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教師培養(yǎng)制度范文第1篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)院教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)制度

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）08-0035-02

1 建立培養(yǎng)制度的必要性

21世紀是以知識、智力和創(chuàng)新能力為要素的知識經(jīng)濟時代，能力必定是支配和操縱社會的杠桿。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)向社會各領(lǐng)域滲透，隨之帶來社會各方面游戲規(guī)則變化，教育領(lǐng)域也不例外。因此，促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是當今國內(nèi)外普遍關(guān)注的熱點問題。信息化發(fā)展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉(zhuǎn)變，由“個體能力作用”向“群體能力作用”轉(zhuǎn)變，由學(xué)校教學(xué)中形成能力向社區(qū)網(wǎng)絡(luò)擴散，由“直接能力發(fā)揮”向“間接能力作用”轉(zhuǎn)變，由“促進教師教學(xué)能力發(fā)展”向“促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變[1]，乃至使教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的一體化向多元化推進。

職業(yè)學(xué)院是傳播知識與技能的基地，承擔著培養(yǎng)實用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要職責(zé)。要造就出適應(yīng)知識經(jīng)濟時代所需求的創(chuàng)新人才，首先必須有適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型教師。知識經(jīng)濟時代不但要求大學(xué)教師具有創(chuàng)新意識與能力，更要求培養(yǎng)的人才也具有創(chuàng)新意識與能力，并具有良好的綜合素質(zhì)[2]。知識經(jīng)濟時代同時也是網(wǎng)絡(luò)信息時代。網(wǎng)絡(luò)必將給人類生存、生活及學(xué)習(xí)方式帶來影響。職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力高低直接影響其教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是信息化時代教師核心能力和素養(yǎng)的標志。因此，職業(yè)學(xué)院教師必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展要求，不斷提升信息化教學(xué)水平。

聯(lián)合國教科文組織在2008年1月的《信息和傳播技術(shù)教師能力標準》指出了一條發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的途徑：新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法[3]。我國教育部在《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》中指出：教育技術(shù)培訓(xùn)是“新世紀教改工程”和“現(xiàn)代遠程教育工程”的重要組成部分。結(jié)合偏遠地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化素養(yǎng)（淡、低、差、慢）現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息化發(fā)展影響因素（社會因素、學(xué)校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實際，筆者在吸取前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對偏遠少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)制度的制定提出幾點見解。

2 培訓(xùn)制度要體現(xiàn)相對穩(wěn)定性和實效性

建立相對穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)制度 信息化環(huán)境下的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)不能一蹴而就，信息化的發(fā)展是一個動態(tài)的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無止境的，在不同歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學(xué)能力的要求是動態(tài)的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對穩(wěn)定的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；在崗教師必須具有信息化教學(xué)能力合格證；教師培訓(xùn)的固定時間可以安排在寒暑假；每個學(xué)期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學(xué)比武；每年度或者每學(xué)期需邀請信息化教學(xué)專家來校進行信息化教學(xué)理論與實踐的專題講座；每年度或者每個學(xué)期都有不同層次的信息化教學(xué)能力的教師赴外地、外校求學(xué)取經(jīng)；每月按學(xué)科群舉行若干次信息化教學(xué)整合研討；等等。尤其考慮到偏遠少數(shù)民族地區(qū)教師漢語水平較低的特點，可根據(jù)實際情況制定出特殊的規(guī)則?？傊處熜畔⒒虒W(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)當采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，靈活機動，優(yōu)勢互補[5]，摸索出適合該地區(qū)該校實際情況的、相對穩(wěn)定的制度細則。制度的活力在于執(zhí)行。

分層培訓(xùn) 按年齡段、技術(shù)能力等級確定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計劃，制定相應(yīng)的措施，因材施教。對于那些年齡偏大、信息化教學(xué)知識薄弱、信息技術(shù)能力較低的教師，可以編入初級班，使他們掌握信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本能力；對于那些有信息化教學(xué)基礎(chǔ)、信息技術(shù)能力較強的教師，可編入中層班，進行開放性訓(xùn)練，使他們多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力進一步提升，并給他們構(gòu)建多媒體教學(xué)的舞臺，使之擁有充分展示自己的機會；對于那些已具有中級水平并能如實進行信息化技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教師，應(yīng)編入高層次的研修班，以便開發(fā)其資質(zhì)潛能，使他們按照信息化教學(xué)能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評價能力、協(xié)作能力、監(jiān)控能力、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)動手與課程開發(fā)設(shè)計能力）分類研發(fā)，或按項目專題（如最佳課件設(shè)計、多媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、單一學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、多學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合教學(xué)模式、跨學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合教學(xué)模式、各級各類信息化教學(xué)課題項目研究等）分期探究，使其生發(fā)出獨到別致的、合理完善的信息化教學(xué)新模式。

培訓(xùn)內(nèi)容要及時更新 筆者考察了近年來的培訓(xùn)情況并訪問了一些曾經(jīng)參加過培訓(xùn)的教師，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)注重于理論講授，偏廢了實踐動手；有些培訓(xùn)課題內(nèi)容重復(fù)；有些培訓(xùn)內(nèi)容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發(fā)展與信息技術(shù)的不斷更新，必然會給信息化教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，因為學(xué)科教學(xué)法與信息技術(shù)知識的融合產(chǎn)生的是一種新的、特殊的、動態(tài)式的教學(xué)法，是教師信息化教學(xué)能力的最高知識要求與教師核心能力素養(yǎng)的標志。因此，教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以學(xué)科及其教學(xué)法與信息技術(shù)的整合為前提，以信息化教學(xué)前沿理論和最新信息技術(shù)為依據(jù)，不斷地更新培訓(xùn)內(nèi)容。

3 培訓(xùn)制度要引進激勵性和競爭性

建立切實可行的、科學(xué)合理的考核激勵機制 本著激勵的原則，培養(yǎng)教師信息化教學(xué)的熱情和探索的科學(xué)態(tài)度。在適度照顧少數(shù)民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學(xué)培訓(xùn)作為教師鼓勵、獎勵的指標之一，把取得信息化教育技術(shù)培訓(xùn)合格證作為教師入職、進職、晉級的必要條件；常規(guī)管理要把教師信息化教學(xué)實踐的實績與教師的日?？己寺?lián)系起來。對教師的教學(xué)特別是信息技術(shù)能力進行動態(tài)考核，對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者給予一定的精神或物質(zhì)獎勵，并與教學(xué)效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學(xué)科入手，鼓勵其教師制作多媒體課件、探索網(wǎng)絡(luò)課程、構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)頁，從而建立合理的考核方式，逐步完善評價體系。

變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí) 成人是以問題為中心進行學(xué)習(xí)，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會服務(wù)等聯(lián)系在一起[7]。參加培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)院教師往往很注重實用性和時效性，因此要極力開展探究式、研討式學(xué)習(xí)活動，促使教師把所學(xué)得的教育技術(shù)有機地融入教學(xué)實踐，采取傳、幫、帶的辦法或點面結(jié)合的途徑，或按學(xué)科群體分類，使教師投入信息化教學(xué)課題項目研究中，以獎勵為原則，使教師變壓力為動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

4 培訓(xùn)制度要有可靠性和可信性

建立專家制度保障機制 教師信息化教學(xué)能力系統(tǒng)培訓(xùn)不僅需要制度完善，而且需要培訓(xùn)專家到位。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)專家應(yīng)該是既有專業(yè)素養(yǎng)又有理論素養(yǎng)，還有實踐經(jīng)驗。此培訓(xùn)專家一般可從外校和本土信息化教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”中產(chǎn)生，“領(lǐng)頭羊”是在長期的信息化教學(xué)實踐、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以及系統(tǒng)的教師考評中鍛煉成長的。這就是說，要讓具有教學(xué)實踐經(jīng)驗、精通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐，以及通透多媒體、計算機的教師充當信息化教學(xué)培訓(xùn)的專家。只有這樣的專家能心領(lǐng)神會地理解教師在教學(xué)中懂得什么、缺少什么，課件應(yīng)該怎樣設(shè)計；同時，這樣的專家懂得進行教師培訓(xùn)時應(yīng)站在哪個角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學(xué)方法講課。

設(shè)立保證機構(gòu) 學(xué)科內(nèi)容和多媒體技術(shù)的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個往復(fù)的過程，在日常教學(xué)中必定會遇到技術(shù)方面的應(yīng)用困難，僅僅依靠在培訓(xùn)時得到專家的指點、引導(dǎo)是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的所有外部條件中，學(xué)校是最直接的促進因素，主要包括校長的支持、資源的準備、培訓(xùn)的參與、教學(xué)的交流等方面[8]。比如，學(xué)校必須成立信息化教學(xué)指導(dǎo)中心和設(shè)立專門的機構(gòu)，或配備專職人員為教師的日常信息化教學(xué)排憂解難。

完善信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 提高教師信息化教學(xué)能力必備條件是要加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源整合，這為培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力提供了環(huán)境保障。當前，信息技術(shù)已經(jīng)不同程度應(yīng)用于偏遠少數(shù)民族地區(qū)各高校的教學(xué)，應(yīng)軟硬件齊抓，尤其注重相關(guān)教學(xué)資源的收集、整合，逐步建立資源庫。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網(wǎng)上訂購等途徑，建立分門別類的教學(xué)資源庫，為教師開展各種信息化教學(xué)活動，提高教師教學(xué)科研及信息化教學(xué)能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院正擬建設(shè)“網(wǎng)上學(xué)科在線”，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)資源庫，以此協(xié)助教師整合信息化教學(xué)資源，促進學(xué)生信息化能力發(fā)展，力求構(gòu)成師生喜聞樂見的網(wǎng)上互動交流學(xué)習(xí)欄目，如資源共享平臺、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)絡(luò)教室、在線測評、互動輔導(dǎo)、教學(xué)參考、手腦并用、網(wǎng)上實驗室。

參考文獻

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教師培養(yǎng)制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨立設(shè)置職技高師；職教師資培養(yǎng)；對策

作者簡介：朱愛瑩（1960—），女，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為職業(yè)教育、民法學(xué)；謝元海（1987—），男，江西贛州人，江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育、教育法學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）28-0064-04

近年來，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，但是職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平很大程度上又取決于職業(yè)技術(shù)師范教育。獨立設(shè)置高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱獨立設(shè)置職技高師）是專門為職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的高等師范院校，這類院校在職教師資培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。在幾十年的辦學(xué)過程中，各校對職業(yè)教育師資培養(yǎng)進行了積極的探索和實踐。在新的歷史時期，我們反思獨立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)中存在問題，思考完善獨立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)的對策，以期對促進我國職業(yè)技術(shù)師范教育和職業(yè)教育的發(fā)展有所裨益。

一、獨立設(shè)置職技高師院校在職教師資培養(yǎng)中的地位與作用

當前我國中高等職業(yè)教育分別占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，而專門為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的院校只有八所獨立設(shè)置的職技高師院校，分別是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院、河南科技學(xué)院、安徽科技學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院。近幾十年來，獨立設(shè)置職技高師積極探索職教師資培養(yǎng)模式，積累了豐富的職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗，為我國職教師資的培養(yǎng)做出了有益的探索，在職教師資培養(yǎng)中居于主體性地位，具有不可替代性和示范性的作用。

職業(yè)技術(shù)師范教育是融師范教育、專業(yè)教育、技能培訓(xùn)以及經(jīng)營管理教育為一體的綜合性人才的教育。從事職業(yè)教育的教師既要有較為系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識， 又要有一定的操作技能， 還要有傳授這些知識和技能的教育教學(xué)能力， 并且必須具有從事職業(yè)技術(shù)教育的思想準備和強烈愿望，所以要有專門的院校來培養(yǎng)。獨立設(shè)置職技高師院校是專門培養(yǎng)職教師資的院校，集學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性于一體，是我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主體。同時獨立設(shè)置職技高師院校的成立為我國職業(yè)教師師資的培養(yǎng)提供了理論研究和實踐的平臺；八所獨立設(shè)置的職技高師均設(shè)立了全國重點職教師資培訓(xùn)基地，辦有職業(yè)教育研究類的學(xué)術(shù)期刊，如江西科技師范大學(xué)的《職教論壇》、天津技術(shù)師范大學(xué)的《職業(yè)教育研究》等；在辦學(xué)過程實踐中，積累了一系列有益經(jīng)驗，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的職教師資。這些都是職教師資培養(yǎng)的明顯優(yōu)勢，為其他職教師資培養(yǎng)機構(gòu)提供了經(jīng)驗，具有示范性的作用。

二、獨立設(shè)置職技高師院校職教師資培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位不明確

獨立設(shè)置職技高師是國家專門設(shè)立的為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的高等院校，為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)師資是時代賦予這類學(xué)校的根本，是這類學(xué)校的職責(zé)所在。然而由于缺乏國家政策支持，加之社會對職業(yè)技術(shù)師范教育了解不夠，這類院校在招生就業(yè)中面臨巨大的競爭壓力。獨立設(shè)置職技高師在發(fā)展中步履維艱，不斷的被邊緣化，所以在辦學(xué)過程中，出于自身發(fā)展的考慮，為擴展生存空間，獨立設(shè)置職技高師紛紛更名取消“職業(yè)”這一職教特色的標識，不斷的減少師范專業(yè)比例，“去師范化”的趨勢非常嚴重。由此導(dǎo)致部分獨立設(shè)置職技高師培養(yǎng)目標定位不明確，將人才培養(yǎng)模式等同于職教師資培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生從事職業(yè)教育的不多。

（二）培養(yǎng)層次規(guī)格定位低

我國職業(yè)教育近年來在迅速擴大發(fā)展規(guī)模的基礎(chǔ)上，辦學(xué)層次也出現(xiàn)了很大的變化。這一系列的變化要求我們改革傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式，積極的培養(yǎng)適應(yīng)高層次職業(yè)教育需求的職教師資。但是當前獨立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)模式主要是針對本科層次的職教師資來制定的，研究生層次的職教師資培養(yǎng)起步較晚，發(fā)展較慢。

同時職業(yè)教育是與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的，隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該成為溝通教育與生產(chǎn)的紐帶具有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗和解決生產(chǎn)實際問題的能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與科技推廣能力。目前獨立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)的規(guī)格普遍較低，僅僅注重雙師型教師的培養(yǎng)。職教師資的培養(yǎng)是一個不斷提高的過程，僅僅圍繞“雙師型”的標準展開已遠遠不夠。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)

職教師資培養(yǎng)是一種集學(xué)術(shù)、技術(shù)、師范教育于一身的“雙專業(yè)”教育，與普通教師教育不同，職業(yè)教育教師教育需突出“職業(yè)性”和“技術(shù)性”等，所以必須合理的設(shè)置課程和實行彈性的靈活的學(xué)制。然而當前獨立設(shè)置職技高師培養(yǎng)中一方面是課程體系建設(shè)嚴重滯后，缺乏“職業(yè)性”特色，學(xué)術(shù)性的專業(yè)課程比重偏高，職業(yè)教育學(xué)科課程比重較低，教育專業(yè)見習(xí)、實習(xí)落實力度不夠，存在重理論、輕應(yīng)用的問題，教育內(nèi)容、方法和手段更新緩慢等等。另一方面是實踐教學(xué)沒有體現(xiàn)出職教師資培養(yǎng)的特殊性。和普通師范教育一樣，獨立設(shè)置職技高師在師資培養(yǎng)中一般也是前三年在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)，最后一年進行實習(xí)，即實踐教學(xué)集中在第四年，沒有突出職教師資培養(yǎng)中的“實踐性”和“技術(shù)性”等特點。

三、職教師資培養(yǎng)改革發(fā)展的新趨勢

（一）培養(yǎng)渠道的多元化

我國職教師資的培養(yǎng)渠道采用了前蘇聯(lián)的設(shè)立專門的師范院校培養(yǎng)的模式，當前有八所獨立設(shè)置的職技高師專門培養(yǎng)職教師資。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，為滿足職業(yè)教育對師資數(shù)量和質(zhì)量的要求，職教師資的培養(yǎng)渠道開始多元化。除了獨立設(shè)置的職技高師培養(yǎng)職教師資外，越來越多的綜合性大學(xué)設(shè)立了教育學(xué)院培養(yǎng)職教師資。從職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律分析，將來還會有大型企業(yè)等機構(gòu)參與到職業(yè)教師師資的培養(yǎng)中來，形成多元化的職教師資培養(yǎng)渠道。多元化的職教師資培養(yǎng)渠道既可以滿足當前職業(yè)教育發(fā)展對師資數(shù)量的需求，又可以提高職教師資培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)層次的高移化

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對人才的的素質(zhì)、規(guī)格提出了更高的要求，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)層次不斷的高移化，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，形成了?？?、應(yīng)用型本科和研究生層次的培養(yǎng)體系。所以對職教師資的學(xué)歷層次、素質(zhì)等也提出了更高的要求，開始積極探索研究生層次的職教師資培養(yǎng)模式。目前全國獨立設(shè)置的職技高師有七所已開始培養(yǎng)碩士研究生（見表1）。職技高師院校開始培養(yǎng)研究生層次人才， 標志著我國職教師資的培養(yǎng)工作邁上了一個新的臺階，職教師資培養(yǎng)層次開始高移化。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容的多樣化

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，職業(yè)教育的內(nèi)容將會不斷的擴展，所以職教師資培養(yǎng)的內(nèi)容也會相應(yīng)的擴展。具體表現(xiàn)為：一是職教師資培養(yǎng)的課程要不斷的改革，因為職業(yè)教育與經(jīng)濟緊密聯(lián)系，不斷的與經(jīng)濟發(fā)展相對接，所以開設(shè)不同的職業(yè)教育科類，而不同的職業(yè)教育科類需要不同專業(yè)的師資，職教師資的培養(yǎng)要不斷改革課程，提供所培養(yǎng)的職教師資的適應(yīng)能力，使之能迅速地更新知識適應(yīng)新生的行業(yè)和職業(yè)變更的要求。二是創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)將會是職教師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容。一方面，經(jīng)濟全球化和社會需求日益多樣化的趨勢為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動提供了廣闊的空間，職業(yè)教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，而且開始培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的人才。另一方面，職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，必須進行有效的職業(yè)指導(dǎo)，相應(yīng)的職教師資培養(yǎng)中也要進行職業(yè)指導(dǎo)教育，為職業(yè)教育中職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)師資。

四、完善獨立設(shè)置職技高師職教師資培養(yǎng)模式的對策建議

（一）完善法律制度，建立職業(yè)標準體系

獨立設(shè)置職技高師在職教師資培養(yǎng)中首先必須明確培養(yǎng)的目標，即培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生才算是合格的職教師資。這就需要有個評價的標準體系，而這個標準體系得由國家從宏觀層面來制定。職業(yè)教育具有職業(yè)性、實踐性和社會性等特點，這就意味著從事職業(yè)教育的教師素質(zhì)和從事普通教育的教師有明顯的區(qū)別。但是當前我國職業(yè)教育教師資格認定參照的是普通教育教師資格認定的辦法。其中中等職業(yè)教育的教師資格認定與高級中學(xué)教師資格認定的條件基本相似，只是對實習(xí)指導(dǎo)教師作了關(guān)于實踐技能的專門要求，而高等職業(yè)教育教師資格的認定屬于高等學(xué)校教師資格認定的類別，這使得職教教師在整個教師隊伍中處于不利地位，所以國家應(yīng)盡快實行職業(yè)教育教師資格制度，要求從事職業(yè)教育的教師必須接受過職業(yè)技術(shù)師范教育。同時，職業(yè)學(xué)校有很多的科類，光獲得職業(yè)教育教師資格證書是不可能從事任何科類的職業(yè)教育的，還必須具有某一職業(yè)的專業(yè)技能，這就需要國家制定職業(yè)標準體系和職業(yè)資格制度。只有實行專門的職教教師資格制度和完善職業(yè)標準體系，職教師資的培養(yǎng)才有章可循。

“教育的法律應(yīng)該是我們最先接受的法律”[1]，要完善獨立設(shè)置職技高師的職教師資培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是要制定獨立的職業(yè)教育教師資格制度和建立職業(yè)標準體系，實行職業(yè)資格準入制度。國家層面的法律制度的完善，有助于獨立設(shè)置職技高師確定其培養(yǎng)目標和制度培養(yǎng)計劃，對完善其職教師資培養(yǎng)模式有著重要意義。

（二）加強政策支持，創(chuàng)新招生錄取機制

生源是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是受傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，職業(yè)教育一直不被普通百姓認可，而為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育也同樣不被大眾認可，缺乏吸引力。生源的質(zhì)量問題一直是獨立設(shè)置職技高師面臨的一大難題。要培養(yǎng)合格的職教師資，獨立設(shè)置職技高師就必須把好“入口關(guān)”，提升生源的質(zhì)量，而這就需要得到國家政策的大力支持。早在2007年，國家為了鼓勵優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校，在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，并建立相應(yīng)的制度。而我國職業(yè)教育占據(jù)了我國中高等教育的“半壁江山”，急需大量的職教師資。國家更應(yīng)該鼓勵優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)師范教育，投身到職業(yè)教育事業(yè)中。

所以我們建議建立職教師范生錄取機制。首先實行職教師范生免費教育，提高職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力，吸引優(yōu)秀學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)師范教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要逐步實行中等職業(yè)教育免費制度，而為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育更應(yīng)該實行免費制度。第二，實行招生改革，擴大生源范圍，如對口招收高等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生進入本科階段學(xué)習(xí)（即“3+2”模式），因為這類學(xué)生接受過職業(yè)教育，有一定的職業(yè)技能，接受職業(yè)技術(shù)師范教育后，提高了他們的理論水平和教學(xué)能力；招收有一定工作經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員接受職業(yè)技術(shù)師范教育，讓他們接受理論學(xué)習(xí)和師范教育后在職業(yè)教育中發(fā)揮其實踐動手能力；探索“4+2”模式的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生等等。第三，在錄取時對考生加試實踐動手能力、語言表達能力等，完善職教師范生的錄取機制。

（三）擴大辦學(xué)規(guī)模，提升培養(yǎng)培訓(xùn)層次

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對技能型人才的需求越來越多，我國職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展，但是師資隊伍無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都沒有上。為滿足職業(yè)教育快速發(fā)展對師資的需求，獨立設(shè)置職技高師應(yīng)該進一步擴大辦學(xué)規(guī)模。我們建議國家支持建立一批示范性的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。目前八所獨立設(shè)置的職技高師中有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和江西科技師范大學(xué)先后升格為大學(xué)，“大學(xué)”更具綜合性，學(xué)科體系更加完整，更具辦學(xué)規(guī)模，在職教師資培養(yǎng)中具有示范性和引領(lǐng)性的作用，同時也能提高職業(yè)技術(shù)師范教育的吸引力。[2]

而隨著職業(yè)教育辦學(xué)層次的提高，急需大量高學(xué)歷高素質(zhì)的職教師資。職教師資培養(yǎng)模式的高學(xué)歷趨勢已初見端倪。所以獨立設(shè)置職技高師應(yīng)該提升其職教師資培養(yǎng)層次，積極探索研究生層次的職教師資培養(yǎng)模式，特別是開展應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)工作，國家應(yīng)該鼓勵支持獨立設(shè)置職技高師大力發(fā)展研究生教育，形成從本科到碩士研究生甚至博士研究生的培養(yǎng)層次，為職業(yè)教育提供高層次高素質(zhì)的師資。

（四）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實踐教學(xué)體系

課程是獨立設(shè)置職技高師教師教育的核心，是其職教師資培養(yǎng)的載體。2011年11月教育部和財政部共同出臺的《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》中提出要開發(fā)100個職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系的內(nèi)涵建設(shè)[3]，獨立設(shè)置職技高師應(yīng)該擔此重任。推動職教師資培養(yǎng)的課程體系建設(shè)必須以服務(wù)職業(yè)教育，為職業(yè)教育課程改革以及順利實施提供高素質(zhì)的師資條件為著眼點和落腳點。首先，獨立設(shè)置職技高師應(yīng)該加強職教師范教育理論課程、職教技能培養(yǎng)課程和職教師范教育實踐課程三層次課程體系的構(gòu)建[4]。第二，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標確定各類課程的結(jié)構(gòu)以及所占的比重，如本科層次的師資培養(yǎng)主要是面向中等職業(yè)教育，所以要加強“技術(shù)性”和“師范性”的培養(yǎng)，相應(yīng)的課程課時要增加；研究生層次的師資培養(yǎng)主要是面向高等職業(yè)教育，所以要體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”，相應(yīng)的課程課時要增加。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與生產(chǎn)活動聯(lián)系緊密，所以從事職業(yè)教育的教師必須有較強的解決生產(chǎn)實際問題的能力和科技推廣能力，這就要求在職教師資培養(yǎng)中加強實踐教學(xué)，建構(gòu)完整的實踐教學(xué)體系。首先，觀念是束縛人們思想的枷鎖，一直以來，我們的教育都有“重理論，輕實踐”的觀念。所以要培育高素質(zhì)的職教師資，就必須摒棄這種落后的教育觀念，高度重視實踐教學(xué)。第二，加強自身師資隊伍建設(shè)，獨立設(shè)置職技高師一方面應(yīng)該大力引進“雙師型”教師，對在職教師進行培訓(xùn)，利用假期到企業(yè)公司實踐學(xué)習(xí)，另一方面是加強兼職教師隊伍建設(shè)，如在研究生層次的師資培養(yǎng)中實行“雙導(dǎo)師”制度，配備實踐教育指導(dǎo)老師；第三，創(chuàng)新培養(yǎng)形式，獨立設(shè)置職技高師在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)該加強與企業(yè)、行業(yè)的合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)職教師資制度，建立校外實訓(xùn)基地等等。

參考文獻：

[1][法]孟德斯鳩.論法的精神（上）[M].北京：商務(wù)印書館，1961：29.

[2]張祺午.中國職教有了第一所“師范大學(xué)”[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（18）.

教師培養(yǎng)制度范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

一、確立人才培養(yǎng)目標

高等體育教育一切活動的宗旨是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，人才的培養(yǎng)需要一個科學(xué)完整的培養(yǎng)過程，而這一過程的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當以人才培養(yǎng)目標與規(guī)格為依據(jù)，這既是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點，又是人才培養(yǎng)工作的歸宿。根據(jù)我校體育教育多年辦學(xué)的成功經(jīng)驗，明確體育教育專業(yè)教學(xué)計劃修訂的指導(dǎo)思想，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的要求，既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)目標方面，應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟時代的要求，進行“高素質(zhì)、廣適應(yīng)、能力強、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

在人類即將步入知識經(jīng)濟時代之際，對人才素質(zhì)的要求越來越高。以素質(zhì)教育為核心改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，歸納起來就是要實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變。首先從單純重知識的傳授向同時加強能力轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，以體育教育改革發(fā)展的理念為先導(dǎo)，從傳統(tǒng)的重視知識傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曀刭|(zhì)、創(chuàng)新、敬業(yè)、合作和開拓能力的培養(yǎng)；摒除單一知識領(lǐng)域的局限，重視學(xué)科交叉、滲透和整合，形成培養(yǎng)復(fù)合型人才的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。第二，從單純的“教學(xué)”向“全面的教育”轉(zhuǎn)變。根據(jù)體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，努力構(gòu)建“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為目標，以社會需求為導(dǎo)向，在知識、素質(zhì)與能力的三維空間中，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)三者結(jié)合起來，融為一體。進一步提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)科教興國。

三、調(diào)整課程設(shè)置體系，改革教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務(wù)的。課程設(shè)置既要考慮社會需要，學(xué)科發(fā)展需要，又要考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要。當前，我校體育系的課程設(shè)置從內(nèi)容上首先多為強調(diào)知識技能掌握方面的內(nèi)容，而忽視知識的運用和能力的培養(yǎng)方面內(nèi)容的設(shè)置，忽視人才的個性特征的培養(yǎng)。其次過多強調(diào)學(xué)生從事學(xué)校體育教育的工作能力，忽視了其它學(xué)科，特別是人文學(xué)科和自然學(xué)科的教育。要根本上改變這種狀況，必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，從可持續(xù)發(fā)展的視角，以一種充分發(fā)揮學(xué)校在全面教育人、培養(yǎng)人方面的優(yōu)勢，全方位造就體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念。在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建上體現(xiàn)提倡寬口徑、厚基礎(chǔ)，開設(shè)系列選修課程“注重基礎(chǔ)，重視知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、突出個性、因材施教”的指導(dǎo)思想，在構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，以“社會需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展”為三大支柱建立課程體系的基本框架，妥善處理基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實踐、課內(nèi)與課外、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教育學(xué)等方面的關(guān)系，精心設(shè)計適應(yīng)復(fù)合人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課程設(shè)置方面，要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，增設(shè)教育類課程和社會人文課程，對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)，強化人文類基礎(chǔ)課程，突出師范性，適度增加職業(yè)道德、個性人格以及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，把掌握知識與技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和個性品質(zhì)陶冶等目標有機結(jié)合起來，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，拓寬學(xué)生就業(yè)空間。

四、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合素質(zhì)教育

能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實踐環(huán)節(jié)，要加大實踐教學(xué)的比例，尋找理論與實踐最佳結(jié)合點和切入點，使學(xué)生參與性教育活動正規(guī)化、系列化。教育實習(xí)應(yīng)以課程教學(xué)為主，并擔任一定的課余運動訓(xùn)練和班主任工作。目前，放任自流的教育實習(xí)嚴重影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，要盡可能創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境，放手讓學(xué)生實踐，如組織各種體育運動俱樂部、體育教學(xué)小組、心理咨詢工作室、各種興趣小組等。突出學(xué)生未來崗位教學(xué)能力的培養(yǎng)，并建立科學(xué)、合理有效的教學(xué)實踐管理與評價體系，作為培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才的普通高校來說，在非教學(xué)或跨教學(xué)方面的培養(yǎng)形式除參與學(xué)生日常管理工作、實習(xí)等常規(guī)措施外，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件建立教學(xué)、訓(xùn)練、教育實習(xí)基地，鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外的訓(xùn)練、競賽組織管理、裁判、社區(qū)體育指導(dǎo)等各種社會實踐活動，不斷提高其理論水平與實踐技能，全面提高學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的較成熟的專業(yè)知識和專業(yè)技能及適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)崗位的各種綜合素質(zhì)。

五、改革教學(xué)方法和考核評價制度

針對學(xué)生反映強烈的教學(xué)方法過死，教學(xué)實踐形式單一，學(xué)生難以參加教學(xué)和社會活動，課堂信息量太小，考核評價形式單一等問題。在術(shù)科課堂中，教師給學(xué)生留下一定的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)：在理論課教學(xué)中，力圖做到理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生運用一些基本理論去分析和解決問題，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力。在考核評價方式上，體育院校轉(zhuǎn)變以考試分數(shù)作為衡量教育成果唯一標準的評價方式，開始從內(nèi)容、標準、方式上對原有考試模式有計劃地進行改革，使之從主要反映學(xué)生對知識的了解和掌握程度方面轉(zhuǎn)移到綜合體現(xiàn)知識水平、能力強弱、素質(zhì)高低的軌道上來。同時，還對選拔優(yōu)秀學(xué)生、綜合素質(zhì)測評、獎學(xué)金等制度進行改革，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要?？傊瑯?gòu)建新的教育評價體系，改革傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，堅持推行對學(xué)生德、智、體、美的全面考核，知識、能力、素質(zhì)的綜合評價，使之更加符合培育復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要。

參考文獻：

[1]黃漢升.面向21世紀我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的研究[J].體育學(xué)刊，1997，（3）：69-72

[2]季可異.全國普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的理論與實踐[M].廈門：福建教育出版社，1999

教師培養(yǎng)制度范文第4篇

全民所有制事業(yè)單位甲大學(xué)與在編教師李正簽訂《協(xié)議書》，約定甲大學(xué)送李正就讀定向培養(yǎng)博士研究生。李正保證學(xué)成后在甲大學(xué)服務(wù)至少8年，服務(wù)期間不得調(diào)離或辭職等，否則，李正應(yīng)按每年2萬元的標準向甲大學(xué)賠償尚差服務(wù)年限的補償費，同時退回住房補貼。甲大學(xué)按約定支付李正學(xué)習(xí)培養(yǎng)費3.36萬元，發(fā)放購房補貼8萬元。2006年7月，李正博士畢業(yè)回校工作。2009年4月，李正提出辭職。2009年5月，李正轉(zhuǎn)至外省乙大學(xué)從事教師工作至今。

[案例評析：]

（一）甲大學(xué)與李正是否同時存在勞動關(guān)系和人事關(guān)系

甲大學(xué)認為李正屬于在編人員，但也簽訂了《事業(yè)單位聘用合同》，應(yīng)同時存在人事和勞動雙重關(guān)系，認為可以適用《中華人民共和國勞動合同法》等勞動法律規(guī)范解決爭議。目前我國企業(yè)與職工之間存在勞動關(guān)系，事業(yè)單位與工作人員之間存在人事關(guān)系，兩種法律關(guān)系適用的法律原則、法律規(guī)范、適用對象、管理程序等均存在差別，作為一個勞動者與同一用人單位之間只能建立一種法律關(guān)系。國家規(guī)定事業(yè)單位財政供養(yǎng)人員實行“編制部門核準編制、人事部門核定人員和工資、財政核撥經(jīng)費、銀行發(fā)放到人、及時足額到位”的原則，李正經(jīng)編制委員會辦公室審核納入甲大學(xué)事業(yè)編制，經(jīng)人力資源社會保障部門審核納入財政統(tǒng)發(fā)工資范圍人員和工資，并由財政部門按照人力資源社會保障部門核準應(yīng)發(fā)工資額進行資金審核、通過工資銀行撥付工資。即李正屬于列入事業(yè)單位編制、由財政性資金支付工資人員，李正依法應(yīng)當與甲大學(xué)建立人事關(guān)系。甲大學(xué)提出與李正同時存在人事和勞動關(guān)系的主張，缺乏事實根據(jù)和法規(guī)政策依據(jù)，混淆了人事關(guān)系和勞動關(guān)系兩種不同的法律關(guān)系。甲大學(xué)關(guān)于與李正建立勞動關(guān)系的主張不能成立。

（二）甲大學(xué)能否按《協(xié)議書》約定收取10萬元補償費

李正按《協(xié)議書》約定，從2006年7月起要在甲大學(xué)服務(wù)到2014年6月滿8年，但李正于2009年5月單方提出辭職，違反了《協(xié)議書》約定的服務(wù)期8年的約定，構(gòu)成違約，應(yīng)按《協(xié)議書》約定向甲大學(xué)支付違約金。根據(jù)《人事部關(guān)于印發(fā)〈事業(yè)單位試行人員聘用制度有關(guān)問題的解釋〉的通知》（國人部發(fā)〔2003〕61號）第五條“解聘辭聘”第17款規(guī)定，在聘用合同中有約定的，按約定收取培訓(xùn)費，但不得超過培訓(xùn)的實際支出，并按培訓(xùn)結(jié)束后每服務(wù)1年遞減20%執(zhí)行?！秴f(xié)議書》中約定，未履行服務(wù)期每年補償2萬元，李正未履行服務(wù)期為5年，共計賠償費為10萬元，已超出培訓(xùn)的實際支出3.36萬元，該約定因為違反政策規(guī)定而部分無效。李正學(xué)習(xí)結(jié)束后在甲大學(xué)工作期間為2006年7月至2009年5月，服務(wù)期共2年11個月。培訓(xùn)費3.36萬元按每服務(wù)1年遞減20%計算，則每服務(wù)1年應(yīng)扣除費用為3.36萬元×20%=0.672萬元；即每服務(wù)1月應(yīng)扣除費用為0.672萬元÷12=0.056萬元。按李正服務(wù)期共2年11個月分別計算扣除金額為：2年×0.672萬元=1.344萬元；11個月×0.056萬元=0.616萬元；合計為1.344萬元+0.616萬元=1.96萬元。甲大學(xué)10萬元補償費的主張高于政策規(guī)定，李正應(yīng)按甲大學(xué)實際支付培訓(xùn)費3.36萬元扣除1.96萬元后向甲大學(xué)支付違反服務(wù)期協(xié)議的培訓(xùn)費1.4萬元。

（三）甲大學(xué)是否有權(quán)主張8萬元購房補貼

甲大學(xué)已按《協(xié)議書》約定向李正一次性發(fā)放購房補貼8萬元，因李正違反了《協(xié)議書》中服務(wù)期8年的約定，構(gòu)成違約。李正關(guān)于要求比照培訓(xùn)費計算方式，按服務(wù)期扣減購房補貼的主張沒有事實和法律依據(jù)，應(yīng)按《協(xié)議書》約定向甲大學(xué)退還購房補貼8萬元。

（四）乙大學(xué)是否要承擔連帶賠償責(zé)任

教師培養(yǎng)制度范文第5篇

一、“E時代”的時代特征及其給教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)

當今時代，有人稱之為“后工業(yè)時代”，也有人稱之為“知識經(jīng)濟時代”，也有人稱之為“E時代”，每一種稱呼都有其依據(jù)，本文權(quán)且稱當今時代為“E時代”。

筆者之所以稱當今時代為“E時代”，是因為“E時代”描述了當今時代的一個最大特征——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的崛起。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將人類從工業(yè)文明送進了網(wǎng)絡(luò)文明。當今時代的每一個人都必須面對網(wǎng)絡(luò)文明的沖擊，都必須面對網(wǎng)絡(luò)文明帶來的挑戰(zhàn)，都必須去適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文明給我們生活帶來的巨大變化。教師也不例外，如何做一個“E時代”的合格教師，是每個教師必須面對的一個課題。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的網(wǎng)絡(luò)文明將改變我們生活的方方面面，不留死角。但它首先改變的將是我們的教育。在網(wǎng)絡(luò)文明的背景下，它改變了人們接受教育的方法和途徑，改變了當今教育的內(nèi)容，還將知識平民化、大眾化，從而淡化知識的神秘感和神圣性。

二、“E時代”的精神職業(yè)特性分析

網(wǎng)絡(luò)文明給社會生活帶來方方面面的變化，這些變化也會影響著教師職業(yè)特性的變化，其主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)文明將會沖擊教師職業(yè)的專業(yè)性。從“職業(yè)”這一角度看社會，我們可以把整個社會分解為若干種職業(yè)空間，每一個“職業(yè)空間”又可分解為“可作為空間”和“唯作為空間”。“唯作為空間”是指每種職業(yè)中只有從事該種職業(yè)的人才能有所作為，而業(yè)外人士則無法進行作為的那部分“空間”，這種空間通常稱之為“專業(yè)性”；而“可作為空間”則是指每種職業(yè)中的業(yè)內(nèi)、業(yè)外人士都可以有所作為的那部分空間。

顯然，一種職業(yè)中的“唯作為空間”越大，其專業(yè)性就越強，反之，其專業(yè)性就越差。當一種職業(yè)的“唯作為空間”全部轉(zhuǎn)化為“可作為空間”時，那么這種職業(yè)就將面臨消亡的危險。

由于網(wǎng)絡(luò)文明提高了社會人群的文化程度以及其帶來的知識轉(zhuǎn)播途徑的多樣化，極大地擠占了教師職業(yè)的“唯作為空間”，教師的很多工作都可以由家長來代替，都可以由各種媒體來替代，在這種情形之下，教師職業(yè)的“唯作為空間”在急劇縮小，教師的專業(yè)性受到了網(wǎng)絡(luò)文明的強烈沖擊。

（2）網(wǎng)絡(luò)文明淡化了教師職業(yè)的神秘感。在傳統(tǒng)社會里，知識被知識階層所壟斷。知識階層中的部分人走出來傳播知識，做了教師，從事教師職業(yè)。教師在非知識階層的人看來就是知識的化身。知識的神秘性，為教師帶來了神圣感，在這樣的文化背景里，學(xué)生跟教師學(xué)習(xí)，會有朝圣般的感覺。網(wǎng)絡(luò)文明帶來了知識的普及，帶來了知識的爆炸，知識已經(jīng)走向平民化，知識階層與非知識階層的界限開始模糊，甚至消亡。知識不再神秘，師道的尊嚴被淡化。

（3）網(wǎng)絡(luò)文明給教師職業(yè)增加了難度。網(wǎng)絡(luò)文明普遍提高了家長的知識水平，家長知識水平的提高帶來了高水平的學(xué)生，學(xué)生水平的提高也提高了教師專業(yè)的難度。

網(wǎng)絡(luò)文明帶來了媒體的多樣性，媒體的多樣性帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的多渠道性，多種學(xué)習(xí)渠道的出現(xiàn)，讓學(xué)生的視野開闊，知識面寬廣，水平普遍提高，從而也增加了教師職業(yè)的難度。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身也增加了教師職業(yè)的難度。很顯然，如今的教師只憑一份教材、一本教案和一根粉筆，想站穩(wěn)講臺幾乎是不可能的，要想站穩(wěn)講臺，教師還必須掌握網(wǎng)絡(luò)帶來的各種技術(shù)，這本身就增加了教師職業(yè)的難度。

（4）網(wǎng)絡(luò)文明給教師職業(yè)帶來了種種困惑。網(wǎng)絡(luò)文明給社會帶來的變化幾乎是顛覆性的，對社會的改變幾乎是全方位的，而首先接受這種改變的是我們的青少年一代。他們是按照網(wǎng)絡(luò)文明時代的特征要求來施行自己的行為的，而大多數(shù)教師的人生觀、世界觀則是在網(wǎng)絡(luò)文明到來之前就已經(jīng)形成了的，于是，當教師用自己的前網(wǎng)絡(luò)文明行為準則去要求網(wǎng)絡(luò)文明時代的青少年的行為時，就會發(fā)生激烈的沖撞，在這種沖撞中，教師會感到如今的學(xué)生離經(jīng)叛道、不聽安排。而且面對這些學(xué)生，我們常常又顯得那么無能為力，于是“種種困惑”便在教師職業(yè)中應(yīng)用而生了。

三、研究“E時代”教師職業(yè)特點對當今教師的意義

相當長一段時間以來，教育和教師常常成為社會的焦點，但正面的東西少，負面的東西多，或者更明確地說，相當長一段時間以來，教育和教師常常成為社會指責(zé)的對象，教師職業(yè)在社會的認同度幾乎降到了歷史的最低點。這其中的原因相當復(fù)雜，但無論如何也難以排除教師隊伍自身出了問題這一內(nèi)在原因。教師隊伍出問題的根本原因就在于大多數(shù)教師對自己職業(yè)所持有的觀念已經(jīng)嚴重滯后于時代的發(fā)展。要改變教育和教師目前所處的尷尬境地，除了社會要付出巨大的努力之外，教師自身也需要付出艱辛的努力，并通過改造自身來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的網(wǎng)絡(luò)文明對教師職業(yè)的要求。

（1）教師應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)文明的要求加強自己的專業(yè)性。在網(wǎng)絡(luò)文明的時代里，教師職業(yè)的專業(yè)性已經(jīng)超越了知識和技能的范疇，因為這些知識和技能，非教師職業(yè)的人也具備，它已不屬教師職業(yè)的“唯作為空間”。在網(wǎng)絡(luò)文明的時代里，教師職業(yè)的專業(yè)性更多的是指在擁有了知識和技能后的教育策略和教育智慧。教育策略和教育智慧，通俗一步講就是用專業(yè)化的水準將知識和技能更好地傳授給學(xué)生，用專業(yè)化的方式或方法去教育學(xué)生，從而讓學(xué)生覺得從教師那里學(xué)習(xí)知識要遠比從其他渠道學(xué)習(xí)知識速度快得多，心情愉悅得多。這其中暗含的東西，就是帶有鮮明教師職業(yè)特性的、專業(yè)性很強的教育策略和教育智慧。因此，網(wǎng)絡(luò)文明下的教師職業(yè)的專業(yè)性更強調(diào)教育策略和教育智慧。

（2）網(wǎng)絡(luò)文明改變著教師職業(yè)的教育觀和人才觀。在網(wǎng)絡(luò)文明時代里，人的才華更強調(diào)運用知識的能力。在每個人都擁有“才高八斗，學(xué)富五車”的知識量的情形下，人與人相比的則是如何運用這些知識。因此，教師的任務(wù)不再側(cè)重讓學(xué)生擁有知識，而是側(cè)重擁有知識后，如何運用知識形成能力、創(chuàng)造出自己的東西（創(chuàng)新能力）上。這就是網(wǎng)絡(luò)文明背景下的教育觀和人才觀。

（3）網(wǎng)絡(luò)文明使教師走下神壇。在網(wǎng)絡(luò)文明的背景下，教師不再是知識的化身，知識也不被奉為神圣，知識走向了平民化，教師一不小心，自己知識的擁有量就覆蓋不住學(xué)生的知識面。在這一背景里，教師由神變?yōu)槿?，走下神壇，成為普通的人。所以，今天當我們不再被他人頂禮膜拜時，不要失落，不要憤怒，這是時代使然，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使然，是時代進步的必然結(jié)果。