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教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文第1篇

既然你選擇了教師這一行業(yè)，你也就選擇了終身學(xué)習(xí)，也只有不斷的學(xué)習(xí)，你才能進(jìn)步，才能源源不斷的為學(xué)生輸送新的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，所以，本學(xué)期我在認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了一些對(duì)未來的教學(xué)工作有意義的書籍如：《給教師一百條新建議》、《物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)診斷》《百科全書》等等。認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中并有了一些收獲。

2、積極參加學(xué)校組織的集體備課，及個(gè)人備課。

在集體備課的過程中，了解到了中考試題的命題原則及發(fā)展方向，了解到了研究問題的基本方法，聽了一些權(quán)威教師的公開展示課，以及專家的點(diǎn)評(píng)課，收獲頗多。在組內(nèi)備課過程中，能夠做到認(rèn)真研究教學(xué)教法，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，向45分鐘要效率，從課堂的效果看取得了滿意的效果。

3、多聽課，多請(qǐng)教，取長補(bǔ)短。

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文第2篇

我校本著“以人為本專業(yè)化發(fā)展”的原則,進(jìn)一步確立教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體地位,樹立教師專業(yè)化成長的新理念,采取了一系列措施提高教師工作的幸福指數(shù)。

例如去年教師節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一大清早就站在學(xué)校門口迎接老師,給每位教師送上一束鮮花和一張賀卡。特別是這張賀卡,是我因人而異、花費(fèi)了一番心思寫成的,在送上祝福與問候的同時(shí),結(jié)合他的工作情況或贊美其敬業(yè)精神,或肯定其教學(xué)創(chuàng)新,或稱贊其教育智慧,讓老師們感到付出的點(diǎn)滴汗水都被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看在眼里、記在心里。

再如,我校推出了“情緒假”,即教師身體不適導(dǎo)致心情煩躁或因家中有事情緒焦慮時(shí),可申請(qǐng)調(diào)課,也可請(qǐng)半天假,以“給心情放個(gè)假”。“情緒假”讓人放松心情,調(diào)節(jié)情緒,能以更好的精神狀態(tài)從事工作,工作效率大大提高,同時(shí)也有利于融洽干群感情,教師的專業(yè)能力也在和諧愉快的氛圍中悄然生長。

建立一種機(jī)制――發(fā)展性評(píng)價(jià)管理機(jī)制

對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)做到三個(gè)“關(guān)注”,即關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注雙向互動(dòng)?；谶@一理念,我校建立并不斷完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,即“五項(xiàng)指標(biāo),三個(gè)結(jié)合,三個(gè)版塊”。 “五項(xiàng)指標(biāo)”包括職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教學(xué)行為,這是評(píng)價(jià)內(nèi)容;“三個(gè)結(jié)合”, 即過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,這是評(píng)價(jià)方式;“三個(gè)版塊”,即第一塊是“現(xiàn)在在哪里?”,指教師在群體坐標(biāo)體系中所處的位置,帶有安置性或診斷性;第二塊是“可到哪里去?”,即指出“最近發(fā)展區(qū)”,帶有導(dǎo)向性或啟發(fā)性;第三塊是“怎樣到達(dá)那里?”,即今后發(fā)展的步驟、條件和方法,帶有發(fā)展性和激勵(lì)性,這是評(píng)價(jià)結(jié)果。

通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師不斷反思,不斷調(diào)整自己,促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展是教師評(píng)價(jià)的根本目的。

搭建一個(gè)立體平臺(tái)――多渠道多層次提高教師專業(yè)化程度

(一)加強(qiáng)各種培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1.校本培訓(xùn),增添專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力

國學(xué)經(jīng)典是我校校本培訓(xùn)的特色。為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,營造書香校園,提升教師的文化和專業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的民族精神,陶冶高雅的情操,“品讀國學(xué)經(jīng)典,提升自身素養(yǎng)”教師培訓(xùn)活動(dòng)自2006年就正式啟動(dòng)了,規(guī)定了必讀書目,并定期進(jìn)行考核。

2.專家引領(lǐng),關(guān)注教師成長的專業(yè)化程度

我校一直堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”指導(dǎo),“走出去”學(xué)習(xí)的做法。學(xué)校先后邀請(qǐng)了多位專家型教師來校上示范課、作專題講座,請(qǐng)市教研室教研員來校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)成長,請(qǐng)兄弟學(xué)校的同行們來校經(jīng)驗(yàn)交流,促進(jìn)教師的成長。學(xué)校常常提供廣大教師外出聽課、觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(二)教科研一體化,提高教師的專業(yè)化水平

這里所說的教科研一體化是指:站在教師既是教研者,又是科研者角度上,把教師的教研工作和科研工作融為一體,讓教師的教科研工作在具體實(shí)踐中和在研究的目標(biāo)上互補(bǔ),在內(nèi)容上一致,在方法上協(xié)調(diào),在管理上統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)教研和科研的一體化,而課題就成為了教研和科研的一體化的紐帶,成了教師專業(yè)化成長的有效載體。

(三)分層培養(yǎng),教師成長引導(dǎo)精細(xì)化

我校在進(jìn)行教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐中,始終將教師的分層培養(yǎng)作為一個(gè)研究的重點(diǎn)。堅(jiān)持“以人為本專業(yè)發(fā)展”的原則,根據(jù)處于不同發(fā)展時(shí)期教師的特點(diǎn)和需求,精心研究,對(duì)不同教師提出了不同的要求,實(shí)施了教師分層培養(yǎng),獲得了令人欣喜的效果。

(四)教學(xué)反思,承載教師專業(yè)化成長

為讓教師學(xué)會(huì)反思、樂于反思,我?？偨Y(jié)出教學(xué)反思的幾個(gè)有效途徑:①把自己作為學(xué)生設(shè)身處地來反思教學(xué);②通過同行中的榜樣教師的教學(xué)行為來反思教學(xué);③通過教師對(duì)自己教學(xué)回顧來反思教學(xué);④通過學(xué)生的意見反饋來反思教學(xué);⑤通過教學(xué)效果來反思教學(xué)。學(xué)校為教師反思性教學(xué)提供制度保障、理論引領(lǐng)與支持,建立反思性教學(xué)制度。

(五)個(gè)人成長檔案,記錄教師專業(yè)成長足跡

教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),結(jié)合個(gè)人條件和特點(diǎn),確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求方向,制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃,并以年級(jí)組、學(xué)科組為主,對(duì)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)控,對(duì)教師個(gè)人發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)知識(shí);實(shí)踐性知識(shí);緘默知識(shí);訪談法

上個(gè)世紀(jì)八十年代以來，教師知識(shí)已經(jīng)成為了教師教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)比較熱門的詞匯，筆者主要結(jié)合此次訪談以及自己的對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的理解，從五個(gè)部分來進(jìn)行展開研究教師專業(yè)知識(shí)。

一、 教師專業(yè)知識(shí)分類

教師專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意，也正是這三個(gè)部分的發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師作為一個(gè)專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所要求的基本知識(shí)，因此，教師的專業(yè)知識(shí)是教師研究中開始較早的一個(gè)研究領(lǐng)域，但是迄今為止，教師究竟應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)知識(shí)還有不同的認(rèn)識(shí)。

在關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的研究中，較具有影響的當(dāng)首推舒爾曼建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架。舒爾曼持有教師要強(qiáng)調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念，他認(rèn)為教師必須知道如何把他所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的表征形式才能使得教學(xué)取得成功。在這一理念的支配下，舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該包括如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí);（2）一般教學(xué)法知識(shí)，特指超出學(xué)科內(nèi)容之外的有關(guān)教室組織和管理的原則和策略;（3）課程知識(shí)，特指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序;（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)的混合物;（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí);（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等;（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。

舒爾曼認(rèn)為在上述知識(shí)范疇中，學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是特別重要的，因?yàn)樗_定了教學(xué)與其他學(xué)科不同的知識(shí)群，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)科的整合，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教師的不同的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。

有關(guān)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和分類還有很多，筆者就具有幾個(gè)有代表的研究制成表格，歸納如下：

研究者教師的專業(yè)知識(shí)分類

艾爾伯茲學(xué)科知識(shí);課程知識(shí);教學(xué)知識(shí);教學(xué)環(huán)境的知識(shí)以及自身的知識(shí)①

伯利納學(xué)科內(nèi)容知識(shí);學(xué)科教法知識(shí);一般內(nèi)容知識(shí)②

斯滕伯格內(nèi)容知識(shí);教學(xué)法的知識(shí)（具體的，非具體的）;實(shí)踐的知識(shí)（外顯的，緘默的）③

舒爾曼學(xué)科內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);學(xué)科教學(xué)法知識(shí);有關(guān)學(xué)生知識(shí);有關(guān)教育情境知識(shí);其他課程知識(shí)④

格羅斯曼學(xué)科內(nèi)容知識(shí);學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí);課程知識(shí);情境知識(shí);自我的知識(shí)⑤

考爾德黑德學(xué)科知識(shí);行業(yè)知識(shí);個(gè)人實(shí)踐知識(shí);個(gè)案知識(shí);理論性知識(shí);隱喻和映像⑥

申繼亮、辛濤本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）;條件性知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)）;實(shí)踐性知識(shí)⑦

傅道春原理知識(shí)（學(xué)科原理、一般教學(xué)法知識(shí)）;案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）;策略知識(shí)（將原理運(yùn)用到案例的策略）⑧

謝維和關(guān)于學(xué)生的知識(shí);關(guān)于課程的知識(shí);關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)⑨

林崇德本體性知識(shí);條件性知識(shí);實(shí)踐性知識(shí);文化知識(shí)⑩

甄德山教育理論知識(shí);所教專業(yè)科學(xué)知識(shí);普通文化知識(shí)B11

默里廣泛的普通教育;所要任教的學(xué)科內(nèi)容;教育文獻(xiàn);反省的實(shí)踐知識(shí)B12

下面我們從筆者做的訪談中其中的一個(gè)片段為例來簡單說出筆者自己的想法：

您認(rèn)為什么樣的老師才算是合格的或者優(yōu)秀的？

老教師：“我認(rèn)為首先必須有淵博的知識(shí)吧，必須懂要教學(xué)生什么和怎么教，其次我覺得重要的是教師必須有愛心耐心和責(zé)任心吧。還有就是告訴學(xué)生怎么學(xué)的更好，去怎么提分?jǐn)?shù)吧”

入職前新教師：“我認(rèn)為和學(xué)生成為好朋友，對(duì)學(xué)生沒有傷害的老師才是一名合格的教師，其次是教學(xué)生怎么才能學(xué)好吧，或者說是教法吧比較重要?！?/p>

從上述訪談的片段是中，筆者總結(jié)到新老師與老教師的聯(lián)系就是都比較重視學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，必須做到你想要教給學(xué)生一碗知識(shí)，自己就必須有一桶的知識(shí)，甚至教師自身必須是一條河。區(qū)別就在于老教師比新教師有更深遠(yuǎn)的看法，必須有一些實(shí)踐性的知識(shí)做動(dòng)力，新教師更注重和學(xué)生的關(guān)系，還停留在一般的顯性的知識(shí)層面。

無論怎么樣這都包括了一個(gè)重要的問題，那就是實(shí)踐性知識(shí)和非顯現(xiàn)知識(shí)即緘默知識(shí)的重要性。下面我們就這兩方面的知識(shí)來做一個(gè)闡釋。

二、 實(shí)踐性知識(shí)

實(shí)踐性知識(shí)是和理論性知識(shí)相對(duì)立的，而有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)到底是什么，不同的學(xué)者有不同的定義或認(rèn)識(shí)。在國外的研究中，代表人物是杜威、舍恩和波蘭尼，杜威的“做中學(xué)”、舍恩的“行動(dòng)中的反思”和波蘭尼的“個(gè)體知識(shí)論”等。但最早對(duì)實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行研究的是艾爾貝茲，艾爾貝茲通過對(duì)中學(xué)教師莎拉的研究總結(jié)了實(shí)踐性知識(shí)是：“突出了教師情境的行動(dòng)和決策取向的屬性，并在一定程度上將教師知識(shí)理解為對(duì)情境反應(yīng)的一個(gè)函數(shù)”，并把它界定為教師以其個(gè)人價(jià)值、信念統(tǒng)整他所有的專業(yè)理論知識(shí)，并且依照實(shí)踐情境為導(dǎo)向的知識(shí)。[1]另外的國外研究者康納利和克蘭迪克認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)更多的是教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，他們認(rèn)為，教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)存在于教師以前的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，存在于這個(gè)教師的現(xiàn)在的頭腦、身心以及未來他的計(jì)劃和行動(dòng)中，他們認(rèn)為對(duì)任何一個(gè)教師來說，實(shí)踐性知識(shí)是有助于教師個(gè)體重構(gòu)過去與未來以至于現(xiàn)在的生活中的。在筆者訪談過程中，筆者進(jìn)行追蹤訪問，當(dāng)問到您怎么理解教師的實(shí)踐性知識(shí)的時(shí)候，新教師和老教師都認(rèn)為就是教師個(gè)體在生活中的得到的知識(shí)然后運(yùn)用到教學(xué)上的，他們的回答就比較符合康納利和克蘭迪克對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的觀點(diǎn)。

國內(nèi)的對(duì)這方面有研究的有林崇德等人和陳向明等。林崇德等人認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相適應(yīng)的知識(shí)，更具體的說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”[2]另一代表人物陳向明則側(cè)重從作用這一角度將實(shí)踐性知識(shí)定義為一種認(rèn)識(shí)或者信念，她認(rèn)為教師實(shí)踐性知識(shí)是“教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”[3]筆者認(rèn)為艾爾貝茲和陳向明比較強(qiáng)調(diào)信念在教師實(shí)踐性知識(shí)中占得比例，而康納利和克蘭迪克與林崇德等人比較強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。筆者更偏向后者筆者以一個(gè)在教育行業(yè)沒有多少經(jīng)驗(yàn)的教師來看，教師的實(shí)踐性知識(shí)就是教師個(gè)人在生活實(shí)際中得到的知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)是課本沒有告訴我們的，但是對(duì)我們教育教學(xué)有幫助的知識(shí)，就可以稱之為實(shí)踐性知識(shí)了。

三、 緘默知識(shí)

下面是訪談時(shí)的一個(gè)問題及其回答：

您認(rèn)為在進(jìn)行授課的過程中，您的哪些知識(shí)對(duì)您最重要？

老教師：“我感覺英語教學(xué)中，聽說讀寫的基本功最重要，還有就是語法的知識(shí)對(duì)我比較重要，只有具備這些基礎(chǔ)知識(shí)，我才可以給學(xué)生解釋他們的疑惑。”

新教師：“我覺得應(yīng)試技巧吧，咱們現(xiàn)在還是沒有徹底從應(yīng)試教育中走出來，我覺得一些扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技巧對(duì)我的授課比較重要，但是有時(shí)候給學(xué)生講英語題，我自己選對(duì)了答案，卻不知道怎么給學(xué)生解釋，所以我感覺英語中語感挺重要的?！?/p>

從上述訪談中筆者總結(jié)到了另外一個(gè)特別重要但是新教師可能還不太重視的教師專業(yè)知識(shí)，那就是教師的緘默知識(shí)。

緘默知識(shí)其實(shí)是一個(gè)新興的概念，是近幾十年才興起和重視的。緘默知識(shí)最早是由波蘭尼提出來的，1958年英國著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼在《人的研究》一書中明確指出，“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的……如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)，那么我們就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)” [4] 緘默知識(shí)是與顯性知識(shí)相對(duì)立的。緘默知識(shí)是無法言傳或者不清楚的，不能系統(tǒng)表述的知識(shí)，如波蘭尼在對(duì)學(xué)習(xí)技能性活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)指出，初學(xué)騎車的人即使被告知保持平衡的規(guī)則，反靠這些規(guī)則他是無法學(xué)會(huì)騎車，因?yàn)檫@些規(guī)則無法代替實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)只通過身體化活動(dòng)的參與才能被個(gè)人所默會(huì)的掌握。[5]就像最早研究教師專業(yè)知識(shí)的舒爾曼的分類中，仔細(xì)觀察其中大部分的知識(shí)屬于都屬于緘默知識(shí)，有學(xué)者把緘默知識(shí)分成六種類型即：教師的教育信念、教師的自我認(rèn)知、教師人際溝通知識(shí)、教師的情境性知識(shí)、教師的批判、自我反思知識(shí)以及教師的策略性知識(shí)。筆者也認(rèn)為教師的緘默知識(shí)在某些情境下比顯性知識(shí)更重要，顯性知識(shí)可以通過聽講座、閱讀文檔雜志等學(xué)到，緘默知識(shí)則在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能明白，所以把教師的緘默知識(shí)顯性化也非常重要。

筆者認(rèn)為緘默知識(shí)特別的重要，在教師的教學(xué)過程中緘默知識(shí)可以起到功不可沒的作用，從筆者做的訪談?dòng)涗浿锌梢钥吹?，緘默知識(shí)會(huì)隨教齡和教師的經(jīng)驗(yàn)的積累而增長的，同時(shí)也是通過教師的課后反思漸漸形成的。

四、 實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)的聯(lián)系

筆者經(jīng)過對(duì)自己所做訪談?dòng)涗浀目偨Y(jié)以及總結(jié)了前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)的一些共同點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)都是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)力。前人對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的類別再不同也都或多或少包含了實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)，都認(rèn)為教師在進(jìn)行個(gè)人的專業(yè)發(fā)展的時(shí)候這兩種知識(shí)都起了潛移默化的作用，雖說這些可能我們有時(shí)候看不到，但是卻都可以轉(zhuǎn)化在實(shí)際教學(xué)過程中。

（二）實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)都是教師專業(yè)知識(shí)特性的體現(xiàn)。教師專業(yè)特性有四點(diǎn)，分別是：實(shí)踐性、個(gè)體性、情境性、緘默性。這兩種知識(shí)就是在一定情境下作用與個(gè)體身上，共同促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)學(xué)生英語成績好或許原因就是喜歡這個(gè)英語教師，所以教師在教學(xué)中隨時(shí)注意將自己的緘默知識(shí)顯性化，同時(shí)將個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。

（三）實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)都是可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化的。比如實(shí)踐性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為理論性知識(shí)，教師可以將自己的信念、價(jià)值移植到學(xué)生的身上，發(fā)展成一些正能量的理論;緘默知識(shí)可以轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，緘默知識(shí)顯性化的途徑可以是多多反思，將自己反思總結(jié)應(yīng)用到課堂中，真正成為提高教育教學(xué)看得見的知識(shí)。

五、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的途徑

（一）重視教師的反思，提高教師反思能力

反思的產(chǎn)生的作用不可小覷，教師可以反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)過程、反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)理論、反思聽課記錄等等，當(dāng)然反思的時(shí)候必須方法正確，反思不是簡單的做筆記，寫日記，關(guān)鍵是反思后產(chǎn)生變化，產(chǎn)生行動(dòng)上的變化。反思可以將教師經(jīng)驗(yàn)中的一些隱性知識(shí)轉(zhuǎn)為顯性知識(shí)然后接著反思就可促進(jìn)顯性知識(shí)，最后促進(jìn)自己的知識(shí)的專業(yè)發(fā)展。

（二）盡可能的走出自己的“世界”，多考察、多聽課

二十一世紀(jì)的今天，學(xué)校之間的相互交流已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然需要，這里指的交流主要指本校教師與外校教師之間的合作與互動(dòng)，如果條件允許出國考察也是一個(gè)不錯(cuò)的提升教師知識(shí)專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過校與校之間的交流，國與國的交流，能讓更多的教師了解外面優(yōu)秀的教師的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵著學(xué)校最豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，還包括講課教師本人的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力，是教師顯性知識(shí)和緘默知識(shí)、理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的綜合體。因此，通過這種交流可以促進(jìn)各個(gè)教師團(tuán)體的發(fā)展，達(dá)到知識(shí)共享的效果，反過來對(duì)教師本人也有好的提升作用。

（三）隨時(shí)準(zhǔn)備成為一名優(yōu)秀的教師，做到心中有“愛”

優(yōu)秀的教師心中要有愛，愛是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，是教育工作的動(dòng)力，也是教育智慧的根源。愛學(xué)生然后愛知識(shí)，優(yōu)秀的教師要想有較高的專業(yè)素養(yǎng)就必須踐行終身學(xué)習(xí)這一理念在教學(xué)中的開展。作為英語教師，不管是即將入職還是已經(jīng)成為老教師的，都應(yīng)該掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)掌握情境和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，一個(gè)教師沒有掌握好與自己教學(xué)有關(guān)的所有知識(shí)，是很難成為一個(gè)合格教師的，這也證明了一個(gè)教師為什么不僅要懂教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，還懂得哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)的東西。

小結(jié)：

教師專業(yè)知識(shí)分類各不相同，但是都共同強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性知識(shí)和緘默知識(shí)的重要性和作用， 我們作為后繼者應(yīng)該在前人的基礎(chǔ)上潛心鉆研，豐富教師專業(yè)知識(shí)這一理論的發(fā)展，為教師教育領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)自己的力量。

注釋：

①鄒斌，陳向明.教師知識(shí)概念的溯源[J].課程.教材.教法，2005，6

②⑥⑧陳向明.實(shí)踐性知識(shí)――教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（1）.

③④⑤⑦B11B12教育師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐[M]，人民教育出版社，2003.

⑨⑩熊宜勤，宋風(fēng)寧.教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)特征分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（4）.

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（1）.

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文第4篇

——教師專業(yè)發(fā)展共同體工作總結(jié)

我校是新建校，19位教師中有15位是90后，面對(duì)這群曾被社會(huì)貼上“個(gè)性張揚(yáng)”標(biāo)簽的90后，遼小就是他們專業(yè)生涯的起點(diǎn)，也是他們專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。

“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)?！睘榱顺浞职l(fā)揮這群90后的結(jié)伴、協(xié)同、互通、互助作用，建立一支思想穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬的新教師隊(duì)伍，我校將具有共同愿景和共同發(fā)展需要的教師組建成“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，以促進(jìn)新教師快速、健康成長。

一、多元學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)驅(qū)力

1.心靈寧靜，愛崗敬業(yè)，筑牢精神樂園

教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出；“大力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，特別要加強(qiáng)師德建設(shè)?！标柟狻⒒盍?、創(chuàng)新是這群90后獨(dú)具的時(shí)代特色，但面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象尤其是繁雜的教學(xué)任務(wù)、調(diào)皮好動(dòng)難以管理的學(xué)困生等問題時(shí)，這群90后往往會(huì)浮躁、缺乏耐心甚至難以應(yīng)對(duì)。所以學(xué)校采取多種方式（入職后的首次宣誓、師德活動(dòng)月系列活動(dòng)、觀看優(yōu)秀影片、過好第一個(gè)教師節(jié)等）對(duì)他們進(jìn)行師德教育，使他們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)職業(yè)傳統(tǒng)美德的同時(shí)，讓自己的學(xué)識(shí)、能力、儀表，特別是教育觀念上不斷實(shí)現(xiàn)自我更新，在育人的同時(shí)，不斷地“自育”，重塑21世紀(jì)教師新形象，筑牢各自的精神樂園。

2.博覽群書，以書為友，提升素養(yǎng)促內(nèi)涵

讀書是每個(gè)人成長的最佳途徑，除了統(tǒng)一必讀書目《教育文摘》《給教師的一百條建議》外，我們根據(jù)90后的個(gè)體獨(dú)特性，改變以往統(tǒng)一書目、統(tǒng)一閱讀的舊習(xí)慣，讓老師們自己提出閱讀書目，書目種類繁多：有提升專業(yè)水平的、有勵(lì)志的、有陶冶情操的、有家庭情感方面的等等。然后開展自由組合式的讀書雜談活動(dòng)，建立個(gè)人文集，每月進(jìn)行好書推薦和觀點(diǎn)分享。

3.對(duì)話專家，思想碰撞，拓寬思路亮心燈

專家的引領(lǐng)一直以來被認(rèn)為是促進(jìn)教師成長的有效途徑。與專家對(duì)話是我校校本培訓(xùn)工作的特色，通過專家對(duì)教育理念的前瞻認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助教師構(gòu)建屬于自己的理論內(nèi)涵和教學(xué)思想。學(xué)校先后聘請(qǐng)華師大戚業(yè)國教授、劉啟輝、高衛(wèi)星、周莉、王莉莉、區(qū)市教研員、區(qū)督導(dǎo)室等各級(jí)專家來校講學(xué)、指導(dǎo)。

4.教師合作，多彩學(xué)習(xí)，資源共享齊發(fā)展

“他山之石，可以攻玉”，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)、不同班級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教育教學(xué)工作有機(jī)融合，相互促進(jìn)。學(xué)校開展多種形式的引領(lǐng)、交流、合作學(xué)習(xí)（青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)工程、雙導(dǎo)師制、外出學(xué)習(xí)匯報(bào)、骨干教師經(jīng)驗(yàn)交流、基本功練習(xí)等），幫助年輕教師不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的思維方式，使教師在各自的發(fā)展領(lǐng)域上更加明晰方向。

二、強(qiáng)化研修，激發(fā)教師成長力

校本研修是學(xué)校立足自身發(fā)展實(shí)際，通過實(shí)踐、反思、研究、再實(shí)踐為特征的研修活動(dòng)，是一種教師之間相互交流的學(xué)校文化環(huán)境。

1.潛心研究，勤于寫作。學(xué)期初，學(xué)校要求每位教師制定了個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、個(gè)人學(xué)期重點(diǎn)工作計(jì)劃、個(gè)人學(xué)期小課題研究計(jì)劃，并組織老師基于校情、學(xué)情、班情等開展校本研修（語數(shù)英音體美均有學(xué)科課題）。學(xué)期末教師要梳理、總結(jié)自己在這一過程獲得的感悟、收獲以及存在問題，記錄寶貴的數(shù)據(jù)和各種影像資料，形成第一手文字資料，促進(jìn)教師研究素養(yǎng)和綜合能力的提升。一年來，有兩位老師的文章在國家級(jí)、區(qū)級(jí)刊物發(fā)表。

2.勇于實(shí)踐，善于積累。小講臺(tái)呼喚大教師，教師的真功夫永遠(yuǎn)在課堂。學(xué)校規(guī)定每位老師每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于20節(jié)，并通過推門課、亮相課、成長匯報(bào)課、視頻案例反思課、一人一精品課、骨干教師示范課、名師引領(lǐng)課、模擬課堂等多種形式，豐富和開放課堂教學(xué)。既研究教師又琢磨學(xué)生，師生共同觸摸教育，促使教師審視自己的課堂教學(xué)，使其大量的積淀由“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變成含有更多精彩的“外顯”，有朝一日，紅日噴薄。一年來，有1位教師獲得省、市“一師一優(yōu)課”一等獎(jiǎng)、有3位教師獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、有10人次的教師獲得區(qū)公研課，截止到目前新校啟用后分配的八位新教師，有7位已經(jīng)取得區(qū)研究課資格。

3.善于反思，再登新高。回顧是最好的反思，交流是最好的學(xué)習(xí)。為了強(qiáng)化教師的反思意識(shí)和反思習(xí)慣，隨時(shí)記錄在教育教學(xué)實(shí)際中的所思、所感，“教師專業(yè)發(fā)展共同體”每學(xué)期末都會(huì)進(jìn)行期末工作總結(jié)交流會(huì)，全面回顧一學(xué)期以來的各項(xiàng)工作，通過總結(jié)成績、審視不足，為各自發(fā)展、學(xué)校工作再上新臺(tái)階而砥礪前行。

每學(xué)期的總結(jié)，既是對(duì)共同體工作進(jìn)行回顧與總結(jié)，也是對(duì)下學(xué)期工作做成部署與安排，理清了思路，凝聚了共識(shí)。在今后的教研教學(xué)實(shí)踐中也將不斷鍛造自己，不負(fù)韶華，筑夢(mèng)前行。

三、精彩展示，擴(kuò)大教師影響力

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語教師；知識(shí)；素養(yǎng)；專業(yè)化發(fā)展

一、研究背景

20世紀(jì)80年端于美國的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)起初是教師行業(yè)尋求提高其教師地位的舉動(dòng)。后來演變成自身尋求加強(qiáng)從業(yè)者素質(zhì)、提高自主性、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的國際運(yùn)動(dòng)。（劉學(xué)惠，2005）自此，教育研究基本上從課程研究轉(zhuǎn)向教師研究。鐘啟泉（2001）指出，課程改革對(duì)教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)”。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程，以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程和結(jié)果。從世界教師教育的現(xiàn)狀來看：大力推進(jìn)教師教育專業(yè)化可以提高我國教師隊(duì)伍整體水平，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)整體教育的改革和發(fā)展。21世紀(jì)的教師必須是接受過專業(yè)化訓(xùn)練，有著較高專業(yè)素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者。這種教師教育觀無疑是我國英語教師教育追求的方向。外語教師在教育領(lǐng)域中有別于其他學(xué)科教師。其他學(xué)科的教師在教學(xué)開始之前，已經(jīng)具備了教學(xué)工具—語言，而外語教師不同，語言不僅是他們的教學(xué)工具，也是教學(xué)內(nèi)容，并且他們要在學(xué)生沒有工具的情況下傳授語言。（鄒為城，2008）這一特點(diǎn)決定了外語教師不僅要有優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)，還要有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

二、大學(xué)英語教師的知識(shí)與發(fā)展

教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)知識(shí)何談專業(yè)化發(fā)展。

（一）大學(xué)英語教師知識(shí)的本質(zhì)

1、教師無論接受何種與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，都會(huì)以他們已有的、來自其教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)為基礎(chǔ)，這些知識(shí)將形成一種難以改變的看法稱之為“教師信念”。（William & Burden 1997）這也就意味著教師的個(gè)人理解直接影響著教師每天的實(shí)踐教學(xué)決策。

2、教師的隱性知識(shí)支配著整個(gè)教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，起著向?qū)Ш椭魅蔚淖饔?，這種知識(shí)對(duì)教師發(fā)展更為重要，“因?yàn)槿藗兡軌蛘J(rèn)知的比人們能夠講述的外顯知識(shí)更多?！保≒olanyi，1957）

（二）大學(xué)英語教師知識(shí)的特點(diǎn)

個(gè)人性、融合性、隱蔽性和本地性是教師知識(shí)的基本特點(diǎn)。而大學(xué)英語教師知識(shí)更具個(gè)人性、融合性與隱蔽性。由于個(gè)人性，大學(xué)英語教師知識(shí)不可避免地帶有主觀片面性及個(gè)人知識(shí)缺陷，因此借助各種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交流及借助他人經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展教師個(gè)體才有助于教師知識(shí)專業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合復(fù)雜性及隱蔽性使得教師教育知識(shí)需要了解各種知識(shí)之間的關(guān)系尤其是要找到知識(shí)與知識(shí)之間的接口，只有這樣大學(xué)英語教師知識(shí)的專業(yè)化才會(huì)更明確。

三、大學(xué)英語教師素養(yǎng)

作為大學(xué)英語教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？吳一安研究了優(yōu)秀外語教師行為特點(diǎn)和決策背后的精神世界，并歸納了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)的四個(gè)維度：外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。

外語學(xué)科教學(xué)能力包括很多方面。對(duì)于大學(xué)英語教師個(gè)人而言，熟練地英語運(yùn)用能力，扎實(shí)的英語語言及其運(yùn)用知識(shí)、寬廣的知識(shí)面都是教師自身不可或缺的；對(duì)于大學(xué)英語教師教學(xué)而言，能夠抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，了解學(xué)生需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生需求確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、組織各類教學(xué)活動(dòng)等等，這些都是大學(xué)英語教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力。還有最重要的一點(diǎn)是大學(xué)英語教師要明確自己在整體教學(xué)中所占據(jù)的位置及所扮演的角色。

教育事業(yè)是每個(gè)老師心目中最崇高的事業(yè)，以教育事業(yè)作為每個(gè)老師的終身事業(yè)。大學(xué)英語教師要有高尚的責(zé)任感，對(duì)每個(gè)學(xué)生既要嚴(yán)格要求又要尊重學(xué)生的個(gè)性，與此同時(shí)，教師師要嚴(yán)于律己又要態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，但又不缺乏張揚(yáng)自己的個(gè)性來營造良好和諧的教學(xué)氛圍。

大學(xué)英語教師的教學(xué)觀要正確。單單掌握英語國家的文化是不夠的，我們國家的文化和語言知識(shí)更要掌握好。讓學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，了解中西文化、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的知識(shí)，最后達(dá)到培養(yǎng)交際意識(shí)、提高綜合能力的目的。

反思教學(xué)是提升老師教學(xué)能力的一種極為有效的方法。尤其是語言教學(xué)方面的老師，要善于在教學(xué)過程中做隨堂記錄，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后做心得總結(jié)，幫助老師掌握學(xué)生的上課心理，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)

在教師專業(yè)化改革中，教師專業(yè)發(fā)展的問題已經(jīng)從不同方面引起了人們的重視。教師專業(yè)化知識(shí)及專業(yè)化素養(yǎng)兩反面是教師專業(yè)化發(fā)展最主要的兩方面。大學(xué)英語教師是教學(xué)行為的主體，也是大學(xué)英語改革的實(shí)施主體，隨著改革的不斷深入，提高和發(fā)展大學(xué)英語教師的專業(yè)化問題正被提到議事日程。本文從大學(xué)英語教師專業(yè)化專業(yè)化知識(shí)與專業(yè)化素養(yǎng)兩方面淺談大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展。而大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期的、全面的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)、各學(xué)校及教師個(gè)人全方位、多層次的共同努力。（作者單位：山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院）

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