其融入到驗(yàn)光課程的項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容中，明確課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。具體關(guān)系見(jiàn)下表。

本課程采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入國(guó)家職業(yè)資格眼鏡驗(yàn)光員鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按照眼鏡店中規(guī)范的醫(yī)學(xué)驗(yàn)光流程：?jiǎn)栐\、初始檢查、客觀驗(yàn)光、主觀驗(yàn)光、雙眼視檢查、試戴與調(diào)試、開(kāi)具處方來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容編排。從基本的理論知識(shí)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，從簡(jiǎn)單驗(yàn)光到特殊驗(yàn)光，在理論知識(shí)足夠的前提下，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體項(xiàng)目工作任務(wù)如下表所示。

《驗(yàn)光》課程自融入眼鏡驗(yàn)光員國(guó)家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐一年多以來(lái)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，也大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及積極的工作態(tài)度。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，自2009年起，學(xué)生參加眼鏡驗(yàn)光員職業(yè)資格技能鑒定考核的中級(jí)通過(guò)率達(dá)100%，高級(jí)通過(guò)率也達(dá)95%以上。2010年6名學(xué)生參加江蘇省驗(yàn)光技能大賽分別取得驗(yàn)光團(tuán)體一等獎(jiǎng)一個(gè)、驗(yàn)光個(gè)人一等獎(jiǎng)一個(gè)、驗(yàn)光個(gè)人二等獎(jiǎng)二個(gè)。

“課證融通”項(xiàng)目式課程教學(xué)效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006．

[3]何靜，等．高職院校制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐與思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2007，（17）．

項(xiàng)目課程范文第3篇

所謂校企合作課程指的是，在現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和教育教學(xué)方面為了進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)綜合型人才的需要，學(xué)校和企業(yè)之間就某一項(xiàng)目或某幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行合作，在合作中，學(xué)校為其提供人才支持和相應(yīng)的基本條件的幫助，企業(yè)主要提供相應(yīng)的資金支出和技術(shù)支持，二者通過(guò)相互之間的合作來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的完成，獲取相應(yīng)的利益。對(duì)于動(dòng)漫項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，作為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目類型，進(jìn)行校企合作的項(xiàng)目是非常之多。針對(duì)某一動(dòng)漫設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，企業(yè)會(huì)提供一些實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)，學(xué)校會(huì)安排該專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐，企業(yè)在這一過(guò)程中也會(huì)安排專業(yè)的工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，及時(shí)解決他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能。除此之外，在這一合作中企業(yè)也將原本自身所承擔(dān)的投入風(fēng)險(xiǎn)自然而然地轉(zhuǎn)化給學(xué)校一部分，二者之間成為合作者的關(guān)系，利益和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，共同推進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行。

二、現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)漫項(xiàng)目校企合作課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐中存在的問(wèn)題

本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)漫項(xiàng)目的校企合作課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下所述。（一）動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。動(dòng)漫專業(yè)作為一門專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的課程類型，其對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)要求比較嚴(yán)格。與傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方式有著很大的區(qū)別，動(dòng)漫專業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中更多地將精力放在對(duì)學(xué)生技能知識(shí)的傳授方面，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生技術(shù)性和藝術(shù)性相結(jié)合的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力等方面也有著非常嚴(yán)格的要求。但是根據(jù)筆者對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況進(jìn)行的一系列調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，校企合作的動(dòng)漫項(xiàng)目中往往將課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的操作方面，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)性和技能性的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地去進(jìn)行操作，并不明白其中的原理和意義，這也導(dǎo)致其藝術(shù)修養(yǎng)能力和美術(shù)能力被淡化，對(duì)其今后的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。（二）動(dòng)漫專業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程中存在的問(wèn)題。筆者通過(guò)一系列的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在很多情況下學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作的方式都是學(xué)校向企業(yè)輸送學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中由專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)完成自己的實(shí)訓(xùn)工作，在這一過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了一定的鍛煉，但是其在整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中往往都是按照企業(yè)的要求被動(dòng)地進(jìn)行工作，無(wú)法有效地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效的鍛煉，因此整體的實(shí)訓(xùn)效果很一般。

三、解決現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)漫項(xiàng)目校企合作課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐中存在問(wèn)題的對(duì)策

本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)漫項(xiàng)目的校企合作課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐中存在問(wèn)題的解決對(duì)策進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如下。（一）不斷強(qiáng)化教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，在我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中主要采用教師傳授的單一教學(xué)方法，由于教師的能力和精力相對(duì)有限，無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，加上現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)性意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中如果不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)也是非常不利的。為了能夠有效解決這一問(wèn)題，學(xué)校可以采用高年級(jí)的同學(xué)輔導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)的教學(xué)模式，讓高年級(jí)的同學(xué)傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧給學(xué)弟學(xué)妹，特別是在校企合作期間，由學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)將會(huì)起到非常重要的推動(dòng)作用。（二）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的合作。為了能夠更好的合作，產(chǎn)出更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，企業(yè)應(yīng)該不斷加強(qiáng)與學(xué)校之間的溝通，對(duì)于其在合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行妥善處理，在為學(xué)生提供良好實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)不斷促進(jìn)企業(yè)自身的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)基于動(dòng)漫項(xiàng)目的校企合作課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，希望能對(duì)行業(yè)發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用。

作者:胡欣 單位:四川工商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

項(xiàng)目課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化顯性課程隱性課程

顯性課程和隱性課程是課程建設(shè)的兩個(gè)方面，顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，是人才培養(yǎng)計(jì)劃中的規(guī)定課程。隱性課程又稱潛課程、潛在課程或隱蔽課程等，是一種非正式的、沒(méi)有書(shū)面材料的課程。通常，我們更多的是關(guān)注顯性課程的建設(shè)，如課程設(shè)置、教學(xué)組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)等，忽略了隱性課程的開(kāi)發(fā)。其實(shí)，隱性課程作為一種特殊的課程形式，在高職教學(xué)中起到顯性課程不能替代的作用。我院《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》作為工業(yè)分析專業(yè)課程體系改革后的一門新課程，跳出了原有的學(xué)科體系，采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”，對(duì)課程內(nèi)容的選擇和序化進(jìn)行全新的詮釋，在顯性課程的設(shè)置、課程活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)的同時(shí)，多種方式開(kāi)發(fā)隱性課程，充分挖掘隱性課程的教學(xué)功效，使顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課程設(shè)置中隱性課程的開(kāi)發(fā)

我院工分專業(yè)課改團(tuán)隊(duì)科學(xué)地借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念，設(shè)計(jì)從“職業(yè)成長(zhǎng)階段職業(yè)典型任務(wù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域”的課程開(kāi)發(fā)步驟，開(kāi)發(fā)出跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系，《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》是新課程體系中的一門專業(yè)必修課，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了隱性課程的開(kāi)發(fā)，首先在工作過(guò)程系統(tǒng)化的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果，從原有學(xué)科體系中選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新序化；在建設(shè)顯性課程的同時(shí)，我們密切關(guān)注到了隱性課程的開(kāi)發(fā)，如課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)職業(yè)崗位必需的知識(shí)與技能、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系進(jìn)行合理分析，使其保持恰當(dāng)?shù)钠胶?；其次是針?duì)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，教師精心選取來(lái)自于企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目加工成教學(xué)項(xiàng)目，如“家禽用飼料的品質(zhì)檢驗(yàn)”，在安排項(xiàng)目每個(gè)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，努力挖掘存在于項(xiàng)目中的隱性課程，將職業(yè)道德、素養(yǎng)、職業(yè)核心能力滲透到各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中去；最后了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)的難易程度進(jìn)行合理的安排，既保證知識(shí)體系的完整有序，又保證知識(shí)層次的逐漸遞進(jìn)，將知識(shí)的鋪陳著眼于“導(dǎo)學(xué)”，而不是著眼于“告知”，不但使學(xué)生在課堂中接受顯性科學(xué)文化知識(shí)，而且還具備職業(yè)能力、職業(yè)感覺(jué)和感情、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)。

二、課程實(shí)施中隱性課程的開(kāi)發(fā)

在項(xiàng)目化課程實(shí)施過(guò)程中，隱性課程因素涵蓋了教學(xué)組織、課堂的各個(gè)層面及角落和師生的各種互動(dòng)。從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀念、道德情操、行為處事等等。

1、重視項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建，進(jìn)行隱性教育的滲透

在《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化課程教學(xué)中，構(gòu)建“一體化、多層次、開(kāi)放式”的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系，設(shè)計(jì)“入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目”多種層次的項(xiàng)目反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)價(jià)計(jì)劃的整體行動(dòng)能力。具體實(shí)施中就是把學(xué)生分成多個(gè)工作室，每個(gè)工作室獨(dú)立接受任務(wù)，完成信息收集及整理、制訂和實(shí)施方案、自評(píng)與檢查等工作任務(wù)。學(xué)生在查閱資料和整理信息過(guò)程中，擴(kuò)大了自身的信息容量和提高了邏輯思維能力；在制訂和實(shí)施方案時(shí)，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；自評(píng)與檢查則提高了學(xué)生的分析能力和遷移性學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目的整個(gè)完成過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全和環(huán)保意識(shí)均得到了很好的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)顯性課程要求達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了隱性課程的價(jià)值所在。

2、重視課堂物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，開(kāi)發(fā)隱性課程資源

實(shí)訓(xùn)室是《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。為充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室物質(zhì)環(huán)境在人才培養(yǎng)中的作用，學(xué)院投入了大量的資金新建多個(gè)“一體化教室”，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)要求的“學(xué)中做、做中學(xué)”，使學(xué)生感受理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)方面做了大量的工作，依托學(xué)院精細(xì)化工研究所和分析檢測(cè)中心，與現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心呵成一氣，完全采用企業(yè)文化氛圍和管理模式，營(yíng)造了真實(shí)的職業(yè)氛圍，使學(xué)生零距離感受企業(yè)動(dòng)作模式，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)心理。

3、重視課堂心理環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的積極作用

隱性課程作為一種特殊的課程形式，它對(duì)學(xué)生的影響往往不是教師能事先估計(jì)或預(yù)料到的，它可能是正確的、積極的，對(duì)學(xué)生起發(fā)展和促進(jìn)作用；也可能是反面的、消極的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起阻礙、誤導(dǎo)作用。在《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程的教學(xué)中，學(xué)院和教師盡量創(chuàng)建健康和諧的課堂氛圍，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。首先，要求教師從多元智能分析高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尊重他們的人格，如我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理測(cè)試結(jié)果和自愿原則，使學(xué)生在工作過(guò)程中，構(gòu)建友愛(ài)、合作的良好團(tuán)隊(duì)。其次，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)法、問(wèn)題教學(xué)法、角色扮演法和討論法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中處于主動(dòng)地位，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢談，從而使課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)活動(dòng)生機(jī)盎然。最后，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的師德修養(yǎng)水平。教師對(duì)學(xué)生的影響不只是他們傳授的知識(shí)，教師的人格、價(jià)值觀、人生觀和道德修養(yǎng)以及其在課堂教學(xué)的態(tài)度、責(zé)任心等，將會(huì)比知識(shí)更能影響學(xué)生，甚至影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。因此學(xué)院要求課改團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常一起交流思想，進(jìn)行政治學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，不斷提高教師的教學(xué)水平和師德水平，作為隱性課程的一個(gè)方面，保證其起到積極作用。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)重視隱性課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的反饋，在《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程教學(xué)中，我們采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩部分，尤其重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，如根據(jù)學(xué)生收集整理信息的能力、是否能提出自己的見(jiàn)解、是否有較強(qiáng)的參與能力、是否具有探究問(wèn)題的意識(shí)、是否思維活躍等評(píng)價(jià)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)；另外尊重學(xué)生的差異，挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)教師的合理性、前瞻意識(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、師生關(guān)系和行為處事等方面都產(chǎn)生了較好的效果，實(shí)現(xiàn)了顯性課程中隱性課程的目標(biāo)。

四、課外實(shí)踐鍛煉，提高隱性課程的實(shí)效

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中，實(shí)習(xí)鍛煉是一種可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的崗前職業(yè)隱性教育，因此，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，課外可以積極參與學(xué)院精細(xì)化工研究所和分析檢測(cè)中心的對(duì)外服務(wù)工作，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生能把所學(xué)的理論知識(shí)和技能充分運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)觀念，培養(yǎng)其敬業(yè)的工作態(tài)度。這種隱性教育的效果在課堂教學(xué)中是不可能達(dá)到的。

總之，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式受到挑戰(zhàn)，課程項(xiàng)目化是當(dāng)前高職教育課程改革的基本取向，項(xiàng)目化課程要求達(dá)到的綜合素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用，因此，我們要充分挖掘顯性課程中隱性課程的作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)然，隱性課程的開(kāi)發(fā)還需從課程及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的改善和提高。隱性課程在項(xiàng)目化教學(xué)中無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，我們要善于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行探索，采取多種措施、多個(gè)渠道開(kāi)發(fā)各種隱性因素，充分發(fā)揮隱性課程在高職人才培養(yǎng)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目課程范文第5篇

統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展的需求，課程的三個(gè)核心關(guān)鍵詞是：統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)。統(tǒng)整，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，聚焦于學(xué)科融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促發(fā)各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項(xiàng)目型課程發(fā)展，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)統(tǒng)整課程的實(shí)踐；技術(shù)，是指讓技術(shù)與學(xué)習(xí)直接連接，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學(xué)的底層支撐，讓技術(shù)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

目前，我們的統(tǒng)整模式主要有以下幾種：①以學(xué)科為基點(diǎn)的學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整，包括學(xué)科內(nèi)的橫向統(tǒng)整與縱向統(tǒng)整；②基于主題的跨學(xué)科教學(xué)，即課堂教學(xué)中不同學(xué)科教師合作上課，用不同學(xué)科的表達(dá)方式聚焦于同一教學(xué)主題，聚焦學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；③跨學(xué)科統(tǒng)整，即以某一學(xué)科主題為切入點(diǎn)進(jìn)行的多學(xué)科統(tǒng)整，不同的學(xué)科用不同的學(xué)科方式表達(dá)，聚焦于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升；④超越學(xué)科的主題統(tǒng)整，即以某一種綜合學(xué)習(xí)主題為切入點(diǎn)，各學(xué)科用學(xué)科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升。關(guān)于課程模式，我們還在不斷探索，不斷豐富，不過(guò)無(wú)論課程模式怎樣，我們的宗旨不會(huì)變，那就是，聚焦于學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在統(tǒng)整項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們主要是從兩個(gè)視角進(jìn)行開(kāi)發(fā)：學(xué)科視角和主題視角。學(xué)科視角主要是聚焦學(xué)科目標(biāo)，聯(lián)通多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解知識(shí)之間的聯(lián)系，讓孩子們真切地感受到學(xué)科之間不是孤立的，解決問(wèn)題是需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的。主題拓展視角主要是基于某個(gè)學(xué)習(xí)主題開(kāi)展跨學(xué)科合作，每一個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中“各取所需”，師生在“浸潤(rùn)式”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在課程推進(jìn)過(guò)程中，我們也從兩個(gè)角度進(jìn)行：“自下而上”和“自上而下”。自下而上，即讓老師自主行動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)老師們進(jìn)行具有統(tǒng)整意義的草根化嘗試和實(shí)踐。這樣的課程開(kāi)發(fā)相對(duì)松散，主要尊重教師個(gè)體，以及教師個(gè)體與個(gè)體之間的創(chuàng)新合作，意在激活每位老師的創(chuàng)造力。自上而下則是由學(xué)校層面主導(dǎo)的、以年級(jí)為單位開(kāi)展的大型統(tǒng)整項(xiàng)目課程。到目前為止我們形成了以下主題：一年級(jí)上學(xué)期“職業(yè)日課程”，一年級(jí)下學(xué)期“綠色STEM六大生態(tài)探索課程”，二年級(jí)上學(xué)期“多元智能課程”，二年級(jí)下學(xué)期“世界文化課程”，3～4年級(jí)的“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”。