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小學行政值周總結范文第1篇

一是在硬環(huán)境建設方面，成功地進行了校網(wǎng)撤并，實現(xiàn)了“一中心、七完小”的辦學格局，為全面實施中心校戰(zhàn)略奠定了基礎；實施硬環(huán)境改造，順利展開了曉村二小的籌建工作，曉村小學塑膠跑道于本學期建成，并舉行了落成典禮；連盤小學綜合樓也已竣工投入使用，給連盤小學的辦學注入了新的活力；方山小學新建教學樓也即將要驗收投入使用，將會大提升方山小學的辦學水平；中城小學教師宿舍樓的建造已啟動，中城小學開始向著省標準化的目標邁進；戚城小學的大門口和校園環(huán)境改造初步完成，極大地改善了校園環(huán)境。鎮(zhèn)屬各小學的計算機機房電腦已經(jīng)配置到位，網(wǎng)絡光纖也已全部拉到各小學，北澗小學教師用水問題已解決，廁所改造已列入計劃，這些工程的建設都有力地提升了鎮(zhèn)屬各小學綜合辦學水平。另外，我校還成功地進行了人事的調(diào)整和各校師資的配備，使教育的資源達到了最大化，做到人盡其才，才盡其用，為均衡桃渚小學教育發(fā)展作出了實質(zhì)性貢獻。

在本學年的學校工作中，還值得一提的是如何提升學校的發(fā)展?jié)摿?。在今年學校工作的年初計劃中就提出，要培養(yǎng)理想教師、探索有效課堂、強化常規(guī)管理，強勢推進學校內(nèi)涵發(fā)展。但我們深深地知道抓軟件建設，促內(nèi)涵發(fā)展，不是一朝一夕、一年半載可見成效的，須發(fā)揚“繩鋸木斷和十年磨一劍”的精神。

在學校管理中，學校也更加意識到要突出人文關懷，緊緊依靠教師，將學校內(nèi)涵的發(fā)展與教師成長緊密地維系起來，現(xiàn)已初見成效。據(jù)不完全統(tǒng)計，本學年不到一年的時間（到六月底），我們學校集體獲得的榮譽和獎勵10余項，教師獲得的榮譽和獎勵50多項，學生獲得的榮譽和獎勵80多項。其中，在臨海市第六屆中小學（幼兒園）教師教學大比武中，金海波老師榮獲全市教學大比武第一名的優(yōu)異成績，并有望在臺州市級教學大比武中獲得第一名的優(yōu)異成績，吳美萍老師榮獲全市小學英語一等獎，陳樂晨老師榮獲全市小學音樂一等獎，陳平芬老師獲數(shù)學學科全市二等獎，候偉益老師榮獲全市小學美術二等獎，金翠和陳小嬌兩位幼兒教師分獲全市幼兒教育二、三等獎，連盤小學的王美青和項玉蘇兩位老師榮獲全市小學語文三等獎；毛永君老師榮獲全市中小學信息技術三等獎。

在學校10多項榮譽和獲獎中，還要值得提一下是：學校連續(xù)10屆被評為國家級愛國主義讀書教育活動“組織優(yōu)秀獎”，我鎮(zhèn)的愛國主義讀書活動主題中隊會是我市愛國主義讀書活動的三大特色之一；學校還被評為浙江省農(nóng)遠工程先進集體；被市公安局、市綜治辦評為市“平安校園”示范學校；另外，學校還被評為市德育工作先進集體、市教育信息工作先進集體等。在文體工作中，我校田徑隊參加臨海市中小學生運動會，順利由乙組躍進甲組，并榮獲甲組第三名；在市中小學生乒乓球比賽中，獲農(nóng)村組團體總分男子第一、女子第二的好成績。在市中小學生籃球賽中，獲團體總分男子第6名的成績。

在這些“精彩”的背后，我們校行政做了哪些工作呢？

一是加強引領導向。蘇霍姆林斯基說過：“學校領導，首先是思想上的領導，其次是行政上的領導?！睂W校堅持行政班子工作例會和教師工作例會制，將教師的思想統(tǒng)一到學校工作上來，將教師的興奮點集中到教學上來。通過上情下傳、時事宣傳、檢查反饋、工作布置。使廣大教師干有方向、做有目標。通過專家、名師的講座、引領，將廣大教師帶入新的教學境界——師德得到了提升、師藝有了長進。

其次是逐步完善激勵機制。學校全面推行工作目標考核制度，做到定性與定量相結合、平時與定期相結合、表揚與獎勵相結合。使廣大教師既感到了壓力又產(chǎn)生了動力。尤其是教學工作的量化考核，對青年的專業(yè)成長起到了推波助瀾的作用，提高了全鎮(zhèn)小學的教學質(zhì)量。

小學行政值周總結范文第2篇

第一、xxx校長提出的“合格加特長”的辦學理念。學生的全面發(fā)展不是樣樣都要發(fā)展，而是需要差異發(fā)展，只是我們大多數(shù)曲解了“學生的全面發(fā)展”的含義?！叭姘l(fā)展”是針對一代人來講的，而不是針對一個人來說的：在走進21世紀的這一代人里，我們有藝術大師、有數(shù)學家，有世界體育冠軍……各個方面人才輩出，然而，在我們這個哲學思維底氣不足的國家里，我們用機械唯物論的觀點理解“全面發(fā)展”為“總分第一”，是“物理不好補物理，英語不好補英語”。例如，斯諾克世界冠軍丁俊輝，如果是學生的話，他肯定是一個不合格的學生，因為其他科目樣樣都差，根本不可能及格。特別是我們這類學校，學生素質(zhì)比較差，如果按照素質(zhì)教育提出的要求，我認為有50%的學生畢業(yè)不了業(yè)，我們學校非常重視小三門的教學，這符合學生差異發(fā)展的需要。

“教育的真諦在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學校去“發(fā)展學生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學生的時間，增加“放養(yǎng)”學生的時間。學校教育應以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性。

第二、xxx副教授提出的“轉換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過《阿q正傳》這本書，阿q的一生可以說是悲慘的，可是為什么他總覺得自己活得比別人開心呢？作為一個現(xiàn)代中學老師，學生的教育難度比以前加大了，特別是學校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點像夾層，難免會有一些不開心。這時，我們就是學會“彈鋼琴”，學習一下阿q的自我勝利法。

第三、xxx院長提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個管理環(huán)節(jié)”。即：計劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力。我認為這五

個環(huán)節(jié)是擔任行政干部的五個基本條件。沒有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個計劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號召力。其實，各部門之間最重要的是協(xié)調(diào)。因為有些工作是幾個部門交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調(diào)能力，不能隔岸觀火。

第四、xxx校長提出的“對工作決策有不同意見的正確認識”觀點。他從三個階段闡述了自己的觀點。第一、決策征求、研討階段，大家要誠懇地充分表達自己的意見和建議，第二、形成決議階段，我們要堅快服從執(zhí)行，只能有一個聲音，不能有雜聲。第三、總結階段，應該提出有建設性的建議、經(jīng)驗、教訓給舵手參考，而不能去責備他人。在研討階段，還應該注意自己的言行，一是用心聆聽別人的發(fā)言，二是正確善意地表達自己的觀點，三是心平氣和地討論問題。其實，這些是行政干部的基本素質(zhì)。作為行政干部，應看成是一個團體，而不是個人，行政會議作出的決定不是個人的決定，而是一個團體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無條件服從。

小學行政值周總結范文第3篇

關鍵詞：績效 績效評價 中小學教師績效評價

中小學教師績效評價是當前中小學教師和教育管理者普遍關注的話題。義務教育教師績效工資的實施，改善和提高了廣大教師的收入待遇，在具體實施中，還存在著不少可以進一步研究的問題。針對目前的研究現(xiàn)狀，為誰評、誰來評、評什么、怎么評是我國中小學教師績效評價急需解決的四個問題。

一、為誰評：中小學教師績效評價的價值主體

評價伊始，首先要明確價值主體，即為誰評。開展教師績效評價是為了管理、選拔，還是對教師教育教學工作實行監(jiān)控，促進教師專業(yè)發(fā)展？這兩者本身就反應了主體的終極價值追求。教師績效評價的最終目標是改進和發(fā)展，通過績效評價促進教師、學校的良好發(fā)展，保證教育教學的有效實施，從而促進學生的全面健康發(fā)展。[1]義務學校教師績效工資實施的目的，是通過改善和提高廣大教師的收入待遇，既而對教師形成激勵作用，最終促進教師的自主發(fā)展。理想的中小學教師績效評價是基于教師自主發(fā)展取向的績效評價，是倡導人文關懷，是對教師生存體驗和發(fā)展需求的一種關注，旨在通過實施教師績效評價，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師的專業(yè)基礎和個人發(fā)展目標，對教師進行指導或提供進修的條件，從而增強教師自我發(fā)展的意識和動力，提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展。[2]

中小學教師績效評價是為教師評，對教師工作起著一種導向作用，引領著教師的發(fā)展方向，為教師評說明關注教師、重視教

師，也有利于教師明確自己的職責。通過對中小學教師的績效評價，獎優(yōu)懲劣，激勵教師努力工作，在績效評價的過程中可以促進教師自我反思，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，有利于教師的自我改進和自我發(fā)展。

二、誰來評：中小學教師績效評價的評價主體

我國《教師法》第23條規(guī)定：教師考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。在教師績效評價的實踐中，通常是由教育行政部門制定評價標準，學校領導組織實施，先由被評價者進行自評，然后同事之間進行互評，最后再交由學校行政人員進行討論總評，這就是常見的“自評、他評、總評”。[3]為了保證評價的公平，形成有效的教師績效評價結果，應采取構造聯(lián)合評價主體的方法建立中小學教師績效評價的評價主體。

評價主體應是那些能夠掌握信息和能夠進行有關價值判斷的人，對中小學教師績效評價來說，即由教育行政部門、學校管理者、學生、同事、專家和教師自身等構成的聯(lián)合評價主體。

1.教育行政部門

依法對本行政區(qū)域內(nèi)教育人力資源進行管理，是教育行政部門最重要的工作之一。[4]各級教育行政部門應依照法律、法規(guī)，制定教師評價標準，由學校和專門的教育機構對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行定期考核。中小學教師績效評價，由上一級教育行政部門制定并組織實施，學校負責評價。教師績效評價的結果記入本人業(yè)務檔案，作為聘任教師、晉升職務和增加工資、實施獎懲的重要依據(jù)。

2.學校管理者

學校管理者要將教師的工作與學校的發(fā)展目標聯(lián)系起來，對教師進行客觀的評價。學校管理者應該在教育行政部門制定的大的評價框架下，細化本校的評價標準，可以通過定期和不定期的評課、開教師座談會、談話以及日常工作中的仔細觀察收集有效、信度高的評價信息。

3.學生

學生評價的重點是教學評價，學生是教師直接的服務對象，學生的反饋信息對教師績效評價非常有價值。[5]現(xiàn)代教學論中指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。作為教育對象，學生是教學活動最直接的參與者，因此學生對教師工作有著最直接的感受。[6]但是對中小學教師進行績效評價，低年級的學生缺乏必要的評價理論和技能，所以有些老師認為學生沒有資格擔任評價主體，基于此，低年級的學生可以委托相關評價者對教師績效做出評價。學生清楚教師的教學行為、教學風格和教學效果，所以學生能夠?qū)χ行W教師做出客觀公正的評價。

4.同事

同事有機會觀察到教師日常的教學活動，對教師的工作能力和業(yè)績比較熟悉，學校要組織教師以教研組或年級組為單位進行互評，收集改進課堂教學技能、專業(yè)發(fā)展計劃的制訂過程以及在教育科研中的合作情況等信息。

5.專家

在教師教育教學研究和專業(yè)發(fā)展狀況兩個方面，專家最具有發(fā)言權。學?？梢匝埥逃矫娴膶＜襾韼椭⒎治鼋處煹慕?/p>

育教學以及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并給出科學合理的建議，對教師績效評價給出權威性的評價。

6.教師自身

教師對自身的教育活動進行自我評價，實際上是一個反思、修正的過程，可以促進教師的專業(yè)成長。教師是教學活動的設計者和實施者，教師自身應該最了解教學的實際效果。在對中小學教師實施績效評價的過程中，教師既是評價對象，又是聯(lián)合評價主體之一，教師通過自我診斷，產(chǎn)生激勵作用，促進自我發(fā)展。

三、評什么：中小學教師績效評價的

內(nèi)容

教師績效評價的內(nèi)容取決于對教師績效評價概念的理解，根據(jù)上述的歸納，教師績效評價是對教師的工作行為過程及其結果的評價。教育部2009年2月5日的《關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》，特別要求不得把升學率作為教師績效考核的唯一指標。教師績效評價是對教師整體表現(xiàn)進行綜合評價，不僅涉及教師教學狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃和教師的工作過程。[7]以往對教師的評價主要從“德、能、勤、績”四個維度展開。中小學教師績效評價的內(nèi)容與之基本相似，一般從教師職業(yè)道德、教師工作過程及表現(xiàn)、教師工作結果和教師專業(yè)發(fā)展四個方面闡釋。

蔡永紅和林崇德結合有效教學和教師素質(zhì)結構理論的相關研究，提出教師績效結構理論，認為教師績效包括六個維度：職業(yè)道德、職務奉獻、助人為樂、教學效能、教學價值和師生互動，這六個維度的操作定義為：（1）職業(yè)道德是教師表現(xiàn)出來的對職業(yè)準則與規(guī)范的遵從；對學校目標和自己的工作目標的認同、維護與支持；對教育事業(yè)的熱愛；對工作的熱情和責任感等行為。（2）職務奉獻是教師表現(xiàn)出來的不斷地反

思教育教學工作，總結工作經(jīng)驗，關愛每一個學生，并適應時代不斷完善自己等方面

的行為。（3）助人合作是指教師主動地幫助同事，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神，與家長建立良好的合作關系，真誠待人等方面的行為。（4）教學效能是指教師在計劃、組織與表達教學內(nèi)容方面的行為。（5）教學價值是指教師通過自己的教學，使學生在各方面發(fā)生了積極的變化。（6）師生互動是指教師與學生在課堂內(nèi)外的交往與互動行為。[8]教師績效的六個維度中，職業(yè)道德、職務奉獻和助人合作屬于教師的關系績效維度，而教學效能、教學價值和師生互動屬于教師的任務績效維度。[9]中小學教師績效評價的內(nèi)容應該是全面性和多維性的統(tǒng)一，上述六個方面系統(tǒng)歸納了中小學教師績效評價的內(nèi)容。

四、怎樣評：中小學教師績效評價的程序

中小學教師績效評價的程序就是：依據(jù)評價目的制訂評價標準―組織實施―評價反饋，三者分別屬于準備階段、實施階段和反饋階段。

1．準備階段

凡事預則立，不預則廢。有效開展中小學教師績效評價，在評價前需要制訂考評方案，明確考評的目的、考評周期、價值主體、評價主體、評價標準、評價時間、評價方法等。[10]在整個準備階段，要提前做好上述的各項工作，以保證教師績效評價的順利進行。

2．實施階段

在教師績效評價指標、程序、方法和評價人、被評價人等內(nèi)容確定后，教師績效評價實施過程的管理就是協(xié)調(diào)各部門按照既定程序搜集信息。教師績效評價需要在不同的時間、由不同的部門搜集不同的信息。在中小學教師績效評價的實施過程中，怎樣收集、處理信息？怎樣選擇評價動機？這些都直接關系到評價的效度和信度，所以應該在教師工作的全過程收集信息，得出全面的評價結果。

3．反饋階段

中小學教師績效評價應該是循環(huán)往復、不斷上升的過程。通過評價反饋，發(fā)揮出績效評價的功能。通過對分類評價信息的篩選，隨后將評價信息量化處理，最終反饋交流評價的信息。反饋的作用是促進教師的反思，讓教師及時地知曉自身的不足，幫助教師實現(xiàn)績效目標，促使教師不斷改進而得到專業(yè)發(fā)展。

中小學教師績效評價不是目的，而是一種方式，因為教師從事的教育教學活動是一項極其復雜的社會勞動，采用績效評價旨在更好地促進中小學教育的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也明確指出要改進教育教學評價，建立多樣的評價標準，為教師培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，保證中小學教師績效評價的有序進行。

參考文獻：

［1］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內(nèi)教師績效評價研究與實踐的思考［J］.現(xiàn)代教育論叢.2008.7.

［2］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.

［3］［4］胡中鋒主編.教育評價學［M］.北京：中國人民大學出版社，2008.7.232~233.

［5］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.

［6］王斌華.教師評價：績效管理與專業(yè)發(fā)展［M］.上海：上海教育出版社.2005.12.61.

［7］熊偉榮.基于教師自主發(fā)展取向的中小學績效評價［J］.教學管理.2010.4.

［8］蔡永紅.教師績效評價的理論與實踐［J］.教師教育研究.2005.1.

［9］董銀銀，姬會會.再論教師績效評價――基于國內(nèi)教師績效評價研究與實踐的思考[J].現(xiàn)代教育論叢.2008.7.

小學行政值周總結范文第4篇

關鍵詞：校車 安全隱患 城市 農(nóng)村

2012年3月28日，國務院第197次常務會議通過《校車安全管理條例》，該條例對校車規(guī)格、專用設備、維修標準、行車線路、駕駛人員都提出了明確的要求，強調(diào)政府、學校、家庭、社會共同承擔責任把義務教育階段的中小學校車推向規(guī)范安全的正軌，此舉顯然是政府力圖挽救近年來校車安全事故頻發(fā)的局面發(fā)出的積極信號，也得到了社會各界的熱烈響應。該條例正式頒布近五個月后，吉林大學“我國校車安全保障與政府責任研究”項目組針對長春市綠園區(qū)城鄉(xiāng)15所中小學的校車運營現(xiàn)狀展開調(diào)查，接觸到多名在校學生、學生家長、學校校車負責人、隨車教師、校車司機，共計發(fā)放回收有效問卷1012份，綜合結果顯示該區(qū)域雖無重大校車安全事故發(fā)生、受訪者也對《校車安全管理條例》有一定了解，但仍存在著不少安全隱患。

在城區(qū)，能夠達到一人一座標準的校車為數(shù)甚少，車內(nèi)空間不足非常擁擠，家長怨聲載道，校方將這一現(xiàn)象類比為城市其他公共交通的擁擠，認為這是作為低收費公共服務的必然結果，短期之內(nèi)在經(jīng)費不足的情況下難以解決。除此之外，還存在相關各方安全意識薄弱，校方校車安全管理制度不健全，個別行駛路段受施工影響道路狹窄崎嶇十分顛簸，個別學校直接租用旅游大巴作為校車，致使校車沒有明顯標志，存在一車多用現(xiàn)象（非上下學時段被旅行社挪作他用盈利），GPS定位裝置普及度低，家長缺乏對校車狀況的了解，校車司機素質(zhì)較低、學校校車安全教育相對滯后、各校月收費差異大（從每月60元到300元不等）的問題。

具體表現(xiàn)在：學校對校車安全教育在整個安全教育體系中的地位不突出，安全教育流于形式，在非常有限的安全教育課程中，學校老師傾向于照本宣科的普及一些關于應對地震火災劫匪的基礎知識，被動完成教育局例行檢查的任務，反而忽視了和學生朝夕相處的校車安全，沒有成體系的校車安全管理制度，校方和家長的責任劃定不明確，對于如何應對校車運行中可能出現(xiàn)諸如剎車失靈、車輛被困、道路障礙、車門受損、車廂密閉等極端情況沒有針對性培訓。至于逃生錘、干粉滅火器、急救箱等安全設備的認知使用更是趨于空白。學生和家長對于校車安全的重要性認知度低，不少家長想當然的認為校車運行一切正常，不需要特殊關注，把校車安全全部歸咎于校方，和校方校車負責人員罕有聯(lián)系。在校方和家長的共同“選擇性忽視”下，低齡學生校車安全意識淡薄、在特殊情境下應急知識匱乏就不足為奇了。

一車多用的現(xiàn)象也是值得重視的要點——個別學校出于減輕家長經(jīng)濟負擔的考慮，為了壓低向同學們收取的校車費用，就租用旅行社大巴作為上下學的工具，未能實現(xiàn)校車的專職化。這些校車雖然符合安全標準，卻沒有向區(qū)的市級人民政府教育行政部門提交書面申請和證明、取得正式的校車使用許可，不符合國務院《校車安全管理條例》的要求。不過該條例沒有對校車是否專制化做出明確規(guī)定，如果有關學?？梢院托＼嚪仗峁┱吆炗喰＼嚢踩芾碡熑螘鞔_各自的安全管理責任，落實校車運行安全管理措施并將校車安全管理責任書報縣級或者設區(qū)的市級人民政府教育行政部門備案，此種運營方式也不失為一條新路徑。

校車的收費情況不統(tǒng)一固然有各校具體情況不同的因素存在，也折射出了當前校車運營缺乏政府經(jīng)費支持的事實，校車運營是否要為學校帶來額外收入的爭論不斷，個別學校通過抬高價格寄希望于校車為校職工帶來福利，而純公益運營的校車則委實缺乏對學校改進校車服務的激勵機制，一些學校相關人員反應了校車運行入不敷出的尷尬處境，校車運營缺乏激勵機制，學校自然缺少辦好校車、真正為同學服務的動力。

由于以往的校車安全事故多發(fā)生在城鄉(xiāng)結合部及農(nóng)村，我們項目組也深刻意識到這里是校車安全問題更為嚴重的所在。對于城鄉(xiāng)結合部及農(nóng)村的狀況，我們項目組給予了更高的關注。經(jīng)過對綠園區(qū)中小學校車狀況的實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的校車安全問題的確令人堪憂。

1. 校車質(zhì)量差，多為臨近甚至超過報廢期限的車輛

在我們調(diào)查的位于城鄉(xiāng)結合部和農(nóng)村的10所中小學中，僅有3所學校擁有校車，其余學校學生的上下學問題都由自己解決。和城區(qū)內(nèi)的校車相比，這里的校車要明顯破舊許多。我們從高年級學生那里了解到，從他們?nèi)雽W起，學校就使用這批破舊的校車。而且學校周圍的居民還告訴我們這些校車本身就是學校買來的二手車。雖然校方不愿透漏校車的使用年限和保養(yǎng)狀況，但我們通過資料了解到國家規(guī)定營運車輛的使用年限為八年。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)這些中小學的校車實際是在違法營運。更為嚴重的是，這些破舊的校車存在著極大的安全隱患，對學生的生命安全構成無法預知的威脅。

2.校車管理混亂，存在校方與私人勾結的狀況

該問題在農(nóng)村極為嚴重，農(nóng)村的中小學沒有歸學校管理的專門校車。在校學生多為附近村鎮(zhèn)的孩子，居住地也更為集中。很多學校的領導利用自己的私人關系聯(lián)系私家車來接送學生上下學，這樣校方和個人都有利可圖。這種私家車充當校車的方式在農(nóng)村地區(qū)大行其道，頗受歡迎。但是，如此一來，真正的受害者正是那些乘坐校車的孩子和以為自己得到了方便的家長。私家車充當校車完全以營利為目的，他們不加節(jié)制地增加載客量，超速行駛以贏得更多的時間，不接受任何相關方的檢查，車上不具備規(guī)定的安全設施?，F(xiàn)實中那一起起被我們所熟知的、并深深痛恨的校車安全事故，在很大程度上都是以上管理混亂的“校車”造成的。

3.基礎設施落后，校車運行環(huán)境欠佳

我們經(jīng)過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結合部及農(nóng)村的基礎設施與城市相比相距甚遠。最明顯的表現(xiàn)是道路質(zhì)量很差，特別是在農(nóng)村。車輛行駛途經(jīng)的路段以土路和石子路為主，而且十分狹窄，幾乎難以實現(xiàn)車輛并行，沿途又有很多土坡，凹地，因此，道路狀況在很大程度上增加了發(fā)生事故的可能性。同時，農(nóng)村遠離城區(qū)，受交通規(guī)則的約束較小，司機開車隨意性很大，沒有規(guī)則意識，車速很快。校車司機本身就不具備很高的素質(zhì)，在這種惡劣的環(huán)境下駕車，使得農(nóng)村校車安全事故頻頻發(fā)生。

面對種種嚴峻的問題，經(jīng)過調(diào)查分析，我們認為其內(nèi)部隱藏的原因在于城鄉(xiāng)結合部及農(nóng)村的資金較城市來說嚴重短缺。原本就不充裕的資金用在農(nóng)村教育上的就少之又少，更不用說是校車投資。那些小規(guī)模的學校無法自力更生，為學生提供優(yōu)質(zhì)的校車資源。其實對這些城鄉(xiāng)結合部及農(nóng)村地區(qū)的中小學來說，資金是造成現(xiàn)狀最主要的原因，它不僅制約了學校校車的質(zhì)量，還必然導致了道路建設的落后狀況。除此之外，管理因素是該地區(qū)校車安全問題的另一個重要原因。校方貪圖錢財與私人勾結通過違法校車營運中飽私囊，對學校秩序管理和學生安全置之不理；而地方政府更是將注意力集中在有效益的地方工廠、企業(yè)上，對中小學教育漠不關心，至于其學校內(nèi)部的校車安全這樣細致的問題更是無暇過問了。所以，城鄉(xiāng)結合部及農(nóng)村的校車安全情況才會具有如此多的問題，才會發(fā)生那么多起令人傷痛、惋惜的校車安全事故。

校車，被稱為是通往春天的道路。然而，現(xiàn)實中這條路上卻充滿了黑暗與陷阱。我們項目組會繼續(xù)調(diào)研，深入研究，探尋解決校車安全問題的對策，讓孩子們在陽光下走向春天。

參考文獻：

[1]《校車安全管理條例》，中華人民共和國國務院令，第617號

[2]薛亞培.《交通部發(fā)文嚴查校車服務及備案，〈校車安全管理條例〉實施不樂觀》，《商用汽車新聞》，2012年第27期

[3]黃裕.《〈校車安全管理條例〉出臺，各方失望大于欣喜》，《商用汽車新聞》，2012年第13期

[4]肖寶華，蘭僑成.《校車事故中的學校責任問題分析》，《中小學管理》 ，2012年05期

[5]一水.《校車安全，重在責任》，《交通與運輸》 2012年03期

作者簡介：

小學行政值周總結范文第5篇

(一)第一批實驗區(qū)一律實行初中畢業(yè)生學業(yè)考試(以下簡稱學業(yè)考試)制度。初中畢業(yè)生學業(yè)考試是義務教育階段的終結性考試，考試結果作為高中階段學校招生的重要依據(jù)之一。

第二批實驗區(qū)20*年中考實行“兩考合一”的考試辦法，畢業(yè)考和升學考合為一張試卷，一個總分。

(二)初中畢業(yè)、升學考試的科目、分值和時間表(見PDF文檔)。

初中畢業(yè)生學業(yè)考試和“兩考合一”考試的呈現(xiàn)方式均采用分數(shù)制。

中考考試時間安排在6月中旬，具體考試時間由市招辦另行通知。

（三）省教研室編制的《20*年*省初中畢業(yè)生學業(yè)考試標準和說明》和《20*年*省初中畢業(yè)、升學考試說明》是考試命題和學業(yè)評價的依據(jù)，是試卷質(zhì)量分析評價和各地復習的主要依據(jù)。

加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對基礎知識與基本技能的掌握情況，特別是在具體情景中分析和解決問題的能力。嚴格控制考試試題難度，適當控制題量，杜絕偏題怪題。第一批實驗區(qū)“學業(yè)考試”的難度系數(shù)控制在0.75左右，第二批實驗區(qū)“兩考合一”考試的難度系數(shù)控制在0.70以上。

(四)中考工作由市招生委員會、市教育局統(tǒng)一領導，命題、組考、閱卷等考務工作由市招辦會同教研室組織實施，普通高中、職業(yè)高中的招生工作分別由基教處、職成教處會同招辦組織實施。市區(qū)（含*區(qū)、*區(qū)，下同）由市教育局統(tǒng)一組織閱卷。

(五)考試形式要多樣化。社會政治科目采用開卷考試的形式；英語科目安排聽力測試；數(shù)學和科學科目的考試允許使用不帶記憶儲存功能的計算器。

二、指導思想

初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革，應有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，不斷提高教育質(zhì)量；有利于切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展；有利于基礎教育課程改革的順利實施，進一步推進素質(zhì)教育；有利于建立和完善我市基礎教育質(zhì)量的監(jiān)測與評價體系，促進*基礎教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價改革

(一)為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，各實驗區(qū)均須實施初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價以道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與藝術等方面的基礎性發(fā)展目標為基本依據(jù)，根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、活動記錄、學習作品、特長潛能、獎懲情況等，全面、客觀、公正地反映學生的總體發(fā)展水平。

綜合素質(zhì)評價應做到過程與結果相結合。初中學校應當為每位學生建立《學生成長記錄冊》，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學期的思想狀況、學習成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況，反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。

（二）測評項目定為審美與藝術(音樂、美術)、運動與健康(體育、健康)、探究與實踐(研究性學習、社會服務、地方課程和學校課程、實驗操作)、勞動與技能(勞動技術、信息技術)四類。

綜合素質(zhì)評價結果由“綜合評語”和“測評等第”兩部份組成。1、綜合評語：主要對學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，并為后續(xù)的針對性教育提出建議。綜合評語應當結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由初三班主任撰寫、教務（政教）主任審查、學校領導核定。2、測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評。測評等第分A、P、E三等(分別代表優(yōu)良、及格、不及格)。P、E等第由學生所在學校確定，A等由實驗區(qū)教育行政部門組織專門人員通過一定的程序確定，以確保其公正性和權威性。

(三)綜合素質(zhì)評價應堅持公平、公正、公開原則。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、方法、程序等應事先向?qū)W生公布，評價結果應告知學生本人及其家長。各初中學校要制定實施細則，確定專人負責，建立由學校領導、教師代表、學生代表和學生家長代表組成的工作班子。各實驗區(qū)要根據(jù)相關政策，統(tǒng)籌安排，逐步規(guī)范與綜合素質(zhì)測評相關的教育教學活動，加強指導與監(jiān)督，接受咨詢、投訴與舉報，及時處理綜合素質(zhì)評價工作中的問題。

四、高中招生制度改革

（一）高中階段學校招生要堅持全面衡量、綜合評價、尊重選擇、擇優(yōu)錄取的原則，改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。招生中既要依據(jù)學生的學業(yè)考試成績，又要依據(jù)學生的綜合素質(zhì)評價結果；既要衡量學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發(fā)展，又要關注學生某方面的突出才能和表現(xiàn)。

（二）將綜合素質(zhì)評價結果作為第一批實驗區(qū)高中階段學校招生的重要依據(jù)。要求升入省級重點中學的學生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格，且在此基礎上獲得2A以上；要求升入其余普高的學生，其綜合素質(zhì)測評各項目必須全部合格。高中階段學校在達到綜合素質(zhì)測評等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學業(yè)考試成績、綜合評語和《學生成長記錄冊》，進行全面衡量、擇優(yōu)錄取。在同等條件下，綜合素質(zhì)測評項目獲A等多者優(yōu)先錄取。

第二批實驗區(qū)在參照第一批實驗區(qū)開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測試工作后，體育和自然科學實驗操作考查以等級制形式體現(xiàn)，不計入中考總分。在高中階段學校招生中，應將其結果作為錄取的依據(jù)之一，具體辦法由當?shù)亟逃姓块T結合實際制定實施。

（三）繼續(xù)推行在發(fā)明創(chuàng)造、科學研究、體育、藝術等方面有特殊才能并取得突出成績的學生免試進入省重點中學學習的招生改革試驗。推薦錄取的比例控制在該校招生數(shù)的5%以內(nèi)。推薦錄取的條件為：

1、初中階段被縣級及以上黨委、政府表彰的模范人物；

2、初中階段參加省級及以上正式體育比賽獲個人前六名的學生或團體前三名的主力隊員；

3、初中階段獲小發(fā)明、小創(chuàng)造省二等獎及以上或*省學生藝術特長水平測試A級證書的學生；

4、初中階段在*省初中數(shù)學、自然科學競賽，*省中小學電腦制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學（計算機）競賽，全國中小學教育創(chuàng)新作品邀請賽中獲省一等獎以上的學生；

5、初中階段參加市及以上比賽達到國家二級及以上運動員標準的學生。

其中3、4二條中兩人以兩人以上的獲獎項目，只限第一作者。

各初中學校依據(jù)上述條件，在學生本人申請、任課教師推薦、經(jīng)校領導班子集體研究確定推薦名單。高中學校應認真審查推薦學生的材料，并可通過面試、研究性學習成果答辯等形式，對符合條件的學生進行綜合測試，主要考查學生創(chuàng)新和實踐能力及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。高中學校確定的正式名單經(jīng)公示無異議后報主管教育行政部門審批。

（四）為推進基礎教育均衡發(fā)展，扶持薄弱學校，各縣（市、區(qū)）要實行省重點中學招生指標分配到初中學校的改革試驗。20*年省一級重點中學應拿出一定比例的指令性計劃指標，依據(jù)辦學水平和初中畢業(yè)生數(shù)等因素分解到各初中，由當?shù)亟逃姓块T根據(jù)初中畢業(yè)生學業(yè)考試（或“二考合一”考試）成績和學生綜合素質(zhì)評價結果，納入各地計劃內(nèi)錄取工作統(tǒng)一進行，實行分校錄取。各地應于20*年3月底前向市教育局上報招生方案，經(jīng)市教育局批準后方可組織實施。不允許高中學校在4月份以前招收新生，也不允許任何學校或部門組織任何形式與招生有關的學科性紙筆測試。

（五）改革中考優(yōu)惠加分制度。按照國家教育部和省教育廳的有關規(guī)定精神，對以下考生在錄取中實行優(yōu)惠加分政策。

1、獲省中學生信息技術二級證書的考生可加5分投檔，由學校審查錄取。

2、下列考生，可加10分投檔，由學校審查錄?。?/p>

（1）少數(shù)民族考生，歸僑、華僑、臺胞子女和臺灣省籍考生；

（2）殘疾軍人、因公犧牲軍人子女、一級至四級殘疾軍人子女；

（3）市青少年信息學（計算機）競賽一、二等獎及省二等獎獲得者；

（4）獲市（地）級體育競賽第三名優(yōu)勝者（比賽須經(jīng)省、市教育、體育部門共同認可，所有項目均須經(jīng)預賽選拔，決賽須六人或六隊以上參加，集體項目限主力隊員，下同）。

（5）獲省中學生信息技術三級證書的考生。

2、下列考生，可加20分投檔，由學校審查錄?。?/p>

（1）烈士子女；

（2）駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區(qū)、國家確定的邊遠地區(qū)中的三類地區(qū)和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現(xiàn)役軍人子女；

（3）省青少年信息學（計算機競賽）一等獎獲得者；

（4）獲市（地）級體育競賽第二名優(yōu)勝者。

3、下列考生，可加30分投檔，由學校審查錄?。?/p>

（1）獲市（地）級體育競賽第一名優(yōu)勝者；

（2）獲省級體育競賽四至六名優(yōu)勝者。

4、獲省級體育競賽前三名優(yōu)勝者，可加50分投檔，由學校審查錄取。

凡獲得多項優(yōu)惠加分的考生，以最高分為限，各項不得累加。各類獲獎證書的有效期限為20*年9月1日至20*年5月31日。

五、加強領導，確保我市中考改革順利進行

(一)初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學評價與考試制度改革的重要組成部分，也是社會關注的焦點和熱點。各級教育行政部門要高度重視，明確程序，細化環(huán)節(jié)，建立制度，規(guī)范操作。要及時做好相關的資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗總結。各級教研室要加強對初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價的研究和指導。其他有關部門要積極配合，確保初中畢業(yè)考試與高中招生制度改革順利進行。

（二）要嚴肅考風、考紀，切實做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。命題期間，命題組織單位要與每個參與命題的人員(命題人員、審題人員和其他工作人員)簽訂保密合約，并對保密合約進行公證；施考期間，要加強監(jiān)考工作，加強對考點的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊事件。要加強對考生的安全教育，制訂防范預案，周密防范，嚴格管理，切實保障師生安全，杜絕考試過程中發(fā)生師生傷害事故。

（三）要加強教學管理，規(guī)范教學行為。切實減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，不得過早結束新課；不得只抓少數(shù)“尖子”學生,特別要防止在考試復習階段放棄學困生的教育和管理，更不允許強迫這些學生提前離校放任自流；不得加班加點、搞“題海戰(zhàn)術”；不得擅自編印或要求學生訂購各種形式的考試說明和復習資料；不得進行區(qū)域性的“抽測”、統(tǒng)考。要加大對違規(guī)教學行為的查處力度。要嚴格考試收費及經(jīng)費使用的管理。

（四）統(tǒng)一中考加分條件。根據(jù)省教育廳有關規(guī)定，結合*實際，20*年繼續(xù)對獲省中學生信息技術等級證書的考生實行加分，自20*年開始，這一政策將予以取消。為更好地體現(xiàn)公平、公正、公開原則，各縣（市、區(qū)）教育局要嚴格執(zhí)行市教育局制定的中考優(yōu)惠加分標準，未經(jīng)市教育局批準，各縣（市、區(qū)）及有關部門不得自行制定加分項目和加分值。

（五）做好分析、評價和總結工作。為進一步做好高中招生考試制度改革，為學校改進教學工作提供依據(jù)，同時也為制定有關政策提供參考，考試結束后，各地要做好試卷的分析、評價和總結工作，并于20*年7月底前提交相關材料報市教育局教研室。

(六)加強配套制度建設。實行嚴格的公示制度、誠信制度、監(jiān)督制度、培訓制度和監(jiān)控評估制度等，確?？荚?、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風和腐敗現(xiàn)象。

1．公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、方法、程序，考試費用的收支，各類高中招生辦法等等，應及時告訴學生并向社會公布，接受社會監(jiān)督。要加大宣傳力度，爭取學生家長和社會各界的理解與支持。

2．誠信制度。逐步建立初中畢業(yè)與升學考試、綜合素質(zhì)評價、成長記錄和高中招生的誠信機制。各級教育行政部門應與參與命題、審題、閱卷、綜合素質(zhì)評價、招生錄取的有關人員簽訂誠信協(xié)議并為其建立誠信檔案，要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。

3．監(jiān)督制度。教育行政、紀檢、監(jiān)察、督導等部門應對初中畢業(yè)與升學考試、綜合素質(zhì)評價及高中招生錄取工作進行全程監(jiān)督，同時制定相應措施進行社會監(jiān)督。