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教師的職業(yè)幸福感范文第1篇

關(guān)鍵詞：追求幸福；創(chuàng)造幸福；創(chuàng)造生活

全國(guó)特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在《做一個(gè)富有智慧的班主任》一文中說(shuō)：“‘優(yōu)秀’教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬(wàn)萬(wàn)，并且就在我們身邊，或者就是我們自己。山村教師周玉樹(shù)、蒙蘭鳳、龐占奎、王生英年復(fù)一年、日復(fù)一日地堅(jiān)強(qiáng)守護(hù)著一方土地，雖然清貧，但我看到他們臉上洋溢的來(lái)自內(nèi)心的幸福的笑容?！?/p>

教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福的過(guò)程。

快樂(lè)之花的盛開(kāi)，需要智慧的汗水去澆灌：快樂(lè)需要預(yù)設(shè)。在備一堂課前，我都要問(wèn)一下自己，你都要和學(xué)生共同體驗(yàn)什么，我們會(huì)共同體會(huì)到哪些幸福，我們不只在知識(shí)上有收獲，更重要的是精神上、心靈上會(huì)有交流。課前，我給學(xué)生留下大約十分鐘的演講時(shí)間，在這段時(shí)間里，我們共同體會(huì)《平凡的世界》中孫少平在黃土高原的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的奮斗耕耘；認(rèn)識(shí)了一個(gè)在《花田半畝》里跟病魔斗爭(zhēng)的叫田維的勇敢、美麗的女孩；還有我們共同傾聽(tīng)了當(dāng)今中學(xué)生對(duì)文化愛(ài)國(guó)的真誠(chéng)呼喚，還有令我們感動(dòng)的索尼相機(jī)的廣告……這是我們共同期待的幸福，這是我們師生之間共有的幸福，我們預(yù)想這五分鐘會(huì)有哪位同學(xué)帶領(lǐng)我們?nèi)ハ蚝畏?，體會(huì)著擁有期待的幸福。

課堂上，每每看到學(xué)生苦苦思索后頓悟的表情、每每聽(tīng)到學(xué)生有見(jiàn)地的激情的爭(zhēng)論，這種幸福的瞬間成為教書(shū)育人最本質(zhì)的感悟與體驗(yàn)。課下，我會(huì)為學(xué)生一次認(rèn)真的作業(yè)而感動(dòng)，為學(xué)生的輕聲問(wèn)候而感動(dòng)。教育生活中，有很多故事，只要注意去發(fā)掘，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)和擁有許多快樂(lè)。真正的教育需求的是教師在職業(yè)生涯中有自我實(shí)現(xiàn)的滿足感、成就感和幸福感。

過(guò)自己追求的生活，詩(shī)意工作才是真正的幸福。

海德格爾說(shuō)：“人，應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上。”“詩(shī)意地棲居”，更要詩(shī)意地工作。教師這個(gè)職業(yè)雖然與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不多，但是卻承受著社會(huì)巨大的壓力。來(lái)自家長(zhǎng)殷切的期待、過(guò)高的要求，也源自辛勤的工作卻賺來(lái)的不是很豐厚的收入，這兩點(diǎn)使得一部分人受不了壓力、受不了清貧，沒(méi)有選擇教師的職業(yè)，或者在選擇了之后又轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。我想，選擇了教師，就是選擇了一項(xiàng)美麗的職業(yè)。

“鄉(xiāng)村的夜晚安寧而恬靜，你窗口的燈光溫暖而舒適；鄉(xiāng)村的教室簡(jiǎn)樸而單調(diào)，你育人的話語(yǔ)雋永而充滿哲理；鄉(xiāng)村的天空高遠(yuǎn)而遼闊，你寬廣的情懷包容而無(wú)悔；孩子的眼神純凈而善良，你無(wú)私的靈魂陽(yáng)光而偉岸?！边@是安徽蚌埠懷遠(yuǎn)縣鄒廟小學(xué)孫本召同學(xué)寫(xiě)給他的老師的一段話，我們?yōu)檫@溫馨的文字動(dòng)容，自此，教育的高尚猶如一方晴朗的天空，清澈、明凈，滋潤(rùn)、蕩滌學(xué)生的心靈。是的，教育應(yīng)該像詩(shī)一樣輕靈，能夠穿透心靈，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

擁幸福之心，執(zhí)著工作。

我們的生活會(huì)面臨很多誘惑，但是我們要堅(jiān)守我們所選擇的！聽(tīng)過(guò)這么一個(gè)故事：有一個(gè)人每天夜半跪地拜天，長(zhǎng)此不輟，其虔誠(chéng)終天感動(dòng)了天帝，一日天帝現(xiàn)身眼前，問(wèn)他所求，這人便說(shuō)：只求今生不愁吃，不愁穿，無(wú)病無(wú)恙，最好再有幾個(gè)閑錢(qián)游山玩水。眼睛總是盯住別人的幸福，心里常常垂涎別人的生活。幸福不是瞪著眼睛垂涎于別人的擁有，而是珍惜堅(jiān)守自己當(dāng)下的，那么又為何在自在的日子里自尋煩惱呢？

當(dāng)粉筆只剩下最后一根，你猛然回首發(fā)現(xiàn)，自己已是滿頭白發(fā)。在真實(shí)的教育環(huán)境面前，一顆顆本來(lái)充滿激情、飽懷理想憧憬的年輕的心，隨著時(shí)光的消磨慢慢地變得懈怠，教育激情也日漸喪失，我們困惑，于是放棄當(dāng)初所選，還是在歲月的執(zhí)著打磨中，捧出一顆顆美麗的雨花石？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師告訴了我們答案。鄉(xiāng)村教師群體中，一個(gè)又一個(gè)平凡而偉大的靈魂，像一棵棵安靜的不為人矚目的路邊花草，長(zhǎng)期堅(jiān)守在困難的教育環(huán)境里，而無(wú)絲毫抱怨。你問(wèn)過(guò)自己，你后悔嗎？你幸福嗎？他們笑著回答，很幸福，不會(huì)后悔！這種對(duì)大山的執(zhí)著，源于內(nèi)心深處的夢(mèng)想；對(duì)大山里孩子的愛(ài)，喚醒教師心靈深處濃濃的幸福之情。

教師的職業(yè)幸福感范文第2篇

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教師 職業(yè)幸福感

“教師要走出校門(mén)，融入社會(huì)改革發(fā)展中、融入學(xué)生和家長(zhǎng)中，只有教師幸福地教，才有學(xué)生幸福地學(xué)!”青海省西寧市教育局局長(zhǎng)薛建華在今年開(kāi)學(xué)工作會(huì)議上如此表示。針對(duì)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，西寧市教育局確定2010年為“教師職業(yè)幸福服務(wù)年”。那么，信息技術(shù)教師的幸福感是什么?增強(qiáng)職業(yè)幸福感到底有哪些路要走?帶著這些問(wèn)題，我們思考信息技術(shù)教師的職業(yè)幸福感。

1　在夾縫中求生存：信息技術(shù)教師的尷尬。偶然在西寧信息技術(shù)教育交流群里看到老師們?cè)诖蟮箍嗨D―

有人說(shuō)：其他老師可以全力教好自己的學(xué)科，信息技術(shù)教師卻是犁了他人的田，荒了自己的地。經(jīng)常為他人做課件，辛苦是自己的，榮譽(yù)卻是他人的。

有人說(shuō)：領(lǐng)導(dǎo)總覺(jué)得你很閑，只要是和電腦沾點(diǎn)邊的事都會(huì)安排到你頭上。學(xué)校的各類(lèi)報(bào)表、計(jì)算機(jī)維修、網(wǎng)絡(luò)布線及維護(hù)，都是你的事。你在教學(xué)上很難出成績(jī)，沒(méi)有什么成就感。想在業(yè)務(wù)上有所提高，又基本沒(méi)有靜下心來(lái)研究的時(shí)間。

有人說(shuō)：“在職評(píng)、評(píng)優(yōu)等方面，我們被邊緣化了，先進(jìn)、優(yōu)秀之類(lèi)的榮譽(yù)，基本沒(méi)有自己的份兒?！?/p>

以上的抱怨，似乎可以概括為四大方面：工作任務(wù)繁，工作定位難，工作報(bào)酬低，工作奔頭兒少?？磥?lái)，信息技術(shù)教師對(duì)自己的生活狀態(tài)很不滿意，職業(yè)幸福感太少，憤懣的多，訴苦的多，經(jīng)常是勞而無(wú)功?！胺彪y低少”，在夾縫中求生存，似乎是信息技術(shù)教師的普遍心態(tài)。

2　專業(yè)成長(zhǎng)和心靈生長(zhǎng)：擺脫尷尬的路徑。要喚起信息技術(shù)教師的職業(yè)幸福感，擺脫目前的尷尬與窘境，必須首先端正我們對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，追求一種“為己”而不是“為人”的專業(yè)成長(zhǎng)和心靈成長(zhǎng)。這是一個(gè)不懈求索的漫漫旅程，所謂滴水穿石，非一日之功。

2.1 關(guān)注工作細(xì)節(jié)，感受職業(yè)幸福。教育須重細(xì)節(jié)，許多令人幸福的成功正是從細(xì)節(jié)開(kāi)始的，

某教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)博客，在博客中與學(xué)生分享信任、互動(dòng)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。從學(xué)生的留言中可見(jiàn)：“今天，老師教會(huì)了我開(kāi)通博客，網(wǎng)絡(luò)上我也有了自己的家，太開(kāi)心了……”“老師，我開(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)了，記得宋我博客看看哦?！薄白詮睦蠋煱盐?guī)нM(jìn)了博客，我喜歡上了這里。”“我要感謝老師，感謝她為我開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)世界的大門(mén)?！?/p>

還有一位老師努力做學(xué)生的“伯樂(lè)”，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的視角或創(chuàng)意時(shí)，就欣喜若狂又不乏夸張地向全體學(xué)生推薦，并命名為“xx(學(xué)生姓名)x號(hào)”。結(jié)果，使教學(xué)擁有了極為豐富的創(chuàng)意資源庫(kù)，不管是參加各級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)比賽，還是各類(lèi)電腦作品制作的比賽，都能因?yàn)樽髌犯挥趧?chuàng)意脫穎而出，取得驕人的成績(jī)。

有言道：“細(xì)節(jié)決定成敗?！币陨系膬晌唤處煻际峭ㄟ^(guò)在細(xì)節(jié)上努力，獲得了成功與幸福。切記老子的名言：“合抱之木，生于毫末?！币嘀残畔⒓夹g(shù)教學(xué)的參天大樹(shù)，必須注重“毫末”，關(guān)注細(xì)節(jié)的精彩，這樣才能逐步走向成功，產(chǎn)生職業(yè)成就感和幸福感。

2.2 關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)，感受職業(yè)幸福。由于信息技術(shù)是一門(mén)年輕的學(xué)科，有關(guān)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積不夠。當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師普遍年輕，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要獲得職業(yè)幸福感，就要關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)；要構(gòu)筑專業(yè)知識(shí)和能力的“九層之臺(tái)”，必須“起于壘土”――從強(qiáng)化基礎(chǔ)性知識(shí)和能力開(kāi)始。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，信息技術(shù)教師要加強(qiáng)通識(shí)知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，信息技術(shù)教育的科技含量大大提高，人文背景也愈加濃厚，橫跨眾多學(xué)科，涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等幾大領(lǐng)域。包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)四大基本技術(shù)。其中，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)構(gòu)成了信息技術(shù)的兩大支柱；文字編輯、圖形處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)站建設(shè)、多媒體素材集成、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生情感的培養(yǎng)等，無(wú)不體現(xiàn)教師的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Windows操作、Office應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)、多媒體課件開(kāi)發(fā)與輔助教學(xué)、網(wǎng)站建設(shè)與開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修等，始終是信息技術(shù)教師的本體性知識(shí)，信息技術(shù)教師假如不加強(qiáng)通識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)水平，就只能等待專業(yè)意義上的自然“下崗”，何談職業(yè)幸福?

教師的職業(yè)幸福感范文第3篇

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，它孕育著國(guó)家的希望，身系一個(gè)民族的榮辱興衰，是國(guó)家的第一生產(chǎn)力。從事教育這項(xiàng)崇高的職業(yè)，自然值得每一個(gè)教師為之自豪與驕傲。一日為師，終身為父；教師是辛勤的園??；教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)……自古以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)都未曾吝惜過(guò)對(duì)為師者的贊譽(yù)。然而誰(shuí)也不得不承認(rèn)，如今這些耀眼的光環(huán)正在逐漸褪色，身在其中的教師們更是越來(lái)越找不到自己從教的信心與快樂(lè)。那么，教師到底是個(gè)怎樣的群體？是什么將原本與“天地君親”處于同等地位的教師推到了一個(gè)難以言說(shuō)的復(fù)雜境地，以致讓很多教育工作者失去了工作的最大動(dòng)力――職業(yè)幸福感？

一、職業(yè)壓力大――經(jīng)常處于忙碌又焦慮的狀態(tài)

現(xiàn)在的教師，早已不能像古代的私塾先生那樣一心只讀圣賢書(shū)，單純地研究教學(xué)、教育學(xué)生了。他們要搞好班級(jí)的日常管理，要做好學(xué)生的思想教育，要注重平行班級(jí)之間的較量，要應(yīng)對(duì)上級(jí)的各項(xiàng)檢查，更要追求升學(xué)率。另外，還要處理好與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，要經(jīng)常與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，組織收費(fèi)……諸如此類(lèi)難以計(jì)數(shù)的繁雜瑣碎的工作，令承重能力有限的教師經(jīng)常承受著無(wú)限的挑戰(zhàn)。教師也不過(guò)是普通的血肉之軀，壓力太大了就難言幸福。

單說(shuō)考試這一項(xiàng)，雖然很多省市名義上制定了取消各級(jí)各類(lèi)學(xué)校分?jǐn)?shù)排名、公布成績(jī)等減負(fù)措施，以素質(zhì)教育為目的的新課程改革也已經(jīng)實(shí)施了好多年，可是實(shí)際效果并不令人樂(lè)觀。由于高考的指揮棒仍然是以分取人，許多學(xué)校我行我素，對(duì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)依舊分?jǐn)?shù)至上。為了追求體制內(nèi)的一些待遇，教師們不得不配合教育主管部門(mén)，拼命追逐高分。題海戰(zhàn)術(shù)，車(chē)輪大戰(zhàn)，“摧殘”學(xué)生的同時(shí)也折磨著自己。而稍微清醒的那部分有職業(yè)良知的教師，更是在向現(xiàn)實(shí)無(wú)奈地妥協(xié)后，備受心靈上的煎熬，進(jìn)而陷入不斷的迷惘與困惑中，不知道自己所傾力付出的是不是一個(gè)真正的教育者所應(yīng)做的。

教師的工作量之大，亦是許多只看到他們雙休日和寒暑假的人群所不清楚的。現(xiàn)在很多地方學(xué)校的師資力量與生源分配都嚴(yán)重失衡。幾乎每個(gè)縣市都有當(dāng)?shù)氐慕逃放?，有?jīng)濟(jì)能力的家庭幾乎從幼兒園開(kāi)始就為孩子擇重點(diǎn)入學(xué)，有理想有抱負(fù)的教師也都紛紛擇名校而棲，導(dǎo)致部分重點(diǎn)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)達(dá)到了八十以上，而個(gè)別學(xué)校才三四十至四五十不等。可想而知，那些被盛名所累的教師們，拿著同樣的工資，卻要付出好幾倍的努力，學(xué)生人數(shù)眾多帶來(lái)的工作難度除了要占用更多精力組織教學(xué)、更多時(shí)間批改作業(yè)之外，還要著眼于每一個(gè)孩子各方面的健康發(fā)展，為其提供有效幫助和針對(duì)性的教育，保障其安全，這些也是教師義不容辭的艱巨責(zé)任。另外，學(xué)校要前進(jìn)，教師要成長(zhǎng)，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研究工作同樣要頻繁進(jìn)行。一個(gè)教師在有限的時(shí)間里總是有無(wú)限可能多的事情，要他不得不終日行色匆匆，埋頭苦干。有些班主任或語(yǔ)文教師（批作文）甚至經(jīng)常把工作帶回家加班干，可以自由支配的時(shí)間少之又少，應(yīng)有的休閑娛樂(lè)無(wú)法保障，你又怎能奢望一個(gè)身心俱疲的教師充滿幸福感地去工作呢？

二、信任與尊重危機(jī)――教師面臨社會(huì)的質(zhì)疑

2008年的中國(guó)，注定是不平凡的一年。四川大地震這一歷史性事件折射出很多職業(yè)人群在災(zāi)難面前人格的高尚與靈魂的低劣。除了救死扶傷的白衣天使和可愛(ài)可敬的部隊(duì)官兵們，讓人難忘的還有那些舍棄生命為孩子撐起“安全之傘”的教師們?？刹恍业氖牵麄儺?dāng)中也出了一個(gè)“范跑跑”。就在網(wǎng)絡(luò)等媒體還在對(duì)此口誅筆伐、余怒未消之時(shí)，又出現(xiàn)了“楊不管”事件。一時(shí)間，教師這個(gè)群體以前所未有的頻率站到了公眾的天平上，經(jīng)受著一輪輪職業(yè)道德的拷問(wèn)。其實(shí)，有關(guān)個(gè)別教師的負(fù)面報(bào)道之前也是屢見(jiàn)不鮮，為什么現(xiàn)在社會(huì)反響如此強(qiáng)烈？冰凍三尺，自然非一日之寒。部分教師的確素質(zhì)低下，師德不高，教育學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴，不講究方法，更不會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，解決問(wèn)題，與之關(guān)聯(lián)的人群難免會(huì)對(duì)此產(chǎn)生失望或?qū)α⑶榫w，這也需要引起其他教師的深刻反思，有則改之，無(wú)則加勉。但是每天孜孜不倦、為學(xué)生傾心付出的教師，每天默默無(wú)聞、為教育奉獻(xiàn)所有的教師，畢竟占了我們教育戰(zhàn)線的大部分呀！懲惡揚(yáng)善、弘揚(yáng)正義永遠(yuǎn)都是天下大道，由“點(diǎn)”及“面”看待問(wèn)題本身就有失科學(xué)，“窺一斑而見(jiàn)全豹”更是缺乏公正。

另外，現(xiàn)代社會(huì)的部分家長(zhǎng)們其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，在某種程度上要比部分教師豐富，甚至在有些方面的能力與水平已經(jīng)超越了普通的教師。這讓他們不再像以前那樣盲目地迷信與崇拜教師的力量，不再對(duì)教師的建議言聽(tīng)計(jì)從了。這也是對(duì)教師自身的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。試想，老是處于質(zhì)疑增多，信任與尊重減少的困境中，教師還有什么精神力量支撐，去履行這艱難的育人重任呢？幸福，于他們的職業(yè)而言，將遙不可及。

三、教師待遇――總是期待陽(yáng)光普照的那一天

在我們中國(guó)，歷朝歷代的教師都是一個(gè)清貧的職業(yè)?！凹矣幸欢芳Z，不做教書(shū)匠”恐怕真的是好多人的肺腑之言。只說(shuō)歷次漲工資，先是報(bào)紙?jiān)靹?shì)，輿論宣傳，全社會(huì)基本都知道教師要提原先工資的百分比了，教師們也是望穿秋水，可到最后都屬于雷聲大，雨點(diǎn)小。大多數(shù)地區(qū)的教師們腰包只被吹鼓了一陣，風(fēng)過(guò)后依然干癟如初。這也真是沒(méi)辦法，誰(shuí)讓教師人數(shù)比干部多，地方財(cái)政這鍋粥又太少呢？有則短信是這樣惡搞教師的：一位教師下夜班，路遇劫匪。教師哭訴自己職業(yè)的窮困，誰(shuí)想劫匪亦泣不成聲，說(shuō)：“不用怕，快走吧。前面也是自己人?！?/p>

這雖是個(gè)夸張的笑話，可總透著那么一股現(xiàn)實(shí)的悲哀。這兩年物價(jià)明顯上漲，教師的工資待遇增長(zhǎng)幅度卻相對(duì)滯后，生活質(zhì)量無(wú)疑受到很大的影響。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，由它決定的上層建筑――工作積極性，又能高到哪里去呢？不過(guò)是教師的一己良知，一身重任，于道德力量的感召下，無(wú)奈而吃力地推動(dòng)自己前行罷了。

四、行動(dòng)與心態(tài)――亟待全方位調(diào)整的教師自身

教學(xué)相長(zhǎng)是教育的規(guī)律，也是教育真理。筆者理解，這里的“學(xué)”，應(yīng)該是學(xué)生和教師雙方的學(xué)習(xí)。一個(gè)停止學(xué)習(xí)、停止讀書(shū)的教師，一個(gè)任憑教育改革如何轟轟烈烈仍然“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的教師，難以想象在教學(xué)方面會(huì)有什么長(zhǎng)進(jìn)，在學(xué)生當(dāng)中能樹(shù)立什么令人信服的威望。已逝教育學(xué)者商友敬老先生曾說(shuō)過(guò)：“教師要在讀書(shū)中生存，要處在真正的‘讀書(shū)狀態(tài)’中?！倍坝邢喈?dāng)一部分教師，除了教材和教輔材料之外，其他的書(shū)基本不讀，這是反常的現(xiàn)象”。讀書(shū)方能立己，方能成就一個(gè)追求精神獨(dú)立的思考者、探索者、創(chuàng)新者；讀書(shū)方能在別人的思想之下建立自己的思想，并可能?chē)L試著用思想點(diǎn)燃智慧的課堂。也唯有如此，教師要變枯燥乏味的職業(yè)現(xiàn)狀為活色生香、多姿多彩的職業(yè)生涯，才有可能。

理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，何去何從并無(wú)絕對(duì)，重要的是心態(tài)。朱永新教授在《新教育：為生命奠基》一文中這樣認(rèn)為：“教育是一個(gè)培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個(gè)通過(guò)培養(yǎng)人，讓人類(lèi)不斷走向崇高，獲得更加美好生活的事業(yè)。因此，教育最重要的任務(wù)是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。判斷教育的好壞，應(yīng)該從這樣的原點(diǎn)出發(fā)。”是的，沒(méi)有人不同意這樣的觀點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中我們要辦“人民滿意的教育”――但最滿意的是高升學(xué)率，于是我們不得不在很多功利的限制和牽引下艱難尋求那條“中庸之道”。這不是教師能夠解決的問(wèn)題，是整個(gè)國(guó)家、整個(gè)社會(huì)的教育問(wèn)題。所以，教師既不必過(guò)分自責(zé)，也不必總是怨天尤人，消極處世。

周敏老師有段話可以引起許多同行的共鳴：“在當(dāng)老師的日子里，我們常常不夠快樂(lè)和幸福。快樂(lè)和幸福需要的是一種心靈的力量，它讓你專注于你的興趣或者信仰，從而可以不受羈絆地邁向堅(jiān)實(shí)而開(kāi)闊的生活。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，就算不把教育看作一種信仰、一種興趣，也不必把從事教育看作是無(wú)窮盡的失落與折磨。”是啊，如果你沒(méi)有足夠的魄力和決心去告別教育，卻還要不時(shí)地自我暗示對(duì)職業(yè)的倦怠來(lái)跟自己過(guò)不去，那你的職業(yè)生涯可算是苦海無(wú)邊了。直接痛快的解決之道我想很難找到，惟一能做的，就是真誠(chéng)皈依自己的職業(yè)，心無(wú)旁騖地致力于自己的事業(yè)，把自我從無(wú)盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來(lái)，努力尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對(duì)一切教育對(duì)象和現(xiàn)象，心平氣和、腳踏實(shí)地地在自己的教育征途上徐徐前行，發(fā)現(xiàn)并收藏工作中所有快樂(lè)的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路，進(jìn)而點(diǎn)燃我們的職業(yè)幸福感。

教師的職業(yè)幸福感范文第4篇

路徑

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）07―0022―02

幸福是個(gè)體積極的情感體驗(yàn)和主觀感受。幸福這一主觀體驗(yàn)的產(chǎn)生，只有建立在創(chuàng)造性勞動(dòng)基礎(chǔ)之上。一旦勞動(dòng)具有了創(chuàng)造的性質(zhì)，個(gè)體就可以充分地發(fā)揮自身的潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，使自身的需要得到滿足。所以說(shuō)，創(chuàng)造性勞動(dòng)是個(gè)體幸福感真正的來(lái)源。

一、教師的職業(yè)幸福感從何而來(lái)

教師職業(yè)幸福感是指教師將自己的工作看作是幸福的職業(yè)，在其教育教學(xué)生涯中體驗(yàn)到教師職業(yè)的快樂(lè)和幸福。幸福包含享受和創(chuàng)造兩個(gè)層面，通常來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造是享受的前提，享受是創(chuàng)造的結(jié)果。享受并不是幸福的全部?jī)?nèi)容，創(chuàng)造則是幸福更為重要的組成部分。幸福是一種享受，更是一種創(chuàng)造過(guò)程。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有一些人完全依靠他人創(chuàng)造的豐厚成果來(lái)獲得幸福享受。但教師職業(yè)具有巨大的創(chuàng)造性價(jià)值，這些價(jià)值要通過(guò)勞動(dòng)得到體現(xiàn)。只有取得實(shí)在的勞動(dòng)成效，才能實(shí)現(xiàn)精神性幸福。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師工作的創(chuàng)造性是教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生的具有動(dòng)力源性質(zhì)的精神力量。這種精神力量不僅具有統(tǒng)御作用，而且是教師對(duì)自我生命的肯定、把握；既是實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的動(dòng)力源泉，也是教師工作成功的標(biāo)志與創(chuàng)造美好教育人生的根本保證。

對(duì)于那些在學(xué)校環(huán)境中找不到成長(zhǎng)的支點(diǎn)，感覺(jué)職業(yè)生活就是上課教書(shū)，無(wú)法在教育學(xué)生的過(guò)程中明確自身生活意義的教師而言，只有賦予其工作以創(chuàng)造的成分，才能激發(fā)他們工作的熱情和靈感。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新東西。能夠從平凡的、極其平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)，這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是靈感的源泉。如果教師沒(méi)有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么這些年復(fù)一年地重復(fù)發(fā)生的事情在他看來(lái)就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他就會(huì)對(duì)自己的工作失掉興趣?！痹谶@個(gè)意義上說(shuō)，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性是教師職業(yè)幸福感的真正源泉，只有勞動(dòng)具有了研究的成分，教師才可能真正地完善自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)教師主體本質(zhì)力量的發(fā)展和生命境界的提升，真正形成深入主體生命內(nèi)核的催人奮進(jìn)的幸福感。

二、追尋職業(yè)幸福感的路徑

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)?！?教師要想走上幸福之路，就必須不斷地研究和學(xué)習(xí)，對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和改進(jìn)，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，努力使自己成為一名優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處煛?/p>

1. “教師成為研究者”理念的發(fā)展歷程?！敖處煶蔀檠芯空摺?，就是提倡教師以研究者的身份，以研究的姿態(tài)，不斷反思自己的實(shí)踐，發(fā)展個(gè)人的行動(dòng)理論，增強(qiáng)自身的實(shí)踐理性。1926年，布科海姆在他的《教師的研究》一書(shū)中闡釋了這樣的觀點(diǎn)：“教師擁有研究的機(jī)會(huì)，如果他們抓住這種機(jī)會(huì)，不僅能有力迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命和尊嚴(yán)?！贝撕螅敖處煶蔀檠芯空摺北愠蔀橐环N理念。明確提出“教師成為研究者”這一主張的是英國(guó)著名課程專家斯騰豪斯?！敖處煶蔀檠芯空摺崩砟畹纳钊肴诵呐c他在20世紀(jì)70年代倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)。由他倡導(dǎo)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)把教師研究的重要性推到了醒目的位置上。他認(rèn)為，所有課程研究和設(shè)計(jì)，無(wú)論是教師個(gè)人還是教師團(tuán)體，無(wú)論是學(xué)校自發(fā)研究項(xiàng)目還是國(guó)家資助的項(xiàng)目，所有的工作都應(yīng)建立在課堂研究的基礎(chǔ)之上，都依賴于教師的工作。教師是其教學(xué)情境中的研究者，也是其實(shí)踐的最后、最佳的裁決者。他認(rèn)為教育的理想是： “每個(gè)教室都是一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每位教師都是科學(xué)共同體的成員?！彼谝淮螌ⅰ皢?wèn)題的解決者”、“課程的開(kāi)發(fā)者”、“變革的成員”、“社會(huì)科學(xué)家”融入教師的角色之中，鼓勵(lì)教師成為批判、系統(tǒng)地考查自己實(shí)踐的研究者，從而更好地理解自己的課堂和改善自己的教學(xué)實(shí)踐。

教師作為研究者的實(shí)踐（或稱研究型實(shí)踐），與教師的日常習(xí)慣性實(shí)踐是有區(qū)別的。在研究型的實(shí)踐中，教師是以探究的方式反思自身的實(shí)踐，而這個(gè)探究過(guò)程是有意識(shí)、有系統(tǒng)并持續(xù)不斷的。也許個(gè)別教師在日常習(xí)慣性實(shí)踐中也有好的創(chuàng)意，但作為研究者的教師則會(huì)思考：好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么這樣是好的？能不能使它持久并且更好？不僅如此，研究型實(shí)踐比日常習(xí)慣性實(shí)踐具有更嚴(yán)格的程序，通常它要經(jīng)過(guò)計(jì)劃―實(shí)施行動(dòng)―觀察―反思這樣不斷螺旋式上升的過(guò)程，從而把教育實(shí)踐行為調(diào)整到理想的狀態(tài)，使教師的行為建立在合理的基礎(chǔ)上，從根本上改進(jìn)教師的工作，推動(dòng)教育的發(fā)展。

總之，斯騰豪斯的“教師成為研究者”運(yùn)動(dòng)，把教師置于了研究者的位置上，改變了以往教師等待研究者提供新成果或純粹依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的狀況，使教師將教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)。這不僅培養(yǎng)了教師研究的責(zé)任，而且有助于教師掌握研究的技能，形成自身的教育風(fēng)格和教育理論。同時(shí)，教師通過(guò)研究自身的教育情境和教育實(shí)踐，發(fā)展了自我意識(shí)及自我教育、職業(yè)實(shí)踐的能力。

2.教師成為研究者能夠使教師回歸生活世界。生活世界是日常的、知覺(jué)的和不斷生成的真實(shí)世界。教育是一種特殊的生活過(guò)程，它直接啟發(fā)、拓展個(gè)體全面的生活視野和價(jià)值視野，并引導(dǎo)、尊重個(gè)體獨(dú)特的生活價(jià)值取向和追求生活價(jià)值的方式，尊重并關(guān)懷個(gè)體日常生活的價(jià)值。由于現(xiàn)代社會(huì)理性與科技文化的過(guò)度張揚(yáng)，現(xiàn)代學(xué)校教育也隨著全方位的科學(xué)化忽視了教師個(gè)體日常生活的價(jià)值訴求，現(xiàn)代學(xué)校教育被簡(jiǎn)化為知識(shí)、技能的簡(jiǎn)單傳遞，教師工作完全沒(méi)有創(chuàng)造成分，他們只是日復(fù)一日、年復(fù)一年地上課教書(shū)，生活在一成不變的規(guī)范之中，每天都重復(fù)著“備課―講課―批改作業(yè)”的工作程序，其生活世界變成了現(xiàn)代知識(shí)和技能傳遞的“流水線”。

教師成為研究者，能夠使其日常的教育教學(xué)活動(dòng)回歸生活世界，回歸于一個(gè)具有思想、個(gè)性的活生生的人。當(dāng)一位具有研究意識(shí)的教師走進(jìn)教室，盡管他將要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但是他的工作卻充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。只有教師成為研究者，才能使日常的教育教學(xué)活動(dòng)回歸生活世界，讓自身工作具有研究和創(chuàng)造的性質(zhì)，感受到自我生命存在的價(jià)值和愉悅感，降低甚至消除外部世界名與利所帶來(lái)的負(fù)面心理阻抗。

3.教師成為研究者能夠使教師走向自我實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教師文化中，教師職業(yè)往往被視為一種極為崇高的職業(yè)，教師常被喻為蠟燭、春蠶、園丁等。雖然這種形象認(rèn)知提高了教師的社會(huì)地位，但這種提高卻是以教師個(gè)體人生價(jià)值的犧牲為代價(jià)的。高尚強(qiáng)化了教師的犧牲意識(shí)，這種社會(huì)文化心理認(rèn)知迫使教師極不情愿地維護(hù)著世人設(shè)定的幸福標(biāo)準(zhǔn)――清高、節(jié)制、不染塵世，甚至壓抑自己內(nèi)心的意愿和要求，他們一直過(guò)著“無(wú)味”的生活，一直充當(dāng)著“工具”的角色。

教師的職業(yè)幸福感范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕教師;職業(yè)幸福感;小組輔導(dǎo);行動(dòng)研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)09-0011-03

一、研究的目的、意義

教育是為了人的幸福,是使人幸福的事業(yè),應(yīng)該讓人充滿幸福感。教師是幸福的職業(yè),但在教育活動(dòng)中真正體驗(yàn)到教育幸福的教師還為數(shù)不多,主動(dòng)去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少。

在近十幾年,國(guó)內(nèi)外開(kāi)始關(guān)注教師職業(yè)幸福感的研究,但還存在以下問(wèn)題:目前國(guó)內(nèi)專門(mén)研究教師職業(yè)幸福感的成果較少,且多采用邏輯思辨的方式,不能真實(shí)反映教師的精神面貌;一些相關(guān)的國(guó)內(nèi)研究側(cè)重于現(xiàn)狀的描述,大都?xì)w結(jié)于外在的因素,較少考慮教師個(gè)人心理因素以及深層次的制度與文化因素;目前教師職業(yè)幸福感的研究雖已起步,但有關(guān)提高教師職業(yè)幸福感的干預(yù)研究基本上還沒(méi)有開(kāi)展。

就以上研究涉及的空白以及教師職業(yè)幸福感對(duì)于教育本身所具有的重要意義,可以看出教師幸福感是非常值得研究的領(lǐng)域。本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法,探討教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及影響因素以及與社會(huì)支持的關(guān)系;在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)教師幸福感的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐探索,以促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提高。

二、研究歷程

(一)調(diào)查研究階段

2005年6~9月,我們對(duì)浙江省杭州市余杭區(qū)2所高中、2所初中、4所小學(xué)的285位教師進(jìn)行了職業(yè)幸福感和社會(huì)支持程度的調(diào)查與分析。職業(yè)幸福感的測(cè)評(píng)采用問(wèn)卷調(diào)查,由兩部分組成。前一部分采用國(guó)外的人臉量表,了解教師在工作中的總體感受;后一部分采用開(kāi)放式問(wèn)卷,了解職業(yè)幸福感的影響因素。對(duì)社會(huì)支持的測(cè)評(píng)采用社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS),用以評(píng)價(jià)個(gè)人的社會(huì)支持程度,具有較好的信度和效度。

通過(guò)調(diào)查,對(duì)我區(qū)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素有了一定了解。結(jié)果如下:

1.我區(qū)教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀良好,超過(guò)一半的教師能體驗(yàn)到幸福感,超過(guò)四分之一的教師處于混合的情感中,近四分之一的教師“體驗(yàn)不到幸福感”。不同性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱的教師幸福感無(wú)顯著差異。

2.教師職業(yè)幸福感獲得的主要影響因素為:工作和工資的穩(wěn)定;和諧的人際關(guān)系;自己的能力得到體現(xiàn),學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展;自己喜歡教師這一職業(yè)。使教師職業(yè)幸福感失落的主要原因?yàn)?工作的繁瑣機(jī)械;薪酬和自己的付出不相配;學(xué)校不能正確評(píng)價(jià)自身所付出的努力;自己很少獲得成就感,教育學(xué)生的難度越來(lái)越大。

3.職業(yè)幸福感與社會(huì)支持總分和主觀支持顯著正相關(guān),主觀支持能夠顯著預(yù)測(cè)教師的職業(yè)幸福感,表明良好的社會(huì)支持特別是在主觀上能否體驗(yàn)感受到這些支持,對(duì)教師的職業(yè)幸福感的獲得起著重要影響。

(二)課題組成員自身幸福成長(zhǎng)階段

在調(diào)查結(jié)果出來(lái)后,我們一開(kāi)始并不清楚應(yīng)該怎樣著手去開(kāi)展研究。申報(bào)課題時(shí)有三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,但我們發(fā)現(xiàn),我們不能夠僅僅局限于學(xué)校的層面去做。作為一個(gè)區(qū)域的心理健康教育指導(dǎo)中心,除了與試點(diǎn)學(xué)校合作,在學(xué)校的管理層面上作一些改變外,有更多可為空間的是教師主觀心態(tài)的改變。因此,“良好的社會(huì)支持特別是在主觀上能否體驗(yàn)感受到這些支持,對(duì)教師的職業(yè)幸福感的獲得起著重要影響”這一調(diào)查結(jié)果,對(duì)我們后期的行動(dòng)研究產(chǎn)生了重要影響。我們要更多地考慮在區(qū)級(jí)層面上怎樣來(lái)構(gòu)建教師的心理保健支持系統(tǒng),從而促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的提升。那么,這樣一個(gè)支持系統(tǒng),又應(yīng)該有怎樣的團(tuán)隊(duì)來(lái)支撐它呢?在不斷的討論和反思中,我們慢慢明晰了思路,開(kāi)始著手做一件重要的事情:在教師心理保健支持系統(tǒng)中建設(shè)支持團(tuán)隊(duì)。

在這一階段,我們行動(dòng)的主要目的有三個(gè):其一,使課題組成員自身獲得幸福成長(zhǎng)。如果說(shuō)我們研究者自己都沒(méi)有使自己幸福起來(lái)的能力,自己都體驗(yàn)不到幸福的感覺(jué),我們就無(wú)法幫助他人獲得幸福。其二,提高課題組成員設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)的能力,促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。我們開(kāi)展了5次活動(dòng),分別由不同的人主持和設(shè)計(jì)。除了一名國(guó)家高級(jí)心理咨詢師和一名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的碩士外,其他三位都是2005年剛畢業(yè)的青年教師。我們希望能使一個(gè)團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展,而不僅僅是少數(shù)人。其三,初步形成教師幸福成長(zhǎng)輔導(dǎo)活動(dòng)方案,為后一階段研究提供思路和活動(dòng)資料。

2006年9月~2007年9月,10名中小學(xué)心理健康教育骨干作為首批教師職業(yè)幸福感提升和探討成員,開(kāi)始了尋找教師職業(yè)幸福感之路。一年中,我們開(kāi)展了五次以工作坊形式的小組活動(dòng),有很多次的小聚會(huì),還有最后一次對(duì)自己一年來(lái)的心理歷程的成長(zhǎng)性反思的分享活動(dòng)?！秾ふ倚腋?我們開(kāi)始行動(dòng)》《生命,幸福的起點(diǎn)》《工作,幸福的源泉》《幸福,來(lái)自于人際支持》《幸福,在于放下》《幸福,在于傳遞》《幸福,在于分享》七篇行動(dòng)實(shí)錄,以不同的視角呈現(xiàn)了我們這個(gè)階段走過(guò)的探索之路。在活動(dòng)中,我們有很多開(kāi)心活動(dòng)、開(kāi)心的笑容,也有面對(duì)傷痛時(shí)的相互陪伴,還有靜靜地面對(duì)自己內(nèi)心的時(shí)刻。

整整一年的時(shí)間,我們一起探尋幸福之路。就在這樣一次次的活動(dòng)中,我們的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始向幸福邁進(jìn)。然后,我們開(kāi)始思考,如何讓更多的教師體驗(yàn)和感受到幸福,如何向全區(qū)的教師傳遞幸福的力量。經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)思考和討論,2007年9月,在教育行政部門(mén)的支持下,我們開(kāi)始籌建區(qū)教師幸福成長(zhǎng)工作室。

(三)教師幸福成長(zhǎng)工作室創(chuàng)建階段

這一階段的目的是通過(guò)教師幸福成長(zhǎng)工作室的創(chuàng)建,為有幸福成長(zhǎng)需求的教師提供更多的社會(huì)支持,提高教師的主觀支持來(lái)提升職業(yè)幸福感。在實(shí)踐中主要從三方面創(chuàng)建平臺(tái),提供支持。其一,在全區(qū)范圍內(nèi)組建“教師職業(yè)幸福成長(zhǎng)小組”,幫助組內(nèi)教師建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng),讓更多教師提升職業(yè)幸福感;同時(shí),課題組除面向全區(qū)教師提供活動(dòng)外,也會(huì)有計(jì)劃地向有需要的學(xué)校提供活動(dòng)。其二,由教師幸福成長(zhǎng)工作室對(duì)有需要的教師提供個(gè)別輔導(dǎo),提供專業(yè)的支持和幫助。其三,建立教師幸福成長(zhǎng)信箱,服務(wù)全區(qū)教師。

工作室主要采用小組輔導(dǎo)的方式。每學(xué)期1期,每期20人左右,共六次。與前一階段相比,這一階段的活動(dòng)有固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)(區(qū)教師職業(yè)幸福成長(zhǎng)工作室)和固定的主持人?；顒?dòng)主要由兩名有經(jīng)驗(yàn)的課題組成員主持,每期由課題組的一名青年教師做助手?；顒?dòng)以課題組成員在自身幸福成長(zhǎng)階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案為藍(lán)本,重新整合,更系統(tǒng)、更連貫。

小組輔導(dǎo)活動(dòng)主要幫助教師通過(guò)調(diào)整對(duì)生活的態(tài)度以及與自己、與家人、與工作的關(guān)系來(lái)統(tǒng)整自己的人際支持系統(tǒng),幫助自己幸福成長(zhǎng),獲得更多的職業(yè)幸福感。至今,我們已經(jīng)進(jìn)行了三期教師幸福成長(zhǎng)工作室的活動(dòng),其中首期和第三期是面向全區(qū)教師的,由教師自愿報(bào)名參加。第二期是應(yīng)某學(xué)校需求在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展的。每期的活動(dòng)設(shè)計(jì)大致相同,根據(jù)成員的變化有一定的調(diào)整。通過(guò)實(shí)踐的探索,我們最終形成了愛(ài)生活、愛(ài)自己、愛(ài)家庭、愛(ài)工作和人際支持系統(tǒng)五大主題活動(dòng)。見(jiàn)下表:

在五次主題活動(dòng)結(jié)束后一個(gè)月,我們安排了一個(gè)溫馨的告別活動(dòng)。活動(dòng)的主要目的:一是分享參加幸福成長(zhǎng)小組的成長(zhǎng)和體驗(yàn);二是在結(jié)束前重新感受團(tuán)隊(duì)的力量,獲得支持與信心;三是在溫馨場(chǎng)景中告別團(tuán)隊(duì),走向幸福生活。

三、行動(dòng)研究的成效

(一)打造了一支正在邁向幸福的團(tuán)隊(duì),成為在區(qū)級(jí)層面幫助教師獲得職業(yè)幸福感的重要支持力量

在課題組成員自身幸福成長(zhǎng)階段,組員們的專業(yè)能力得到了很大的提高,更重要的是,我們每一個(gè)個(gè)體都在幸福成長(zhǎng)路上邁開(kāi)了可貴的第一步,在追尋幸福的路上,我們相互陪伴、相互扶持,一起前行。在教師幸福成長(zhǎng)工作室的創(chuàng)建階段,團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷實(shí)踐,傳遞幸福的力量也在不斷增強(qiáng)。從課題組成員的一些感悟中,我們能感受到幸福團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng):

在團(tuán)隊(duì)中,我們努力地以他人為鏡,認(rèn)識(shí)自己,悅納自己,并學(xué)習(xí)好好地愛(ài)自己;在團(tuán)隊(duì)中,我們學(xué)習(xí)如何更好地與家人、與朋友、與同事進(jìn)行溝通,如何更好地處理自己與他人的關(guān)系;在團(tuán)隊(duì)中,我們彼此依靠,探討專業(yè)的發(fā)展、在學(xué)校中的作為以及尋找工作的價(jià)值和成就;在團(tuán)隊(duì)中,我們學(xué)習(xí)如何更積極地面對(duì)工作和生活;在團(tuán)隊(duì)中,我們感受到溫暖,感受到鼓勵(lì),感受到支持,感受到幸福。(小京)

(二)參加教師職業(yè)幸福成長(zhǎng)小組的教師們,正在經(jīng)歷著改變和成長(zhǎng)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的系列輔導(dǎo)活動(dòng),通過(guò)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和支持,教師們對(duì)生活的態(tài)度,自己與自己的關(guān)系、與家人的關(guān)系、與工作的關(guān)系都在發(fā)生著改變,能更好地接納自己、接納他人,更強(qiáng)地感受工作中的價(jià)值感和成就感,并通過(guò)人際支持系統(tǒng)的整合,來(lái)幫助自己幸福成長(zhǎng),提高了生活乃至生命的質(zhì)量。 從教師們的只言片語(yǔ)中,我們能感受到這種改變和成長(zhǎng):

在忙碌中我們沒(méi)有時(shí)間去審視自己的內(nèi)心,愛(ài)自己?jiǎn)?也許我們都太虧待自己,總在忙碌著照顧身邊的人,而獨(dú)獨(dú)忘了自己。如果一個(gè)人連自己都沒(méi)有好好愛(ài)過(guò),又如何能很好地愛(ài)別人呢?(小桃)

觀看“老師的啟示”的時(shí)候,我一開(kāi)始就情不自禁留下了眼淚,而且欲罷不能。老實(shí)說(shuō)直到現(xiàn)在我都不明白自己為什么會(huì)落淚。我知道那時(shí)我內(nèi)心深藏的某部分被觸及了,或許我永遠(yuǎn)找不到答案,但就讓它在內(nèi)心的一角待著吧,我相信它會(huì)在某些時(shí)刻“挺身而出”的。(小米)