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校本課程教學(xué)目標(biāo)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程；活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程；評(píng)價(jià)

[作者簡(jiǎn)介]曹茂才，泉州師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院教授；許嘉，泉州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院副教授，福建泉州362000

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(20lo)06-0165-03

語(yǔ)文校本課程經(jīng)歷了十多年的變化與發(fā)展，逐漸演變成了兩種主要形態(tài)：“課程形態(tài)”與“活動(dòng)形態(tài)”?！罢n程形態(tài)”的語(yǔ)文校本課程其教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，像“唐詩(shī)鑒賞”、“走近魯迅”、“紅樓尋夢(mèng)”等這樣的語(yǔ)文校本課程，都是屬于課程形態(tài)的語(yǔ)文校本課程。“活動(dòng)形態(tài)”的語(yǔ)文校本課程其教學(xué)主要是以課外活動(dòng)為主，像“演講與辯論”、“感受吳文化”、“北京建筑”等這樣的語(yǔ)文校本課程，都是屬于活動(dòng)形態(tài)的語(yǔ)文校本課程。

不同形態(tài)的語(yǔ)文校本課程，由于其教學(xué)內(nèi)容與方式的不同，必然導(dǎo)致其評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面的不同。

一、從課程環(huán)境看

影響語(yǔ)文校本課程環(huán)境的因素主要有三個(gè)：學(xué)生對(duì)課程的興趣、教師相關(guān)智能、課程資源保障。兩種形態(tài)的語(yǔ)文校本課程對(duì)課程環(huán)境的不同要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

(一)對(duì)教師智能的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)教師的智能要求

課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程，要求教師對(duì)課程內(nèi)容要相當(dāng)熟悉。教師這方面的智能因素將會(huì)對(duì)課程開(kāi)設(shè)的成敗起著決定性的作用。像開(kāi)“唐詩(shī)鑒賞”這門(mén)課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程的教師，必須對(duì)唐詩(shī)有相當(dāng)研究。任課教師必須對(duì)唐代各時(shí)期代表詩(shī)人有相當(dāng)了解，必須對(duì)唐代主要詩(shī)歌流派詩(shī)作也有相當(dāng)了解，必須對(duì)李白、杜甫與白居易有相當(dāng)研究。任課教師有這樣的智能，才可能勝任“唐詩(shī)鑒賞”這門(mén)語(yǔ)文校本課程的教學(xué)。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)教師的智能要求

活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)教師智能要求更高，除了要求教師要對(duì)課程內(nèi)容很熟以外，還要求教師要有良好的活動(dòng)組織能力與語(yǔ)文校本課程理論修養(yǎng)。像江蘇錫山高級(jí)中學(xué)所開(kāi)設(shè)活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程“感受吳文化”，它所涉及的內(nèi)容廣泛：(1)對(duì)吳文化基本含義的理解；(2)對(duì)問(wèn)題的研究方法(如何選題，如何搜集資料，如何形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)，如何形成小論文等)；(3)吳地文化研究(吳地人物研究、吳地語(yǔ)言研究、吳地山水研究)。顯然，要開(kāi)好這門(mén)語(yǔ)文校本課程，要求教師對(duì)上面的那些內(nèi)容要十分熟悉。

從“感受吳文化”這門(mén)語(yǔ)文校本課程里，我們還可以看到：學(xué)生要順利展開(kāi)對(duì)吳地文化的研究，教師必須組織學(xué)生展開(kāi)大量的課外活動(dòng)，如教師要組織學(xué)生到實(shí)地去采訪吳地一些名人，到實(shí)地去察看吳地山水，等等。這就要求教師要有良好的組織活動(dòng)能力和語(yǔ)文校本課程理論修養(yǎng)。這樣，教師在課程教學(xué)中才可能關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)注到地方性語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

(二)對(duì)課程資源保障的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源保障的要求

課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度比較低，一般只是要求一定的資料保障。像“唐詩(shī)鑒賞”這樣的語(yǔ)文校本課程，在課程資源上主要是要有唐詩(shī)讀本、讀詩(shī)解讀本等資料。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源保障的要求

活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度往往比較高。課程資源的豐富程度與開(kāi)發(fā)利用水平，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有著決定性的影響。像語(yǔ)文校本課程“北京建筑”，它所依賴的主要課程資源有：北京地區(qū)不同年代有代表性的建筑物，從事北京建筑研究的有關(guān)人士，北京建筑的大量相關(guān)文獻(xiàn)，等等。如果缺乏這些基本課程資源，我們要開(kāi)展對(duì)北京建筑的研究，那是不可想象的。

二、從課程教學(xué)來(lái)看

語(yǔ)文校本課程教學(xué)主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的擬定和課程教學(xué)。由于兩種形態(tài)的語(yǔ)文校本課程這些方面存在較大的差異性，因而對(duì)它們的要求也不盡相同。

(一)對(duì)課程目標(biāo)的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程目標(biāo)的要求

課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程所擬定的課程目標(biāo)往往比較單純，一般是針對(duì)學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力。像“走近魯迅”這樣的語(yǔ)文校本課程，其教學(xué)基本在課堂展開(kāi)，主要是針對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教學(xué)目標(biāo)可以擬定為：研讀魯迅作品并寫(xiě)出相應(yīng)的研讀文章，從而“走近”魯迅。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程目標(biāo)的要求

活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程所擬定的課程目標(biāo)往往比較復(fù)雜。其教學(xué)大部分是在課堂以外完成，不僅是針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力；同時(shí)也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變(自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式)；還比較關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展(創(chuàng)新思維、探索精神、情感態(tài)度、價(jià)值觀等)。

像錫山高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)的活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程“感受吳文化”，其課程的教學(xué)目標(biāo)擬定為：(1)感受吳文化的博大精深，提高人文素養(yǎng)；(2)掌握初步的研究方法；(3)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(二)對(duì)課程內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容要豐富。課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程所擬定的課程內(nèi)容一般比較單純，但不能單薄。像開(kāi)設(shè)“小小說(shuō)導(dǎo)讀欣賞”這樣的課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程，我們可以選取一些有代表性的小小說(shuō)讓學(xué)生閱讀；然后再選取一些有代表性的小小說(shuō)賞析文讓學(xué)生閱讀；最后我們可以讓學(xué)生寫(xiě)些小小說(shuō)賞析文。這樣，課程內(nèi)容就不會(huì)顯得過(guò)于單薄了。

(2)課程內(nèi)容應(yīng)是一般課堂語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸。應(yīng)能體現(xiàn)出與一般課堂讀寫(xiě)教學(xué)所不同的趣味性。像“紅樓尋夢(mèng)”這樣課程形態(tài)的語(yǔ)文校本課程，我們對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯然不能局限于一般的文本閱讀。我們可以透過(guò)《紅樓夢(mèng)》作品的閱讀，尋找其中有關(guān)“夢(mèng)”的故事。據(jù)說(shuō)在《紅樓夢(mèng)》全書(shū)中，總共記敘、描繪了二十二個(gè)夢(mèng)。由此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其中夢(mèng)的解讀，從而把握作品中人物性格特征與主題思想。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程內(nèi)容的要求

(1)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)要保持一致。從前面所提到“感受吳文化”這樣的活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程來(lái)看，其課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，往往可能出現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)不太一致的情形。

(2)課程內(nèi)容價(jià)值取向要合理。課程內(nèi)容要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，要能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。前面，我們所提及的“演講與辯論”、“電視制作與播音采訪”、“感受吳文化”等這樣的活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其課程內(nèi)容的擬定都要能體現(xiàn)這方面功用。

(3)課程內(nèi)容的容量要適度。在實(shí)際教學(xué)中，

活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容往往過(guò)于膨脹。某校開(kāi)設(shè)了“廬陵文化”活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其含有豐富的知識(shí)介紹、大量的實(shí)地參觀與考察(佛教圣地青原山、名窯古鎮(zhèn)永和鎮(zhèn)、當(dāng)?shù)孛袼罪L(fēng)情等)，還含有相當(dāng)數(shù)量的研究性小論文寫(xiě)作。像這樣的活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其內(nèi)容容量是相當(dāng)大的，這無(wú)疑會(huì)給課程實(shí)施帶來(lái)極大困難。

(三)對(duì)課程教學(xué)的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程教學(xué)的要求

我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得與語(yǔ)文能力的提高。就我們前面說(shuō)的課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程“小小說(shuō)導(dǎo)讀欣賞”來(lái)說(shuō)，我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)既應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)小小說(shuō)欣賞方面知識(shí)的獲得，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)小小說(shuō)欣賞能力的形成與提高。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程教學(xué)的要求

我們對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。像“感受吳文化”這門(mén)活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，學(xué)生有大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與學(xué)科綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力與學(xué)科綜合應(yīng)用能力的提升是很有意義的。

(2)關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。像“感受吳文化”這門(mén)活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其中的人物研究是由幾個(gè)學(xué)生去分別完成“無(wú)錫顧愷之”、“歸氏狀元門(mén)”、“從吳語(yǔ)中看吳人”等論題研究。顯然，這些人物方面的廣泛而有一定深度的研究，是多么需要學(xué)生們采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

(3)關(guān)注課程資源的有效開(kāi)發(fā)與利用。前面我們談到，活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)課程資源的依賴程度往往比較高。這點(diǎn)，我們從“感受吳文化”這門(mén)活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程的教學(xué)可以清楚看到。如果不能有效開(kāi)發(fā)與利用吳地山水、人物等方面的課程資源，學(xué)生要開(kāi)展相關(guān)研究，從而有效學(xué)習(xí)“感受吳文化”課程，那是不可想象的。

三、從課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)看

對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要涉及三方面：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。而就兩種形態(tài)的語(yǔ)文校本課程來(lái)說(shuō)，其主要不同不在于評(píng)價(jià)主體，而在于評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。

(一)對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的不同要求

1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的要求

課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程，像“唐詩(shī)鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“走近魯迅”等。其課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容往往都比較單純。因而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容也比較單一。

目前這類的語(yǔ)文校本課程，其教學(xué)指向基本都是針對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的某方面能力。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)就應(yīng)該把對(duì)學(xué)生語(yǔ)文某方面能力的提高作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。像前面提到課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程“小小說(shuō)導(dǎo)讀欣賞”，我們對(duì)其評(píng)價(jià)的內(nèi)容就可以確定為：學(xué)生“小小說(shuō)”欣賞能力的形成與提高。

2　活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的要求

這類語(yǔ)文校本課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容，主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。像活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程“感受吳文化”，在其設(shè)計(jì)中有大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的基本保證；而學(xué)科綜合應(yīng)用能力是學(xué)生未來(lái)工作中所應(yīng)該具備的基本能力。

(2)關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成?；顒?dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程其教學(xué)目標(biāo)往往以此作為基本定位。像“感受吳文化”、“廬陵文化”、“北京建筑”等活動(dòng)形態(tài)語(yǔ)文校本課程，其學(xué)習(xí)都需要學(xué)生要有良好的自主學(xué)習(xí)能力，要能探究問(wèn)題，要能與他人進(jìn)行良好合作。

(二)對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的不同要求

評(píng)價(jià)內(nèi)容決定評(píng)價(jià)方式。兩種形態(tài)語(yǔ)文校本課程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容不同，因而其學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也就必然不同。

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1　課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的要求

它側(cè)重于采用終結(jié)性定量評(píng)價(jià)。課程形態(tài)語(yǔ)文校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文某方面能力的提高程度。而這樣的能力提高程度主要是在學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)才能得到完全的體現(xiàn)，因而在課程學(xué)習(xí)終結(jié)時(shí)才好去對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生這種語(yǔ)文某方面能力的提高程度所采用的評(píng)價(jià)尺度，用等級(jí)定量會(huì)顯得比較客觀。

校本課程教學(xué)目標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，掌握特點(diǎn)、研究課型

一、 要明確小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)目標(biāo)

校本課程程的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和需要出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，為學(xué)生提供靈活而豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。具體地說(shuō)，校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好；

2.擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域；

3.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣；

4.發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)潛在智能；

5.陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。

二、要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，要因材施教，因地制宜，要根據(jù)學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生興趣愛(ài)好等方面來(lái)確定，但總的來(lái)說(shuō)，校本課程的教學(xué)應(yīng)以體現(xiàn)教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、思考性、趣味性、自主性、開(kāi)放性、層次性去滲透國(guó)情意識(shí)、科技意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、民主意識(shí)、合作意識(shí)和培養(yǎng)思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、交往能力、組織能力為特點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)。

三、要研究小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的課型

老師要根據(jù)校本課程的特點(diǎn)，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，細(xì)分課型：

1、數(shù)學(xué)史話課。介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的故事及簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。如數(shù)學(xué)故事會(huì)、數(shù)學(xué)名家事跡介紹、數(shù)學(xué)讀書(shū)會(huì)等。

2、趣味數(shù)學(xué)課。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動(dòng)中，領(lǐng)悟一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，如數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等均屬這類課型。

3、思維訓(xùn)練課。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，如簡(jiǎn)算技配、一題多解、一題多變、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競(jìng)賽等。

4、實(shí)踐應(yīng)用課。開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如配合數(shù)學(xué)課制作教具學(xué)具、實(shí)地測(cè)量、參觀訪問(wèn)、辦數(shù)學(xué)墻服、商店服務(wù)與數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。競(jìng)賽輔導(dǎo)課。從全體學(xué)生的能力、愛(ài)好出發(fā)，適當(dāng)組織專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧。

四、要建立小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

要認(rèn)真抓好校本課程的開(kāi)設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教研部門(mén)應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)校本課程程的教學(xué)質(zhì)量，從校本課程的教育功能、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不能單一的依據(jù)分?jǐn)?shù)而定，而要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是校本課程教學(xué)目標(biāo)之一。校本課程中，教師如何創(chuàng)設(shè)情景，激感，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、人人受益、個(gè)性得到發(fā)展。

2、是否組織學(xué)生自主參與，真正成為活動(dòng)的小主人。校本課程中，教師如何組織全體學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，通過(guò)獨(dú)立思考和討論合作，在研究教學(xué)問(wèn)題中受到啟迪，潛在智能得到開(kāi)發(fā)。

3、是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣。培養(yǎng)思維品質(zhì)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，是否通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)材料，在學(xué)生自主參與下，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思維的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣，使全體學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性得到不同層次的發(fā)展。

4、是否指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在有趣、自主、積極思維的同時(shí)，是否使數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，組織學(xué)生運(yùn)用自己已有的和在探索中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，從而增長(zhǎng)才干。

5、是否培養(yǎng)學(xué)生道德情操和積極向上的精神。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的自主活動(dòng)中，是否使情感、意志和良好行為習(xí)慣得到形成、鞏固和發(fā)展。逐步增強(qiáng)民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、奮斗的意識(shí)，培養(yǎng)向往美好、崇尚文明，積極向上的精神風(fēng)貌。

校本課程教學(xué)目標(biāo)范文第3篇

校本課程與辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)建立在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。只有明確了辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)才能延伸。校本課程建設(shè)是我校實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學(xué)校的教學(xué)理念體現(xiàn)在校本課程開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地反映出學(xué)校文化特色；第二，校本課程的開(kāi)發(fā)要求教師主動(dòng)參與，通過(guò)教師的共同協(xié)作和努力，來(lái)提升校本課程的開(kāi)發(fā)、研究、教學(xué)等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)知識(shí)施教、進(jìn)行自我反思搭建了平臺(tái)，從而也經(jīng)歷了一個(gè)知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農(nóng)村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村資源，確定校本課程的開(kāi)發(fā)主題，活動(dòng)內(nèi)容等。農(nóng)村校本課程建設(shè)工作與育人目標(biāo)的有效契合，將會(huì)推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)校由“辦學(xué)特色”向“特色學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變。

提升校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)效

農(nóng)村小學(xué)校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農(nóng)村校本課程的實(shí)施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動(dòng)情緒對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實(shí)施與管理中，第一，首先要以會(huì)議、論壇等形式，對(duì)全體教師進(jìn)行新課改理念的培訓(xùn)，尤其要重視校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)。第二，要結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各種形式向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關(guān)系等，使教師在全面理解校本課程的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師參與并推動(dòng)校本課程實(shí)施的積極性和主動(dòng)性。第三，要做到以點(diǎn)帶面，典型引路，在校本課程的開(kāi)發(fā)中，學(xué)校要推出幾個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的成功案例，并通過(guò)培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的程序和有效措施，從而對(duì)自己的校本課程開(kāi)發(fā)起到指導(dǎo)作用，提高校本課程實(shí)施的實(shí)效。

整合農(nóng)村資源深化課程內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)需要整合資源，而跨學(xué)科整合是可行性的實(shí)施策略，在資源整合的過(guò)程中，我們應(yīng)該從如下幾方面著手進(jìn)行：第一，結(jié)合農(nóng)村的社區(qū)文化特征開(kāi)發(fā)校本課程，農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的人文教育資源和具有個(gè)性特點(diǎn)的文化底蘊(yùn)，極具開(kāi)發(fā)價(jià)值。比如，農(nóng)村風(fēng)土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結(jié)合農(nóng)村的地理特征開(kāi)發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強(qiáng)小學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)，樹(shù)立為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)的信心和決心。這也是我們校本課程開(kāi)發(fā)必須關(guān)注的層面。我們還可以結(jié)合本校所處的地理位置、風(fēng)味特產(chǎn)、農(nóng)作物特點(diǎn)等，作為校本課程開(kāi)發(fā)的素材；第三，依托農(nóng)村的背景開(kāi)發(fā)校本課程，突出其社會(huì)特色，挖掘出其中所蘊(yùn)含的德育素材，這也是農(nóng)村小學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)所在。

校本課程教學(xué)研究

教學(xué)活動(dòng)是校本課程實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。課程開(kāi)發(fā)行為最終要在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)，并為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量決定了整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的有效性。由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)的重要性。

在校本課程教學(xué)中，校長(zhǎng)的作用是舉足輕重的，校長(zhǎng)是教研工作的第一責(zé)任人，是制度的制定者，也是過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者，校長(zhǎng)要給老師做好理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校長(zhǎng)要明確校本課程的教學(xué)目標(biāo)，提出校本課程教材的編寫(xiě)思路，合理充實(shí)課程內(nèi)容，要定期組織召開(kāi)課程編寫(xiě)會(huì)議，聽(tīng)取教師的匯報(bào)，教給教師課程開(kāi)發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領(lǐng)會(huì)新課程的思想，樹(shù)立主體意識(shí)，樹(shù)立正確的校本教研觀。

教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師要通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。校本課程開(kāi)發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進(jìn)行資源調(diào)查和需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也就是對(duì)文化的選擇，教師編寫(xiě)文本、撰寫(xiě)課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過(guò)程和方法。因此，筆者認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)能增強(qiáng)教師對(duì)文化的選擇，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

校本課程教學(xué)目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本課程領(lǐng)導(dǎo)；中小學(xué)校長(zhǎng)；功能和策略

當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但校本課程開(kāi)發(fā)作為新生事物，中小學(xué)教師仍然苦于理論知識(shí)匱乏，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒。從課程領(lǐng)導(dǎo)角度來(lái)看，校長(zhǎng)則是影響中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的最重要因素之一。因此，探討中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能和策略，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)具有重要意義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的功能

校本課程領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)多層次的活動(dòng)系統(tǒng)，不同層次校本課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實(shí)施，最終都落實(shí)到中小學(xué)校層次上來(lái)。校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體。在學(xué)校層面上，主要的校本課程領(lǐng)導(dǎo)者是校長(zhǎng)。

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)具有決策、組織、引導(dǎo)三個(gè)基本職能，其中，決策職能是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的核心。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是：明確學(xué)校的辦學(xué)理念，確定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，組織高質(zhì)量的校本課程開(kāi)發(fā)共同體，營(yíng)造民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化。

在校本課程開(kāi)發(fā)中，校長(zhǎng)是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角色，起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)作用區(qū)域主要是課程和教學(xué)，被領(lǐng)導(dǎo)者主要是教師和學(xué)生。學(xué)生發(fā)展是中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，最終目標(biāo)是達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及課程品質(zhì)的提升。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，主要有以下六個(gè)方面。

第一，學(xué)校校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。決定學(xué)校教育哲學(xué)；校本課程、地方課程、國(guó)家課程的銜接；規(guī)劃學(xué)校“最適合”的校本課程開(kāi)發(fā)總目標(biāo)；設(shè)計(jì)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃。

第二，決定學(xué)校校本課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程資源狀況，了解學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的校本課程。為了使操作和交流變得簡(jiǎn)單，應(yīng)將校本課程適度結(jié)構(gòu)化。

第三，決定校本課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容和組織校本課程內(nèi)容的原則、方式。組織課程的修訂和改革。

第四，校本課程實(shí)施的組織。在教學(xué)層面上，教師是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，中小學(xué)校長(zhǎng)是校本課程實(shí)施最核心的組織者和引導(dǎo)者。中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：①制定溝通目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)參考教師意見(jiàn)，制定符合學(xué)校特性的教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校成員進(jìn)行溝通，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，并能帶動(dòng)學(xué)校成員落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②管理課程教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)確保各科教學(xué)正常進(jìn)行，統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學(xué)事宜，均衡安排師資，保證教師的教學(xué)時(shí)間，并減少與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。③視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)觀察及評(píng)鑒教師的教學(xué)，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，解決教師的教學(xué)困難，掌握整體教學(xué)的品質(zhì)。④促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)鼓勵(lì)教師進(jìn)修，安排各種提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)有高度的期待，協(xié)助輔導(dǎo)新教師的教學(xué)。⑤督促學(xué)習(xí)進(jìn)步：領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有高度期待，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取補(bǔ)救措施。⑥營(yíng)造支持環(huán)境：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)建立安全、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生的紀(jì)律，提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，尊重并支持教師的教學(xué)，與家長(zhǎng)及社區(qū)保持良好關(guān)系。

第五，校本課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)。建立校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制，決定校本課程評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、指標(biāo)、方式。校本課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系由校本課程本身的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、教師專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)組成。指導(dǎo)教師開(kāi)展校本課程評(píng)價(jià)工作。

第六，校本課程開(kāi)發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。確定校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序、要求和策略。協(xié)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種矛盾。指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)有效進(jìn)行校本課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

（一）制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃，繪制校本課程發(fā)展的藍(lán)圖

校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)未來(lái)校本課程目標(biāo)所作的設(shè)想和安排，是校本課程開(kāi)發(fā)的具體綱領(lǐng)和藍(lán)圖。校本課程規(guī)劃可分為長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃、短期規(guī)劃。一般說(shuō)來(lái)，長(zhǎng)期規(guī)劃通常10年以上；中期規(guī)劃通常為2~7年；短期規(guī)劃通常為1年。

中小學(xué)校長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員明確學(xué)校的辦學(xué)理念，制定切實(shí)可行的校本課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃校本課程設(shè)置，并不斷完善校本課程的發(fā)展方案，指引校本課程發(fā)展方向。在制定校本課程規(guī)劃時(shí)，應(yīng)遵循預(yù)見(jiàn)性原則、統(tǒng)籌性原則、重點(diǎn)性原則、可行性原則、民主性原則。中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃的內(nèi)容主要有：開(kāi)設(shè)校本課程的基本依據(jù)、開(kāi)設(shè)校本課程目的和意義、校本課程的總目標(biāo)、校本課程的結(jié)構(gòu)、校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、校本課程的保障措施等。

（二）再造與重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，提供校本課程開(kāi)發(fā)的組織保障

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是有效開(kāi)發(fā)校本課程的基本保證?！罢n程改革若不同時(shí)改革組織的制度特征，將流于表面或無(wú)疾而終”?！罢n程改革不僅只是將一個(gè)課程元素代替另一個(gè)課程元素，這種新的元素也需要相符合的組織結(jié)構(gòu)才能維持下去。不改變革新方案賴以生存的環(huán)境脈絡(luò)，課程改革將是短命的?！闭n程專家喬治比徹姆認(rèn)為，有五類人員參加課程決策：專業(yè)人物；團(tuán)體代表，包括專業(yè)人士和一些任課教師；專職人員；非專業(yè)的市民代表；學(xué)生。這就要求學(xué)校內(nèi)部的組織形成一種合作、開(kāi)放、多元的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要設(shè)計(jì)與變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，改革學(xué)校傳統(tǒng)的教導(dǎo)處、總務(wù)處等中層機(jī)構(gòu)設(shè)置，建立并完善課程研究開(kāi)發(fā)室、課程實(shí)施管理室、課程質(zhì)量評(píng)估室等機(jī)構(gòu)；組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員建立學(xué)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作，為校本課程開(kāi)發(fā)提供組織保障。學(xué)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家、社會(huì)人士等組成，校長(zhǎng)出任主任委員。在確定“校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”成員時(shí)，要充分體現(xiàn)教師是校本課程開(kāi)發(fā)主體的特點(diǎn)。

（三）成立校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組，提供校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)支持

專業(yè)引領(lǐng)是校本課程開(kāi)發(fā)得以深化發(fā)展的關(guān)鍵。沒(méi)有理論指導(dǎo)的校本課程開(kāi)發(fā)是盲目的實(shí)踐。在校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐之間有一段不容易逾越的“真空地帶”，課程專家是引領(lǐng)第一線教師把校本課程理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)積極尋求專家支撐，組建“校本課程開(kāi)發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組”，指導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)工作。組織校本課程開(kāi)發(fā)專業(yè)指導(dǎo)小組專家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題開(kāi)展經(jīng)常性的研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題?？蓜?chuàng)辦校本課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)站，介紹校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以及國(guó)內(nèi)外的校本課程開(kāi)發(fā)案例；探討校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）提升教師課程理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力

教師素質(zhì)是制約校本課程開(kāi)發(fā)的直接因素。教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)是否認(rèn)同和是否積極投入，教師的事業(yè)心、責(zé)任感，教師的學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)思想，以及課程組織和課程實(shí)施的能力水平、研究水平等，都直接影響著校本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展水平。有人認(rèn)為，目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相比至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是建國(guó)初期引進(jìn)的凱洛夫的教育理論，偏重書(shū)本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。用這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)，制約著教師教育的質(zhì)量。加之，長(zhǎng)期以來(lái)，教師的課程活動(dòng)徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳播”狀態(tài)，教師課程開(kāi)發(fā)能力受到壓抑和損傷、甚至正在走向缺失。調(diào)查顯示：中小學(xué)開(kāi)設(shè)校本課程的最大困難是“教師缺少課程方面的培訓(xùn)”；對(duì)各種學(xué)歷層次和教齡的教師而言，缺乏“課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能”都普遍存在。教師參與課程開(kāi)發(fā)通常要經(jīng)歷個(gè)人實(shí)驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、尋求信息、最低責(zé)任參與、主動(dòng)參與、承擔(dān)主要的領(lǐng)導(dǎo)角色六個(gè)階段。課程的變革從某種意義上說(shuō)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。校本課程開(kāi)發(fā)能否順利推進(jìn)，關(guān)鍵在于教師的課程能力能否與之相適應(yīng)。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有校本課程的發(fā)展。因此，著力引導(dǎo)教師從低一階段向高一級(jí)階段邁進(jìn)，增強(qiáng)中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)校本課程的能力，提升教師課程理論素養(yǎng)，是中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)著力做好以下工作：制定校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；明確校本課程開(kāi)發(fā)中各類人員的職責(zé)和權(quán)限；針對(duì)教師開(kāi)發(fā)校本課程的不同需求，規(guī)劃、組織各種形式的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；給教師留出更多的時(shí)間，讓他們有更多的精力參與校本課程開(kāi)發(fā)；協(xié)調(diào)好校內(nèi)、外課程資源，鼓勵(lì)、支持教師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用課程資源；廣泛發(fā)動(dòng)教師開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)研究，鼓勵(lì)、支持教師研究校本課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，提升開(kāi)發(fā)校本課程的能力；定期評(píng)估校本課程促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的落實(shí)情況，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）鼓勵(lì)和促進(jìn)成員之間交流，組建高素質(zhì)校本課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)

中小學(xué)校長(zhǎng)在這方面要做的主要有以下幾點(diǎn)。校本課程人力資源領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)提供一個(gè)令人滿意的和質(zhì)量導(dǎo)向的工作環(huán)境來(lái)完成的。校本課程開(kāi)發(fā)是教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)人士、課程專家廣泛參與的活動(dòng)，因而需要校長(zhǎng)充分發(fā)揮組織職能的作用，需要學(xué)校全體成員在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的群策群力、智慧分享，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的配合和支持，需要課程專家為學(xué)校把脈問(wèn)診。

中小學(xué)校長(zhǎng)一是要建立多方配合的校本課程開(kāi)發(fā)支持體系，有意識(shí)地打破教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，整合校內(nèi)一切可以利用的校本課程開(kāi)發(fā)力量。二是要廣泛動(dòng)員和發(fā)掘社會(huì)力量，積極尋找合作伙伴，吸納有識(shí)之士，參與校本課程開(kāi)發(fā)，組建高素質(zhì)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)──校本課程開(kāi)發(fā)共同體。校本課程開(kāi)發(fā)共同體的類型主要有：中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；中小學(xué)教師與教研員合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；中小學(xué)教師與大學(xué)教師、教研員合作的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；本校部分教師組成的校本課程開(kāi)發(fā)共同體；若干學(xué)校部分教師組成的校本課程開(kāi)發(fā)共同體。三是要鼓勵(lì)、支持校本課程開(kāi)發(fā)共同體成員各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)。這樣，長(zhǎng)期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展，提高校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，降低校本課程開(kāi)發(fā)成本。

（六）把好校本課程內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本課程

在校本課程開(kāi)發(fā)中，《校本課程綱要》是課程的重要構(gòu)成要素?！缎１菊n程綱要》是教師個(gè)人或合作小組對(duì)任教的某一門(mén)校本課程的設(shè)計(jì)。它是該門(mén)校本課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教師教學(xué)的指南。

中小學(xué)校長(zhǎng)一要規(guī)范《校本課程綱要》的基本格式和內(nèi)容，讓教師明確撰寫(xiě)《校本課程綱要》的基本要求。二要組織學(xué)?！靶１菊n程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”對(duì)教師申報(bào)的《課程綱要》進(jìn)行審定，確保校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。審定的主要內(nèi)容有：《課程綱要》與學(xué)校辦學(xué)理念是否一致；《課程綱要》與學(xué)校校本課程規(guī)劃精神是否一致；《課程綱要》對(duì)目標(biāo)的陳述、課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等是否規(guī)范和可行；課程資源是否具備。未經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)審定的《課程綱要》，不得組織課程實(shí)施。

（七）“診斷”校本課程課堂教學(xué)，不斷提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是校本課程實(shí)施的主要活動(dòng)，是學(xué)校實(shí)施教育哲學(xué)的基本途徑。校本課程是直接針對(duì)學(xué)生的個(gè)性而開(kāi)發(fā)、實(shí)施的，本質(zhì)上是人本化和主體化的課程，它彰顯個(gè)性、差異性、多元相融性、動(dòng)態(tài)性等待性。這就要求校本課程的實(shí)施特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，注重科學(xué)探究的教學(xué)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)在計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)同教學(xué)。通常采用因材施教、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)和主題探究等策略。更應(yīng)該嘗試發(fā)現(xiàn)法、探究法等教學(xué)方法。

中小學(xué)校長(zhǎng)要做好校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、校本課程的試驗(yàn)、校本課程的時(shí)間安排等組織、指導(dǎo)工作；不斷引導(dǎo)教師以新觀念、新角色審視校本課程的教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程演繹成課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，詮釋為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；倡議并支持教師實(shí)施發(fā)現(xiàn)法、探究法教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)；隨時(shí)“診斷”校本課程課堂教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，幫助教師分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取措施引導(dǎo)和矯正，引領(lǐng)教師有效實(shí)施校本課程。

（八）評(píng)價(jià)與監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

中小學(xué)校長(zhǎng)校本課程領(lǐng)導(dǎo)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)等重要作用，它是一種價(jià)值評(píng)判活動(dòng)，制約著校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，是校本課程開(kāi)發(fā)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，中小學(xué)校長(zhǎng)要建立健全校本課程促進(jìn)校本課程本身、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，診斷課程、修正課程，確認(rèn)校本課程的開(kāi)發(fā)價(jià)值。其次，要定向，即根據(jù)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)，正確設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，要校正，即運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)適不正確的、偏離校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)的實(shí)施行為。最后，要努力把校本課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來(lái)。

（九）重建學(xué)校文化，營(yíng)造校本課程發(fā)展環(huán)境

加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為：重大的改革不是在實(shí)施單向的革新，而是在變革學(xué)校的文化和結(jié)構(gòu)。課程領(lǐng)導(dǎo)最根本的目的是試圖改造學(xué)校文化，形成一種合作分享的組織文化，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校文化是一所學(xué)校內(nèi)部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價(jià)值體系、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)的總和。學(xué)校文化可分組織文化、課程文化、教師文化、學(xué)生文化和環(huán)境文化。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化一旦形成，也就反過(guò)來(lái)以隱性的方式，深刻地影響、塑造和改變?nèi)恕Ｊ堋皯?yīng)試教育”的影響，使大多數(shù)學(xué)校文化成為考試文化、應(yīng)試文化。校本課程開(kāi)發(fā)并非像學(xué)校獲得課程自那么簡(jiǎn)單，需要學(xué)校以異于以往的組織、運(yùn)作、態(tài)度及知能來(lái)從事，這會(huì)波及各部門(mén)各人員的權(quán)責(zé)、利益、習(xí)性、互動(dòng)方式及價(jià)值觀，不只是一種文化的改造與重塑。校本課程需要民主、合作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)。從控制的課程文化轉(zhuǎn)向自我負(fù)責(zé)的課程文化。那種把校本課程嵌入舊課程文化的做法，只能使校本課程開(kāi)發(fā)流于形式。

中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)從學(xué)校文化的反思與重建入手，特別重視以下幾個(gè)方面的文化建設(shè)。

第一，營(yíng)造校本課程的教師文化。學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型，其根本在于教師文化的革新。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性的特征。教師文化的封閉性和保守性會(huì)對(duì)校本課程的推行造成阻礙。因而校長(zhǎng)要著力營(yíng)造開(kāi)放的、合作的教師文化。鼓勵(lì)和支持教師反思，尋找校本課程發(fā)展的同行者，提升自己的專業(yè)水平，增加專業(yè)責(zé)任感，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)課堂負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

第二，營(yíng)造校本課程的課程實(shí)施文化。重視營(yíng)造一種合作、對(duì)話、探究的課程文化。在課程實(shí)施上，體現(xiàn)以參與、合作、理解、體驗(yàn)等為標(biāo)志的校本課程實(shí)施文化。

第三，營(yíng)造校本課程的學(xué)生文化。倡導(dǎo)平等、合作和交流的學(xué)生文化?！皬男〗逃龑W(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出自己的看法，善于和同伴合作進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，無(wú)論事情做對(duì)做錯(cuò)都能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)?！?/p>

（十）建立學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的對(duì)話渠道，構(gòu)建校本課程開(kāi)發(fā)保障機(jī)制

任何一門(mén)課程都需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系，以保證課程順利實(shí)施和課程質(zhì)量的不斷提高。校本課程需要學(xué)生更多地接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果沒(méi)有家長(zhǎng)、社區(qū)的支持難以開(kāi)展。校本課程開(kāi)發(fā)不僅涉及學(xué)校教育體系的變革，而且涉及社會(huì)的認(rèn)可和支持；不僅需要轉(zhuǎn)變相關(guān)教育主體的教育意識(shí)，而且需要更多的時(shí)間操作與物質(zhì)的支持。校本課程的保障體系由觀念、制度、操作和物質(zhì)四個(gè)層面構(gòu)成。這四個(gè)功能各異而密切聯(lián)系的層面，相互依存，相互影響，相互作用，共同指向校本課程開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)。

中小學(xué)校長(zhǎng)要著力建立學(xué)校—社區(qū)、學(xué)?！议L(zhǎng)的對(duì)話、合作機(jī)制，爭(zhēng)取社區(qū)、家長(zhǎng)的支持，發(fā)展校本課程公共關(guān)系；廣泛宣傳開(kāi)設(shè)校本課程的目的和意義，更新教職工觀念，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念；組織教職工建立校本課程開(kāi)發(fā)的導(dǎo)向機(jī)制、自我約束機(jī)制和督評(píng)機(jī)制，引發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，讓教師根據(jù)學(xué)校的校本課程規(guī)劃和任務(wù)，自主制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃，實(shí)施自我控制，實(shí)現(xiàn)自我管理，達(dá)到自我完善。

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校本課程教學(xué)目標(biāo)范文第5篇

剪紙是流傳于我國(guó)民間的一種藝術(shù)形式,有著悠久的歷史。我們開(kāi)設(shè)“剪紙”這門(mén)校本課程,是為了弘揚(yáng)民族藝術(shù)瑰寶,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華民族藝術(shù),繼承與發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)的情感,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的審美情趣。

我校根據(jù)教師教學(xué)特點(diǎn),確定由一名經(jīng)驗(yàn)豐富并具有“剪紙”特長(zhǎng)的教師擔(dān)任校本課程(剪紙)教學(xué)任務(wù)。首先,我校召開(kāi)學(xué)校專題會(huì)議,集中研究有關(guān)開(kāi)設(shè)剪紙校本課程的事宜,會(huì)上確立了如何研發(fā)教材、確立教學(xué)計(jì)劃、制定剪紙校本課程教學(xué)的實(shí)施方案。成立了由專家、校領(lǐng)導(dǎo)、教師組成校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。同時(shí),聘請(qǐng)鐵力市群眾藝術(shù)館的專家范寶峰、仇利民為校本課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)組織落實(shí)、教師具體實(shí)施。

經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)及廣大教師的集思廣益,最后達(dá)成共識(shí),我校的剪紙課程以我國(guó)傳統(tǒng)的民間剪紙藝術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點(diǎn),拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容,構(gòu)建適合我校學(xué)生的剪紙活動(dòng)體系,通過(guò)剪紙活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流,開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素,陶冶情操,提高學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

在課程實(shí)施過(guò)程中,主要以課程理論和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行剪紙教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校主要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主參與,以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。

“讓每個(gè)孩子受教育,受良好的教育”,這是我校的辦學(xué)理念,為使我校辦學(xué)理念得到落實(shí),依法讓每個(gè)孩子接受教育,努力辦百姓滿意的教育。首先,我校從校本課程(剪紙)的教學(xué)內(nèi)容人手,逐步形成具有我校校園文化和辦學(xué)特色相結(jié)合的校本課程(剪紙)教學(xué)框架。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地加以傳授時(shí),學(xué)生才能按照教學(xué)目標(biāo)有效地展開(kāi)學(xué)習(xí),獲得完整的知識(shí),學(xué)生才能得到藝術(shù)和情感的熏陶,才能有效提高學(xué)生的審美能力。我校將傳統(tǒng)民間剪紙與小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合,在小學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓,吸收和借鑒民間剪紙的語(yǔ)言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等基礎(chǔ)上融入我校美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo),拓寬我校剪紙活動(dòng)內(nèi)容,充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)思想,為我校的品牌夯實(shí)基礎(chǔ)。腳踏實(shí)地地落實(shí)黨的教育方針,認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育,最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。

通過(guò)對(duì)民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析,我們對(duì)剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排和反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究。在經(jīng)過(guò)多次篩選與修改、完善的基礎(chǔ)上,最終設(shè)計(jì)了“剪紙”課程內(nèi)容框架,即“三層一體”框架。“三層”指剪紙的主題性層面、剪紙知識(shí)技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層面;“一體”指剪紙課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個(gè)內(nèi)容框架的指導(dǎo)下,我們?cè)O(shè)計(jì)了不同階段的剪紙教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)自我、了解周圍世界,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

我?！凹艏垺苯虒W(xué)一直力求改變課堂教學(xué)中單一的剪紙學(xué)科知識(shí)框架,探索靈活多樣、富有實(shí)效的剪紙教學(xué)方法,在此問(wèn)題上依據(jù)我?！懊嫦蜣r(nóng)村,提高國(guó)民素質(zhì),人人有學(xué)上,人人上好學(xué)”的辦學(xué)思路,研究制定了適合我校發(fā)展的剪紙教學(xué)方法:教師引導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生創(chuàng)合型教學(xué)方法。

教師引導(dǎo)型教學(xué)方法主要由教師向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法,包括教師的講授、動(dòng)手演示、展現(xiàn)等方法?；?dòng)型教學(xué)方法是指借助師生對(duì)話等活動(dòng),共同來(lái)解決問(wèn)題。創(chuàng)合型教學(xué)方法是通過(guò)協(xié)作讓學(xué)生接受教育,讓學(xué)生用自身原有的知識(shí)與能力創(chuàng)造性地確定表現(xiàn)主題,根據(jù)主題選擇素材,將圖案剪紙化,學(xué)生分工合作,完成作品。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,提升了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),掌握剪紙知識(shí)與技能。

評(píng)價(jià)是對(duì)“剪紙”校本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià),學(xué)校論證“剪紙”校本課程實(shí)施的具體情況、課堂教學(xué)的有效性以及開(kāi)設(shè)校本課程的價(jià)值所在。教師掌握教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,同時(shí)也能作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生也能及時(shí)了解自己的能力和水平,認(rèn)識(shí)自我,促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生剪紙作品的評(píng)價(jià),我們不僅要求教師重視課堂展評(píng)、作業(yè)批改而且積極創(chuàng)設(shè)條件,加強(qiáng)課外展評(píng)和比賽。我們?cè)谛@文化建設(shè)中開(kāi)設(shè)一個(gè)剪紙長(zhǎng)廊,定期在校園櫥窗里、走廊、教室、辦公室里懸掛學(xué)生的剪紙作品,讓校園里的一面面墻壁“說(shuō)話”。每學(xué)期我們還積極開(kāi)展豐富多彩的剪紙活動(dòng),為學(xué)生提供了一個(gè)剪紙交流、展示的舞臺(tái),這種做法既顯示了學(xué)生的剪紙才能,給學(xué)生作品進(jìn)行肯定和激勵(lì)的評(píng)價(jià),更使學(xué)生對(duì)剪紙學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,滿足了學(xué)生體驗(yàn)成果的快樂(lè)。