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初中物理教學(xué)策略范文第1篇

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“以學(xué)定教”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些教師總是一味地遵從教材，不合時(shí)宜地開(kāi)展教學(xué).其實(shí)，教材是輔助教學(xué)的工具，教師切不可讓這個(gè)“工具”束縛自己，而是應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué).“以學(xué)定教”是對(duì)學(xué)生的一種尊重，教師要明確學(xué)生才是教學(xué)的主體，一切教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該是圍繞學(xué)生展開(kāi)的.要做到“以學(xué)定教”，教師就要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用教材，而不是對(duì)教材生搬硬套.例如，在講“光現(xiàn)象”時(shí)，我沒(méi)有按照教材的順序進(jìn)行講解，而是提前和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，先進(jìn)行了“平面鏡”的講解，并在教學(xué)中采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解.由此可見(jiàn)，教學(xué)并不是教師一個(gè)人的單向行為活動(dòng)，而是要通過(guò)和學(xué)生的有效溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略.在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，除了能夠獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息外，還能夠有效地促進(jìn)師生情感的發(fā)展.

此外，在授課前，教師可以告訴學(xué)生下節(jié)課將要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將不懂的知識(shí)提前總結(jié)歸納.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，并有針對(duì)性地解答.教師還要組織學(xué)生交流，共同探究彼此的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位.

“以學(xué)定教”，是教師踐行新課標(biāo)要求的一種表現(xiàn).在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了教學(xué)效果.

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，“以境激趣”

在剛剛引入物理概念時(shí)，學(xué)生感覺(jué)很難理解.其實(shí)，物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科.在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，以境激趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果.當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，是有一些講究的.比如，學(xué)生由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，可能給自己帶來(lái)錯(cuò)誤的判斷，并產(chǎn)生知識(shí)的誤區(qū).這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀念，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成正確認(rèn)知.例如，在講“力的作用是相互的”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“相互作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，不同物體上的一種力”這個(gè)概念，我設(shè)計(jì)這樣的情境：一個(gè)彈簧繩拉木塊，木塊被拉動(dòng)了，同時(shí)繩子也變長(zhǎng)了，這說(shuō)明了力的作用是相互的.在講解過(guò)程中，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生提出了疑問(wèn)：“既然力的作用是相互的，那么用拳頭打人的臉，為什么臉會(huì)腫，而手沒(méi)事呢？”聽(tīng)到學(xué)生的這個(gè)疑問(wèn)，我笑了笑.雖然他這個(gè)例子不太合適，但是也說(shuō)明了他的生活中的“經(jīng)驗(yàn)”給他帶來(lái)了錯(cuò)誤判斷.然后我回答：“力的作用是相互的，你的手作用在人的臉上，那臉也會(huì)給你同樣的力作用在手上，之所以效果不同，是因?yàn)閮蓚€(gè)物體承受力的能力是不同的.老師問(wèn)你，如果你的拳頭打在了大象的臉上，是它的臉腫，還是你的手腫？”我對(duì)學(xué)生的繼續(xù)提問(wèn)，使這個(gè)學(xué)生恍然大悟，班上有著同樣想法的學(xué)生也表現(xiàn)出明悟的樣子.我補(bǔ)充到：“生活中存在著很多的物理現(xiàn)象，一些表面上的現(xiàn)象其實(shí)不能反映真正的物理原理，我們需要對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘和學(xué)習(xí).”由此可見(jiàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┍硐蠖鴮?duì)知識(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤判斷.這就需要教師幫助學(xué)生解疑答惑，否則學(xué)生只能“知其然，不知其所以然”.

三、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，“授之以漁”

初中物理教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

一、巧用探究學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

素質(zhì)教育需要學(xué)習(xí)主體處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，將實(shí)際課堂教育的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始去探究和歸納，由此實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的積累、物理規(guī)律的認(rèn)知、物理知識(shí)的應(yīng)用，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)格局會(huì)使得學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這些將驅(qū)動(dòng)實(shí)際的學(xué)習(xí)朝著更加深刻的方向發(fā)展和進(jìn)步[2]。由此在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將成為素質(zhì)教育的重要開(kāi)端，對(duì)此初中物理教師應(yīng)該有著相對(duì)清晰的認(rèn)知。例如，在滬科版物理“電路設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為了確保實(shí)際教育教學(xué)交互性的提升，可在實(shí)際課堂中融入探究學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生以分小組的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于電路設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以要求學(xué)生分小組觀察自己家中家居燈的特點(diǎn)，思考實(shí)際的燈具是如何工作的，燈具的電路設(shè)計(jì)應(yīng)該如何去保證其功能性，在此基礎(chǔ)上收集和整理相關(guān)電路材料，采取對(duì)應(yīng)的措施實(shí)現(xiàn)電路電板的優(yōu)化設(shè)計(jì)，繪畫(huà)出對(duì)應(yīng)的電路設(shè)計(jì)方案，并且依靠小組成員完成實(shí)際電路施工工作。在這樣的物理教學(xué)案例中，首先是生活經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考平時(shí)生活中燈與電路的運(yùn)行機(jī)制，繼而援引自己學(xué)習(xí)到的電路知識(shí)去想象實(shí)際電路設(shè)計(jì)的方法，并在此基礎(chǔ)上，由各個(gè)組員協(xié)同參與，運(yùn)用對(duì)應(yīng)的電路材料實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)電路施工，模擬實(shí)際燈的電路設(shè)計(jì)環(huán)境，由此確保實(shí)際電路設(shè)計(jì)制作的知識(shí)點(diǎn)得到完全的鞏固。在上述的案例中，實(shí)踐活動(dòng)有著很強(qiáng)的探究性，學(xué)生在這樣的知識(shí)探究環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手操作能力的鍛煉，完成了物理知識(shí)思維的培養(yǎng)任務(wù)，自然而然地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的深刻狀態(tài)。可以說(shuō)這也是實(shí)現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育的重要實(shí)現(xiàn)路徑，初中物理教師應(yīng)該懂得在實(shí)際教育教學(xué)中滲透探究性的問(wèn)題或活動(dòng)，這樣可以增強(qiáng)知識(shí)與思維之間的交互，使得學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

二、開(kāi)設(shè)趣味小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知

在實(shí)際初中教育教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到學(xué)生的興趣，設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容，由此營(yíng)造更加有趣味的情境，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也就可以為實(shí)際初中物理教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)[3]。基于這樣的考量，筆者認(rèn)為在實(shí)際的初中物理教學(xué)的時(shí)候，還可以開(kāi)設(shè)趣味小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知，由此使得實(shí)際的物理教學(xué)朝著提升學(xué)生素養(yǎng)的方向發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)滬科版八年級(jí)“學(xué)習(xí)使用天平和量筒”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如下的趣味小實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于天平運(yùn)行原理的認(rèn)知。要求學(xué)生在課前收集兩個(gè)廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱(chēng)兩個(gè)廢舊牙膏殼的質(zhì)量，做好對(duì)應(yīng)的記錄，接著要求學(xué)生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準(zhǔn)備好的兩張紙張上，接著，要求學(xué)生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱(chēng)。在稱(chēng)之前可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時(shí)的質(zhì)量會(huì)有什么變化嗎？請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來(lái)驗(yàn)證自己猜想。接著學(xué)生們分別按照對(duì)應(yīng)的要求來(lái)操作，并且記錄對(duì)應(yīng)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)兩次結(jié)果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？在這樣的趣味小實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而對(duì)應(yīng)的天平稱(chēng)物的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生更加熟練地掌握實(shí)際使用技巧，這樣也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐操作素質(zhì)的提升。很明顯這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是初中物理素質(zhì)教育的題中之義。同時(shí)，實(shí)際趣味小實(shí)驗(yàn)的設(shè)定，必須要保證實(shí)際內(nèi)容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘?qū)嶋H知識(shí)點(diǎn)的樂(lè)趣所在，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去猜想，并且在小實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證，這樣的探究過(guò)程是學(xué)生自主完成的，而這些將驅(qū)動(dòng)著實(shí)際的初中物理教育教學(xué)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三、立足信息化技術(shù)，塑造學(xué)習(xí)格局

素質(zhì)教育格局中學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)理想的學(xué)習(xí)情境，而這樣的情境可以通過(guò)信息化技術(shù)的手段來(lái)進(jìn)行，由此使得學(xué)生更快更好地理解對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，掌握對(duì)應(yīng)的物理技能，引導(dǎo)初中物理教學(xué)格局朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步[4]。也就是說(shuō)，使用信息化教學(xué)手段或工具，可以使得素質(zhì)教育有著更加良好的外在環(huán)境，這對(duì)于塑造良好學(xué)習(xí)格局而言，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。以滬科版初中物理“密度”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，相關(guān)專(zhuān)業(yè)概念的理解需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，但是總有部分學(xué)生難以有效理解實(shí)際內(nèi)涵，繼而影響實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。也就是說(shuō)，本次課程的難點(diǎn)在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過(guò)程中，筆者采取了如下的方式來(lái)優(yōu)化調(diào)整。其一，要求各個(gè)小組分別確定10毫升水的質(zhì)量和體積，20毫升水的質(zhì)量和體積，30毫升水的質(zhì)量和體積，40毫升水的質(zhì)量和體積，50毫升水的質(zhì)量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個(gè)小組最終得出的結(jié)果；其二，使用Excel軟件展現(xiàn)各個(gè)小組得出的結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)于實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析，并且思考水的體積和水的質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間呈現(xiàn)出正比例的關(guān)系，也就是說(shuō)體積增加，質(zhì)量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對(duì)應(yīng)密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實(shí)際數(shù)據(jù)中的規(guī)律，實(shí)際的密度概念也就因此得到了總結(jié)和歸納，在這樣的操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)跟隨著計(jì)算機(jī)工具去進(jìn)行思考，為什么實(shí)際得到的結(jié)果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術(shù)來(lái)輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營(yíng)造良好的分析格局，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)的理解中去。

初中物理教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)策略；預(yù)習(xí)；思維；興趣

一、新課教學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)要比課后復(fù)習(xí)重要

教學(xué)中，大部分教師只是在上課時(shí)前幾分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，實(shí)際上這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到物理探究式教學(xué)的要求。在科技、信息高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用不可忽視。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。課前要及時(shí)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)總體把握，并能帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。例如，在教授“阿基米德原理”前，建議學(xué)生通過(guò)百度網(wǎng)站搜索“阿基米德實(shí)驗(yàn)”，那么他們會(huì)馬上就找到了“杠桿法”“抽水法”等一些取材容易、簡(jiǎn)單可行的驗(yàn)證阿基米德原理的方法。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生視野、豐富了知識(shí)，又使課上的探究實(shí)驗(yàn)得到更好地進(jìn)行和理解。所以學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)是探究式教學(xué)順利、成功進(jìn)行的重要方面。復(fù)習(xí)時(shí)則必專(zhuān)心，應(yīng)及時(shí)做出小結(jié)。

二、引導(dǎo)學(xué)生思維

思維發(fā)展是翱翔于科學(xué)領(lǐng)域的雙翼。平時(shí)要主動(dòng)給學(xué)生提供思維的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要使思維活動(dòng)貫穿其中。比如，先學(xué)后教，學(xué)生學(xué)習(xí)之初就在頭腦中畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號(hào)――我學(xué)的是什么內(nèi)容？合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程――我的問(wèn)題能否得到解決？同學(xué)們?cè)鯓涌创@些問(wèn)題？至于練習(xí)檢測(cè)，則是思維大顯身手的時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維訓(xùn)練，有助于科學(xué)的探究，過(guò)程中要充分喚起學(xué)生的主動(dòng)性。講例題，讓學(xué)生自主審題，題目給了學(xué)生就可以，然后讀題、審題、解題一系列的思維活動(dòng)讓學(xué)生自己完成；學(xué)生有了問(wèn)題，反復(fù)推敲“個(gè)體參悟”，不行則“同伴互導(dǎo)”，再不行，“教師解難”，即使是“教師解難”，一樣不要急于遞給答案，對(duì)學(xué)生逐步啟發(fā)：?jiǎn)栴}里涉及什么概念？用什么公式才能表達(dá)這一規(guī)律？問(wèn)題解決了，還有沒(méi)有別的解題方法？養(yǎng)成思維訓(xùn)練的習(xí)慣，隨著綜合能力的提高，課堂上隨時(shí)就會(huì)有智慧熠熠生輝了。

三、要善于激發(fā)興趣

在學(xué)生進(jìn)行物理探究的每一個(gè)過(guò)程中，進(jìn)行及時(shí)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠保持不竭的熱情，樂(lè)此不疲，在物理探究過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)研究。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、同時(shí)具備合作意識(shí)，這是“探究”性教學(xué)的根本意義所在。教師在教學(xué)過(guò)程中要細(xì)致周詳?shù)貛椭鷮W(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生積極互動(dòng)、彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，處理好著力點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，養(yǎng)成調(diào)查、探究的好習(xí)慣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、求知，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠自發(fā)地、靈活地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。生活與知識(shí)息息相關(guān)，物理“探究活動(dòng)”不以傳授物理知識(shí)為主要任務(wù)，而是以學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)、生活實(shí)踐、親身體驗(yàn)并從實(shí)踐中感悟、探究為主。

初中物理教學(xué)策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；體驗(yàn)；活動(dòng)；過(guò)程

從教育學(xué)的角度看體驗(yàn)包含了經(jīng)歷、情感、認(rèn)識(shí)這三層意思，體驗(yàn)是提高教學(xué)有效性的重要手段，有利于學(xué)生的發(fā)展，能有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，本文就初中物理教學(xué)這一視角就“體驗(yàn)”這一話(huà)題進(jìn)行探析，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、初中物理教學(xué)，學(xué)生“體驗(yàn)”的重要性

新課程指出教學(xué)應(yīng)注重三維目標(biāo)的達(dá)成，除了傳統(tǒng)教學(xué)所要求的“知識(shí)與技能”目標(biāo)外，增加了“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)維度，三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)學(xué)生的體驗(yàn)。

有學(xué)生自主體驗(yàn)的參與，知識(shí)的掌握和技能的提升會(huì)更具可持續(xù)性，例如，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)：“引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)在自然界有哪些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式”、“引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象”、“引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)相互作用”、“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電現(xiàn)象，以及其在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”等等，這些教學(xué)目標(biāo)要有效的達(dá)成，缺失了學(xué)生的體驗(yàn)無(wú)異于搭建空中樓閣，是無(wú)效的。另外，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提升，實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)無(wú)一不依賴(lài)于學(xué)生的自主體驗(yàn)。

有了學(xué)生自主體驗(yàn)的參與，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)才能有效達(dá)成“過(guò)程與方法”目標(biāo)，物理知識(shí)的獲取有一個(gè)從未知到已知的復(fù)雜探究過(guò)程，如果我們只考慮知識(shí)目標(biāo)，強(qiáng)行進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生死記硬背，就算記住了結(jié)論，也只是知其然不知其之所以然，無(wú)法實(shí)現(xiàn)物理方法的有效遷移，處理物理問(wèn)題的能力得不到有效的提升。同時(shí)也只有學(xué)生親自體驗(yàn)了獲知過(guò)程，才能獲得更多的成就動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)到學(xué)生物理的快樂(lè)，提升學(xué)習(xí)情感。

二、基于學(xué)生“體驗(yàn)”的初中物理教學(xué)策略

1.讓學(xué)生自己嘗試和體驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)猜想和提出問(wèn)題

沒(méi)有情境，學(xué)生的體驗(yàn)也就無(wú)從談起，當(dāng)然我們物理教師創(chuàng)設(shè)的情境必須是輕松的，有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并提出問(wèn)題，為進(jìn)一步探究提供了素材和條件。

例如，筆者在和學(xué)生一起“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，筆者提出了體驗(yàn)“任務(wù)”：要求學(xué)生把自己的手掌放在桌子上，先后“輕輕地”和“重重地”按著桌面拉動(dòng)手掌在桌面上滑動(dòng)。讓學(xué)生自己體驗(yàn)兩次拉手掌感覺(jué)上的差異，并提出問(wèn)題“為什么兩次拉手掌，感覺(jué)會(huì)不一樣？”通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，將關(guān)注點(diǎn)引向滑動(dòng)摩擦力的大小與正壓力的大小有關(guān)的猜想。接著再提出問(wèn)題：“如果把桌面挫毛了，大家還像剛才那樣重重地壓著拉動(dòng)手掌，會(huì)怎樣？”學(xué)生都不由自主地驚愕了：“會(huì)流血的！”“那又是什么原因呢？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題雖然學(xué)生沒(méi)有嘗試，但是學(xué)生在生活中有這樣的體驗(yàn)，再將兩個(gè)問(wèn)題的分析有效聯(lián)系到一塊，自然地意識(shí)到手掌對(duì)桌面的壓力和接觸面的粗糙程度不同可能導(dǎo)致滑動(dòng)摩擦力大小的不一樣，在這種猜測(cè)的前提下，可以將教學(xué)互動(dòng)引向使用控制變量法的實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力的大小和接觸面的粗糙程度的具體關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，初中物理教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)”都充滿(mǎn)了探究味。我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)與技能的有效連接，體驗(yàn)盡可能完整的物理探究過(guò)程，獲得知識(shí)、能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)的有效提升。比如在“探究影響壓力的作用效果的實(shí)驗(yàn)”中，就沒(méi)有必要一定得準(zhǔn)備教材上的實(shí)驗(yàn)器材，可以放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，對(duì)于有些同學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)帶水茶杯和一塊海綿，教師就應(yīng)該大加贊賞，因?yàn)閷W(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、找尋實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中，積極地調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并有機(jī)地融合到了新的問(wèn)題探究中來(lái)，思維的序列也是井然有序的。

再例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生有“科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)”，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生一起復(fù)力平衡條件下，物體如何運(yùn)動(dòng)，接著拋出問(wèn)題：“如果物體不受外力，那么又將如何運(yùn)動(dòng)？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自由猜想，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，拋出問(wèn)題：“有沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生給難住了，因?yàn)檎也坏讲皇芡饬Φ奈矬w，那么這個(gè)問(wèn)題如何解決呢？學(xué)生的探究欲望增強(qiáng)了，在此時(shí)引入伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)，從伽利略理想斜面的實(shí)驗(yàn)中受到啟發(fā)，就當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)條件自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，最終再交流討論，歸納出牛頓第一定律。學(xué)生不僅體驗(yàn)了科學(xué)探究的完整步驟，而且體驗(yàn)了理想實(shí)驗(yàn)、邏輯推理的重要實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)更為深刻。

初中物理教學(xué)策略范文第5篇

1教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念 

物理知識(shí)體系的構(gòu)建本身就是源于人類(lèi)對(duì)所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié).但是，這一認(rèn)識(shí)是深刻還是膚淺，將會(huì)影響物理規(guī)律的理解. 

例如，兩千多年前的亞里士多德總結(jié)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就是典型的生活經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的負(fù)遷移.而偏偏由于這一結(jié)論與人們的現(xiàn)實(shí)所見(jiàn)如此貼切，這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了一千九百余年.由此可見(jiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的負(fù)遷移給人們帶來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有時(shí)甚至是根深蒂固.我們的學(xué)生自然也不能避免此類(lèi)現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生一樣可以觀察到生活中的現(xiàn)象，“人推車(chē)子，車(chē)子才運(yùn)動(dòng);人不推車(chē)子，車(chē)子停下來(lái)”，繼而犯下和亞里士多德一樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”. 

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與前概念，便于教學(xué)資源的選擇和開(kāi)發(fā)，由生活經(jīng)驗(yàn)引起的負(fù)遷移從唯物主義哲學(xué)角度來(lái)講就是“形而上學(xué)”，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)感性認(rèn)識(shí)來(lái)片面地構(gòu)建物理規(guī)律.針對(duì)上述情形，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，多方位搜集素材，以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，深刻地分析自己所獲取的感性信息，進(jìn)而總結(jié)歸納上升到正確的理性認(rèn)識(shí). 

2合理整合概念性錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本概念的理解 

概念性錯(cuò)誤的產(chǎn)生是源于學(xué)生從字面來(lái)理解相關(guān)物理表述，最終導(dǎo)致物理情境認(rèn)識(shí)不清.因此，在引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念的時(shí)候，教師要營(yíng)造一系列情境，讓學(xué)生能夠在其中，自我分析，不斷探索，從而去偽存真，挖掘出概念的本質(zhì)和外延，理順相關(guān)概念之間的脈絡(luò)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)框架的構(gòu)建.教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)生常見(jiàn)的概念性錯(cuò)誤整合到問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析. 

例1如圖1所示，將一些冰水混合物放在大燒杯中，再將一只放有冰塊的試管懸置于大燒杯中（底部不發(fā)生直接接觸），借助石棉網(wǎng)對(duì)燒杯底部進(jìn)行均勻而緩慢的加熱，忽略空氣的導(dǎo)熱因素，問(wèn)試管內(nèi)部的冰塊會(huì)怎樣？ 

A.有一部分發(fā)生熔化 

B.全部發(fā)生熔化 

C.一點(diǎn)都沒(méi)有熔化 

D.不好判斷 

分析學(xué)生容易錯(cuò)誤選擇A項(xiàng)，原因就在于對(duì)晶體熔化的概念本質(zhì)不夠理解.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的辨析，就將他們的問(wèn)題暴露出來(lái)，在糾正的過(guò)程，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到熔化的兩個(gè)條件是溫度達(dá)到熔點(diǎn)，并能繼續(xù)吸收到熱量，兩個(gè)條件缺一不可.本題中，酒精燈沒(méi)有直接對(duì)試管加熱，試管要獲得熱量必須要從燒杯中獲取，燒杯中本身就是冰水混合物的狀態(tài)，所以，加熱只能讓燒杯里冰有所融化，而不能使其溫度提高.燒杯中的冰水混合物保持為0 ℃，不能和試管形成有效的溫度差，因此就無(wú)法將熱量傳導(dǎo)給試管，所以正確答案選擇C.通過(guò)這個(gè)題目的處理，能有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)熔化條件的理解，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師還可以提供一些資料，引導(dǎo)他們進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)有關(guān)熱平衡的概念. 

物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，概念性錯(cuò)誤將導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)知識(shí)體系的混亂，因此教師要對(duì)癥下藥，借助具體問(wèn)題幫助學(xué)生厘清概念間的關(guān)聯(lián)，理解其實(shí)質(zhì)和外延;對(duì)易于混淆的概念，更要反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化理解. 

3豐富感性材料，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程 

學(xué)生之所以出錯(cuò)，是因?yàn)槲锢硪?guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)不夠，因此沒(méi)有能夠順利地達(dá)成理性認(rèn)識(shí).怎么辦？筆者認(rèn)為應(yīng)該豐富感性材料，豐富學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程. 

上世紀(jì)60年代，布魯納（J·s·Bruner） 倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”（DiscoveryLeanling），他的出發(fā)點(diǎn)在于從小培養(yǎng)科學(xué)家，用培養(yǎng)科學(xué)家的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，重視培養(yǎng)迎合社會(huì)頂層需要的尖端人才.發(fā)現(xiàn)式高中物理課堂是師生互動(dòng)、探究和求證知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于中學(xué)生而言，“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)不是非得尋求人類(lèi)尚未知道的事物，指的是學(xué)生用自身的頭腦親自獲取或通過(guò)小組合作獲取知識(shí)的一切有效學(xué)習(xí)方式，也可以是學(xué)生通過(guò)自身的邏輯思維將一個(gè)物理概念與另外一個(gè)物理概念用一定的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程.發(fā)現(xiàn)式初中物理課堂就是盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究新的物理知識(shí)、規(guī)律，幫助學(xué)生找到物理量之間關(guān)系的課堂教學(xué)模式. 

例如，浮力這節(jié)內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于為什么物體會(huì)下沉，認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但是有時(shí)是符合一定的心理經(jīng)驗(yàn)的，引導(dǎo)他們從畫(huà)力的示意圖出發(fā)，學(xué)生還能畫(huà)出如圖2所示的受力圖.