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校本課程開發(fā)自身的局限范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本課程； 校本課程開發(fā)； 教師； 教育智慧

一、問(wèn)題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發(fā)課程的意識(shí)逐步增強(qiáng)，并著手開展了一系列相關(guān)的工作，如新課程教材的實(shí)驗(yàn)、校本課程設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)利用等。但在課程實(shí)踐中也暴露出一些問(wèn)題，例如在校本課程的開發(fā)實(shí)踐中，部分學(xué)校和教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，認(rèn)為校本課程與國(guó)家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無(wú)足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當(dāng)作一種“點(diǎn)綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學(xué)校認(rèn)為校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)水平、辦學(xué)條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導(dǎo)致校本課程在學(xué)校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發(fā)還是當(dāng)前課程改革中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐上都有待加強(qiáng)的一項(xiàng)工作。本文擬從校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系層面，思考校本課程開發(fā)的價(jià)值及促進(jìn)教師教育智慧增長(zhǎng)的策略。

二、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求

盡管目前教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α笆裁词切１菊n程”的認(rèn)識(shí)還不夠統(tǒng)一，但基本上把校本課程理解為是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。由此校本課程開發(fā)就是學(xué)校自愿、自主進(jìn)行的，建構(gòu)具有本校特色的、可供學(xué)生選擇的校本課程的實(shí)踐過(guò)程。這是一個(gè)持續(xù)不斷的、對(duì)校本課程進(jìn)行建設(shè)與改進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)人士等共同關(guān)注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、不斷修正。由此，對(duì)校本課程開發(fā)主體──教師提出了新的要求。

（一）校本課程開發(fā)給教師賦權(quán)增能，擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

傳統(tǒng)的“自上而下”的課程開發(fā)模式，教師不可能直接參與課程開發(fā)，只能作為課程的執(zhí)行者，教師專業(yè)發(fā)展著重于所教學(xué)科知識(shí)在數(shù)量上的占有，著重于教育方法的改進(jìn)、教育技巧的熟練等，對(duì)教師的培訓(xùn)主要采取“知識(shí)本位”或“能力本位”的取向，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練，教師在教育活動(dòng)中扮演著“教書匠”的角色。

校本課程開發(fā)給予教師充分的自，是對(duì)教師主體性的真正解放。校本課程開發(fā)打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)校和教師完全獨(dú)立自主開發(fā)課程的機(jī)會(huì)，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個(gè)寬闊的“平臺(tái)”。校本課程開發(fā)主張教師成為課程的開發(fā)者、編制者，主張教師在真實(shí)的教育情境中尋求課程的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)造出富有特色的、適應(yīng)學(xué)生需要的課程，由此，對(duì)教師的參與意識(shí)、自主精神、課程意識(shí)和課程開發(fā)能力、教育科研能力以及相應(yīng)的多學(xué)科的知識(shí)等，提出了新的要求。

（二）校本課程開發(fā)的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校真實(shí)的教育情境，關(guān)照學(xué)校所在社區(qū)和廣大學(xué)生的需要，由學(xué)校自己開發(fā)出來(lái)的課程。一般具有以下幾個(gè)特征，第一，情境性和針對(duì)性。校本課程開發(fā)是在學(xué)校范圍內(nèi)開展的課程實(shí)踐，它力求反映學(xué)校自身的特色、滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，為此，就需要把教師、學(xué)生、課程等放置在一個(gè)具體的情境做整體的考察。通過(guò)對(duì)學(xué)校實(shí)際的整體把握，針對(duì)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展的具體需要來(lái)開發(fā)校本課程。第二，實(shí)踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校、社區(qū)、家庭等關(guān)系的協(xié)調(diào)，所以“集體審議”應(yīng)該成為校本課程開發(fā)的主要辦法，通過(guò)課程集體的建立，通過(guò)集體內(nèi)部各類成員的溝通、對(duì)話、協(xié)商，可以使學(xué)校的教育哲學(xué)不斷澄清并得到認(rèn)同，從而為校本課程開發(fā)指明方向。第三，課程創(chuàng)生取向。課程創(chuàng)生取向把教師定位成“課程的開發(fā)者”、“課程意義的創(chuàng)造者”，把課程看成是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程”，把課程變革看成是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程。校本課程開發(fā)作為教師發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的“重要場(chǎng)所”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。

三、校本課程開發(fā)與教育智慧增長(zhǎng)的關(guān)系

“智慧”的本義是指“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。智慧是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體，是一個(gè)人所具有的全部能力，集中體現(xiàn)在他所具有的思想與觀念的創(chuàng)新能力、獲得知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術(shù)與技術(shù)實(shí)踐的能力、承擔(dān)外界壓力與把握心理平衡的能力等。

這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境和具體的教育問(wèn)題，能夠靈活應(yīng)對(duì)、順利解決問(wèn)題的本領(lǐng)。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)等，與教師的個(gè)性特征聯(lián)系在一起，是教師在教育實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，而非單純的教育知識(shí)傳授和教育技能訓(xùn)練能夠形成的。

有研究指出，在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)先內(nèi)容，即教師的四種能力培養(yǎng)：協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、問(wèn)題解決與研究能力、創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)能力。這些能力可以說(shuō)是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構(gòu)成又不限于這些內(nèi)容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)之上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于認(rèn)知情境理論的“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。

聯(lián)系上述教師教育智慧的內(nèi)涵和校本課程開發(fā)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)二者間的相互關(guān)系，一方面校本課程開發(fā)需要教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，教師的教育智慧是其順利開發(fā)校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發(fā)是教師教育智慧增長(zhǎng)的重要途徑，教師只有在課程開發(fā)實(shí)踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創(chuàng)新，才能不斷提高自己的課程開發(fā)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧。

四、教師在校本課程開發(fā)中增長(zhǎng)教育智慧應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）如何有效展開反思性實(shí)踐的問(wèn)題

校本課程開發(fā)作為一種反思性實(shí)踐，要求開發(fā)者對(duì)課程開發(fā)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以使校本課程的開發(fā)能夠更好地從實(shí)際出發(fā)、更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。

從校本課程開發(fā)促進(jìn)教師教育智慧增長(zhǎng)的角度看，在進(jìn)行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅(jiān)持以批判的態(tài)度來(lái)審視自己開發(fā)的校本課程？關(guān)系到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)?，在?dāng)前的一些校本課程開發(fā)實(shí)踐中，存在著立場(chǎng)模糊、標(biāo)準(zhǔn)單一、急功近利等問(wèn)題，對(duì)自己開發(fā)的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對(duì)問(wèn)題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問(wèn)題，否則，會(huì)導(dǎo)致校本課程開發(fā)的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來(lái)審視自己的勞動(dòng)成果，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發(fā)揮。此其一。

其二，作為反思性實(shí)踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問(wèn)題。圍繞校本課程開發(fā)，需要反省的內(nèi)容是多方面的，但應(yīng)該緊扣校本課程開發(fā)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，如關(guān)注校本課程開發(fā)的程序、關(guān)注教師參與的程度和在開發(fā)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、關(guān)注開發(fā)出的成果是否切合實(shí)際等。教師要學(xué)會(huì)用自己身上發(fā)生的課程事件、學(xué)生的感受、同事的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的理論成果等為參照，來(lái)審視校本課程開發(fā)的過(guò)程與結(jié)果，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成靈活駕馭動(dòng)態(tài)教育過(guò)程和開發(fā)適宜的校本課程等能力。

其三，反思中還需要考慮反思的針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學(xué)校要求教師全面周密地反思自己課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，于是，出現(xiàn)了教師在每一次寫反思日記時(shí)，都需要“平鋪直敘”地全面總結(jié)回顧，比較局限在內(nèi)容的完整和格式的規(guī)范上。教師花了大量的時(shí)間精力來(lái)做繁瑣的文案工作，反倒使主要問(wèn)題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務(wù)性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧，甚至把反思當(dāng)作一件“苦差事”。實(shí)際上，教師的反思可以采取“由面及點(diǎn)”、“以點(diǎn)帶面”的思路。剛開始反思時(shí)，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關(guān)注哪些問(wèn)題以及反思的基本要求，隨著工作的推進(jìn)，反思的問(wèn)題可以集中，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研究，可以使問(wèn)題研究得更加深入透徹，切實(shí)解決課程開發(fā)中存在的問(wèn)題，從而保證校本課程開發(fā)取得實(shí)效。

其四，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題所開展的行動(dòng)研究也要爭(zhēng)取更大的功效。行動(dòng)研究是將研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)反思在研究中的重要作用。聯(lián)系校本課程開發(fā)，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生需求以及學(xué)校和社區(qū)實(shí)際的調(diào)查研究，作為校本課程開發(fā)的前提，但在把握學(xué)生需求時(shí)，應(yīng)兼顧多方面的意見，組織有關(guān)人員，確定開發(fā)校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發(fā)，再將設(shè)計(jì)好的校本課程在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，如廣泛征求學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)校本課程的意見，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的工作成績(jī)，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷地修正、完善。這樣的過(guò)程，課程開發(fā)與教育科研是緊密地結(jié)合在一起的，可以達(dá)到一舉多得的功效，既解決實(shí)際存在的問(wèn)題，完成校本課程開發(fā)的任務(wù)，又可以增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和課程意識(shí)、提高教師的科研能力和課程開發(fā)能力。

（二）校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)的功能定位問(wèn)題

對(duì)校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要工作，它關(guān)系到校本課程的質(zhì)量及校本課程開發(fā)的深入。校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)包括對(duì)開發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)和開發(fā)結(jié)果的評(píng)價(jià)。既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，既有量的評(píng)價(jià)，更有質(zhì)的評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)一般以學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，輔以適當(dāng)?shù)耐獠吭u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立以促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校的發(fā)展為根本取向，即以發(fā)展性評(píng)價(jià)為校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)的基本方式。

在對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師常采取以下工作方式。

1．實(shí)踐記錄

實(shí)踐記錄是評(píng)價(jià)時(shí)需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會(huì)議筆記、教學(xué)后記、工作總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程故事、訪談?dòng)涗浀?。教師可以建立專門的校本課程開發(fā)檔案，對(duì)各類材料分類整理、歸類保管，以便于對(duì)搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經(jīng)常對(duì)所搜集的各類材料進(jìn)行篩選加工，區(qū)分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補(bǔ)充，通過(guò)這種經(jīng)常性地接觸相關(guān)材料，也能夠加深印象、關(guān)注問(wèn)題、理清解決問(wèn)題的思路。

2．產(chǎn)品檢驗(yàn)分析

校本課程的開發(fā)所產(chǎn)生的直接成果，就是有關(guān)校本課程的設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容文本等，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、課外讀物、教學(xué)光盤等為內(nèi)容載體，對(duì)校本課程開發(fā)產(chǎn)品的檢驗(yàn)，是校本課程開發(fā)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要工作。對(duì)這類產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，有著一整套具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，涉及內(nèi)容本身（如科學(xué)性、深淺程度、容量等）、內(nèi)容的表述、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、載體的質(zhì)量等多個(gè)方面。針對(duì)校本課程開發(fā)的特殊性，對(duì)產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，首先應(yīng)注意校本課程的“適切性”即符合本社區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，避免簡(jiǎn)單套用一些技術(shù)指標(biāo)評(píng)價(jià)校本課程的做法。其次應(yīng)注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關(guān)系，既然校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，就不可能一蹴而就，要承認(rèn)和肯定教師的局部勞動(dòng)成果，如一個(gè)活動(dòng)方案、一個(gè)活頁(yè)文本等，鼓勵(lì)教師的點(diǎn)滴積累，改變短期內(nèi)開發(fā)出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發(fā)過(guò)程與教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程融為一體，讓教師與新課程一同成長(zhǎng)。

3．經(jīng)驗(yàn)的整合與共享

校本課程開發(fā)作為反思性實(shí)踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個(gè)人色彩的、多樣化的經(jīng)驗(yàn)，甚至是一些“只能意會(huì)不可言傳”的經(jīng)驗(yàn)，而要促進(jìn)教師在實(shí)踐中不斷的增強(qiáng)本領(lǐng)、增長(zhǎng)智慧，就應(yīng)該提倡教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的梳理、整合與積累，提倡教師之間經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享。教師可以借助經(jīng)驗(yàn)交流、論文寫作、成果展示等方式，將個(gè)人的內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)外顯出來(lái)，對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性地加工整理，用有關(guān)理論對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出合理的解釋，將反思與學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的傳遞與分享，可以達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)的效果，可以培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。為此，學(xué)?？梢蚤_辟專門的“窗口”，如學(xué)校報(bào)刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、科研簡(jiǎn)報(bào)等，也可以制訂一定的會(huì)議制度，如“周例會(huì)”、“階段研討會(huì)”、“理論學(xué)習(xí)日”等，及時(shí)反映教師參與校本課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)，展示校本課程開發(fā)的成績(jī)與問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)校及教師自主開發(fā)課程的意識(shí)，豐富教師的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

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校本課程開發(fā)自身的局限范文第2篇

歷史教學(xué)上的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用

在指揮時(shí)說(shuō)過(guò)：“在戰(zhàn)略上要藐視敵人，在戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人?！闭f(shuō)的就是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)是克敵制勝不可分割的兩個(gè)方面。所謂“戰(zhàn)略”是比喻決定全局的策略;“戰(zhàn)術(shù)”是比喻解決局部問(wèn)題的方法;“敵人”用到教學(xué)方面是指工作中遇到的各種困難和障礙。只有在戰(zhàn)略上藐視敵人，才能有必勝的勇氣和旺盛的斗志，百折不撓，勇往直前，才能在暫時(shí)處于困難的條件下，不悲觀失望，停滯不前。

戰(zhàn)略層面：強(qiáng)化好一個(gè)意識(shí) 高中歷史教師在戰(zhàn)略層面上所要強(qiáng)化好的基本意識(shí)，就是“用教材教而不是教教材”。教材功能從“教本”走向“學(xué)本”化，是新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志。所謂“教本”，是指以教師為主的教學(xué)用書，主要著眼于教師的講授;而“學(xué)本”，則是指以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)讀本，主要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程與校本課程相結(jié)合的彈性課程政策，歷史教材不是唯一的歷史課程資源，更不是唯一的歷史教學(xué)資源。在歷史教學(xué)中，既不能僅僅局限于教材內(nèi)容、只憑歷史教材來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，更不能受制于教材設(shè)計(jì)順序、按教材內(nèi)容順序來(lái)安排教學(xué)順序。另外，當(dāng)前歷史考題的泛化，呈現(xiàn)形式的活化也決定了歷史考試選材的浩瀚如煙，所以歷史教師必須破除教材本位，樹立“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者”的意識(shí);破除課堂本位，樹立“社會(huì)是大課堂”的意識(shí)。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)高效。

戰(zhàn)術(shù)層面：完成好三項(xiàng)工作 在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人，是克敵制勝的現(xiàn)實(shí)保證。教學(xué)工作只有在戰(zhàn)術(shù)上重視困難的程度，預(yù)估教學(xué)過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種疑難和問(wèn)題，才能不至產(chǎn)生麻痹輕敵思想，才能在每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)中，采取嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，講究教學(xué)的藝術(shù)，才能保持清醒的頭腦，畢其功于一役。高中歷史教師戰(zhàn)術(shù)層面所要做好的三項(xiàng)工作，具體是指：打造好一支團(tuán)隊(duì)（即教師資源的整合）;構(gòu)建好一個(gè)體系（即教材資源的整合）;發(fā)揮好多個(gè)主體（即學(xué)生資源的整合）。

整合教師資源

完善大備課組――小備課組――教師個(gè)體的管理體系 當(dāng)前是合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”或個(gè)人承包的備課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)展的要求。備課組是實(shí)施教學(xué)的最基本的單位，備課組活動(dòng)是教師教學(xué)生命力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)安排和教學(xué)改革必須依靠備課組去具體實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量的提高也必須充分發(fā)揮備課組的有效功能。所以，建立和完善大備課組――小備課組――教師個(gè)體的管理體系顯得尤為重要。大備課組是指以全市歷史學(xué)科任課老師為一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，小備課組是指以一校歷史任課教師為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，組建備課組最基本的單位是歷史教師個(gè)人。此管理體系需充分凸現(xiàn)合作精神，高度統(tǒng)一，針對(duì)不同的情況適時(shí)組織不同規(guī)模和形式的集中，研究教學(xué)計(jì)劃，編寫課案，編制作業(yè)，集思廣益，加強(qiáng)交流，做到既合作共贏，又百家爭(zhēng)鳴。

打造4個(gè)發(fā)展共同體 要提高區(qū)域歷史學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的歷史教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。近年來(lái)，本市歷史學(xué)科積極構(gòu)建教研新機(jī)制，全力打造發(fā)展共同體，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好氛圍。全市共組建了專家指導(dǎo)組、學(xué)科中心組、校際結(jié)對(duì)組和課題研究組等4個(gè)發(fā)展共同體，將不同層次的教師加入到不同的學(xué)科發(fā)展共同體中，各取所需，各有發(fā)展。其中，“專家指導(dǎo)組”由學(xué)科教研員和地級(jí)市學(xué)科帶頭人以上的名師組成。目前，該組有6人組成，每?jī)赡旮慕M其中的三分之一，確?；盍Α！皩W(xué)科中心組”以構(gòu)建新課型、研究新策略、教學(xué)診斷和教學(xué)反思為主要職責(zé)。比如教學(xué)診斷，該組通過(guò)多種形式的調(diào)研，對(duì)各類教師的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)診斷，并為之開出“治療的良方”?！靶ｋH結(jié)對(duì)組”是指教研室結(jié)合新教師自身的特點(diǎn)及實(shí)際，量身定制，確定師傅進(jìn)行帶教，師徒關(guān)系三年，簽定協(xié)議。師徒實(shí)行一學(xué)期一考核，考核量化，具有較強(qiáng)的可操作性?！罢n題研究組”是指對(duì)教研室主導(dǎo)的各類課題進(jìn)行研究和實(shí)踐。例如每學(xué)期為全市歷史教師開出自學(xué)書目，指導(dǎo)教師分散學(xué)習(xí)教育理論著作、歷史專業(yè)雜志等，提高歷史教師的研究意識(shí)和研究能力，同時(shí)圍繞課題主題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在親歷中體會(huì)，在體會(huì)中總結(jié)，修正教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課題研究實(shí)踐和課堂教學(xué)實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，真正達(dá)到課題研究的實(shí)效。

扎實(shí)做好常規(guī)教研 在推進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面，常規(guī)教研工作的作用是毋庸置疑的。近年來(lái)，本市通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科加強(qiáng)常規(guī)教研的管理，不斷優(yōu)化教研方式，創(chuàng)新教研機(jī)制，豐富教研內(nèi)涵，提升教研品位，成效明顯。不僅整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，而且教師的專業(yè)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

整合教學(xué)資源

對(duì)歷史教材的整合 開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要就是歷史教材的整合。新歷史課程內(nèi)容的多開端、多系列、多層面方式構(gòu)建，以及組織的線性序列，使新教材較之以往的舊教材出現(xiàn)了跨度大、跳躍活、難度高、內(nèi)容多等特點(diǎn)。所以，依據(jù)課標(biāo)，依托教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，是高中歷史課提高教學(xué)效率的重要策略之一。那么，該如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地整合呢？ 以多個(gè)模塊的整體整合為例，筆者在講述高中歷史的開篇課時(shí)，對(duì)高中歷史教材的所有內(nèi)容做了一個(gè)整體整合。以高中歷史作為一棵知識(shí)樹的話，必修三個(gè)模塊和選修兩個(gè)模塊就是這棵樹上最大的枝干，一共五個(gè)枝干。而每一個(gè)枝干上，如政治模塊，又可按地域劃分為兩個(gè)部分，中國(guó)史和世界史，組成次一級(jí)的小枝干，而中國(guó)史和世界史又可按時(shí)間劃分為古代史、近代史和現(xiàn)代史，組成更次一級(jí)的枝干，這一級(jí)枝干與書本每個(gè)單元的題目一一對(duì)應(yīng)。以此類推到其他模塊。筆者用幻燈片做成了兩張示意圖，由總到分，由分到總，化零為整，化整為零，通過(guò)這一整合，學(xué)生對(duì)高中歷史所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了然于心，學(xué)習(xí)歷史的整體意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)大大增強(qiáng)。

開發(fā)好網(wǎng)絡(luò)、校本和鄉(xiāng)土資源 在教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體控制技術(shù)及設(shè)備，實(shí)時(shí)上網(wǎng)組織教學(xué)，利用網(wǎng)站的豐富資源進(jìn)行備課和開發(fā)，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行信息的辨識(shí)、采集、加工、存取等，已成為新時(shí)代學(xué)習(xí)的新方式。這不僅使他們學(xué)會(huì)了在觀察中發(fā)現(xiàn)、整理中發(fā)現(xiàn)、協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，而且也為教學(xué)提供了足夠的情景和資源，足夠的開放學(xué)習(xí)空間。所謂校本課程資源開發(fā)，是指學(xué)校根據(jù)自己的教育理念自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)開放的、民主的、以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的決策過(guò)程，旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，突出本校的課程特色。同時(shí)，校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，發(fā)揮本地區(qū)特有的課程資源，體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩。俗話說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)土文化是離他們最貼近的、也是感覺(jué)最親切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可通過(guò)組織學(xué)生實(shí)地考察、訪談?wù){(diào)查、查閱資料等形式，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，培養(yǎng)他們的關(guān)注人類、關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人文情懷，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

補(bǔ)充好相關(guān)拓展資源 教材資源的豐富性和廣袤性決定了歷史教學(xué)具有相當(dāng)?shù)碾y度和深度，如何在有限的時(shí)間內(nèi)切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，有目的性地組織教學(xué)工作，補(bǔ)充好相關(guān)拓展知識(shí)是最直接和可操作的步驟。所謂相關(guān)拓展資源，是指課本上沒(méi)有文字提及卻隱含其內(nèi)的相關(guān)歷史知識(shí)，如重要史觀、歷史規(guī)律、歷史階段特征、歷史發(fā)展線索、重要?dú)v史結(jié)論、歷史專用術(shù)語(yǔ)等。例如，在組織高三歷史一輪復(fù)習(xí)時(shí)，適時(shí)滲透相關(guān)史觀教學(xué)是非常必要的。現(xiàn)在常用的史觀有：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等，要以“文明史”為總綱，以“近（現(xiàn)）代化”為主線，以“全球化”為導(dǎo)向，以“社會(huì)化”為切入，堅(jiān)持重視現(xiàn)代化史觀、整體世界史觀，突出文明史觀、社會(huì)史觀和生態(tài)史觀，不放棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀（革命史觀）。以新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念為滲透，聯(lián)系近年來(lái)歷史學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的新變化，幫助學(xué)生從世界文明走勢(shì)的大視野下認(rèn)識(shí)中國(guó)及世界的現(xiàn)狀，要注意復(fù)習(xí)中新的歷史情境材料的多角度運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生分析、概括、提煉和解決研究性、探究性問(wèn)題的能力。

整合學(xué)生資源

組建學(xué)習(xí)小組 教師可根據(jù)自由、自愿的原則，由4人至6人組成一個(gè)小組，由組員推選出小組長(zhǎng)來(lái)主持小組工作，并同時(shí)確定其他各成員的分工。如有的要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料或網(wǎng)絡(luò)信息查詢，有的要負(fù)責(zé)社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)，有的要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料整理與打印等，總之要明確分工，各司其職。在小組中，不管成績(jī)好壞，要充分利用晚自習(xí)時(shí)間和課余時(shí)間，互相提問(wèn)，互相請(qǐng)教。由于學(xué)生之間容易站在同一平臺(tái)上、同一角度上思考問(wèn)題，故而相互講解的效果可能比教師高屋建瓴的講解要好。值得一提的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)互助可以養(yǎng)成思考、探討、爭(zhēng)辯的習(xí)慣，對(duì)歷史知識(shí)的掌握和思辨能力的提高很有幫助。

重視自主學(xué)習(xí) 當(dāng)前，高中生歷史自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂，多數(shù)學(xué)生基本談不上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，重視培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和使學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，成為當(dāng)前歷史教師在教學(xué)中要解決的燃眉之急。例如，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀就是歷史科目自主學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣，除認(rèn)真閱讀課本正文外，還要重視課本前言、課文目錄、專題導(dǎo)語(yǔ)課前提示、知識(shí)鏈接、歷史地圖、歷史圖畫和表格等方面的閱讀。在教師指導(dǎo)下的正確讀史方法，可以使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生一種根深蒂固的需要，那就是成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，進(jìn)而從內(nèi)心打敗以往學(xué)習(xí)時(shí)的不良習(xí)慣，并發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)的自覺(jué)行動(dòng)。

開發(fā)家長(zhǎng)潛能 這里所說(shuō)的開發(fā)家長(zhǎng)潛能，主要是指利用家長(zhǎng)所掌握的各種社會(huì)資源，幫助學(xué)生解決歷史課堂的各種現(xiàn)實(shí)困難和現(xiàn)實(shí)條件限制。例如，本市的洪莉老師在講授《》的公開課時(shí)，她利用班上學(xué)生有家長(zhǎng)在報(bào)社工作的有效資源，選用了一些珍貴的常熟地方史老照片和視頻等，還拍攝了小品制作在課件中，為本課教學(xué)的成功增加了一道“保險(xiǎn)”。