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小學校本課程教學方案范文第1篇

關鍵詞：工程管理；房地產；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0240-02

改革開放三十年來，中國經濟保持了持續(xù)快速的發(fā)展。隨著工業(yè)化、城市化進程的加快，中國建筑業(yè)的規(guī)模和從業(yè)人員數量也在不斷擴大，工程管理方面的專業(yè)技術人才也越來越緊缺，從而對高校工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。本文通過對財經類院校工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案的分析，探討現階段培養(yǎng)方案存在的問題以及改進的建議，提高工程管理專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力。

一、國內工程管理專業(yè)概況

根據2004年教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學、信息管理與信息系統、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業(yè)）。將工程管理專業(yè)設在管理學門類下面，即強調了其管理類學科屬性，這與國際上多數國家將其歸屬在土木工程類專業(yè)的做法有所不同。因此，中國的工程管理專業(yè)偏重于管理類。目前，國內共有三百多所所高校開設了工程管理本科專業(yè)，主要分布在各綜合性大學、建工類、礦業(yè)類、電力水利類、財經類等高校。中國工程管理專業(yè)目前還處于研究、探索和發(fā)展階段。從全國開設工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個專業(yè)方向。不同高校培養(yǎng)的側重點不一樣，但都是培養(yǎng)具備工程技術、管理學、經濟學及法律知識，能運用現代管理理論方法，在國內國際工程建設領域中，從事投資決策、工程項目建設管理、工程項目咨詢、工程項目監(jiān)理、政府部門宏觀調控管理等應用型、復合型人才。

二、安徽財經大學工程管理專業(yè)課程的設置與教學內容

安徽財經大學是一所以經管法為主的多科性財經類院校，工程管理專業(yè)設置在管理科學與工程學院，專業(yè)方向為房地產經營與管理方向。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，具備管理學、經濟學和房地產經營與管理的基本知識，掌握現代管理科學理論、方法和手段，接受房地產經營管理、工程項目管理基本訓練，具備從事房地產經營管理專業(yè)技能與工程項目管理能力，適宜在企事業(yè)單位和政府有關職能部門從事房地產和工程項目管理相關業(yè)務，以及在相關教學科研單位從事該領域教學、科研工作的高級復合型專門人才。從培養(yǎng)目標可以看出，由于學校的財經類屬性，專業(yè)的設置偏向經濟管理類。

2.專業(yè)特色與培養(yǎng)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾個方面的能力：（1）具備良好的政治素養(yǎng)和品德、健康的身心和創(chuàng)新精神；系統掌握相關的管理理論和方法、土木工程技術知識、相關的經濟理論及其他相關學科知識；（2）具有綜合運用本專業(yè)知識從事工程管理的基本能力；（3）初步具有進行工程項目可行性研究、工程項目的投資、進度、質量控制、合同管理、信息管理和組織協調的技能；（4）具備較強的語言表達能力、文字表達能力和人際溝通能力；（5）熟悉中國房地產經營管理、工程管理的有關方針、政策、法規(guī)以及國際工程管理的慣例和規(guī)則；（6）了解本專業(yè)理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的教學、科研和實際工作能力。

3.課程設置。課程設置主要包括學科基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等。學科基礎課包括西方經濟學、管理學原理、會計學、統計學、市場營銷學、財務管理與財務報告分析、運籌學、管理信息系統、經濟法、工程制圖等。專業(yè)必修課包括房地產經濟學、房地產金融學、房地產政策與法規(guī)、房地產開發(fā)與管理、工程概預算、工程項目管理、房地產估價、物業(yè)管理等。專業(yè)選修課包括工程技術監(jiān)理、建筑材料、建筑技術、工程招投標管理、工程項目管理等。學制四年，學生學完培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，修滿學分，經考核成績全部合格，發(fā)給本科畢業(yè)證書。符合《安徽財經大學普通學科學生學位授予辦法（學分制）》規(guī)定的，授予管理學學士學位。

三、工程管理專業(yè)主要課程教學內容

工程制圖：制圖的基本知識和基本技能；正投影原理：點、線、面、平面立體、曲面立體的投影；常用建筑曲面體的形成及畫法；投影制圖：三視圖、六面基本視圖、輔助視圖；組合體視圖的閱讀、繪制及尺寸標注；各種剖視圖；土木建筑工程專業(yè)圖：房屋建筑及房屋結構施工圖；鋼筋混凝土及鋼結構構件圖；室內給水排水工程圖；計算機繪圖軟件的應用。

房屋建筑學：房屋建筑學課程分為民用建筑和工業(yè)建筑兩部分，每一部分又包括建筑構造和建筑設計原理。學習這門課程的目的是為了使學生掌握房屋構造的基本理論；初步掌握建筑的一般構造做法和構造詳圖的繪制方法，能識讀一般的工業(yè)與民用建筑施工圖；了解一般房屋建筑設計原理，具有建筑設計的基本知識，正確理解設計意圖。

房地產開發(fā)與管理：本課程以房地產開發(fā)與管理的全過程為主線，以加強對房地產開發(fā)與管理活動的全面理解為目的，結合中國房地產開發(fā)與管理的實際，對房地產開發(fā)與管理的基本理論知識和實踐要求加以介紹。主要內容包括：房地產開發(fā)與管理的基本概念、房地產的基本法律制度、房地產市場調查與預測、房地產項目的開發(fā)管理、市場營銷策劃、房地產交易的類型以及特點等。

工程項目管理：本課程是一門緊密聯系工程建設管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統，從施工項目管理者或承包商的角度講授項目組織與管理的理論和方法，強調管理的應用。其研究范圍涵蓋著工程項目投資前期，投資建設期直至項目投產的整個過程；研究內容包括決策、計劃、組織、指揮、控制及協調的理論，方法與手段；研究目的是使工程項目管理在投資、工期、質量三大目標及其他方面均取得最佳效果，盡快發(fā)揮效益，最終收回投資并達到投資增值的目的。

房地產政策與法規(guī)：本課程以中國土地管理法和房地產法律制度以及房地產開發(fā)、經營與管理活動的法律規(guī)范為主要內容。具體涉及房地產法律的基本范疇、特點和制度演進；城市規(guī)劃、房地產交易、轉讓、抵押、租賃等相關的法律規(guī)定；房屋拆遷的安置與補償、市場管理、物業(yè)管理等相關的法律規(guī)定。

城市規(guī)劃與管理：本課程主要包括城市規(guī)劃的基本原理與方法，城市規(guī)劃的基本程序，城市規(guī)劃對城市經濟建設和社會發(fā)展過程的影響和作用，城市規(guī)劃與工程建設項目之間的關系，具備城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃的基本知識，以及分析與解決城市、城鎮(zhèn)和居住小區(qū)規(guī)劃相關問題的解決思路和規(guī)劃方法等。

房地產估價：本課程以房地產估價工作所必備的理論基礎和基本知識為主線，結合中外房地產評估行業(yè)發(fā)展的現狀，主要介紹了房地產估價的程序以及在熟練掌握房地產估價基本理淪知識的基礎上，對不同房地產類型、在不同評估目的條件下進行房地產估價時能夠選擇運用房地產估價中的成本法、市場比較法、收益法等合適的估價技術來求取估價對象客觀合理的價格或價值。

四、完善工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案的建議

工程管理專業(yè)是管理類門類中重要的專業(yè)科目之一，隨著房地產業(yè)的快速發(fā)展，社會對房地產專業(yè)人才的需求也越來越大。中國必須逐步建立起滿足市場需要的、與國外高?；疽恢碌姆康禺a人才培養(yǎng)模式。為此應進一步完善工程管理專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案。

1.由于財經類高校的特點，工程管理專業(yè)課程設置偏向經、管、法，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，必須具備一定的建筑行業(yè)背景知識。對于工程管理專業(yè)教育來說，在保留經濟、管理以及法律平臺現有課程的基礎上，加強工程技術類課程的設置力度，拓寬學生的知識面。

2.推動教學實踐環(huán)節(jié)的開展。在工程管理專業(yè)本科教學實踐環(huán)節(jié)的開展過程中，普遍存在著學生經驗不足、動手能力不強等問題，從而影響了工程管理專業(yè)生產實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)活動的開展。因此，要逐步加強學校和相關企業(yè)的聯系與合作，推動產學研的發(fā)展，完善教學實踐環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]余渝娟，祝亞輝.關于工程管理專業(yè)建設的思考[J].重慶科技學院學報，2008，(4).

小學校本課程教學方案范文第2篇

[關鍵詞]中小學；校本課程；調查研究

一、研究方案設計

1.研究目的及方法

研究試圖通過選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設現狀進行調查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學校本課程建設提供意見及建議。在借鑒有關文獻資料基礎上，通過樣本地區(qū)教研員、校長、教師及學生等座談訪談及問卷調查，全面了解當前中小學校本課程建設的整體現狀，發(fā)現存在問題并就原因進行分析，從而提出改進的措施及方法。

2.調查問卷的設計

為便于對樣本進行統計，反映受訪對象群體性傾向意見，調研采用統一調查問卷，問卷題型分為封閉型及開放型兩大類，以封閉型為主。調查內容包括對校本課程的認識、校本課程開況、校本課程實施情況、校本課程評價情況。調查問卷的設計參考了相關文獻資料并征求了專家意見。調查問卷分學生卷和教師卷，考慮到學生的認知水平，小學階段選取五、六年級學生作為調查對象，學生答卷時由任課教師以舉例的方式對校本課程相關概念進行簡要解釋。

3.調查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學校差異等相關因素，調查范圍涉及8個市（區(qū)、縣）的普通高中及義務教育階段學校（以下簡稱中小學）學生及教師，以隨機抽樣方式進行選取。共發(fā)放問卷720份（其中教師問卷180份，學生問卷540份），回收有效問卷570份（其中教師問卷148份，學生問卷422份）。

二、研究結果分析

1.校本課程開發(fā)總體狀況

（1）校本課程開發(fā)的認識來源。調查結果顯示，培訓、反思、同伴互助及自學等方式成為教師認識校本課程的主要來源。其中，29%的教師對校本課程的認識來自參加學校組織的正式培訓；26%的教師對校本課程的認識來自于實踐中的反思與總結；通過與同事等交流認識校本課程的教師占25%；有15%的教師通過自學相關文獻資料來認識校本課程。

（2）校本課程的開發(fā)主體。調查結果顯示，校本課程建設參與主體范圍有限，約48%的受訪者認為所在學校校本課程開發(fā)者是學校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認為只有部分教師參與，有9%的受訪者認為有部分學生參與，還有7%的受訪者認為有部分家長參與。

（3）校本課程的主要內容。調查結果顯示，校本課程主題廣泛，內容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護、德育、藝術類和鄉(xiāng)土文化等多個方面。開設安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識學習”“安全常識及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導”等；藝術類校本課程也是多種多樣，有書法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開發(fā)的資源利用。調查結果顯示，大多數學校都重視開發(fā)過程中的資源利用，約76%的校本課程在開發(fā)過程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會資源。有的學校積極利用自身資源并結合辦學特色等開發(fā)校本課程，也有學校利用地方鄉(xiāng)土文化開設具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開發(fā)的主要困難。調查發(fā)現，教師普遍認為在校本課程開發(fā)過程中遇到諸多困難及急需解決的問題，包括缺乏專業(yè)指導及缺少經費；對校本課程缺乏全面、科學認識；開發(fā)校本課程時間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開發(fā)和利用課程資源的意識、能力、技術等。

此外，調查還發(fā)現：仍有約13%的樣本校沒能按要求開設校本課程，且不同學校校本課程數量、內容、資源利用及質量等存在較明顯差異；開設校本課程的民辦學校比例明顯偏低，只占調研樣本民辦學?？倲档?7%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開設校本課程的城市學校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校次之，農村學校比例最低。

2.校本課程實施總體情況

（1）校本課程實施的管理制度。調查結果顯示，大多數樣本校都能設立校本課程組織和實施機構，并明確相關工作機制。也有約28%的學校對校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學校是否有制定相應的管理制度。

（2）校本課程實施的條件保障。調查結果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場地，并有固定時間及課程計劃安排，但只有65%的樣本校能設立校本課程組織和實施機構，其中設立校本課程組織和實施機構的城市學校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校比例比農村學校高。

（3）校本課程實施面臨的主要困難。調查結果顯示，受訪對象大都感同身受，認為校本課程實施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經費，升學特別是高考壓力導致校本課程不能真正按照計劃落實等。

3.校本課程評價的總體情況

（1）對教師及學生的評價。調查結果顯示，盡管大多數學校能開設校本課程，但相應評價機制并沒有很好地建立。對教師參與校本課程實施進行全面系統考核評價的樣本校只有31%，41%的樣本校只對教師參與校本課程的部分工作成效進行考核評價，還有23%的樣本校完全沒有進行考核評價。在學生評價方面，只有35%的樣本校對學生參加校本課程學習后的發(fā)展做出較全面評價，而約有19%的樣本校完全沒有做出評價；有37%的樣本校只進行部分評價；還有部分樣本校雖然對學生進行了評價，但評價思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價或考核形式的改進。即使已建立校本課程評價制度的樣本校，其評價理念、方式等同樣有待改進。調查結果顯示，學生希望校本課程評價或考核形式能多種多樣，其中最希望通過實踐操作來考核，其次是展評成果、師生共同評定等級，或根據平時表現來考核。學生最不希望通過答辯或紙筆測試來考核。

三、問題探討

調查結果顯示，教師認為校本課程建設主要存在以下困難及問題。

一是畸形的教育質量觀影響校本課程建設。當下，不少學校仍以成績作為衡量學生唯一標準，在這種教育質量文化觀下，校本課程流于形式，沒有得到真正重視。調查結果顯示，有的樣本校開設校本課程只為應付上級檢查；有的教師認為校本課程加重學校和教師負擔；還有10%的受訪教師認為“把國家課程完成好，學生就能發(fā)展好，沒必要開設校本課程”。而且有的學校將校本課程開發(fā)作為面子工程，數量、規(guī)模上盲目擴張，重視形式上校本教材的編寫而忽視了學生成長真正需求。

二是校本課程資源開發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學資源相對匱乏。教師對各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯網信息資源及社區(qū)等社會資源并沒有得到充分開發(fā)利用。其二，現存有限的校本課程資源沒有得到有效利用、共享。校本課程開發(fā)應是校長、教師、學生、家長、專家等相關人士集體合作的過程，但不少樣本校的校本課程開發(fā)僅依靠行政力量推動及少數骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時，校本課程開發(fā)、實施、評價等過程也僅局限于學校內部，校與校之間的資源沒有實現有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設專業(yè)能力有待提升。其一，對校本課程資源缺乏科學、全面的認識。校本課程資源是指在校本課程開發(fā)、實施和評價等整個過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學校、家庭和社會中的各種資源。有相當部分教師對校本課程的認識有限，如認為只有教材才是校本課程資源，或認為校本課程僅僅以教材為基礎，對教材內容進行擴充。其二，課程開發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識淡薄，對課程的獨立判斷能力以及課程開發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統慣性的教育教學實踐中逐漸消退，課程開發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設參與主體范圍有待拓展。調查發(fā)現，樣本校的校本課程建設主要力量還是學校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關利益群體如學生、家長、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導致校本課程建設投入大卻效果不佳。

五是校本課程評價機制有待完善。評價是檢驗課程實施效果的重要標準。從整體情況看，校本課程評價機制不健全、不完善，不僅缺乏對校本課程開發(fā)的評價，還忽視對校本課程實施過程的評價；現有校本課程評價方式、方法單一，科學性還有待提高。還有相當部分山區(qū)、農村學校沒有評價方案。這不利于及時發(fā)現問題、總結經驗、改善提升校本課程的開發(fā)與實施。

四、討論及建議

第一，全面、科學認識校本課程的內涵及重要價值。長期以來的統一課程制度導致學校、教師課程意識淡薄，包括對校本課程的認識不夠科學，如將校本課程建設等同于教材編寫或校本教材開放，認為校本課程就是活動課或選修課；對校本課程的重要價值認識不到位，沒有深刻理解校本課程建設對彌補國家課程和地方課程的不足，對促進學校特色辦學、全面提高學生素質、促進學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要價值。因此，全面、科學認識校本課程的內涵、重要價值仍然相當有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設資源。課程建設離不開資源的開發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內資源，包括學校文化環(huán)境、師資或者現有課程等。教師是校本課程的開發(fā)者、實施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學特點，其擅長的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會資源等都可作為課程資源。最后，在課程開發(fā)過程中可與其他兄弟學校互相交流、互相借鑒。通過建立校內外課程資源共享機制，加強學校間的交流與合作。雖然校本課程建設在城鄉(xiāng)之間、學校之間存在明顯差異，但農村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨特的歷史傳統、自然風貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設能力。受傳統知識本位影響，國內教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識、能力與校本課程建設所要求的教師主體地位的知識及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識與實踐技能培訓尤其重要，包括強化課程意識，全面深刻認識校本課程的重要意義，了解校本課程的內涵、特點；學會校本課程建設基本方法、程序與技能等。在校本課程開發(fā)、實施及評價的過程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識和能力，加強學習、善于思考、勤于實踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設參與主體。拓展參與主體對校本課程建設具有重要意義。六類人員應參加課程決策，包括專業(yè)人物、團體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學生[2]。校本課程建設是一個民主、開放、連續(xù)的動態(tài)過程，體現參與、對話、互動、合作。學校在校本課程建設中要注重伙伴協作關系，包括與大中小學的聯系，與專家的聯系，以及與家長、社區(qū)、社會的聯系。

第五，健全校本課程評價體系及機制。作為一種價值判斷，校本課程評價具有導向、質量監(jiān)控及激勵等重要作用，是校本課程建設成敗的關鍵環(huán)節(jié)。校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程。為此，應該對校本課程的組織、開發(fā)、實施等進行全程評價，力求評價動態(tài)化、制度化。此外，每所學校都是獨特的組織個體，不可能用整齊劃一的體系來評價校本課程實施成效。要保證校本課程的質量、特色， 中小學須有自覺、自律的學校內部評價及改進機制，圍繞校本課程開展自我評價， 不斷反思校本課程建設中出現的問題，自我診斷，自我改進。

第六，切實完善校本課程保障機制。再造、重組學校的組織結構是實施校本課程開發(fā)、實施、評價的必然。一般認為，在學校層面要成立以下類似機構或組織。其一是校本課程開發(fā)委員會，負責校本課程開發(fā)的統籌、規(guī)劃，保障必要的人、財、物、時間、信息等。其二是校本課程開發(fā)指導委員會，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)技術指導、支持，包括對遇到的問題開展經常性研究，及時指導并解決。此外，還可成立如校本課程開發(fā)小組、校本課程審定委員會等類似組織機構，制定有關校本課程教研、課程評價等相關制度。

第七，強化專業(yè)機構對校本課程建設的技術支持。雖然集課程開發(fā)者、實施者、參與者、評價者等多重角色于一體，但教師的課程建設能力普遍有待提升。對于“你認為校本課程開發(fā)中最大的困難是什么”這一問題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導”的比例最高。校本課程建設迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域層面可從多方面為學校校本課程建設提供專業(yè)技術支持，包括加強通過教科研機構傳播校本課程建設的相關理論、方法、技術，提供校本課程建設案例、資料、信息，建立區(qū)域層面專家資源庫評估校本課程開發(fā)質量，引導學校開發(fā)特色校本課程等。

參考文獻

小學校本課程教學方案范文第3篇

關鍵詞：篆刻 校本課程 價值取向 學生發(fā)展 學校特色 教師發(fā)展

改革開放以來，隨著人們思想的解放，中國國力的強盛，民族自尊心、自信心的恢復，研究和發(fā)展中國傳統文化成為當下思想文化界一道眾所矚目的風景線。國學、戲曲、傳統工藝等等不斷升溫。隨著中華傳統文化越來越被重視的時代趨勢，篆刻和書法一起越來越多的出現在各個階段的課程教學中。特別是中學和高校在實施新課程中開展了“篆刻”模塊教學的實踐探索，并努力挖掘“篆刻”藝術的育人資源。近幾年社會對中華傳統文化越來越重視，篆刻教育開始進入小學課堂，一些學校開始結合學校自身特點開發(fā)與篆刻有關的校本課程。

隨著中小學素質教育的深入開展，校園里掀起了一陣全民參加傳統文化藝術活動的熱潮，老師、學生和家長都加入到傳統文化藝術活動的行列中來。許多學校依據社會資源打造傳統文化學校校本課程，形成學校特色。使傳統文化藝術活動漸漸成了學生的主流活動，但是這些活動卻偏離了素質教育的作用，充滿了濃濃的功利性。

小學怎樣在校本特色活動中做好素質教育工作，怎樣讓藝術節(jié)活動回歸到教育本質上，這是目前小學素質教育中急待解決的問題之一。從教育本質看，文化學習和藝術活動都是為了提高學生的綜合素質，以實現其自身的充分發(fā)展。其中如篆刻教育不僅是學生對篆刻的認識，還應包含許多內容，諸如對傳統文化的傳承、個體審美能力的提高、創(chuàng)造和動手能力的培養(yǎng)、非智力因素的培養(yǎng)等等，而這一切教育因素都是十分重要的。

一、篆刻校本課程開發(fā)的價值認識

泰勒原理提出“要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息?！痹S多學校在校本課程的設置上會過多的考慮當代社會的資源，把目標僅僅指向學校的特色，忽視了學生的需求，這樣從價值定位上已經偏離了校本課程的原意。一切課程對學生的發(fā)展需要和發(fā)展可能的考量是必不可少的。

校本課程開發(fā)的價值突出強調了必須以滿足學生實際需要為前提，為保證這一目標，校本課程將需求評估作為開發(fā)的首要環(huán)節(jié)及課程開設的依據，從根本上解決學生及學生需求被排除在課程之外的弊端，使課程的開發(fā)真正體現學生的需要，也為學生學習興趣的提高提供了保障。

篆刻教育是否適合小學生身心發(fā)展特點，是否適合所有的學生學習，能否得到學生、家長及教師的認同，能否有充分的師資與資源確保篆刻教育的實施呢？因此，在篆刻校本課程制定前，要對學生、家長及教師就這些方面展開需求評估，了解篆刻校本課程的價值認識。

1.學生對篆刻校本課程的價值認識

1.1學生對篆刻校本課程的喜好程度，隨著年級的升高，這種喜歡程度有很大的減弱。

1.2學生對篆刻校本課程的認同程度，學生對于篆刻校本課程還是有很大期待的，想了解篆刻歷史方面的知識，知道篆刻名家故事，希望能欣賞更多的篆刻作品，想學習篆刻的技法。

1.3學生對篆刻校本課程的價值認識，認為篆刻對于他們的學習有很大的幫助，能學到新的技能，能參加比賽，并且表示篆刻鍛煉了自己的耐心。

2.教師對篆刻校本課程的價值認識

2.1教師對篆刻校本課程的認同程度

教師的對篆刻校本課程開發(fā)的認同有利于篆刻校本課程的開發(fā)與實施。篆刻校本課程開發(fā)的另一個目標就是要促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師對篆刻校本課程開發(fā)的認同感更有利于教師在參與其中并得到專業(yè)發(fā)展。

2.2.教師對篆刻校本課程開發(fā)的目標認識

篆刻校本課程開發(fā)的目標主要有以下幾個方面：首先，對于學校自身來說，篆刻校本課程的實施可以完善學校課程建設，提高學校的辦學特色，增強學校社會服務功能。其次，對于教師來說，校本課程的開發(fā)既能更新教師的教育理念，提高教學水平，還能增強教師的科研能力，培養(yǎng)教師之間的合作精神。最后，校本課程利于學生發(fā)展。校本課程的開發(fā)能在一定程度上滿足學生對課程的選擇與需求，發(fā)揮他們的學習潛能和促進學生的個性特長。通過篆刻校本課程的實施，能讓學生掌握篆刻的基本技能，塑造堅韌、專注、創(chuàng)新等良好的個性品質，激發(fā)了學生對書法的興趣，潛移默化地樹立學生的民族自豪感。

二、篆刻校本課程開發(fā)價值迷失的原因分析

1.學校對篆刻校本課程開發(fā)的價值迷失

學校把篆刻作為學校的一個藝術活動來開發(fā)，而不是用課程開發(fā)的角度對待。開發(fā)過程中，沒有成立篆刻校本課程開發(fā)小組，認為篆刻校本課程的開發(fā)僅僅是兼職篆刻老師和負責社團的大隊部的事情，對課程的開發(fā)還存在一定的輕視，以至于篆刻校本課程在開發(fā)過程中遇到許多困難，不能及時解決。對于篆刻校本課程開發(fā)的目的也存在著一定的功利性。篆刻課程的實踐似乎是為了藝術節(jié)的篆刻比賽服務的，這就違背了篆刻校本課程原有的價值。

2.教師篆刻校本課程開發(fā)的價值偏誤

教師校本課程開發(fā)意識不強，大部分教師認為篆刻學習可有可無，沒有認識到篆刻課程本身的價值所在。或者有些教師已經認識到了篆刻課程對學生發(fā)展有幫助，但是由于教師課程開發(fā)的能力或時間存在著問題，所以不愿意為自己增加額外的工作量來開發(fā)校本課程，忽視了校本課程開發(fā)對教師自身專業(yè)發(fā)展的作用，而且沒有真正意識到校本課程開發(fā)是教師專業(yè)職責的一部分，不是額外的負擔。

3.家長篆刻校本課程開發(fā)的功利性

在調查中，62.20%的家長表示支持篆刻校本課程的開發(fā)，但是有31%的家長是持無所謂的態(tài)度，有6.8%家長反對篆刻校本課程的開發(fā)，支持的家長中大部分認為孩子可以多學一門技能對自身發(fā)展有好處，一部分認為可以增加孩子參加比賽的機會，而持無所謂和反對意見的家長則更看中孩子的學科成績，認為篆刻既不能作為謀生技能，以后的中高考都沒有涉及此項內容，對孩子以后的成長沒有實質性的作用。

三、篆刻校本課程開發(fā)的價值實現

1.篆刻課程開發(fā)必須基于學校發(fā)展

1.1樹立學校精神，科學校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是課程設置充分尊重學校辦學自主、發(fā)揮學校能動作用的體現，學校必須要以學生發(fā)展為根本，以學生能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展為出發(fā)點，精心開發(fā)課程，而不是作為可有可無的權宜之計。學校要有健全的制度和計劃來管理校本課程開發(fā)，要把辦學理念納入課程管理中，在實踐中開發(fā)和完善校本課程。

海濱一小創(chuàng)建于1929年，是一所歷史悠久的老校，悠久的辦學歷史積淀了學校豐厚的文化底蘊。海濱一小秉承著“悅讀人生，智潤童蒙”的校訓，在學校文化積淀的過程中，通過準確定位、科學謀劃來提升學校經典文化品質，讓其閃耀出理性的、時代的光芒。篆刻校本課程開發(fā)是在學校多年來開展篆刻興趣小組，篆刻社團的基礎上繼承、規(guī)范和發(fā)展起來的，具有濃厚的本土色彩和學校文化特色。

1.2以環(huán)境為契機，完善校園的文化建設

校園文化是一種“隱形課程”，它潛移默化地影響著學生的成長，優(yōu)美的校園環(huán)境起著春風化雨，潤物無聲的作用。讓校園每一寸土地，每一面墻壁，每一項細小的設計都能給人以美的感染，藝術的熏陶。走進我校，你便會深深感受濃濃的藝術氛圍，走廊里、過道上，到處陳列著學生的篆刻等作品， “祖國昌盛”、“北京奧運”、“和諧世界”吸引了許多的篆刻愛好者，使家長、學生都會停步觀賞，成為學校的一道藝術風景線。午間休息，學校紅領巾廣播站邀請篆刻社團的優(yōu)秀成員講述自己的成功小故事，向全校同學宣傳篆刻文化。此外，學校的社團活動展板又向大家展示了學校開展的各種篆刻活動取得的成果，校內處處彰顯篆刻特色，讓人一進門就能感受到一股濃郁的篆刻教育氛圍。

2.篆刻校本課程開發(fā)必須基于教師專業(yè)發(fā)展

篆刻校本課程的實施能否真正有效，在最終意義上取決于篆刻校本課程目標能否真正在學生身上得到很好的體現，因此，可以說教學是篆刻校本課程實施的主要環(huán)節(jié)。為了創(chuàng)設高效的篆刻教學，要制定相關的管理制度，組織篆刻教研活動，及時反思、總結經驗，綜合采用多樣化的教學策略和方法，發(fā)現教學中出現的問題，探討完善課程設置，以此來促進教師的專業(yè)成長。

2.1強化教師校本課程開發(fā)的意識

為強化教師的課程意識，提高教師校本課程開發(fā)實施的能力和水平，海濱一小制定了《篆刻校本課程實施方案》和《篆刻校本課程實施綱要》，建立和完善校本課程開發(fā)實施的管理運行機制，明確了教師在校本課程開發(fā)中的地位、作用和職責，促進教師教育教學理念的轉變，使教師主動參與到校本課程的開發(fā)和實施中，促進教師成為課程的建設者、開發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者，滿足教師專業(yè)成長的需要。

2.2提高教師課程開發(fā)和研究能力

從某種意義上講，校本課程的開發(fā)就是一個教師參與科研的過程，它要求教師必須轉變?yōu)檠芯空叩慕巧Y合學生發(fā)展的特點，提取本學科中能與篆刻課程相結合的資源，創(chuàng)造性地開發(fā)課程內容。如海濱一小的篆刻內容整合了語文、數學、科學等學科的特點挖掘內容。在“青田石的認識”這一內容，有數學老師結合數學知識探討石頭的“質量面積”和“體積”的問題，科學老師針對石頭的類型和硬度引導學生探究學習。這樣創(chuàng)造性地調整和改進篆刻校本課程的教學內容，增強了教師的課題研究能力，培養(yǎng)了教師的課程開發(fā)能力。

2.3篆刻校本課程開發(fā)必須基于學生發(fā)展

我們在篆刻教育活動過程進行了德育滲透，加強少年兒童藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，弘揚中華民族傳統文化。

2.3.1培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性

在學生的眼里，篆刻小社團是個“快樂的天地、自由的王國”。社團活動給了學生一個展示的舞臺。在活動中，學生充分發(fā)揮他們的主體地位，開展創(chuàng)造性活動，增長創(chuàng)造的才干，激發(fā)創(chuàng)造的興趣，從而提高他們的素質，發(fā)展他們的個性，使每個社員都有一個展示自己的小舞臺。

2.3.2樹立精神，激發(fā)潛能

2.3.2.1培養(yǎng)“勝不驕，敗不餒”的精神

篆刻是充滿挑戰(zhàn)性的藝術，是門精細活，在每一方印章刻制前，學生就要做很多準備工作：將印石在不同型號的砂紙上磨平，備好文房四寶、刀具等工具材料；刻制過程更加需要嚴謹，必須全神貫注，摒棄雜念，雙手配合，做出準確的、有成效的動作，決不能馬虎了事。這一過程，對學生養(yǎng)成耐心嚴謹、持之以恒的工作態(tài)度，克服困難的毅力和決心起促進作用，從而培養(yǎng)了學生“勝不驕，敗不餒”的精神。

2.3.2.2激發(fā)“自豪、愉悅、成就”的情感

篆刻是富有趣味的創(chuàng)造性活動，學生對篆體的新鮮，對章法的驚奇，對刀與石相撞產生效果的好奇，對書畫作品、藏書印效果的欽佩。當學生們在一方印章上顯示出自己的知識、技能、技巧時，他就會受到鼓舞，從而產生自豪感、愉悅感、成就感。

3.能力培養(yǎng)，提高素養(yǎng)

3.1提高藝術感悟和審美能力

印章是獨立的造型藝術，是融書法、繪畫、雕刻為一體的藝術。一幅完整的書畫作品中少了“印”的存在仿佛就像缺少了點睛之筆，沒有了韻味。由此可見，在方寸之間，它蘊涵著氣象萬千的審美價值。學生只有在實踐中不斷豐富的藝術體驗，才能感受美、發(fā)現美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生獨特的審美能力 。

3.2提高文化水平和藝術素養(yǎng)

篆刻選用的文字被稱為篆體字，一枚古樸精美的印章反映了華夏遠古文化。殷墟商周的甲骨文、石鼓文、漢瓦皆可入印。而這些文字年代久遠，現在極少應用，所以學生在開始識篆體字的過程中會有“望篆生畏”的心理，針對這種情況，教師采用“猜一猜”、“寫一寫”等游戲的方法進行教學，消除學生畏懼心理，獲得成功感產生興趣。學生在游戲中體驗漢字造字的規(guī)律，象形文字的美感，并且讓學生對學過的字 “寫一寫”，掌握篆書的書寫要領，鞏固學習的效果，并指導學生學會工具書的使用，解決學生認篆、識篆難點，打好篆刻學習的基礎。

四、課外延伸，拓展學科

篆刻藝術文化具有多元性，其教學不僅僅只是在社團中開展，還可以跟語文、思品等學科，相互滲透、相互融合。篆刻小社團的活動激發(fā)了學生強烈的求知欲，使他們在課堂中碰到的問題可利用課余時間進行實踐活動，從而得到解決。因此，學生在課堂教學中的主體地位得到了充分地體現，課堂效益得到了不斷地提高。通過大量的社團活動，社員的興趣增強了，探究學習的氣氛弄濃郁了，學習能力明顯提高了，動手能力和創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展，這樣必然會提高學科學習的質量。

參考文獻

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[5]付全新，王坤慶.課程改革深化背景下校本課程開發(fā)的價值取向及實現路徑[J].課程？教材？教法.2013.9

小學校本課程教學方案范文第4篇

一、確立了明確的研修目標

隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開發(fā)與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學，提高教學效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。

根據我校倡導的“研修目標人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標為：1、適應教育對教師提出的新要求，使教師形成科學的課程資源觀，充分認識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學科教學與綜合實踐活動有效結合，真正行之有效地推進課程教學改革，提高課堂教學效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區(qū)級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。

二、建立了完整的管理機制

1、完善組織架構

我校成立了“中心小學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、教導主任李素文為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。此外，我們結合研修內容，聘請教研室教研員為輔導員，提高了本項研修的質量。

2、提供研修保障

一是經費保障。我們設立了專項教師研修經費，教師外出活動有規(guī)定的報銷標準，教師專業(yè)研修有一定比例的費用報銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學習的資料；根據階段研修需求，提供相應資源，如：配合學科課堂教學研修階段的需求，我們讓本校學科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導及點撥；爭取各種機會，提供經費，參加市級項目研修及外區(qū)縣兄弟學校的各類相關研討活動……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的記錄及考評；認真記錄每次研修內容，并及時總結，以矯枉過正；認真開展動員、階段性總結及全面總結，以提高研修效率。

三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學習的出勤率、學習態(tài)度、學習成績等與學校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實的研修內容

針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內容，要求每個學科組根據學校的研修方案選擇各學科研修內容，并作相應的記錄，每個教師都能認真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據培訓計劃給每位教師配備相應學習資料，一本學習筆記本，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容。

四、采用了靈活的研修形式

本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓與教師自訓自練相結合，集中培訓由學校統一安排，分組進行。由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。

自訓自練則采用教師自主學習，教研組分組研討，學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

2、理論與實踐相結合

研修中，我們注重理論與實踐的結合，用理論指導實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓，到小組內的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學習中，在一次次的課堂實際中，體會并學習合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學效果越來越好。

3、課題驅動

我校的課題研究與校本研修緊密結合，相互促進。在學校課題《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學研討

教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創(chuàng)設機會讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學科帶頭人引領課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進了課程與教學改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進了學校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓資源，努力實現校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過本項目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》穩(wěn)步推進，取得了一定

小學校本課程教學方案范文第5篇

一、培育教師生命教育智慧

(一)整體設計，全面推進

在生命教育理念的統領下，“培育具有生命智慧的教師”成為教師隊伍建設的最新目標。

2010年，我校參加了順義區(qū)教委與首都師范大學的區(qū)域合作項目，成立了“趙全營中心小學生命教育研修班”，聘請專家進行全程指導。生命教育校本實踐從六條途徑展開，即：學校文化、校園環(huán)境、課堂教學、教育活動、校本課程開發(fā)、教師培訓。具體思路為：以學校文化為統領、以教師培訓為切入點，以生命校本課程為主導，通過環(huán)境、課堂、教育活動滲透。為確保研修實效，我們把活動與課題研究結合(學?！笆濉笨蒲姓n題為“農村小學生命教育校本實踐研究”)、與教師校本培訓結合(把全體老師分進六個課題組，人人進組參與研修)、與日常工作結合(在活動、課堂中滲透實施)。教師在我要說、我來設計、我當編輯、我寫我的生命故事等參與式培訓中，不斷反思教育教學行為。每位教師參與一個課題組，從一個領域去重點實踐，每個領域的深入探索都為教師形成生命教育智慧提供了廣闊的空間，教師隊伍擁有了“生命教育”的觀念與能力。

(二)開展培訓，深化對生命教育的認識

教師培訓的第一步是正確認識生命教育。什么是生命教育，生命教育的發(fā)生與發(fā)展，其他學校有哪些實踐，我們將進行怎樣的探索……認識這些問題是教師開展生命教育的基礎。我們確定了“請進走出”的培訓思路，請首都師范大學、江西師范大學多位教授專家為教師進行生命教育專題講座；帶領教師多次走進首都師范大學初教院主辦的生命教育活動：參與“中華青少年生命教育系列活動”；參加“中國青少年生命教育館”開館典禮；全國青少年生命教育課題學術研討會等。高水平、視野開闊的培訓讓教師了解到生命教育的最前沿理論與實踐，把握到生命教育的核心內涵。

(三)通過交流，達成共識

通過學習，每個人都對生命教育有了自己的認識，但這些認識是分散的、個體的，需要經過交流、碰撞，達成共識，才會產生巨大的凝聚力。為此，學校搭建了三個平臺，一是思想碰撞平臺、二是學習交流平臺、三是宣傳平臺。

思想碰撞平臺指的是每次的研修活動，都會安排一兩個課題組的教師就一個專題進行研討，邀請專家參與。大家各抒己見，交流想法，思想碰撞，最后達成共識。通過這樣的研討，確立了“課題實施方案”、“生命課堂調研”、“生命彩虹讀書方案”等，并在實踐中不斷改進與完善。

學習交流平臺包括個人理論學習和外出學習后的交流分享。結合順義區(qū)彩虹讀書行動，學校開展了“生命彩虹讀書行”教師專題讀書活動，目的是通過讀書、交流感悟達成共識。此外，教師外出學習歸來，都會安排學習交流會，讓外出學習教師將自己的見聞、感受、思考與全體教師分享，達到學習資源共享。

宣傳平臺包括以生命教育為特色的學校網站、創(chuàng)辦生命教育?？渡缦幕ā返?。宣傳生命教育活動，展示教師思想和學生成長實際。

三個平臺的搭設讓全體教師在教育思想上提升了高度，使生命教育理念在每個教師心中扎根。

(四)生命敘事，連接理念與實踐的橋梁

有了共同的教育理念，如何與教育實踐對接，尋找到～個連接理念與實踐的橋梁十分關鍵。我們選擇了生命敘事，生命敘事是指敘事主體表述自己的生命故事。我校引領教師生命敘事采取了五步走：第一步，專家講座。請教授為全體教師做“生命敘事與教師專業(yè)成長”的專題講座。第二步，典型引路。第三步，任務驅動。全體教師每人撰寫生命敘事。第四步，敘事分享。召開分組和全校敘事分享會，將活動推向。第五步，引領教師由敘事提升到敘事研究，從感性體驗上升到理性思考。

生命敘事五個步驟中“敘事分享”是最核心、最關鍵的環(huán)節(jié)，教師們將自己的生命故事講給大家聽的時候，是一種認同，自我認同和同伴認同；是一種感動，感動自己也感動他人。在認同與感動中，教師的生命教育理念開始內化。

二、校園文化浸潤學生生命成長

校園環(huán)境是學校無形文化的有形載體，它是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化，營造適合生命成長的校園環(huán)境是生命教育的需要。

(一)讓學生在參與中展現、釋放生命活力

我校環(huán)境建設的基本理念是“以學生為主體，為學生服務”。對于班級、樓道環(huán)境建設學校僅提供空間、材料和交流平臺，做到班級自主建設、學生自主管理。低年級班主任與學生協商，幫助學生布置；中高年級班委會研討建設方案，學生自主建設，教師參與指導。“我參與我實踐我快樂”、“我的地盤我做主”、“我秀我字”、“我的生命故事”等一個個彰顯學生鮮明個性的活動應運而生，班級文化成了展示班級特色、學生個性的小天地。學生在參與過程中，動手、動腦、動心，鍛煉了多方面能力，體驗到了主人翁意識，增進了對班級、對學校的情感。

這些創(chuàng)建校園環(huán)境的文化活動不僅是自發(fā)的，也是自覺的，是受社會生活影響也受自我心靈主宰的，是心靈的自然流露。個性鮮明、優(yōu)美雅致的校園環(huán)境，生動自主的學習空間，積極健康的進取狀態(tài)和價值取向，無時無處不在感染著學生，使他們感受到積極的生命價值體驗。

(二)播種良好習慣、收獲優(yōu)秀人生

“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！泵绹睦韺W家威廉·詹姆士這樣說。少年兒童的心靈是一塊奇妙的土壤，播下良好的習慣如為夢想插上騰飛的翅膀，將為人生的成功打下堅定的基石。小學階段是培養(yǎng)學生習慣的重要階段，在這一階段無論是學習還是生活，無論是為人還是處事，生活的一切細枝末節(jié)都受到習慣的影響與支配。

好習慣是健康人格的基礎，是成功人生的根本，更是成功的捷徑?；谶@一認識，我們把培養(yǎng)學

生學習行為習慣，與學生的素質教育掛鉤，作用于校園文化中，比如在環(huán)境標語的選擇上，我們堅持選擇與習慣有關的具有積極價值指向的語言。譬如垃圾桶上：“靠近我，你就收獲一份干凈?！保簶堑纼龋骸瓣P心送他人，信心留自己?！钡鹊取敖淌椅幕?、“操場文化”……校園文化能使學生能在點點滴滴中養(yǎng)成良好的習慣，發(fā)揮導向功能，在潛移默化中養(yǎng)成學生好的習慣、培養(yǎng)學生優(yōu)質品德、培育學生健康的人格和生活態(tài)度，以使學生的生命坐標更加完整，人生旅程更加完整。

三、社會實踐活動凝練生命教育精華

在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業(yè)。教師的教育活動，就是直面的教育，就是面對每個鮮活的生命個體，面對一個個對世界充滿好奇的心靈的教育。

(一)活動體驗，感悟生命內涵

在教育活動中滲透生命教育，我們抓住的核心詞是“體驗”，觸動學生的生命體驗。學校常規(guī)活動，如社會大課堂、節(jié)日慶典等，結合生命教育理念進行了細化設計，融入了生命教育元素，初步形成了“三原則、四結合、一機制”的活動體驗組織模式?！叭瓌t”即：安全性原則、多樣性原則、參與性原則；“四結合”即：與活動主題結合、與安全保障結合、與綜合實踐課程結合、與生命教育主題結合：“一機制”指建立體驗機制。這一活動模式貫穿于每次活動的前期準備、活動過程、后期分享之中，將活動的教育作用充分發(fā)揮出來。如在“我參與、我實踐、我成長”的社會實踐活動大主題下，根據不同年級特點，設計了“動物是我們的朋友”、“我們愛科學”、“體驗生命、挑戰(zhàn)自我”等小主題。帶領學生走進社會大課堂，將社會實踐活動與生命體驗教育緊緊融合在一起。教育活動中滲透生命教育，對學生認識生命，體驗自我與自然、社會、他人的關系具有重要意義。

(二)生命教育校本課程呵護生命成長

目前很多課程都是以認知結構見長，課程教學主要在知識層面探討，缺乏超越知識層面涵養(yǎng)生命，學生在成長過程中淤積的各種生活困惑無法消解，久而久之會衍生出不少影響生命健康發(fā)展問題?；诖耍Y合學生生活實際，開設生命教育課程成為我們的必然選擇。它是對學生進行生命教育的專門課程。但生命教育課的開設必須慎重，要本著為學生生命負責的態(tài)度謹慎行之。經過多次研討、請教專家，我校目前基本確立了生命教育校本課程開發(fā)的思路：從學生面臨的困惑出發(fā)，直面學生成長中的問題，設計開發(fā)適合學生實際的若干小主題。如，認識生命、珍惜生命、直面挫折、感知幸福、提升自信等，在不同年級開設。師生在此類課程中處于共同的生命場，共享生命的情愫。教師更多的注入個性化的“心”與“力”，學生們則在教師的感召下，更多的發(fā)現人間的真善美。師生在生命的互動中，不斷地完善著自我生命。例如，在生命教育校本課程《感知幸?！芬徽n后，學生爭先恐后地跑到講臺前，請求教師再看一遍與非洲的同齡朋友相對比的圖片。很多同學寫下了自己對幸福的感悟：“看了圖片才知道，有些人的幸福就是吃飽、穿暖，僅此而已，跟他們相比，我們是不是非常幸福啊，而我們卻全然不知?！薄爱敯l(fā)生不順心的事情時，要換一個角度去思考，這樣就能快樂、幸福，當一切都存在你身邊時，你要珍惜?！薄捌鋵嵭腋＞驮谖覀兩磉叄嗟孟裆碁┥系呢悮ひ粯?，五顏六色，當幸福真的離開了你時，你才真正感受到幸福真的沒了!”

學校實施生命教育，從初步嘗試到思路清晰地全面實施，取得了一定的成果。學校創(chuàng)建了生命教育?？渡缦幕ā泛汀段乙蔀閮?yōu)質的我》，以記錄生命教育探索歷程、展示師生成長足跡；趙全營中心小學教育文集《靜聽師語》已正式出版，書中收集了我校全體教師撰寫的生命敘事和生命彩虹讀書感悟。