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勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文第1篇

一、明確鄉(xiāng)土語文教學(xué)范疇，立足于農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。

鄉(xiāng)土語文是廣泛的一個(gè)概念名詞，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生特點(diǎn)，搞好鄉(xiāng)土語文研究有利于增強(qiáng)家鄉(xiāng)成就的認(rèn)同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。

多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點(diǎn)多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國(guó)農(nóng)業(yè)旅游點(diǎn)羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國(guó)青春大世界旅游項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)大容山森林公園等得天獨(dú)厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。

課題一開始就制定了操作性比較可行的計(jì)劃，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個(gè)家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進(jìn)優(yōu)秀人物，農(nóng)村中蘊(yùn)藏有什么歷史文化。通過兩個(gè)學(xué)期材料準(zhǔn)備，通過材料帶動(dòng)了學(xué)生的寫作，特別是蘿村的國(guó)學(xué)大師陳柱勤奮好學(xué)的事跡感動(dòng)了許多學(xué)生，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)作文中的記敘文，除了對(duì)家庭成員有所溫情表達(dá)之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經(jīng)過鄉(xiāng)土語文的教學(xué)實(shí)踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學(xué)生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學(xué)生的寫作源泉就多了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，年春季期九年級(jí)語文段考成績(jī)比上一學(xué)期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現(xiàn)了上升的趨勢(shì)。這充分體現(xiàn)了鄉(xiāng)土語文實(shí)踐中的成功之處。

二、科學(xué)探究鄉(xiāng)土語文途徑，提升研究成果的推廣價(jià)值。

鄉(xiāng)土語文研究不能夠簡(jiǎn)單等同于印發(fā)歷史資料、學(xué)生抄寫事跡的初級(jí)手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

1、材料收集與研究應(yīng)用同步。在學(xué)習(xí)羅政村鐘耀榮支書先進(jìn)事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學(xué)”理念。既然農(nóng)村是進(jìn)行了生態(tài)優(yōu)美的建設(shè)，那么在學(xué)校中也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的教學(xué)，也就是“低碳教學(xué)”理念的形成。要知道，農(nóng)村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費(fèi)力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學(xué)校管理與教師育人方式轉(zhuǎn)變的問題。農(nóng)村初中學(xué)生由于視野狹窄、可接觸的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴(kuò)展，就造成了學(xué)生在校不知道如何學(xué)習(xí)，更加談不上進(jìn)步了。

所以，課題組針對(duì)上述問題，有效地引入鄉(xiāng)土語文“低碳教學(xué)”的理念，讓語文教學(xué)回復(fù)簡(jiǎn)單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會(huì)引起教師觀念的轉(zhuǎn)變，將“低碳教學(xué)”發(fā)揮得自如有加。

2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結(jié)了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現(xiàn)研究勞動(dòng)的價(jià)值所在。年6月7日《玉林日?qǐng)?bào)》和玉林教育信息網(wǎng)均對(duì)該課題研究進(jìn)行了充分報(bào)道，吸引了周邊學(xué)校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調(diào)查》的綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了玉林市教育學(xué)會(huì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學(xué)評(píng)價(jià)模式。只有建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，課題研究當(dāng)中的價(jià)值才能體現(xiàn)出來。課題組按照表格化、質(zhì)量化、應(yīng)用化的“三化”模式構(gòu)建了評(píng)價(jià)規(guī)格體系，每一個(gè)課題成員都能夠從細(xì)節(jié)中強(qiáng)化鄉(xiāng)土語文自覺行為，然后通過課題中期研究會(huì)，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。

三、綜合鄉(xiāng)土語文資料整理，設(shè)計(jì)課題研究開發(fā)方案。

根據(jù)研究計(jì)劃，可通過相關(guān)書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視報(bào)道、報(bào)刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學(xué)生學(xué)會(huì)向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進(jìn)行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀及前景等。各調(diào)查小組在調(diào)查結(jié)束后應(yīng)將收集的資料，所做記錄及相關(guān)設(shè)想等，進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、分析，寫成調(diào)查報(bào)告。

比如說在具體實(shí)踐活動(dòng)中，以八年級(jí)（上）語文第一單元的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了不同的旅游文章寫作與美景，比如，巴東三峽的雄奇秀麗，周莊水韻的“中國(guó)第一水鄉(xiāng)”美稱，青海湖如夢(mèng)如幻的美境，還體驗(yàn)了紐約的勃勃生機(jī)異域風(fēng)情。然后引導(dǎo)學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：在你的家鄉(xiāng)有尚未開發(fā)的山川湖泊或名人名村嗎？有成片的果園可以讓游人去觀賞采摘嗎？有特色景觀的風(fēng)土人情可以吸引游客嗎？已有的旅游景點(diǎn)，又該如何進(jìn)一步開發(fā)旅游資源？

勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)課題；常態(tài)化；策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0137-02

什么是課題？課題是從什么地方來的？又如何讓課題富有生命力和源動(dòng)力？踏上工作崗位，在日常的教育教學(xué)過程中，在與同事、學(xué)生的交流提高中，會(huì)遇到一些發(fā)展中的瓶頸，于是，我們就會(huì)在勤奮中有更多的思考，在不斷的思考中尋找并放大其中理性的成分，逐步構(gòu)建自己的教育思想，從而更好地推進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。我以為，課題就是那些“瓶頸”，而它來自于教育教學(xué)的實(shí)踐，來自于老師工作和生活的需要，正是因?yàn)檫@種實(shí)踐的需要，因而也就讓課題研究充滿著活力。但是在現(xiàn)實(shí)中，特別是中小學(xué)幼兒園的老師在課題研究實(shí)踐中遇到了很大的困難，也是瓶頸，我們?nèi)绾瓮黄疲?/p>

一、中小學(xué)課題研究的現(xiàn)狀

課題研究本是中小學(xué)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是大部分卻變味和走樣，主要存在的問題是真課題假研究。究其原因，一是畸形的教育體制制約了部分老師，特別是中小學(xué)主要學(xué)科或有升學(xué)壓力的老師，大量的時(shí)間花在教室內(nèi)，用在了備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、談心等重復(fù)性勞動(dòng)中，稍微空閑下來一點(diǎn)，休息都不夠，懶得動(dòng)筆，二是課題的確定、申報(bào)和分配脫離老師教育教學(xué)的實(shí)際，形成課題的“假、大、空”和操作難，形成事實(shí)上研究與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象，老師參與積極性不高，研究熱情無，三是大部分中小學(xué)老師的理論水平不扎實(shí)、不深厚，有了想法，卻表達(dá)不出，研究不透，更形不成文章，四是功利性心態(tài)，為了增添晉級(jí)的砝碼，想課題，求立項(xiàng)，作研究，寫文章，一旦過后，就“馬放南山”了，五是缺乏專業(yè)進(jìn)取心和對(duì)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)關(guān)注度，得過且過，即使被逼著去搞課題，也是臨時(shí)抱佛腳性質(zhì)隨意應(yīng)付，更不可能常態(tài)化，六是學(xué)校缺乏常態(tài)化管理和督查的機(jī)制及專業(yè)管理人才。

二、中小學(xué)課題研究常態(tài)化的策略

為使課題研究常態(tài)化，需要在以下幾方面下功夫。

1.學(xué)校精細(xì)化的管理。精細(xì)化的管理很大程度上源于教科室負(fù)責(zé)人，從組織選題、研究培訓(xùn)、技巧指導(dǎo)、制度化研討、過程性督查和成果展示等方面進(jìn)行管理，借助專業(yè)指導(dǎo)與行政推動(dòng)，才能讓有意向或有能力的老師在“半推半就”中慢慢走上課題研究之路。

2.注重常態(tài)化研究的方式。課題不能讓人感覺假、大、空，要來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐，同時(shí)更要讓廣大教師有入手的可能性，這就要求注意課題設(shè)置的方式，從而確保研究的常態(tài)化。第一，要把課題研究與日常教研活動(dòng)結(jié)合起來。要以課題研究為載體，讓教研活動(dòng)緊扣科研課題，讓老師帶著教學(xué)中的問題開展研討，這樣做，一方面是借助這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)校的規(guī)劃課題加強(qiáng)了宣傳、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和分解，形成微課題和研究話題，另一方面是既使教研活動(dòng)有了主題，也使課題活動(dòng)有了研究過程和階段性成果，讓組內(nèi)同伴在主講人主持下，通過主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同伴互助等方式分享、交流、共同成長(zhǎng)，讓老師在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中成長(zhǎng)，促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)能力和科研水平的提高，也促進(jìn)了課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。第二，要把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來。課題來源于老師教育教學(xué)的實(shí)踐需要，要解決的是課堂教學(xué)和個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展中的“瓶頸”，因此方法還得來自于課堂教學(xué)一線，從實(shí)踐中摸索、思考、提高，遵循實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系，走“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)……”之路，讓老師在這條道路上嘗到甜頭，便會(huì)將這一研究過程變?yōu)樽杂X。第三，引導(dǎo)教師做教學(xué)研究的有心人。從中小學(xué)普通教育工作者來說，高深的、理論性強(qiáng)的研究確實(shí)不合適，而實(shí)踐性課題在于留心，一是讀書、筆記、思考、成文，二是遇到問題、思考問題、解決問題。老師要善于將教學(xué)、反思、寫作融為一體，從撰寫教學(xué)后記和隨筆起步，在不斷思考和實(shí)踐中慢慢提高自己的思辨能力和寫作水平，然后結(jié)合實(shí)際設(shè)立微型課題，這樣“低起點(diǎn)、小步子、多思考、勤實(shí)踐”的操作思路使教師在課題研究上感覺可下手、可持續(xù)，最后融合于規(guī)劃課題中，這應(yīng)該是我們普通老師課題研究的一般過程。在這樣的過程中，多采用行動(dòng)研究法，要強(qiáng)調(diào)用自己的行動(dòng)而非高深的理論、嚴(yán)格的對(duì)比、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)等去解決自己遇到的問題，問題解決了，研究也就有成果了。同時(shí)，要降低理論成果的文字要求，重視實(shí)際解決效果，特別是在結(jié)題評(píng)審時(shí)更要看重所研究對(duì)象解決實(shí)際問題的能力、水平、態(tài)度和效果，少些形式和繁雜的東西，少些整齊劃一的規(guī)矩。第四，從層面上開展“典型引路和全面推廣”相結(jié)合，在內(nèi)容上堅(jiān)持“底線堅(jiān)守和榜樣引領(lǐng)”相結(jié)合。有位中學(xué)名師講的好，中小學(xué)的課題研究應(yīng)是“多數(shù)人的參與，少數(shù)人的選擇”，課題研究的所謂常態(tài)化，也并不是指“時(shí)時(shí)、事事、人人”去參與研究，而是有人員和內(nèi)容的選擇，有層次和梯度的遞進(jìn)，有骨干隊(duì)伍的榜樣引領(lǐng)。

勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文第3篇

二、開題報(bào)告應(yīng)包含以下內(nèi)容：

1、課題名稱。

2、課題研究的背景和價(jià)值（學(xué)術(shù)的、實(shí)踐的）。

3、課題研究的主要內(nèi)容。

4、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況的綜述和本課題預(yù)計(jì)的突破方面。

5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時(shí)間等。

三、課題名稱的再確定，實(shí)質(zhì)上是對(duì)準(zhǔn)備研究問題的再思考過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點(diǎn)，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問題。

2、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題并不一定需要研究，只有經(jīng)過檢索、思考，證明其為沒有可信答案且有可能取得可信答案的問題時(shí)，才能列入研究范圍。

3、通過設(shè)置前提條件適當(dāng)窄化問題，是提升問題可研究性的主要方法。

例：素質(zhì)教育實(shí)施策略研究學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究城市普通高中學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究……

素質(zhì)教育實(shí)施策略研究提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性策略研究運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提升自主性……

四、確定課題研究的背景和價(jià)值的基本原則，是從學(xué)校的實(shí)際狀況出發(fā)進(jìn)行思考：

1、問題不能只來自政策規(guī)定或理論推導(dǎo)，而必須是研究者真實(shí)感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。

2、在宏觀社會(huì)背景下具體地分析學(xué)校面臨的實(shí)際困難，并準(zhǔn)確地把握前人和他人的相關(guān)研究成果，是把問題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵。

例：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題不同背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有不同的“不足”問題，又有相似的“不足”問題不同與相似的“不足”問題又有相似或相異的原因……

3、學(xué)校的教育科研首先應(yīng)該追求研究的實(shí)踐價(jià)值，要使科研成為提升學(xué)校教育質(zhì)量，促成師生發(fā)展的有力工具。

五、課題研究?jī)?nèi)容的分解應(yīng)與方法設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，不同類型的課題有不同的分解與設(shè)計(jì)方法。

1、一般來說，有兩大類不同的科學(xué)研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”，一類是“證實(shí)”。前者的任務(wù)是尋找答案，后者的任務(wù)是證實(shí)假設(shè)（或他人的答案）。

2、“發(fā)現(xiàn)”類的問題，可采用文獻(xiàn)研究的方法，調(diào)查的方法，行動(dòng)研究的方法等等。

3、“證實(shí)”類的問題，可采用文獻(xiàn)研究的方法，實(shí)驗(yàn)的方法。

4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結(jié)合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨(dú)立開展研究，二是獨(dú)立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機(jī)組成部分。

5、一切科研問題，都必須用可靠的數(shù)據(jù)來證明，所以，研究設(shè)計(jì)中要有確保數(shù)據(jù)采集真實(shí)性的措施（培訓(xùn)、檢驗(yàn)、補(bǔ)充調(diào)查…..）用過程和方法的科學(xué)性來保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

六、文獻(xiàn)綜述要圍繞所研究的問題展開，做文獻(xiàn)研究的目的是減少重復(fù)勞動(dòng)，占據(jù)制高點(diǎn)：

1、基層的研究尤其應(yīng)注意文獻(xiàn)研究，要通過學(xué)習(xí)與借鑒提升研究工作的起點(diǎn)。

2、文獻(xiàn)研究的重要方法是比較與核實(shí)，在不同文獻(xiàn)的比較中，在把文獻(xiàn)記載還原于教育實(shí)踐的過程中，得出研究者的獨(dú)立判斷。

3、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述要恪守科研規(guī)范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎(chǔ)上做歸納，要列舉相關(guān)的參考文獻(xiàn)……

4、科學(xué)研究突破與創(chuàng)新的來源有三：發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、新問題，找到了新方法，改變了對(duì)某些事物的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，“突破”是在比較中產(chǎn)生的。

5、文獻(xiàn)研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開，力戒浮泛。

6、核心概念界定要有文獻(xiàn)依據(jù)并說明取舍理由。核心概念界定，在開題報(bào)告中可以放在報(bào)告的前面，但必須完成於文獻(xiàn)研究之后。

七、研究條件與研究步驟應(yīng)具體：

1、研究者本人的前期相關(guān)調(diào)查、研究與實(shí)踐成果，是重要的研究條件。

2、依據(jù)課題研究需要，從實(shí)際出發(fā)，選擇研究伙伴。

勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文第4篇

堅(jiān)持“科研為先、質(zhì)量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，深入開展教學(xué)研究，進(jìn)一步加強(qiáng)課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動(dòng)，使學(xué)校教科研工作“源于教學(xué)，高于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊(duì)伍，全面提高教育質(zhì)量，力爭(zhēng)使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

具體工作如下：

一、學(xué)習(xí)為先，積淀底蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)是充滿思想的勞動(dòng)，真正意義上的學(xué)習(xí)必定能更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。在實(shí)施課程改革的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該自覺地將學(xué)習(xí)視作自己職業(yè)生命的第一需求，讓學(xué)習(xí)成為自己教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)研究能力。本學(xué)期繼續(xù)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，輪流讓教師談學(xué)習(xí)新課程的感受，個(gè)人加強(qiáng)自學(xué)，廣泛學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，開展教科研的校本培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造科研學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識(shí)。繼續(xù)采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方法，一方面向外聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者來校講學(xué)，另一方面繼續(xù)外派教師參加各級(jí)教科研骨干培訓(xùn)班和各種教育研討會(huì)，拓寬思路，放大眼界。學(xué)校科研室借助網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊雜志，學(xué)習(xí)教育科研的理論知識(shí)，談體會(huì)。3月19日，邀請(qǐng)市教研員王紅老師，區(qū)教研員盧麗老學(xué)校講座，指導(dǎo)講課，評(píng)課，使教師的科研意識(shí)增強(qiáng)了。

二、加強(qiáng)教研、科研整合，落實(shí)研究過程。

本學(xué)期，將課題組的日常研究納入教研組的常規(guī)管理之中，教研組長(zhǎng)要全面關(guān)注本教研組的課題研究進(jìn)展。全體教師要以全新的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，創(chuàng)建與新課程相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)。市級(jí)課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的策略的研究》滲透到各個(gè)學(xué)科，使課題研究過程成為教師素質(zhì)不斷提高、專業(yè)水平不斷提升的過程，因?yàn)檫@是一個(gè)教師由“職業(yè)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

1、每位課題組老師樹立“人人都是研究者”“上課就是研究”的新理念，在日常教學(xué)中加以研究，將理論層面與操作層面有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在教育教學(xué)行動(dòng)中捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗(yàn)和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，并收集、整理成豐富的文本資料。

2、扎實(shí)做好課題的日常研究工作。緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認(rèn)真實(shí)施課題研究。不斷改進(jìn)課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進(jìn)行。課題組對(duì)課題研究有布置、有落實(shí)、有檢查，對(duì)課題活動(dòng)做到前有計(jì)劃，中有記錄，后有總結(jié)與評(píng)價(jià)。及時(shí)召開課題組成員專題會(huì)議，抓好研究方案的落實(shí)，密切關(guān)注、適時(shí)指導(dǎo)、加強(qiáng)監(jiān)控，做到項(xiàng)項(xiàng)有人抓，時(shí)時(shí)有人問，過程研究與終結(jié)成果相聯(lián)系，使其規(guī)范化、科學(xué)化。在課題研究過程中，努力認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：

A、學(xué)期初根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，分解本學(xué)期應(yīng)完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，制定課題研究學(xué)期計(jì)劃，明確一學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容和實(shí)施方法。

B、根據(jù)學(xué)期計(jì)劃的安排和課題研究的實(shí)際進(jìn)程，每人每學(xué)期上好一節(jié)課題研究公開課，在研究課活動(dòng)中必須充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與課題研究的整合，我校本學(xué)期從3月----6月分別安排不同學(xué)年的教師開展課題課展示活動(dòng)，其間涌現(xiàn)了個(gè)別年輕優(yōu)秀教師和課例，學(xué)校在學(xué)期末對(duì)這些教師給予了表彰。

C、完整地積累課題研究過程中的各種原始資料，如課題研究課設(shè)計(jì)理念、上課教案、教學(xué)反思等。

D、學(xué)期末根據(jù)課題研究的實(shí)施情況，總結(jié)一學(xué)期的科研工作，說明課題研究已經(jīng)取得的成果，展望下階段的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

三、重視成果總結(jié)，提高科研品位。

1、每位課題研究教師都要有成果意識(shí)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用，努力把理論與自己的課題研究結(jié)合起來，及時(shí)做好課題研究過程中的成果總結(jié)，撰寫一定數(shù)量且有較高質(zhì)量的課題反思、論文，不斷提高認(rèn)識(shí)，逐步形成自己的理論認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。本學(xué)年，科研室組織教師參加了各級(jí)各類科研科研成果的征集。

2、認(rèn)真開展優(yōu)秀論文的選送活動(dòng)。對(duì)于上級(jí)主管部門組織的論文評(píng)比，學(xué)校都將盡早通知每位教師，認(rèn)真組織論文選送，加強(qiáng)對(duì)外推出的力度，爭(zhēng)取和獲獎(jiǎng)率繼續(xù)上升。

四、規(guī)范科研管理，做好科研日常工作。

勞動(dòng)實(shí)踐課題研究范文第5篇

隨著幼教課程改革的不斷深入，新《幼兒園教育綱要》的貫徹落實(shí)，幼兒園課程越來越趨于生活化、游戲化和綜合化。如何充分利用農(nóng)村有效教育資源構(gòu)建和實(shí)施課題研究，已成為當(dāng)今幼兒園課程改革面臨的新課題。

依據(jù)我園坐落環(huán)境及現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，通過考察全面實(shí)施課程改革，提出以改革促發(fā)展，以質(zhì)量求生存，以文化提升品位，以特色鑄造品牌的辦園理念。幼兒園要發(fā)展，必須進(jìn)行創(chuàng)新，必須努力探索出符合自己特色的園所文化，課題研究的提出，為幼兒園發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我園經(jīng)過深入研究和認(rèn)真思考，把“就地取材，彰顯鄉(xiāng)土特色的手工教育作為我園開發(fā)課題研究的內(nèi)容。例如：我們要求幼兒及家長(zhǎng)收集一些農(nóng)村的秸稈、瓜瓤、玉米皮、稻草、土缸土盆等，多次邀請(qǐng)民間藝人到園里指導(dǎo)制作民間藝術(shù)品，有稻草編成的小動(dòng)物、草苫、草球等，這些既美化了園內(nèi)環(huán)境又給孩子們?cè)鎏砹嗽S多自制的教具和玩具。

我園位于東?？h西北部，這里不僅有遠(yuǎn)近聞名的溫泉水，有風(fēng)景優(yōu)美的大禹山、湯姑湖、出土不久的西漢古墓，有著豐富的農(nóng)產(chǎn)品，還有新鮮的果蔬。山東工藝美術(shù)院院長(zhǎng)譜魯生曾說：“讓民間藝術(shù)活在現(xiàn)代都市里?！币虼?，我們希望孩子們通過親身的實(shí)踐活動(dòng)，在感受現(xiàn)代文明的同時(shí)，感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的豐富性，并通過親身操作和實(shí)踐，體驗(yàn)家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的勤勞勇敢、善于創(chuàng)造、富于進(jìn)取的精神力量。同時(shí)通過就地取材，彰顯“鄉(xiāng)土特色”幼兒園的手工開發(fā)與利用，極大地豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)本土手工藝術(shù)的審美情趣，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

陳鶴琴先生的“活教育”理論提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”。他還主張“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步?！碧招兄壬岢觥吧罱逃碚摗薄吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)?！?。本課題的研究旨在運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)陳鶴琴的“活教育理論”以及陶行知的“生活教育理論”，建構(gòu)“就地取材，彰顯農(nóng)村園”特色的手工教育課題研究。將本土手工藝資源滲透到幼兒園的課程中，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。在充實(shí)、完美課題研究的基礎(chǔ)上，以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，以地方化為背景，以貼近幼兒實(shí)際生活的人、事、物為教育資源，在幼兒熱愛的生活、環(huán)境中通過手工活動(dòng)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造美的心理美德。讓幼兒在本地文化資源和自然資源的交互作用下探索、創(chuàng)造，激發(fā)幼兒對(duì)美的向往，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的樂趣，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，啟迪幼兒的智慧。

（江蘇省東?？h溫泉幼兒園）