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美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

學(xué)界對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)困境的描述主要集中在課程設(shè)計(jì)、管理體制、組織指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系、時(shí)間安排等方面。如，吳婷英在針對(duì)高師美術(shù)教師教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)認(rèn)為，傳統(tǒng)美術(shù)教育實(shí)習(xí)面臨的困境主要有實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短、缺乏教育理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體制不完善等［1］。徐丹旭認(rèn)為，高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)主要存在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)生缺乏充分的教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容單一、管理體系不健全，指導(dǎo)不力等［2］不足。這些觀點(diǎn)基本闡明了美術(shù)教育實(shí)習(xí)面對(duì)的困境，然而細(xì)究困境背后的原因，筆者認(rèn)為根源在于基礎(chǔ)美術(shù)教育不受重視。在現(xiàn)行教育體制下，應(yīng)試教育仍然是中小學(xué)教育逃不開(kāi)的一道坎。強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是在語(yǔ)、數(shù)、外等所謂的“主科”，而音、體、美等“副科”不得不為“主科”讓道，不僅課時(shí)量少，師資力量、教學(xué)設(shè)施等都得不到保障。以成都附近都江堰某中學(xué)為例，該中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生1000余人，美術(shù)教師兩人，三個(gè)年級(jí)中僅有七、八年級(jí)共15個(gè)教學(xué)班級(jí)開(kāi)設(shè)了美術(shù)課，每個(gè)教學(xué)班級(jí)每周僅一節(jié)課，畢業(yè)班學(xué)生的美術(shù)課程則被砍掉。在平時(shí)授課的過(guò)程中，不僅學(xué)生不重視美術(shù)課，認(rèn)為美術(shù)課就是“休息課”，上課期間不準(zhǔn)備美術(shù)用具，任課教師也不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨意讓學(xué)生畫(huà)點(diǎn)素描、練習(xí)書(shū)法，一堂課就此混過(guò)，美術(shù)教師很難按照美術(shù)教材規(guī)定內(nèi)容完成美術(shù)教學(xué)工作。在基礎(chǔ)美術(shù)教育難以推進(jìn)的情況下，高師院校更難以找到美術(shù)課程開(kāi)展良好的實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)基地建設(shè)非常滯后，一些高師院校美術(shù)教育實(shí)習(xí)形式化問(wèn)題突出，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

二、開(kāi)展有效美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作的策略

美術(shù)教育實(shí)習(xí)雖然面臨許多困境，但卻不能因噎廢食，必須不斷探索擺脫困境的現(xiàn)實(shí)途徑。筆者認(rèn)為，應(yīng)從如何更好地組織美術(shù)教育實(shí)習(xí)的問(wèn)題入手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作各參與主體的協(xié)調(diào)合作，做好過(guò)程控制，引導(dǎo)實(shí)習(xí)工作走上良性循環(huán)，以期達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。

(一)努力建設(shè)實(shí)習(xí)基地

形成良好的合作關(guān)系是實(shí)習(xí)工作開(kāi)展的首要策略做好美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作需要多主體的協(xié)調(diào)合作，其中關(guān)鍵點(diǎn)還在于高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校合作關(guān)系的達(dá)成和維護(hù)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾點(diǎn)入手，搭建合作平臺(tái)，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。第一、用美術(shù)知識(shí)幫助中小學(xué)擺脫校園文化建設(shè)的困境，是在對(duì)方學(xué)校建立高師實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生重視美術(shù)課程的一個(gè)策略。我們以實(shí)習(xí)生能為中小學(xué)教學(xué)添彩為吸引點(diǎn)，通過(guò)輔導(dǎo)中小學(xué)生參加市縣級(jí)繪畫(huà)展覽，能為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。從筆者觀察到的情況來(lái)看，雖然有的中小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)課情況并不很好，但大多數(shù)學(xué)校均非常重視校園文化建設(shè)，而音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展被視為學(xué)校文化建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)，并作為學(xué)校的辦學(xué)特色向社會(huì)宣傳，這一心理基礎(chǔ)和需要就是高師院校打開(kāi)局面的突破口。適應(yīng)美術(shù)專業(yè)的特色，高師院校應(yīng)多組織學(xué)生參加縣市級(jí)展覽，多向社會(huì)及中小學(xué)展示教學(xué)成果，“推銷”優(yōu)秀學(xué)生，積極向中小學(xué)宣傳有創(chuàng)作熱情的實(shí)習(xí)生能為校園文化建設(shè)帶來(lái)新的活力，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多為中小學(xué)校園文化建設(shè)出力。如在2014年“六一”國(guó)際兒童節(jié)即將到來(lái)之際，大邑縣教育局、文明辦就在大邑縣晉原中學(xué)舉辦了鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮成果展示活動(dòng)。其時(shí)，在大邑縣鄉(xiāng)村中學(xué)實(shí)習(xí)的阿壩師專美術(shù)實(shí)習(xí)生就積極參與，輔導(dǎo)學(xué)生為參展創(chuàng)作了多幅版畫(huà)作品，并經(jīng)評(píng)委公開(kāi)、公平評(píng)比為實(shí)習(xí)學(xué)校取得了良好成績(jī)，受到實(shí)習(xí)學(xué)校的歡迎。通過(guò)這樣的活動(dòng)提高了中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也提示了學(xué)校美術(shù)教育的重要性。第二、與實(shí)習(xí)基地學(xué)校簽訂合作協(xié)議，加大經(jīng)費(fèi)投入是實(shí)習(xí)工作的有利保障。長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的維護(hù)依賴于雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系的平等，同時(shí)須簽訂合作協(xié)議，由法律將雙方約定的責(zé)任義務(wù)規(guī)定下來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，高師院校要向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校支付一定的費(fèi)用，這些費(fèi)用一是用來(lái)補(bǔ)貼實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的指導(dǎo)費(fèi)用，二是補(bǔ)償實(shí)習(xí)基地學(xué)校付出的管理成本。高師院校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，管理費(fèi)用的標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、實(shí)習(xí)人數(shù)以及基地指導(dǎo)教師的人數(shù)等予以動(dòng)態(tài)調(diào)整，鼓勵(lì)基地學(xué)校多接納實(shí)習(xí)生，多派指導(dǎo)教師。如阿壩師專近幾年建立教育實(shí)習(xí)基地10余個(gè)，每年投入經(jīng)費(fèi)幾十萬(wàn)，使得學(xué)校實(shí)習(xí)工作開(kāi)展順利，學(xué)生綜合教育能力得到了很大提高。同時(shí)，在每一期的實(shí)習(xí)結(jié)束后，高師院校都可對(duì)多個(gè)實(shí)習(xí)基地的情況進(jìn)行調(diào)查反饋，給予實(shí)習(xí)生反響好的基地學(xué)校適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)和鞏固合作關(guān)系。

(二)美術(shù)實(shí)習(xí)工作參與的主體“各盡其責(zé)”

是角色的定位要開(kāi)展工作，就要分工明責(zé)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)工作的參與主體主要有高師院校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校、實(shí)習(xí)生本人、帶隊(duì)指導(dǎo)教師、基地指導(dǎo)教師。各主體的責(zé)任和所起的作用是不同的。高師院校的責(zé)任在于做好教育實(shí)習(xí)的組織工作，積極尋找基礎(chǔ)美術(shù)教育開(kāi)展較好的中小學(xué)，并與其建立并維持良好的合作關(guān)系，建設(shè)好美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地;實(shí)習(xí)基地學(xué)校則要為高師院校的實(shí)習(xí)工作提供支持，不僅要安排好實(shí)習(xí)生的生活問(wèn)題，更要激勵(lì)并敦促在校美術(shù)教師多給予實(shí)習(xí)生指導(dǎo)，多為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排其承擔(dān)正常教學(xué)工作，而不是僅做一些“打雜”的事情;對(duì)于實(shí)習(xí)生本人來(lái)說(shuō)，首先要從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)工作的重要性，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中注重教學(xué)能力和技能的學(xué)習(xí)，更要在實(shí)習(xí)之前精心備課，謙虛認(rèn)真地接受老師的指導(dǎo)，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真鍛煉自己;帶隊(duì)指導(dǎo)教師則應(yīng)明確自己的責(zé)任，除了當(dāng)好實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)老師，做好管理工作以外，還要成為高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校間的聯(lián)絡(luò)員，維護(hù)二者之間的關(guān)系，更要肩負(fù)起指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)的任務(wù)，在實(shí)踐中傳授經(jīng)驗(yàn)和技能，幫助學(xué)生解決問(wèn)題;基地指導(dǎo)教師與高師院校派出的教師責(zé)任有所區(qū)別，主要是為實(shí)習(xí)生分配工作任務(wù)，講解基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐中應(yīng)注重的問(wèn)題，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生觀摩課堂，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試講課堂，幫助實(shí)習(xí)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。只有實(shí)習(xí)工作各個(gè)參與主體勁往一處使，才能取得良好的實(shí)習(xí)效果。

(三)重視實(shí)習(xí)過(guò)程的組織和管理

是美術(shù)實(shí)習(xí)工作的核心建設(shè)好實(shí)習(xí)基地之后，實(shí)習(xí)過(guò)程的組織和管理就是另一重頭戲。籠統(tǒng)地說(shuō)，教育實(shí)習(xí)可分為以下三個(gè)階段:

第一，實(shí)習(xí)前工作準(zhǔn)備。在這一階段，高師院校要做好實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作，除了要向?qū)W生闡明參加實(shí)習(xí)的重要意義，同實(shí)習(xí)基地學(xué)校溝通好實(shí)習(xí)事宜以外，更要派遣得力實(shí)干的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的管理和指導(dǎo)工作;就實(shí)習(xí)生本人來(lái)講，要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，提前做好課程準(zhǔn)備，可先進(jìn)行模擬教學(xué)，親自設(shè)計(jì)一堂課，進(jìn)行微格訓(xùn)練，并反復(fù)地試講和調(diào)整，做到有備而來(lái);實(shí)習(xí)基地則要向?qū)嵙?xí)生介紹學(xué)校情況，為實(shí)習(xí)生指派在校美術(shù)教師為指導(dǎo)教師，組織實(shí)習(xí)生觀摩美術(shù)課堂教學(xué)、班主任工作以及美術(shù)活動(dòng)課，為每位實(shí)習(xí)生分配教學(xué)、班主任工作和美術(shù)活動(dòng)課的輔導(dǎo)工作。還可以在平時(shí)的專業(yè)課程教學(xué)中注重學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。如在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中可以按照中小學(xué)教學(xué)需要，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生有針對(duì)性的練習(xí)，為教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

第二、實(shí)習(xí)工作深入展開(kāi)。實(shí)習(xí)生要根據(jù)觀摩課堂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并試講，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和基地指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，課后要組織實(shí)習(xí)生展開(kāi)總結(jié)討論，幫助實(shí)習(xí)生把握教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。除了課堂教學(xué)工作外，實(shí)習(xí)生要多和學(xué)生接觸，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，分析把握中小學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理工作。如美術(shù)實(shí)習(xí)在空余時(shí)間，實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展美術(shù)興趣小組，輔導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作品創(chuàng)作，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

現(xiàn)代美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以現(xiàn)代中小學(xué)美術(shù)教師綜合素養(yǎng)的建設(shè)為基礎(chǔ)，以推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)文化的普及，推動(dòng)中小學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價(jià)值目標(biāo)。本科四年的美術(shù)教育專業(yè)，美術(shù)師范生所要學(xué)習(xí)的課程應(yīng)包括基礎(chǔ)文化知識(shí)類課程，普通教育基礎(chǔ)理論類課程，美術(shù)教育理論與實(shí)踐類課程，美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程，藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程等五個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)文化類課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)人文學(xué)科和部分自然科學(xué)學(xué)科的文化常識(shí)。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學(xué)習(xí)鉆研更深層的藝術(shù)教育以及美術(shù)文化的基礎(chǔ)。一般大學(xué)都會(huì)開(kāi)設(shè)諸如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)外語(yǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用等文化課程。這些課程一般不作為學(xué)生專業(yè)技能的主體學(xué)科而開(kāi)設(shè)，應(yīng)該在具體內(nèi)容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎(chǔ)理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學(xué)、教育政策與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)研究等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)是所有教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與素養(yǎng)的保障，也是學(xué)生獲取教師資格證的必修課。

3.美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫(xiě)作等。往往在美術(shù)學(xué)院的教育專業(yè)中很多學(xué)生并沒(méi)有把這些課程當(dāng)作專業(yè)核心課程來(lái)看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質(zhì)性的錯(cuò)誤。造成這樣的認(rèn)識(shí)究其原因根本來(lái)自于學(xué)科教育中對(duì)這些課程的性質(zhì)、作用以及價(jià)值的忽視。加上美術(shù)學(xué)院大的教學(xué)環(huán)境中對(duì)美術(shù)實(shí)踐類課程的推崇與側(cè)重，也是使其形成的重要因素。加強(qiáng)對(duì)這些課程的核心地位的引導(dǎo)也是專業(yè)課程建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程是美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它的地位僅次于美術(shù)教育類課程，是美術(shù)教育專業(yè)課程構(gòu)成中的第二大核心。對(duì)于它的構(gòu)成應(yīng)具有現(xiàn)展的課程觀念，應(yīng)具有包容意識(shí)和綜合意識(shí)。其中美術(shù)文化理論課程應(yīng)包括：美術(shù)史、美術(shù)概論、美學(xué)（或藝術(shù)哲學(xué)）、美術(shù)批評(píng)、現(xiàn)代美術(shù)研究、藝術(shù)比較學(xué)等。其次，美術(shù)專業(yè)實(shí)踐類課程可以因不同的校本資源來(lái)合理配設(shè)。建議開(kāi)設(shè)課程包括：造型基礎(chǔ)（以現(xiàn)代開(kāi)放的素描實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)）、色彩基礎(chǔ)（色彩知識(shí)與主觀色彩表現(xiàn)實(shí)踐）、自由繪畫(huà)（自覺(jué)的、自主的、非特定媒介的繪畫(huà)實(shí)踐）、現(xiàn)代媒體藝術(shù)、綜合藝術(shù)實(shí)踐（以社會(huì)生活與現(xiàn)實(shí)為背景，開(kāi)展總體的、綜合的、多元的視覺(jué)表述、藝術(shù)策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書(shū)法、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、工藝設(shè)計(jì)、版畫(huà)、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開(kāi)設(shè)，具體的內(nèi)容則以鑒賞和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練為主，點(diǎn)到為止。

5.藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)的拓展課程以供學(xué)生選學(xué)。在這個(gè)板塊中綜合類大學(xué)相較于美術(shù)學(xué)院更顯得得天獨(dú)厚。建議所開(kāi)設(shè)課程應(yīng)盡可能的寬泛和豐富?？砷_(kāi)設(shè)的課程如：藝術(shù)人類學(xué)、藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)、音樂(lè)鑒賞、現(xiàn)代藝術(shù)傳播與媒體研究等。對(duì)綜上這些課程的課時(shí)配比需依據(jù)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及各學(xué)校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來(lái)設(shè)計(jì)。建議在第一部分基礎(chǔ)文化類課程中做到文理兼容，理論性與應(yīng)用性相結(jié)合。在第二部分普通教育基礎(chǔ)理論類課程中，盡可能做到對(duì)先進(jìn)的教育理念與經(jīng)典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐類課程中，應(yīng)盡可能多的展示國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的美術(shù)教育理論與教學(xué)方法。做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究與調(diào)研、總結(jié)相結(jié)合。在第四部分美術(shù)理論與專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置中，應(yīng)以前瞻的眼光來(lái)看待發(fā)展中的美術(shù)文化，以作為素質(zhì)教育要求下的中小學(xué)生的美術(shù)需求為出發(fā)點(diǎn)，以美術(shù)教師綜合的現(xiàn)代美術(shù)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。在第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分的考慮到現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具有的藝術(shù)文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。具體到每個(gè)課程板塊的比重，因第一、第二部分為國(guó)家調(diào)控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內(nèi)容應(yīng)至少是等分的比例。其中第三部分美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持2：3左右。第四部分則較為復(fù)雜，建議美術(shù)理論課程與美術(shù)實(shí)踐課程的比例為2：1；美術(shù)理論課中傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的比例應(yīng)保持2：3左右；創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)性美術(shù)實(shí)踐課程與傳統(tǒng)技法實(shí)踐課程內(nèi)容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術(shù)實(shí)踐課程中民間美術(shù)的研究與實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)占到其總內(nèi)容的1/4左右?，F(xiàn)代美術(shù)信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應(yīng)該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術(shù)文化素質(zhì)拓展類課程應(yīng)兼顧到傳統(tǒng)與當(dāng)代、理論與生活實(shí)踐相互補(bǔ)的原則。如此設(shè)計(jì)與配比是基于對(duì)現(xiàn)代美術(shù)師范生的自身素質(zhì)的需求而考慮?？傮w設(shè)計(jì)理念是立足當(dāng)代美術(shù)文化的多元性與包容性，以美術(shù)的發(fā)展為前瞻，以美術(shù)文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當(dāng)代意識(shí)的美術(shù)教師，才能在美術(shù)傳播中緊密的聯(lián)系生活，發(fā)覺(jué)現(xiàn)實(shí)世界的審美本質(zhì)。

二、現(xiàn)代高等美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育專業(yè)課程實(shí)踐研究

明確了美術(shù)教育專業(yè)課程組織的方法與原理，還應(yīng)該對(duì)不同的美術(shù)課程實(shí)踐有一定的理解和認(rèn)知。課程的實(shí)施包括課程定位、課程研究、課程實(shí)踐、課程總結(jié)與評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

1.課程定位是課程實(shí)踐的基礎(chǔ)。每一門(mén)課程都具有自己獨(dú)特的價(jià)值，具有不可替代的設(shè)計(jì)目的。特定的課程針對(duì)受教者產(chǎn)生不可估量的積極作用，同時(shí)也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門(mén)課程與其他課程都具有關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互為基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)每一門(mén)課程的目的、意義與價(jià)值是進(jìn)行課程實(shí)踐的開(kāi)始。在美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程中所羅列的美術(shù)教育史、美術(shù)教學(xué)方法論、美術(shù)教學(xué)實(shí)踐（或美術(shù)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)）、現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫(xiě)作課程就具有關(guān)聯(lián)性。其中美術(shù)教學(xué)方法論是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的前提和指導(dǎo)。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐是美術(shù)教學(xué)方法論的具體應(yīng)用與檢驗(yàn)。美術(shù)教育史是理論與實(shí)踐知識(shí)的補(bǔ)充，現(xiàn)代美術(shù)教育研究與論文寫(xiě)作則是所有這些課程的總結(jié)與深化。這幾門(mén)課程的安排也應(yīng)由淺入深，由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論總結(jié)。

2.課程研究是針對(duì)不同課程的具體內(nèi)容、秩序、組織、知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的深入研究和思考。對(duì)課程的深入研究是課程實(shí)施的關(guān)鍵和保障。比如在美術(shù)理論課程中，美術(shù)史的內(nèi)容就應(yīng)該有所側(cè)重。因?yàn)檎n程時(shí)間的限定，合理分配教學(xué)內(nèi)容就成為一個(gè)新的課題。對(duì)于非藝術(shù)史論專業(yè)32課時(shí)的西方美術(shù)簡(jiǎn)史授課內(nèi)容里，西方傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)代美術(shù)文化的內(nèi)容合理的比例應(yīng)該是40%比60%。而在中國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史的教學(xué)中，32課時(shí)的教學(xué)時(shí)間里對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)文化與現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)文化的比例則應(yīng)該是70%比30%左右才更合理。在美術(shù)實(shí)踐課程里，自由繪畫(huà)的提出和設(shè)立則意在模糊傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)等狹隘的畫(huà)種界限。鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇工具媒介，自覺(jué)的尋找適合自己的藝術(shù)造型語(yǔ)言。從而自由的吸納更多元的美術(shù)技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺(jué)信息。

3.課程實(shí)踐是對(duì)課程的具體實(shí)施和體驗(yàn)。不同的美術(shù)課程實(shí)施的方法存在極大的差異，沒(méi)有絕對(duì)的正確與標(biāo)準(zhǔn)。教師在課程實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)保持主導(dǎo)的地位，參與與旁觀相結(jié)合。理論性課程建議以學(xué)生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學(xué)雙方提出問(wèn)題以學(xué)生自主研究并解決問(wèn)題為目的。美術(shù)史類的課程則建議以比較美術(shù)的方法來(lái)展開(kāi)。實(shí)踐類的課程也由學(xué)生自己提出方案，學(xué)生個(gè)體獨(dú)立實(shí)踐與集體小組實(shí)踐相結(jié)合。教師適時(shí)地旁觀與指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，但不能生硬地左右學(xué)生的實(shí)踐成果。

4.課程總結(jié)與評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實(shí)施中的具體問(wèn)題與客觀的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)則包含兩個(gè)部分。一是對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，另一個(gè)是對(duì)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。建議課程實(shí)踐中及時(shí)記錄相關(guān)信息和整個(gè)過(guò)程。課程結(jié)束時(shí)總結(jié)得失，并記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，思考存在問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主，既對(duì)學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)行為的開(kāi)端與整個(gè)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)束為終止的所有表現(xiàn)如實(shí)的記錄。以學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展的程度來(lái)綜合評(píng)定其學(xué)習(xí)成績(jī)。美術(shù)教育課程的設(shè)計(jì)、構(gòu)成與實(shí)施并不能如此簡(jiǎn)單的歸納與梳理便得以完整和清晰的。它基于對(duì)現(xiàn)代教育理念、國(guó)情特色與人文素質(zhì)發(fā)展的需求而來(lái)，這些因素相互矛盾、互相磨合且互相妥協(xié)。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職高專；美術(shù)教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）20-0239-02

我國(guó)高等高專師范美術(shù)教育主要為了培養(yǎng)“一專多能”、“德、智、體、美”全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育合格美術(shù)教師。然而，許多高職高專培養(yǎng)的師范美術(shù)生存在這樣或那樣的問(wèn)題，他們理論方面與其他本科院校的學(xué)生存在很大的差距，但技術(shù)技能即動(dòng)手能力上又沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，也很難成為專業(yè)藝術(shù)家和專門(mén)的工藝設(shè)計(jì)人才，處在“似是而非”的尷尬狀況。以致高職高專師范類的學(xué)生論專業(yè)水平，比不上專業(yè)及本科院校的學(xué)生，論文化知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)也難以達(dá)到基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)，高師美術(shù)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。面對(duì)這樣的局面，本文談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、高職高專師范美術(shù)教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自我定位模糊、職業(yè)導(dǎo)向不明確

筆者在調(diào)查過(guò)程中，美術(shù)教育同學(xué)的自我價(jià)值和就業(yè)方向的定位不明確，大多數(shù)同學(xué)仍處于盲目狀態(tài)，甚至有少部分同學(xué)不知道自己將來(lái)要做什么。在今后的職業(yè)調(diào)查中，只有少數(shù)同學(xué)表示非常愿意從事教師這個(gè)職業(yè)，更有個(gè)別同學(xué)表示今后不再?gòu)氖屡c美術(shù)有關(guān)的任何職業(yè)。在學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，學(xué)校往往鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加畫(huà)展或書(shū)畫(huà)、設(shè)計(jì)比賽，而幾乎沒(méi)有學(xué)校進(jìn)行專門(mén)的學(xué)生教育教學(xué)比賽，如美術(shù)教案撰寫(xiě)、現(xiàn)場(chǎng)授課賽等。因此，客觀上造成高職高專美術(shù)學(xué)生從踏入學(xué)校校門(mén)，學(xué)生的思維定式就是畫(huà)好畫(huà)，作一名知名的畫(huà)家或者藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師，而不是一名教師。很多人認(rèn)為當(dāng)美術(shù)教師是既沒(méi)有錢(qián)也沒(méi)有地位。這些直接影響到其職業(yè)意識(shí)的確立與追求，以及自身定位的不明確。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

在眾多的高職院校中，設(shè)置美術(shù)教育、培養(yǎng)師范類學(xué)生的院校并不多，很多培養(yǎng)目標(biāo)級(jí)培養(yǎng)方向也不明確、沒(méi)有正式的明文規(guī)定，因此許多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置多年來(lái)基本上沿襲了專業(yè)藝術(shù)院校的課程結(jié)構(gòu)與教育模式，造成了美術(shù)課程計(jì)劃中出現(xiàn)顯而易見(jiàn)的缺陷。

1、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理。我國(guó)高職高專美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置與專業(yè)院校一樣，受前蘇聯(lián)教育教學(xué)體系的影響很重，學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)注重美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置中的教育專業(yè)課的比例不到10%的份額。師范類的美術(shù)教育的專業(yè)課程設(shè)置一般都是由公共課、美術(shù)專業(yè)課、教育專業(yè)課三部分組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)公共課和教育專業(yè)課不感興趣，也不專心，而專業(yè)理論課零零散散不成系統(tǒng)，專業(yè)技法忽視審美意識(shí)培養(yǎng)，常常停留于僵化瑣碎的課堂練習(xí)，費(fèi)時(shí)很多，實(shí)際效果不好。

2、課程所涉知識(shí)面狹窄、視野不夠開(kāi)闊。在課程設(shè)置中，公共必修課程設(shè)置涉及面太窄，現(xiàn)在的大學(xué)教育，還停留在以前的思想政治教育層面，意識(shí)形態(tài)較重，缺乏社會(huì)學(xué)、文學(xué)、文化史論、人類學(xué)及自然科學(xué)等方面的科目，缺乏文化感和人文色彩；還有教育專業(yè)課程歷年來(lái)都是由教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育法等組成，而這些課程與新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》聯(lián)系不緊密，內(nèi)容陳舊、空洞，不能很好地緊跟現(xiàn)代形勢(shì)；在上課過(guò)程中，很多教師水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)手法、模式單一，任課教師大都是憑借個(gè)人的理解和經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課，課程內(nèi)容狹隘、隨意，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、提高高職高專師范美術(shù)教育質(zhì)量的思路和對(duì)策

在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，針對(duì)上述我國(guó)高職高專美術(shù)教育存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)設(shè)想：

（一）提高教師文化水平，加強(qiáng)教師職業(yè)意識(shí)教育

高職高專美術(shù)教育主要培訓(xùn)的是小學(xué)美術(shù)教師，因此，這專業(yè)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練、專業(yè)理論知識(shí)的傳授，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在這過(guò)程中，教師自身的文化水平和職業(yè)修養(yǎng)意識(shí)就顯得非常重要。俗話說(shuō)：“有其師必有其徒”，要想培養(yǎng)出未來(lái)教育行業(yè)具有精湛專業(yè)水平和高尚道德情操的教師，作為培養(yǎng)他們成為教師的教師，應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，只有他們具有較高的文化知識(shí)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)別人。

（二）注重人文素質(zhì)的提升和醞釀

《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（征求意見(jiàn)稿）的培養(yǎng)目標(biāo)指出：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科研水平，具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會(huì)美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者。

要成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者，不僅要有扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)技能，更應(yīng)該具有較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)。較高的人文素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生有關(guān)愛(ài)之心；另一方面，人文素質(zhì)對(duì)美術(shù)教育者來(lái)說(shuō)，也有利于創(chuàng)作靈感的激發(fā)。

（三）重視教學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

教育實(shí)習(xí)是師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，它在各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)中，起著十分重要的綜合作用。美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)的專業(yè)技能、美術(shù)理論知識(shí)等等，最終的目標(biāo)是為了在將來(lái)的中小學(xué)美術(shù)教育崗位上用于實(shí)踐，全面培養(yǎng)美術(shù)師范生的德、識(shí)、才、學(xué)，使之了解中小學(xué)美術(shù)教育，熟悉其教學(xué)內(nèi)容與程序，學(xué)會(huì)獨(dú)立從事教育工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、為人師表的規(guī)范。高職高專院校中，動(dòng)手實(shí)踐能力應(yīng)該是優(yōu)勢(shì)，在這一問(wèn)題上，學(xué)校應(yīng)做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待教育實(shí)習(xí)的重要性和必要性，利用學(xué)校資源學(xué)生進(jìn)行上課實(shí)踐活動(dòng)，充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高職高專美術(shù)教育學(xué)生在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生不定期地參觀和接觸中小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)一些中小學(xué)優(yōu)秀美術(shù)教師作專題報(bào)告，介紹他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，聯(lián)系實(shí)際，增加對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)。這種互動(dòng)關(guān)系，可以彌補(bǔ)學(xué)生教學(xué)能力的不足，不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重自己的職業(yè)修養(yǎng)，也有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，要充分發(fā)揮藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)的作用，利用博物館、各種展覽及社會(huì)文化教育資源，使學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練和人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中能夠隨時(shí)了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展，增長(zhǎng)他們文化、教育方面的知識(shí)。

三、總結(jié)

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的教育由精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)變，高職高專美術(shù)教育也是應(yīng)這一背景產(chǎn)生的，在這一大環(huán)境下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)一批“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)突出、人文修養(yǎng)高”的小學(xué)教師，為我國(guó)的教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部制訂.全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（師范）教育專業(yè)課程指導(dǎo)方案（征求意見(jiàn)稿），2004年.

美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí) 幼師 美術(shù)教育 應(yīng)用

在幼師生的美術(shù)教育中要突出在學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力和自身提高幾方面能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取學(xué)以致用，應(yīng)用到日后幼師生自己的教育生涯中去。同時(shí)我們還要認(rèn)識(shí)到，目前教育存在的不足，就是一味的灌輸知識(shí)和能力，缺乏對(duì)幼師生個(gè)性的培養(yǎng)，直接影響幼師生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這樣會(huì)對(duì)其以后的教育生涯造成一定的發(fā)展制約。

一、幼師學(xué)習(xí)美術(shù)中創(chuàng)新能力的應(yīng)用現(xiàn)狀

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常與學(xué)生接觸，對(duì)于我教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生接受得快，吸收的效果卻并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的程度，一般都是模仿居多，與我提供的范畫(huà)大同小異，沒(méi)有自己的思維創(chuàng)新加到里面，這樣下去，今后就會(huì)制約在一個(gè)圈子里，沒(méi)有進(jìn)步。另外，自我創(chuàng)作的題材，缺乏想象力，沒(méi)有吸引人的素材，畫(huà)作缺乏藝術(shù)感。再有，學(xué)生語(yǔ)言過(guò)于平實(shí)，不能將藝術(shù)語(yǔ)言應(yīng)用到對(duì)繪畫(huà)的評(píng)價(jià)中，這樣在今后的教學(xué)中也會(huì)缺乏語(yǔ)言吸引力。以上情況都反映了一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)代美術(shù)中職院校的學(xué)生有很大一部分自我提升意識(shí)不強(qiáng)，想象和聯(lián)想能力弱，主要原因就是創(chuàng)新意識(shí)弱、創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

二、幼師學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)的原因

（一）傳統(tǒng)幼師美術(shù)教育的機(jī)械性

學(xué)生創(chuàng)新能力低，其中有一部分是老師的原因，在教育過(guò)程中，很多教師還在延續(xù)傳統(tǒng)的機(jī)械化的教育方式進(jìn)行。一般在教育過(guò)程中，尤其是美術(shù)創(chuàng)造，很多老師都是將自己的作品展示出來(lái)，然后讓學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生潛意識(shí)里就會(huì)對(duì)老師的作品進(jìn)行模仿，認(rèn)為越像，效果越好。這種思維帶入到他們今后的教育生涯中，就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。

（二）美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

其實(shí)仔細(xì)分析，老師采用這種方式的教育也是有一定道理的。中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)之前，基本都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)的美術(shù)知識(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練，在進(jìn)入美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，只是一心認(rèn)為這是自己今后教育的一部分，強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性，基礎(chǔ)弱，興趣自然就低，創(chuàng)新能力也提升不起來(lái)。

（三）管理方式和教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的制約

藝術(shù)源于生活，又高于生活，這就說(shuō)明藝術(shù)要在生活中找尋。現(xiàn)在很多學(xué)校的教育管理模式都是將學(xué)生的活動(dòng)學(xué)習(xí)范圍固定在一定的場(chǎng)所進(jìn)行，這對(duì)學(xué)生，尤其是極其需要吸收外界靈感的美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其吸收教育效果是有很大影響的。封閉的管理和空間，是束縛學(xué)生發(fā)散想象力的一個(gè)方面。

（四）社會(huì)文化的局限性

還有一點(diǎn)我們不能忽視的原因，就是目前社會(huì)文化建設(shè)中對(duì)于美術(shù)方面的重視還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于很多地理位置比較特殊的學(xué)校來(lái)說(shuō)，美術(shù)館參觀、展覽館觀看、美術(shù)培訓(xùn)提升這些美術(shù)專業(yè)必須的經(jīng)歷根本是實(shí)現(xiàn)不了的，沒(méi)有視野的開(kāi)闊，何來(lái)能力的創(chuàng)新呢？

（五）幼師教育缺乏創(chuàng)新的影響

幼師教育創(chuàng)新缺乏就會(huì)制約學(xué)生自身的思維發(fā)展，影響學(xué)生今后教育生涯的創(chuàng)新能力的應(yīng)用，使之在今后的美術(shù)教育中，缺乏想象力、創(chuàng)新力，影響對(duì)幼兒的發(fā)散性思維教育，及藝術(shù)開(kāi)發(fā)。

三、充分將創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到幼師美術(shù)教育中的策略

（一）與實(shí)際相結(jié)合，提高課堂活力

教育要與生活相聯(lián)系，對(duì)幼師生教育的時(shí)候除了保證其掌握必要的知識(shí)技能、實(shí)際操作水平外，要加大其在生活中對(duì)美的審視能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。比如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后自我理解，最后教師進(jìn)行教學(xué)，中間加入學(xué)生的自我創(chuàng)造，這樣開(kāi)拓性的教學(xué)會(huì)發(fā)散學(xué)生思維，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）以職業(yè)教育為引導(dǎo)，增加實(shí)踐能力，提高學(xué)生素質(zhì)

教育實(shí)踐是幼師生必不可少的一個(gè)經(jīng)歷，要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中抓住興趣點(diǎn)，對(duì)幼兒的思維引導(dǎo)開(kāi)發(fā)。我們可以增加幼師生到各個(gè)實(shí)習(xí)單位時(shí)間活動(dòng)的時(shí)間，讓其在實(shí)踐中與人交往，對(duì)幼兒教育中不斷總結(jié)自身的實(shí)際能力，并且針對(duì)教學(xué)中的不足自我提升。這樣相對(duì)寬松的教育，可以在很大程度上幫助學(xué)生了解社會(huì)，明確教育實(shí)質(zhì)。

（三）多學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)教育中，可以引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，比如可以和自然現(xiàn)象相結(jié)合，在繪畫(huà)中將美術(shù)的創(chuàng)作和自然的陰晴雨雪的變化相結(jié)合；在欣賞課上，可以和文學(xué)詩(shī)詞相結(jié)合進(jìn)行，來(lái)提升創(chuàng)新的能力和發(fā)展。

（四）充分利用地方資源進(jìn)行創(chuàng)新美術(shù)教育

爭(zhēng)取組織學(xué)生到本地區(qū)內(nèi)具有特色、有藝術(shù)特點(diǎn)的地方進(jìn)行素材選取、美術(shù)創(chuàng)作。實(shí)物的觀感可以幫助學(xué)生理解得更深入，看到千姿百態(tài)的自然景觀可以很好地引發(fā)創(chuàng)新能力的發(fā)揮，實(shí)際的參觀同時(shí)也可以加深學(xué)生的印象，達(dá)到教育深化的目的。

（五）結(jié)合社會(huì)文化資源實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新

這方面可以和公共場(chǎng)所、社區(qū)進(jìn)行合作，將學(xué)生作品定期展示，提升學(xué)生的自信心。這樣一來(lái)學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地提升作品的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，爭(zhēng)取脫穎而出，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，盡自己的能力將作品提升到具有創(chuàng)新樣式的程度，吸引更多人的關(guān)注。

結(jié)論

通過(guò)多年對(duì)幼師生進(jìn)行美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，我深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要性，所以總結(jié)出聯(lián)系生活、結(jié)合不同學(xué)科、通過(guò)藝術(shù)感染引導(dǎo)學(xué)生的教育方式。還有要以教育為導(dǎo)向，以職業(yè)發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生自己提升審美意識(shí)和能力，提高創(chuàng)新水平，以達(dá)到自我提升。

【參考資料】

美術(shù)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 美術(shù)教育 重要性 思考

通過(guò)三個(gè)月的美術(shù)教育實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)校美術(shù)教育的一些弊端。美術(shù)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中不可缺少的一課，學(xué)校是培育人才的搖籃，基礎(chǔ)教育學(xué)科建設(shè)品位決定著學(xué)生一生的文化追求和專業(yè)理想。

美術(shù)之所以在西方發(fā)達(dá)國(guó)家受到重視，就是因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到美術(shù)在培養(yǎng)人方面的重要性。而我們國(guó)家的教育形式，雖然在教育大綱中將美術(shù)放在重要的位置，但卻體現(xiàn)不出美術(shù)在整個(gè)教育中的教育作用，從學(xué)校、學(xué)生個(gè)人的角度都沒(méi)有體現(xiàn)。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，從事美術(shù)教育的工作者都清楚，不從事美術(shù)教育工作的教育者也普遍都知道，學(xué)校重成績(jī)（學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)），其它的都是從屬。美術(shù)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、隱性的教育并不能立即體現(xiàn)教育的成果而被放在最其次，這是美術(shù)教育工作者的無(wú)奈和悲哀，天長(zhǎng)日久，就覺(jué)得美術(shù)教育者是閑人，是有許多空余時(shí)間的人，于是就干起了許多與美術(shù)教學(xué)無(wú)關(guān)的雜事，這也許就是我們目前的美術(shù)教育現(xiàn)狀吧。

我記得在《錢(qián)江晚報(bào)》上有這樣一則新聞――《小學(xué)生看畫(huà)展問(wèn)講解員：吳冠中畫(huà)中心思想是什么》，大意是吳冠中畫(huà)展在杭州舉辦，每天都吸引了大批的美術(shù)愛(ài)好者前往參觀，其中也不乏家長(zhǎng)帶著孩子組成的“親子”隊(duì)伍。然而，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的女生在看完吳冠中畫(huà)展后，問(wèn)講解員：“老師，吳冠中的畫(huà)中心思想是什么？”她一臉認(rèn)真地拋給講解員老師這么一個(gè)犀利的問(wèn)題，然后拿著筆記本和筆準(zhǔn)備記錄講解員要講的每一句話。這個(gè)問(wèn)題讓講解員徹底傻眼了。家長(zhǎng)們培養(yǎng)孩子藝術(shù)細(xì)胞的良苦用心可見(jiàn)一斑。不過(guò)孩子們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)卻讓美術(shù)專家們頗感尷尬，在面對(duì)五花八門(mén)童言無(wú)忌式提問(wèn)的時(shí)候，講解員更是經(jīng)常被“雷翻”。站在吳冠中畫(huà)的女性畫(huà)前，害羞的小女孩自動(dòng)繞道了，嘴快的小男孩脫口而出：“怎么畫(huà)這種東西，好難看，好惡心！”后面的家長(zhǎng)如臨大敵，趕緊把孩子拉走，并指著旁邊的畫(huà)轉(zhuǎn)移注意力：“快來(lái)看這個(gè)草原啊！”但講解員還來(lái)不及開(kāi)口，家長(zhǎng)和孩子的行動(dòng)已經(jīng)宣告，畫(huà)至少不適合給孩子看。吳冠中有一個(gè)著名的教學(xué)理念，叫做“眼睛教眼睛”。他最提倡培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感覺(jué)，教學(xué)最重要的不是技法，而是審美的眼睛。他曾經(jīng)在媒體面前痛斥中國(guó)的美術(shù)教育，教出了大群“美盲”。然而，當(dāng)家長(zhǎng)爭(zhēng)先恐后讓孩子上各種藝術(shù)培訓(xùn)班的時(shí)候，他們?nèi)匀粺o(wú)法避免花錢(qián)買“美盲”的陷阱。面對(duì)三年級(jí)女孩的問(wèn)題，“中心思想是什么”，講解員在啞口無(wú)言后，思考良久，給出了一個(gè)答案：“吳冠中畫(huà)的是美?！庇谑?，小學(xué)生們把“美”記在了筆記本上。這則新聞讓筆者沉思良久，孩子的問(wèn)題不能從表面上去理解，而要從我們的教育制度層面上去看待，教育制度的改革已經(jīng)到了迫在眉睫的時(shí)候。

從小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)始，教師不厭其煩地給學(xué)生講解文章的中心思想、段落大意，甚至于每段文字都要總結(jié)出思想，將文章內(nèi)容上升至統(tǒng)一的思想道德的高度，禁錮了學(xué)生自身的感悟和聯(lián)想。由此，引發(fā)學(xué)生在參觀吳冠中畫(huà)展時(shí)，向講解員詢問(wèn)畫(huà)的中心思想。這不得不說(shuō)是我們應(yīng)試教育引發(fā)的現(xiàn)象，類似的情況在欣賞畫(huà)展、觀賞舞臺(tái)表演、聆聽(tīng)音樂(lè)等藝術(shù)活動(dòng)中時(shí)常發(fā)生，這都反映出我們實(shí)際教育中學(xué)生素質(zhì)教育的缺失。

目前，很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，并以此作為衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的重要條件。這使得學(xué)生重視文化課，囫圇吞棗般消化書(shū)面知識(shí)，而忽視了自身藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術(shù)課，而在這僅有的一節(jié)課程中，教師只是簡(jiǎn)單地介紹書(shū)本知識(shí)，教會(huì)學(xué)生唱一首歌或畫(huà)一種動(dòng)、植物。這種做法使得學(xué)生缺少藝術(shù)的熏陶，缺乏對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)，更重要的是缺失了提升素質(zhì)的重要手段。我們傳統(tǒng)認(rèn)為的好學(xué)生一定要文化課成績(jī)優(yōu)異，卻忽視了對(duì)素質(zhì)教育的考察。由此，我們不難理解在吳冠中畫(huà)展中出現(xiàn)的那一幕。我們應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的美，然后用藝術(shù)的手段去表現(xiàn)美，而不是簡(jiǎn)單、粗暴地告訴學(xué)生美或不美、好或不好。教師給的答案固然重要，可以作為一種參考，更重要的是我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自己去判斷，去尋找答案。

雖然我國(guó)早已倡導(dǎo)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)仍然是一切以高考為中心，美術(shù)教育在中小學(xué)中的地位，一直是一個(gè)“爭(zhēng)而未決”的問(wèn)題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學(xué)美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門(mén)必修的藝術(shù)文化課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，它對(duì)于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用?！钡菍?shí)際執(zhí)行卻不盡如人意，長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教育處于一個(gè)最不顯眼的位置，相對(duì)于“主課”來(lái)說(shuō)，它是“副課”;相對(duì)于升學(xué)的“硬任務(wù)”來(lái)說(shuō)，它是“軟任務(wù)”，正由于對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不足，所以形成了中小學(xué)美術(shù)課“小學(xué)湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。學(xué)校重視應(yīng)試教育，由此引發(fā)了種種問(wèn)題，如教育觀念落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)方式簡(jiǎn)單，等等。中小學(xué)幾乎都把素質(zhì)教育放到可有可無(wú)的位置上，甚至大學(xué)里也是重理輕文、重技輕藝。非藝術(shù)院校的藝術(shù)類課程也是可選可不選、可修可不修。怎么把學(xué)生從“考試型”轉(zhuǎn)型為“實(shí)踐型”，這是我們目前亟待解決的問(wèn)題。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來(lái)，藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因此，需要把藝術(shù)教育放到整個(gè)教育環(huán)境里來(lái)思考，改革當(dāng)前的教育制度勢(shì)在必行。