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校本課程指導(dǎo)綱要范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開發(fā)，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。但校本課程開發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識匱乏，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來看，校長則是影響中小學(xué)校本課程開發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對校本課程開發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個多層次的活動系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實施，最終都落實到中小學(xué)校層次上來。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個人，也可以是團體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長。

中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開發(fā)共同體，營造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開發(fā)中，校長是一個“牽一發(fā)而動全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長進行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點和歸宿，最終目標(biāo)是達成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計學(xué)校課程開發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長是校本課程實施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會參考教師意見，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計劃，并能帶動學(xué)校成員落實教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會確保各科教學(xué)正常進行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時間，并減少與教學(xué)無關(guān)的活動。③視導(dǎo)評鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會觀察及評鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進專業(yè)成長：領(lǐng)導(dǎo)者會鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，對教師的成長有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進步：領(lǐng)導(dǎo)者對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎勵學(xué)生學(xué)習(xí)進步，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補救措施。⑥營造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長及社區(qū)保持良好關(guān)系。［1］

第五，校本課程評價的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評價機制，決定校本課程評價的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價。評價體系由校本課程本身的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價、教師專業(yè)水平提高的評價、學(xué)校發(fā)展的評價組成。指導(dǎo)教師開展校本課程評價工作。

第六，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開發(fā)。

二、中小學(xué)校長有效進行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍圖

校本課程開發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實現(xiàn)未來校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍圖。校本課程規(guī)劃可分為長期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說來，長期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時，應(yīng)遵循預(yù)見性原則、統(tǒng)籌性原則、重點性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實施與評價、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時改革組織的制度特征，將流于表面或無疾而終”。［2］“課程改革不僅只是將一個課程元素代替另一個課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！保?］課程專家喬治·A·比徹姆認為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。［4］這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長要設(shè)計與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開發(fā)室、課程實施管理室、課程質(zhì)量評估室等機構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，負責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開發(fā)工作，為校本課程開發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開發(fā)委員會”，由校長、教師、學(xué)生、學(xué)生家長、課程專家、社會人士等組成，校長出任主任委員。在確定“校本課程開發(fā)委員會”成員時，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開發(fā)主體的特點。

（三）成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒有理論指導(dǎo)的校本課程開發(fā)是盲目的實踐。在校本課程開發(fā)理論與實踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實踐的帶頭人。

中小學(xué)校長應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開發(fā)工作。組織校本課程開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對校本課程開發(fā)中的問題開展經(jīng)常性的研究，及時指導(dǎo)并解決校本課程開發(fā)中的問題?？蓜?chuàng)辦校本課程開發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)知識和技能，以及國內(nèi)外的校本課程開發(fā)案例；探討校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強教師開發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開發(fā)的直接因素。教師對校本課程開發(fā)是否認同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。［5］有人認為，目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國初期引進的凱洛夫的教育理論，偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，根本無法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。［6］加之，長期以來，教師的課程活動徘徊于“機械化的知識傳播”狀態(tài)，教師課程開發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開發(fā)的知識與技能”都普遍存在。［7］教師參與課程開發(fā)通常要經(jīng)歷個人實驗、交流觀點、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個階段。［8］課程的變革從某種意義上說不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。［9］校本課程開發(fā)能否順利推進，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級階段邁進，增強中小學(xué)教師開發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃；明確校本課程開發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對教師開發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動；給教師留出更多的時間，讓他們有更多的精力參與校本課程開發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵、支持教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動教師開展校本課程開發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵、支持教師研究校本課程開發(fā)的規(guī)律，提升開發(fā)校本課程的能力；定期評估校本課程促進教師專業(yè)發(fā)展計劃的落實情況，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵和促進成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開發(fā)的團隊

中小學(xué)校長在這方面要做的主要有以下幾點。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)是通過提供一個令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來完成的。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社會人士、課程專家廣泛參與的活動，因而需要校長充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開發(fā)過程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長、社會人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問診。

中小學(xué)校長一是要建立多方配合的校本課程開發(fā)支持體系，有意識地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開發(fā)力量。二是要廣泛動員和發(fā)掘社會力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識之士，參與校本課程開發(fā)，組建高素質(zhì)的開發(fā)團隊──校本課程開發(fā)共同體。校本課程開發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開發(fā)共同體。三是要鼓勵、支持校本課程開發(fā)共同體成員各抒己見，發(fā)表不同的意見。這樣，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素。《校本課程綱要》是教師個人或合作小組對任教的某一門校本課程的設(shè)計。它是該門校本課程實施和評價的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)校“校本課程開發(fā)委員會”對教師申報的《課程綱要》進行審定，確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實施、課程評價等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會審定的《課程綱要》，不得組織課程實施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實施的主要活動，是學(xué)校實施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對學(xué)生的個性而開發(fā)、實施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個性、差異性、多元相融性、動態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實施特別強調(diào)個性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵在計算機支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長要做好校本課程實施前的評價、校本課程的試驗、校本課程的時間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過程，把教學(xué)過程演繹成課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，詮釋為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；倡議并支持教師實施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實施中的問題，幫助教師分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實施校本課程。

（八）評價與監(jiān)控學(xué)生的進步，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展

中小學(xué)校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進學(xué)生的個性發(fā)展。校本課程評價具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵等重要作用，它是一種價值評判活動，制約著校本課程開發(fā)的價值，是校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長要建立健全校本課程促進校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評價體系，診斷課程、修正課程，確認校本課程的開發(fā)價值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運用評價調(diào)適不正確的、偏離校本課程開發(fā)目標(biāo)的實施行為。最后，要努力把校本課程評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價”的正確軌道上來。

（九）重建學(xué)校文化，營造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認為：重大的改革不是在實施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。［10］課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。［11］學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過來以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)?。受“?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自主權(quán)那么簡單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運作、態(tài)度及知能來從事，這會波及各部門各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動方式及價值觀，不只是一種文化的改造與重塑。［12］校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個方面的文化建設(shè)。

第一，營造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會對校本課程的推行造成阻礙。因而校長要著力營造開放的、合作的教師文化。鼓勵和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對自己負責(zé)，對課堂負責(zé)，對學(xué)生負責(zé)。

第二，營造校本課程的課程實施文化。重視營造一種合作、對話、探究的課程文化。在課程實施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗等為標(biāo)志的校本課程實施文化。

第三，營造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進行探索和學(xué)習(xí)，無論事情做對做錯都能對結(jié)果負責(zé)?！保?3］

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長的對話渠道，構(gòu)建校本課程開發(fā)保障機制

任何一門課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、認識社會，如果沒有家長、社區(qū)的支持難以開展。校本課程開發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會的認可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識，而且需要更多的時間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個層面構(gòu)成。這四個功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長要著力建立學(xué)?！鐓^(qū)、學(xué)?！议L的對話、合作機制，爭取社區(qū)、家長的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開發(fā)的導(dǎo)向機制、自我約束機制和督評機制，引發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開發(fā)計劃，實施自我控制，實現(xiàn)自我管理，達到自我完善。

參考文獻

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［9］施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、應(yīng)用和問題［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996.135.

［10］Fullan，M(with Stiegelbauer，S.).The New Meaning of Edueation Change.New York:Teachers College Press/OSIEPress，1991.169.

［11］林一鋼，何強.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與教師專業(yè)發(fā)展的研究［J］.江西教育科研.2005，（7）.

校本課程指導(dǎo)綱要范文第2篇

【關(guān)鍵詞】： 校本課程資源 教師專業(yè)發(fā)展 自然環(huán)境資源 學(xué)生家長 主動學(xué)習(xí)

近年來，我校秉承“發(fā)揮地方特色，創(chuàng)建學(xué)校品牌”的辦學(xué)理念，在推進新課程改革中，充分挖掘本校后山自然資源，打造出特色鮮明的校本課程，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。像贊花賞花做花系列--《絲襪花》和《十字繡》等校本課程，連續(xù)參加了市縣鎮(zhèn)綜合實踐活動現(xiàn)場會，得到市、縣領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。同時，學(xué)校也先后獲得了濟南市義務(wù)教育課程改革先進學(xué)校，平陰縣教書育人先進單位，縣才藝培養(yǎng)三項活動先進單位等一系列榮譽。2011年6月平陰電視臺生活廣角欄目對我校校本課程開況進行報道。同年12月，濟南市教育電視臺到我校進行揭牌儀式，著名主持人張宇同孩子們同做絲襪花，還將絲襪花課堂搬上市教育電視臺“動感校園”欄目?？梢哉f我校的校本課程開發(fā)一路走來，既有成功的喜悅，又有迷茫與困惑。

一、學(xué)校課程開發(fā)的背景與基礎(chǔ)

1、資源概況

濟南市平陰縣博士小學(xué)地處黃河岸邊的濟平干渠旁，俗稱平陰縣城的北大門，博士小學(xué)因其坐落在老博士村而得名，由于地理位置的特殊（座落在山腰上），使我們博士小學(xué)擁有一座得天獨厚的適合學(xué)生實踐活動的場所——后山。尤其2006年至今，幾屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子都致力于后山基地的打造，現(xiàn)已后山格局已初步形成“南校北園；東菜西果”的布局。南邊是校區(qū)，北邊是園區(qū)；園區(qū)東邊是蔬菜園，西邊是果木園，果木園內(nèi)果木已達近3000株，種類三十余種，經(jīng)過連續(xù)幾年幾次修繕，現(xiàn)在堰壩整齊美觀，道路曲折通幽，既盡力保留自然原始狀態(tài)，又穿插少許人工雕琢。尤其在春夏季節(jié)，后山簡直就是一座百花園，桃花、杏花、迎春花爭相開放，漫步園內(nèi)，神清氣爽，令人無比舒暢。秋季后山就成了豐收的樂園，核桃、柿子、石榴等果子高掛枝頭，讓人感到有收獲的喜悅和愜意。

2、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十六條指出：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)、選用適合本校的課程。這為學(xué)校校本課程的構(gòu)建和實施提供了法規(guī)上的依據(jù)。我校在2007年就開始開發(fā)校本課程，這也是構(gòu)建我校校本課程的一個基礎(chǔ)。獨特的地理位置，豐富的自然資源，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，強烈地吸引著博士小學(xué)的師生們。使他們產(chǎn)生了愿意走進后山了解后山的的強烈愿望。本著一切為了孩子，一切從孩子們的興趣出發(fā)的育人目的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子審時度勢，開拓創(chuàng)新，多次問詢學(xué)生，征求家長意見，多次和老師們交談。確立了“學(xué)校發(fā)展，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，開發(fā)利用學(xué)校自然資源，嘗試打造學(xué)校特色品牌”的校本課程開發(fā)的新思路。

3、學(xué)生需求

學(xué)生需求是我們開發(fā)校本課程首先要考慮的因素。學(xué)生對什么感興趣，最希望學(xué)些什么，校本課程開發(fā)就應(yīng)朝著什么方向努力。在校本課程設(shè)置過程中，我們向每位學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生所需，征求家長意見，經(jīng)過商討與反復(fù)研究，通過這種方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

4、教師特長

校本課程開發(fā)，充分考慮教師業(yè)務(wù)專長問題，發(fā)揮教師的專長優(yōu)勢，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。我們詳細了解老師，了解他們的專長，講清校本課程開發(fā)的優(yōu)勢所在，鼓勵他們大膽嘗試，積極探索。

二、學(xué)校課程開發(fā)的過程

依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和我校實際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求的調(diào)查，從我校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)出發(fā)，依靠本校教師、學(xué)生和家長共同開發(fā)校本課程。但面對資源豐富的后山，開展什么樣的活動？該怎樣有效的開展活動？活動如何與國家課程加強關(guān)聯(lián)，這又成了一個個棘手的問題。老師們集思廣益，出點子、找路子。精心的研究，激烈的討論，終于定下了發(fā)展的大致輪廓……經(jīng)過了多少個義務(wù)的星期天，失去了多少個繁忙的寒暑假……我們硬是靠著肩挑人抬，靠著掀挖鋤刨讓荒蕪的后山，成就了我們博士小學(xué)現(xiàn)如今的風(fēng)景優(yōu)美、令人神往的后花園。這樣博士小學(xué)的孩子們不用出校門就可以走進大自然、親近大自然、探索大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美。后山——為我們做好“校本課程”，打下了堅實的資源基礎(chǔ)。我們充分的開發(fā)后山自然資源，開展豐富的實踐活動，逐步形成特色鮮明的校本課程體系。我們根據(jù)學(xué)生年齡的不同的特點和實踐基地的實際情況制定出了“美在基地”的活動主題，又在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生興趣篩選出“認識植物”、“走進葉子的世界”、“花的研究”、“植物的果實”、“草的研究”這五個子課題。學(xué)生分年級段參與其中，收獲頗豐，樂意無窮。各項分課題的活動開展，讓學(xué)生們不但認識到了基地內(nèi)植物的特點，懂得了一些植物的生活習(xí)性，還由此懂得了一些和植物有關(guān)的科學(xué)知識。尤其是2012年4月，憑借外出學(xué)習(xí)校本課程的先進經(jīng)驗，我們對以往的校本課程開發(fā)利用方面的思路進行了重新認識和重新整理，制定了《學(xué)校校本課程實施綱要》，對以往的活動進行規(guī)范、細化。學(xué)校研究確定了開發(fā)校本課程的基本依據(jù)、總體目標(biāo)和大致結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實際情況，確立課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，評價方法采用自我評價、學(xué)生評價、教師評價和家長評價四結(jié)合的評價制度。再就是我們對參與學(xué)生進行按興趣分組，成立了學(xué)?！熬G色社團”，對花、草（包含中草藥）、葉子、果以及區(qū)內(nèi)植物的認識等五方面進行研究，開展活動，學(xué)生根據(jù)興趣可以申報不同社團，每個社團都有指導(dǎo)教師，每個板塊都有自己的活動綱要，暨活動的指導(dǎo)意見。內(nèi)含各自的課程目標(biāo)、背景、內(nèi)容體系、策略、活動評價及時間安排等內(nèi)容，可操作性強。每個版塊下又有不同的點，比如劉化云老師指導(dǎo)的《絢爛多彩的花》板塊中，又有季節(jié)適宜的櫻桃花、海棠花、桃花等點，既獨立成單位活動，各點之間又緊密相連，成一個大的“花的欣賞”板塊。內(nèi)容也較為豐富，如涉及“手抄報”、“詩詞配畫”、“我當(dāng)后山設(shè)計師”、“收獲”、“欣賞”、“習(xí)作美文”等。這一系列環(huán)節(jié)下來，同學(xué)們收獲頗豐。其他版塊也是如此。這樣我校原來的校本課程《絲襪花》和《十字繡》也找到了出處，就是先賞花，再贊花，最后做花。經(jīng)過一學(xué)期的努力探索和實踐，我們完善了原有的活動體系，探索了新的模式。我們沒有急于求成，急功近利，邊實踐，邊學(xué)習(xí)，鼓勵教師們自設(shè)活動內(nèi)容和方式，并積極尋找和其他學(xué)科之間的聯(lián)系點，圍繞主題，認真思考，把握聯(lián)系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多內(nèi)容融合其中。比如在“走進葉子世界”板塊，學(xué)生收集葉子，研究葉子，美化葉子。研究葉子就和科學(xué)學(xué)科緊密聯(lián)系，用到科學(xué)學(xué)科中的光合作用蒸騰作用等國家課程知識。再如語文學(xué)科，我教三年級語文第三單元，意圖讓學(xué)生感受秋天的美麗和秋天的收獲，我就聯(lián)系校本課程中觀察秋天的植物和果的研究，讓學(xué)生很輕松感受到秋天的美麗和秋天的收獲，緊接著讓學(xué)生寫出秋天的美，大多學(xué)生就以后山資源為原型。這樣既把握好了校本課程甚至三級課程都是為學(xué)生服務(wù)的關(guān)系，又做好了對國家課程和地方課程的重要補充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。

三、學(xué)校課程開發(fā)的實效

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。幾年來，通過師生共同努力，以探索自然為主題校本課程在我們學(xué)校發(fā)展中已生根發(fā)芽，尤其是賞花做花系列中“美麗的絲襪花”和“漂亮的十字繡”已在我們學(xué)校開展的有聲有色。實效表現(xiàn)在三個層面：

學(xué)生層面：在知識技能上，學(xué)生的知識面拓寬了，視野開闊了；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生主動搜集信息、學(xué)習(xí)知識的積極性高了；在能力發(fā)展上，提高了學(xué)生處理信息、動手操作能力，提高了學(xué)生的語言表達能力和組織能力，課外的實踐活動，提高了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和社會交往能力；在情感態(tài)度上，學(xué)生的環(huán)境意識、人生態(tài)度等也隨之逐步樹立。校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)出一批學(xué)有特長的學(xué)生。

教師層面：在教育觀念上，新的課程理念逐步落實在教育教學(xué)實踐中；在教學(xué)方法上，給教師提供了注重學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個性、情感、態(tài)度的實踐空間和時間；在師生關(guān)系上，他們成為學(xué)習(xí)的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍濃厚；在自身素質(zhì)上，教師知識儲備、教學(xué)技能、專業(yè)化水平等都有較大提高。

學(xué)校層面：校本課程的開發(fā)促進我校能初步構(gòu)建起合理的課程體系；促進了我校校本教研水平的提高；促進了學(xué)校的特色日漸鮮明。更重要的是，通過校本課程的開發(fā)與實施，為我們增添了活力，樹立了信心，積累了經(jīng)驗。

四、學(xué)校課程開發(fā)的前景

幾年來，我們在校本課程開發(fā)的開發(fā)和利用上，在上級各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心幫助和大力支持下，雖一路艱辛，但也一路歡笑。我們對校本課程的開發(fā)與利用方面進行了艱難的探索，也取得了一定的成效，在促進了學(xué)生整體素質(zhì)的提高的同時，也提升了我校的辦學(xué)品味。但我們知道，課程改革是一個系統(tǒng)工程，而我們對校本課程開發(fā)利用方面還只是剛剛起步。所面臨的困難也會接踵而來，如何合理安排學(xué)生開展校本課程學(xué)習(xí)的時間和空間？由于我校校本課程的開展受季節(jié)時令的局限性很大，如何拓展思路，能在一年四季中都能開展不同的校本課程？如何能讓學(xué)生真正喜歡實施的校本課程？如何做到內(nèi)容豐富、趣味性強？

2.教師的專業(yè)水平與校本課程相輔相成。如何及時有效提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)？這些都是擺在我們面前需要克服的難題。我校校本課程開發(fā)是一個長期的過程。我們將不斷挖掘新的資源，持續(xù)地研究并不斷地擴充校本課程內(nèi)容，讓教師在校本研究中專業(yè)化得到最大發(fā)展。

“實踐出真知”，實踐是校本課程形成的沃土，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐不斷修改、補充、完善校本課程。下一步我們每一位教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入開展研究，在課程開發(fā)中不斷積累材料，總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)校充滿濃郁的研究氛圍，形成一整套完善的、有自己風(fēng)格和特色的校本課程，在校本課程的探索、實踐和反思中迎來一個嶄新的明天。

校本課程指導(dǎo)綱要范文第3篇

我校注重學(xué)生綜合素質(zhì)評價。音樂學(xué)科結(jié)合學(xué)校校本課程和非中考科目教學(xué)的進一步改革，在這學(xué)期初一年級與初二年級固定兩個時段同時開設(shè)七門校本課程，這些校本課程是任課教師認真思考總結(jié)過去校本課程的教學(xué)成果，研發(fā)出新的校本課程。 這些校本課程不但為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其得到全面發(fā)展。同時教師在這個過程中，更注重對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

我結(jié)合學(xué)校實際情況和學(xué)生情況及其他音樂教師特長，在新學(xué)期以音樂組為單位開設(shè)了七門校本課程。分別是合唱、弦樂社團、音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、電腦音樂制作、節(jié)目主持和形體與禮儀。一學(xué)期以來通過有效教學(xué)，結(jié)合學(xué)生活動，學(xué)生在綜合能力上有了較大提高，我們也通過不同方式記錄下這些內(nèi)容，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供了更多更詳細的資料。

一、從學(xué)生實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力設(shè)置、研發(fā)校本課程

⒈了解學(xué)生，根據(jù)實際生源情況確定校本課程的內(nèi)容與程度

首先分析學(xué)生。學(xué)校要求初一、初二年級學(xué)生都要參加選修課的學(xué)習(xí)，初一與初二學(xué)生大約有1000多人。這樣，音樂組就要開盡可能多的選修課以滿足學(xué)生的需求。其次我們做了初一新生關(guān)于音樂方面的問卷調(diào)查。這些問卷調(diào)查即是我們設(shè)置選修課的依據(jù)，也是我們在本學(xué)期期末或是更成的時段對學(xué)生或是教學(xué)效果評價的比對依據(jù)。調(diào)查報告，對課程設(shè)置提供了幫助，在開設(shè)選修課時既要照顧到有藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，又要使那些沒有特長的學(xué)生也能有所提高。本組的校本課程在招生中分為兩大類。一類是面向初一、初二全體同學(xué)。另一類是面向有一定特長的學(xué)生。如：合唱、弦樂社團、節(jié)目主持、電腦音樂制作是針對有一定相關(guān)基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)。另一類如：音基與試唱練耳、秧歌舞欣賞與表演、形體與禮儀等是面向全體學(xué)生的。

⒉結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)設(shè)施

課程設(shè)置時本組結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件需求開設(shè)課程。學(xué)校現(xiàn)有音樂教室兩間，形體教室一間，計算機教室兩間，能夠滿足我們?nèi)唤處熢谌靸?nèi)完成教學(xué)任務(wù)的需求。學(xué)校的合唱團是長期活動的學(xué)生藝術(shù)團體，現(xiàn)只需從新初一年級擴充學(xué)生即可。學(xué)校有廣播站、電視臺，經(jīng)常有一些大型活動，都需要有具備一定主持特長的學(xué)生參與。音樂組開設(shè)節(jié)目主持課程不但能提高學(xué)生的主持能力，還能夠使學(xué)生有更多的展示機會。

⒊在研發(fā)的過程中要考慮任課教師的特長和興趣

本組現(xiàn)有音樂教師三名，一名老師擅長聲樂與器樂，另一名老師擅長聲樂與舞蹈，還有一名老師擅長鋼琴、舞蹈、電腦音樂制作。

⒋進行跨學(xué)科的教研交流

例如電腦音樂制作校本課程在教授的過程中會涉及很多的電腦知識，與計算機老師的教研交流是必不可少的。我校計算機老師已開設(shè)了電腦動畫制作校本課程，首先是教師之間相互學(xué)習(xí)，共同研討分析課程的共性與特性，切實有效地找到可合作的具體內(nèi)容。學(xué)生的教學(xué)成果得到充分展示，這些成果就是學(xué)生綜合素質(zhì)的評價依據(jù)。在整個過程中學(xué)生的合作意識、團隊意識、動手能力等都得到鍛煉。

二、在校本課程的具體實施中滲透對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

音樂組結(jié)合學(xué)校實際情況，三位教師一起認真討論，對每門選修課程制定了周密的實施計劃。

下面就試舉主持人校本課程詳細說明。

⒈教師搜集整理資料，編寫教案及課程綱要

首先教師通過討論撰寫課程綱要。舞臺節(jié)目主持與主持策劃課程主要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場表達主持能力，提高學(xué)生自信心。在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生如何主持節(jié)目，向?qū)W生介紹節(jié)目主持中專業(yè)技能，通過此課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高主持能力和節(jié)目策劃能力。課程綱要的主要目的是向?qū)W生介紹課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過綱要了解課程實施意義，決定是否選修此門課程。

⒉制定教學(xué)計劃

我校每年都有開學(xué)典禮、教師節(jié)慶?；顒?、校慶表彰等一系列活動。需要學(xué)生主持人。過去的做法是臨時找一些學(xué)生編寫主持稿，練習(xí)后就上臺了。學(xué)生臨時準(zhǔn)備非常倉促，不能達到理想效果。主持人校本課程就是要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生主持能力，讓學(xué)生有更多的施展空間。我校擁有教師博物館、圖書館、專業(yè)機器人教室、無土栽培實驗室等很多具有特色的專業(yè)教室。很多學(xué)校教師會到學(xué)校學(xué)習(xí)交流，過去是教師為參觀者介紹校園情況。開設(shè)主持人校本課程后學(xué)生就可以擔(dān)當(dāng)起主持講解員的任務(wù)，這即是學(xué)生深入了解學(xué)校的機會，也能夠給學(xué)生提供更多的展示平臺。

本學(xué)期校本課程，音樂教師結(jié)合本校學(xué)生特點制定了相關(guān)的管理考勤制度。我認為精細的管理工作是上好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)校，教師的一言一行時時影響著每一位學(xué)生，教師的精細工作態(tài)度本身也是對學(xué)生的一種德育教育。首先在上第一節(jié)課時先讓學(xué)生填寫調(diào)查表。表的內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況如家庭住址及聯(lián)系電話等，除此之外還有一些關(guān)于專業(yè)課程的問題，例如：希望在此門校本課程中學(xué)到些什么等。通過調(diào)查問卷的形式教師能夠及時了解學(xué)生。如有時有活動排練較晚，可以跟家住較遠同學(xué)家長聯(lián)系，保證學(xué)生安全。選課代表和考勤員，鼓勵學(xué)生大膽管理，對全勤和認真學(xué)習(xí)的學(xué)生進行總結(jié)表彰。

三、音樂相關(guān)的校本課程教學(xué)評價與綜合素質(zhì)評價

校本課程指導(dǎo)綱要范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；特色；校本課程；特色學(xué)校

【中圖分類號】G632.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0027-02

特色學(xué)校是指在獨特的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，從本校的實際出發(fā)，經(jīng)過長期的辦學(xué)實踐，具有獨特、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格與優(yōu)秀的辦學(xué)成果，并形成被社會所公認的傳統(tǒng)的學(xué)校。自1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》中提出中小學(xué)要“由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，……辦出各自的特色”之后，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中繼續(xù)強調(diào)“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色，……”。為了貫徹和落實兩個《綱要》的指導(dǎo)思想，特色立校、特色強校、特色興校，創(chuàng)辦特色學(xué)校已經(jīng)成為或者正在成為不少學(xué)校發(fā)展的必然選擇。

一、校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建的關(guān)系

1. 校本課程開發(fā)是特色學(xué)校創(chuàng)建的重要路徑和關(guān)鍵抓手

“校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家或地方制訂的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點及可利用的資源等條件，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人研究者合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程。”課程改革是教育改革的關(guān)鍵之所在，一切的教育改革最終都要落實到課程的實施上，而學(xué)校特色的形成也需要一定的特色課程作為支撐。

2.特色學(xué)校創(chuàng)建是校本課程開發(fā)的間接動因和努力方向

新課程改革積極推行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，校本課程開發(fā)理念逐漸深入人心，許多學(xué)校先后進行著校本課程開發(fā)的實踐。校本課程開發(fā)的根本點就是基于個性化和體現(xiàn)個性化，對學(xué)校而言，就是凸顯其辦學(xué)特色。立足于學(xué)校實際和學(xué)生個性發(fā)展需求，體現(xiàn)辦學(xué)特色，進而創(chuàng)建特色學(xué)校是校本課程開發(fā)的主要動因和追求。因此，校本課程開發(fā)自然成為創(chuàng)建特色學(xué)校的突破口。學(xué)校通過校本課程開發(fā)，帶動學(xué)校其他工作的全面發(fā)展，提煉和提升學(xué)校的文化精神和思想理念，形成辦學(xué)特色，從而推動特色學(xué)校創(chuàng)建。

二、以校本課程開發(fā)為抓手的特色學(xué)校創(chuàng)建之關(guān)鍵要素

1.校長

校長的辦學(xué)思想及其對學(xué)校特色的定位是校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建的決定因素。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對學(xué)校起主導(dǎo)作用。校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理實際上是用自己的思想去影響或作用于學(xué)校教育行為，因而校長在學(xué)校具有指揮全局、把握學(xué)校發(fā)展方向的重要作用。

一所學(xué)校的辦學(xué)特色，實際是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn)，沒有特色的校長，很難辦出有特色的學(xué)校。因此，校長對學(xué)校特色的認識與定位必然決定著特色學(xué)校創(chuàng)建的路徑。

校本課程的開發(fā)過程實際上就是學(xué)校特色的形成過程。學(xué)校應(yīng)注重課程開發(fā)的靈活性，協(xié)調(diào)好課程之間的關(guān)系，要注重各種活動課程的開發(fā)，特別是綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐，要把培養(yǎng)學(xué)生個性特長、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高作為課程的價值取向。所以，只有當(dāng)學(xué)校的校長充分認識到校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建之間的關(guān)系，注重校本課程的研發(fā)時，才有可能通過校本課程的開發(fā)和實施，促進學(xué)生個性潛能的發(fā)掘，實現(xiàn)個性化的教育，使每個學(xué)生得到更好的發(fā)展，形成本校的辦學(xué)特色，最終實現(xiàn)特色學(xué)校的成功創(chuàng)建。

2.校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價

校本課程的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、有效實施和準(zhǔn)確評價是形成學(xué)校辦學(xué)特色，進而創(chuàng)建特色學(xué)校的核心。校本課程開發(fā)的每個環(huán)節(jié)都與學(xué)校特色緊密聯(lián)系，學(xué)校特色也在校本開發(fā)的過程中不斷形成和發(fā)展。在以校本課程開發(fā)為抓手的特色學(xué)校創(chuàng)建中，應(yīng)該考慮以下四個方面：第一，課程目標(biāo)定位。目標(biāo)體現(xiàn)方向，特色學(xué)校創(chuàng)建的方向直接反映在校本課程開發(fā)的目標(biāo)上，課程目標(biāo)的確定需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際以及學(xué)生需求、地區(qū)需求和社會需求，此外還要對學(xué)校及其所在地區(qū)的資源進行評估，這是決定校本課程開發(fā)所要達到何種程度的依據(jù)。第二，課程內(nèi)容體現(xiàn)特色選擇。只有立足于學(xué)校具體校情、學(xué)情和特色的課程內(nèi)容，才能有效推動和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。第三，課程實施促進特色生成。通過校本課程的實施，學(xué)生不再單純盲目地崇拜書本知識，而是能夠結(jié)合生活實踐不斷質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)自己的批判性思維能力，促進個性的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)了校本課程的優(yōu)勢，也必然會凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。第四，課程評價保證特色完善。通過課程評價保證校本課程開發(fā)的方向，保證校本課程的內(nèi)容與創(chuàng)建特色學(xué)校的目標(biāo)相一致，與學(xué)生發(fā)展需要相適應(yīng)。

3.教師

參與校本課程開發(fā)的教師的努力與合作是特色學(xué)校成功創(chuàng)建的根本保障。一所學(xué)校的特色往往反映在教師群體的特色上，是他們教育教學(xué)經(jīng)驗的積累和升華。為此，在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中，學(xué)校必須加強師資的培養(yǎng)，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向?qū)處熯M行培養(yǎng)，讓教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標(biāo)，培養(yǎng)他們在校本課程開發(fā)與特色學(xué)校創(chuàng)建中的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)束語

特色學(xué)校建設(shè)的精髓，就是要喚醒每一所學(xué)校的教育激情，讓每一所學(xué)校都學(xué)會獨立思考、形成獨特的教育個性，最終使每一所學(xué)校都有思想、有文化、有精神，從而成為令人向往的好學(xué)校。校本課程開發(fā)是為了增強課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實際特點與發(fā)展需要，提高課程的實效性，從而彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，進而推動特色學(xué)校的成功創(chuàng)建。以校本課程開發(fā)為抓手創(chuàng)建特色學(xué)校僅僅是特色學(xué)校建設(shè)的路徑之一，如何讓我我們的學(xué)校更具特色，更有吸引力，從而真正培養(yǎng)出有個性、有思想的學(xué)生，我們還有更長的路要走。

參考文獻

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校本課程指導(dǎo)綱要范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；摔跤；校本課程嘗試

一、問題的提出

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，進一步明確規(guī)定：“改革課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！庇忠?guī)定“學(xué)校在執(zhí)行國家、地方課程的同時應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導(dǎo)和監(jiān)督……”我國基礎(chǔ)教育三級課程體系在政策上得以確定?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中要求“各校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源，本校特點和學(xué)生的興趣愛好，認真編制符合本校實際的教學(xué)方案并組織實施”。以及體群字（2000）086號《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》在總則第三條中規(guī)定：“體傳校應(yīng)在廣泛普及學(xué)生課外體育活動，增進學(xué)生身心健康，積極開展特色項目訓(xùn)練，提高學(xué)生運動技術(shù)水平，培養(yǎng)體育后備人才等方面發(fā)揮骨干示范作用。”所以，為了更好地實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，全面貫徹《奧運爭光計劃綱要》，促進學(xué)生健康的發(fā)展，將摔跤這一竟技體育運動項目納入體育課之中，使課內(nèi)與課外教學(xué)有效地結(jié)合起來勢在必行。萍鄉(xiāng)市麻田中心學(xué)校是江西省境內(nèi)最邊遠的一所山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，江西省優(yōu)秀傳統(tǒng)學(xué)校、江西省摔跤后備人才培養(yǎng)基地，2011年2月被國家體育總局命名為國家級體育傳統(tǒng)項目學(xué)校。學(xué)校擁有摔跤訓(xùn)練館、體能訓(xùn)練室、健身路徑等，體育設(shè)施齊備?，F(xiàn)有體育教師及摔跤教育員5人，其中省級學(xué)術(shù)帶頭人1人、小學(xué)高級教師2人、省級青少年體育訓(xùn)練工作先進個人1人。學(xué)校堅持“以學(xué)生的和諧發(fā)展為本，為學(xué)生的終身幸福奠基”的辦學(xué)思想，確立了“以人為本、健康第一、全面發(fā)展、學(xué)有特長”的育人理念，確定了“特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)異、環(huán)境優(yōu)美”的辦學(xué)目標(biāo)，以開發(fā)摔跤校本課程為特色。實施“科研興校、特色亮校”發(fā)展戰(zhàn)略，堅持科研與特色相互促進。高舉教育科研大旗，高奏特色學(xué)校建設(shè)主旋律。自2007年至今，6年來麻田中心學(xué)校的摔跤運動在新課程理念下，以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為理論基礎(chǔ)，不斷進行摔跤校本課程開發(fā)的嘗試，旨在探索適合本校實際，符合本校學(xué)生需求的體育課程體系，形成麻田中心學(xué)校的特色。

二、摔跤校本課程開發(fā)理論概述

1.對體育課程概念的認識。什么是課程？《中國大百科全書·教育卷》認為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。什么是體育課程？我國學(xué)者毛振明等人認為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動?！被谏鲜龈拍畹恼J識，我們認為從現(xiàn)代社會對學(xué)校課程的要求來分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經(jīng)驗。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對教學(xué)內(nèi)容的安排、進程和時限等。④體育課程應(yīng)當(dāng)提出一個明確的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.摔跤校本課程開發(fā)的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀(jì)60年代在我國開始逢勃發(fā)展，并被國家列為重點發(fā)展項目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、意志品質(zhì)，樹立學(xué)生自信心、競爭意識，學(xué)習(xí)文化知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時，自身也得到普及與發(fā)展?；谶@種思考，我們把摔跤校本課程開發(fā)界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》實施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點條件及可利用和開發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開的旨在增進學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們?nèi)嬲埂W(xué)有特長，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過程。

三、摔跤校本課程實施策略

四、體會與問題

經(jīng)過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：

1.在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)摔跤校本課程開發(fā)是可行的，但應(yīng)注意以下問題：①如何結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發(fā)。②如何使學(xué)校體育教師及教練員增強課程意識，轉(zhuǎn)變課觀念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。

2.開展摔跤校本課程開發(fā)突出了學(xué)校的個性特征。個性化是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學(xué)校獲得了可持性發(fā)展、學(xué)生得到了和偕發(fā)展。