前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇系統(tǒng)工程理論應(yīng)用案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

系統(tǒng)工程理論應(yīng)用案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 系統(tǒng)工程與決策分析 案例庫建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0165-02

長期以來，傳統(tǒng)的系統(tǒng)工程教學(xué)方法以理論講授為主，忽視應(yīng)用系統(tǒng)工程方法進(jìn)行實踐教學(xué)。另一方面，案例教學(xué)這種親驗型、參與型的學(xué)習(xí)方法對《系統(tǒng)工程與決策分析》有著不可替代的重要作用[1-3]。為改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者及同仁在《系統(tǒng)工程與決策分析》課程的實踐中，引入案例教學(xué)，結(jié)合課堂研討活動開展案例教學(xué)，著重進(jìn)行案例收集和案例庫建設(shè)，并進(jìn)行案例教學(xué)引入和案例學(xué)習(xí)分析等教學(xué)方法的探討。

1 案例收集和案例庫建庫建設(shè)

案例收集和案例庫的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，案例庫建設(shè)作為系統(tǒng)工程與決策分析的教學(xué)改革與實踐的重要環(huán)節(jié)，能夠有效地彌補現(xiàn)實教學(xué)中與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密的不足，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

1.1 當(dāng)前案例教學(xué)與案例庫建設(shè)存在的問題

建設(shè)《系統(tǒng)工程與決策分析》課程的案例庫，需要解決數(shù)量和質(zhì)量的問題[4]。系統(tǒng)工程與決策分析的教學(xué)知識點較多，為幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的理論與方法，如果不建設(shè)一個數(shù)量充沛的案例庫，很多知識點無法找到與之相對應(yīng)的案例，教師在教學(xué)中只能夠通過自身對問題的理解向?qū)W生舉例說明，可能會導(dǎo)致教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。其次，案例的質(zhì)量亟待提高，從書籍和報刊網(wǎng)絡(luò)上找來的案例大多偏向于敘述性。更為重要的是現(xiàn)有的案例基本上是偏向于社會管理方向的，而所授課程的對象是電氣和控制方向的研究生，照搬這類案例的話會形成針對性不強，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 案例收集和案例庫建設(shè)的途徑

在建設(shè)案例庫的過程中，建設(shè)途徑有以下幾個方面。一是教師在教學(xué)和科研中，將本專業(yè)的課程或課題中與系統(tǒng)工程相關(guān)的內(nèi)容整理成案例；其次是從各種電子資源中尋找合適的案例；另一個重要的途徑是在課程中安排了學(xué)生在老師的全程指導(dǎo)下進(jìn)行案例學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并以此作為案例庫的一個來源。經(jīng)過幾年的嘗試，通過發(fā)動學(xué)生自選課題，老師幫助篩選課題，師生共同探討解決問題的方法和模型，最后由學(xué)生經(jīng)過建模、分析，得到案例解決方案的過程是學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的良好體會。與此同時，一些問題闡述清晰、模型結(jié)構(gòu)特征鮮明、方案選取有理有據(jù)的典型案例分析也被選取出來，為課程的持續(xù)改進(jìn)充實了新鮮內(nèi)容。

1.3 結(jié)合專業(yè)特色，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)案例庫

在案例收集和案例庫的建設(shè)過程中，著重關(guān)注了以下幾個問題。

首先，和專業(yè)相結(jié)合，盡量采納本專業(yè)課程或課題中所涉及的系統(tǒng)工程應(yīng)用的案例。引入本專業(yè)的相關(guān)項目和課題，將它們作為系統(tǒng)工程的應(yīng)用案例可以增強學(xué)生對課程內(nèi)容的體驗感，所以在案例庫的建設(shè)中強化了這方面的內(nèi)容。典型的案例包括應(yīng)用層次分析法、多元非線性回歸和深度學(xué)習(xí)算法等進(jìn)行城市洪災(zāi)預(yù)測，應(yīng)用啟發(fā)式算法對某市的風(fēng)光蓄互補獨立微電網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。以后者為例，在對系統(tǒng)建模后，研究者發(fā)現(xiàn)這是一個復(fù)雜優(yōu)化設(shè)計問題，需要進(jìn)行多目標(biāo)的優(yōu)化。優(yōu)化目標(biāo)包括微網(wǎng)系統(tǒng)的總費用、能量過剩倍率、微網(wǎng)系統(tǒng)的清潔率，以及系統(tǒng)可靠性負(fù)載缺電概率等。進(jìn)一步結(jié)合實際應(yīng)用場合，可將相對不重要的目標(biāo)如負(fù)載缺電概率和微網(wǎng)系統(tǒng)的清潔率降級為約束條件。借鑒生物界自然選擇和自然遺傳機制的隨機群體搜索策略，啟發(fā)式多目標(biāo)遺傳算法在這里被用來解決復(fù)雜優(yōu)化設(shè)計問題。在Matlabh境中編程后，在最優(yōu)解集中找到系統(tǒng)的滿意解。

其次，以案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一些比較枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為有趣的案例應(yīng)用。例如，在講解解析結(jié)構(gòu)模型時，把一個足球隊員人數(shù)之謎的智力游戲用解析結(jié)構(gòu)的傳遞關(guān)系來表述，應(yīng)用解析結(jié)構(gòu)的矩陣表達(dá)式對足球隊員的站位順序和站位高度建模，這樣，解析結(jié)構(gòu)的遞階關(guān)系就給出了足球隊員從11人轉(zhuǎn)化為10人的解。解析結(jié)構(gòu)模型的理論學(xué)習(xí)因其對矩陣的定義和復(fù)雜分析而略顯枯燥。將其應(yīng)用在足球隊員人數(shù)之謎的案例中，既能加深對解析結(jié)構(gòu)模型理論學(xué)習(xí)的理解，又增強了課堂的活躍度。另一個案例則是將學(xué)生的興趣愛好結(jié)合到課堂中來。不少學(xué)生是NBA聯(lián)賽的忠實觀眾。為此，在案例庫中增加了一個分析評價NBA常規(guī)賽賽程安排對各球隊的有利程度的案例。通過收集2012―2013賽季的前半程的比賽時間間隔、背靠背次數(shù)、對手實力、區(qū)域因素、主客場因素，建立了基于模糊綜合評價的分析模型，并應(yīng)用該模型對賽季的后半賽程進(jìn)行預(yù)測。

最后，聯(lián)系實際生活，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中遇到的決策問題應(yīng)用系統(tǒng)工程的分析方法來解決。這些案例包括圖像采集系統(tǒng)的綜合決策問題（系統(tǒng)平臺、以太網(wǎng)芯、CPU芯片、圖像傳感器等的選?。M合投資理財規(guī)劃，旅游路線的策劃等。這些決策和規(guī)劃問題實際上并沒有唯一正確的答案。但是可以幫助同學(xué)在解決實際問題的同時，對系統(tǒng)工程的各個知識點進(jìn)行充分的理解。

2 案例教學(xué)的引入與案例學(xué)習(xí)的分析過程

案例庫的建設(shè)是案例教學(xué)的一個重要方面，將案例在課堂教學(xué)中正確引入，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)系統(tǒng)工程的方法論同樣重要。為此，在案例教學(xué)別強調(diào)了案例教學(xué)的引入和案例學(xué)習(xí)的分析過程。

2.1 案例教學(xué)的引入

案例教學(xué)的引入主要是針對教師的講課過程。教師在講述一些復(fù)雜的概念時（比如說前文所述的解析結(jié)構(gòu)模型），先給出足球隊員人數(shù)之謎，從而引出問題，然后通過理論學(xué)習(xí)，講述解析結(jié)構(gòu)模型的原理，再回歸到案例來講解并解決問題。另外，一些綜合案例還被用以回顧整章知識，使案例教學(xué)貫串于教學(xué)的過程。通過收集案例，組織案例，并在合適的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入案例，能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識點，從而把案例教學(xué)引向深入。

2.2 案例學(xué)習(xí)的分析

案例學(xué)習(xí)不以求得最好的決策方案作為評價指標(biāo)，而是強調(diào)分析問題和解決問題的全過程，即體現(xiàn)系統(tǒng)工程的方法論。案例學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，分成若干小組，時間貫穿整個學(xué)期。選題，剖析問題和選擇模型時教師為其參謀。一旦確立問題和方法后，就完全由學(xué)生獨立進(jìn)行。最后，每個小組在課堂上進(jìn)行展示，包括闡述問題、收集數(shù)據(jù)、建立模型、求解方法，分析結(jié)果并做出方案決策，其他同學(xué)和教師進(jìn)行討論和評價。最后，教師來進(jìn)行統(tǒng)一的講解、分析并評價。由此，將系統(tǒng)分析的全過程體現(xiàn)在小組的案例學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)對問題的定義以及分析問題，解決問題的過程。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在小組的案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，其合作精神、表達(dá)能力、思辨能力等各方面都得到了長足的進(jìn)步。

3 結(jié)語

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)使學(xué)生主動地將課堂上學(xué)到的理論知識與實際問題結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在信息類《系統(tǒng)工程與決策分析》課程中引入案例教學(xué)，應(yīng)用各種方法建立富有專業(yè)特色的案例庫，精心組織案例教學(xué)的引入途徑和案例學(xué)習(xí)的分析過程，切實做到了以學(xué)生為中心，幫助他們將所學(xué)各類知識進(jìn)行融會貫通，提高解決復(fù)雜問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 管梅，趙娟.運籌與優(yōu)化模塊教學(xué)中案例教學(xué)的探討[J].科技視界，2016（13）：116-117.

[2] 李龍振，蔡洙一，崔義洙，等.運籌學(xué)案例教學(xué)探討[J].延邊大學(xué)學(xué)報，1999，25（4）：294-296.

系統(tǒng)工程理論應(yīng)用案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：安全系統(tǒng)工程；課程教學(xué)；安全工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0064-02

“安全系統(tǒng)工程”課程作為安全工程專業(yè)的核心課程，對安全工程專業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起著支撐作用，也為該專業(yè)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。長期以來，社會生產(chǎn)意外事故頻頻發(fā)生，人們面臨著各種各樣的風(fēng)險。在此形勢下，安全工程類專業(yè)的高等教育得到了飛速發(fā)展。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了安全工程本科專業(yè)，并于2010年開始招生。

北京科技大學(xué)謝振華對“安全系統(tǒng)工程”教學(xué)中應(yīng)用事故案例法的效果進(jìn)行了闡述，指出事故案例法在這門課程中起到了很大的促進(jìn)作用；[2]鄧齊根、牛國慶通過“l(fā)earning ByDoing及PBt”教學(xué)方式并結(jié)合案例應(yīng)用探討了“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)。[3]由此可見，“安全系統(tǒng)工程”是一門非常重要的課程，但是該課程的涉獵面非常廣泛，知識非常抽象，學(xué)生需要熟悉多方面知識，才能真正把所學(xué)理論運用到實際生產(chǎn)中。本文結(jié)合安全系統(tǒng)工程教學(xué)實踐，對該課程的建設(shè)進(jìn)行了探索。

一、合理構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容體系

1.教材的選用

教材的質(zhì)量在很大程度上影響著教學(xué)效果。因此，任課教師必須慎重考慮。只有在合適教材的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

選擇教材主要考慮兩個方面：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)。如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)安全工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足湖南，面向農(nóng)業(yè)行業(yè)，培養(yǎng)掌握安全科學(xué)、安全工程及技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的，能在科研院所、化工、建筑、交通運輸、大型工業(yè)企業(yè)等相關(guān)部門從事安全管理和監(jiān)察、安全評價、安全教育與培訓(xùn)、安全設(shè)計與生產(chǎn)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。二是學(xué)生的能力與知識水平。教材的難易程度并不是任課教師單方面決定的，必須充分考慮學(xué)生本身的文化水平和對知識的接受能力。此外，由于“安全評價技術(shù)”課程內(nèi)容中涉及到安全評價的有關(guān)內(nèi)容，所以要有選擇性的選取教材。

綜合考慮，筆者選用由煤炭工業(yè)出版社出版，張景林、崔國章主編的《安全系統(tǒng)工程》作為學(xué)習(xí)教材，而系統(tǒng)分析方法是“安全系統(tǒng)工程”課程的重點講授內(nèi)容。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容的組織

在“安全系統(tǒng)工程”課程教學(xué)中，事故是安全系統(tǒng)工程要研究的主要對象。危險性（系統(tǒng)）分析、事故（系統(tǒng)）結(jié)果評價、事故（系統(tǒng)）危險控制技術(shù)是安全系統(tǒng)工程的三大核心內(nèi)容。

煤炭工業(yè)出版社出版的《安全系統(tǒng)工程》教材涉及的內(nèi)容比較全面。在教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃及學(xué)生的特點有所側(cè)重。利用該教材在教學(xué)中一定要牢牢抓住“分析、辨識―評價―控制”這條主線，在學(xué)時分配上第一部分控制在20學(xué)時，第二部分安全評價分配8個學(xué)時，由于第三部分在安全管理學(xué)中有所涉及，所以4個學(xué)時即可。

根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，可確定重點教學(xué)內(nèi)容為系統(tǒng)安全分析以及系統(tǒng)安全評價，具體內(nèi)容包括：安全檢查表法、預(yù)先危險性分析法、故障類型和影響分析、危險性和可操作性研究、事件樹分析、事故樹分析、概率評價法、指數(shù)評價法等分析方法和評價方法。二、課堂教學(xué)方法

1.結(jié)合多學(xué)科教學(xué)

隨著專業(yè)方向越來越寬，專業(yè)知識的覆蓋面不斷擴(kuò)大，學(xué)生畢業(yè)后在安全工業(yè)領(lǐng)域中所從事技術(shù)工作的專業(yè)范圍也比較廣泛，不僅涉及到安全工程、機械工程、結(jié)構(gòu)工程、化學(xué)工程、裝備控制等專業(yè)，還包括設(shè)計、管理、計劃等領(lǐng)域，如過程裝備的設(shè)計和制造、工藝過程分析、動力系統(tǒng)的安全運行、故障診斷等，因此安全工程專業(yè)的教學(xué)過程具有多種學(xué)科交叉的特點。[3]這就要求教學(xué)過程實施多學(xué)科交叉集成，使學(xué)生具有交叉學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能運用多學(xué)科的基本知識，從安全工程的角度提出問題，綜合分析和解決問題。

2.結(jié)合實際案例教學(xué)

提高教學(xué)效果的關(guān)鍵是讓學(xué)生對課程有興趣，讓學(xué)生感覺這門課程對安全生產(chǎn)具有重要作用，能解決生產(chǎn)中的安全問題，在未來的工作中能用得上?！鞍踩到y(tǒng)工程”中關(guān)于系統(tǒng)安全分析方法及安全評價方法的介紹包括概念、原理、步驟等，內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生有時不愿意認(rèn)真聽，也不容易抓住關(guān)鍵點。以前在教學(xué)中都是先講完方法再講應(yīng)用實例，如果在內(nèi)容講解前先介紹與該方法相關(guān)的事故案例，能活躍課堂氣氛，提升學(xué)生精神。介紹完方法后再結(jié)合事故案例進(jìn)行分析，能讓學(xué)生更深刻地理解和掌握相關(guān)方法。

采用案例可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能引出講解內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考、加強學(xué)生的應(yīng)用能力與交流互動。例如，在講授安全檢查表法、故障類型與影響分析時應(yīng)主要采用案例教學(xué)方法；在講授事故樹分析部分內(nèi)容時可采用講授式教學(xué)、案例教學(xué)和啟發(fā)討論教學(xué)等多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法。

三、實踐教學(xué)

1.專業(yè)課程實驗教學(xué)內(nèi)容

很多學(xué)校都認(rèn)為“安全系統(tǒng)工程”是一門理論性很強的課程，沒必要做實驗，所以大部分學(xué)校的安全工程專業(yè)培養(yǎng)計劃上都沒有安全系統(tǒng)工程的實驗課。但實際上安全系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，所以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為加強學(xué)生動手能力，促進(jìn)理論與實踐結(jié)合，設(shè)置了12學(xué)時的實驗課，并且為該專業(yè)購進(jìn)了Windchill Quality Solutions軟件，利用此軟件可以完成FMEA分析、ETA分析、FTA分析。

目前國內(nèi)有少部分科研院所自主研發(fā)這樣的軟件，但是算法不夠先進(jìn)，結(jié)果不是很精確。Windchill Quality Solutions軟件是美國relex公司研制的，用于安全工程專業(yè)教學(xué)和科研，任課教師反應(yīng)該軟件技術(shù)先進(jìn)，性能穩(wěn)定，是完成實驗及科學(xué)研究的極佳軟件。

2.課程設(shè)計

（1）安全系統(tǒng)分析軟件設(shè)計。安全系統(tǒng)工程課程結(jié)束后，利用多學(xué)科交叉教學(xué)以及實驗課程的上機操作聯(lián)系，結(jié)合“安全信息數(shù)據(jù)庫”課程，讓學(xué)生利用計算機技術(shù)完成系統(tǒng)工程中的安全檢查表、故障類型和影響分析、危險性與可操作性研究、事件樹、事故樹等軟件的編寫設(shè)計。該課程包含系統(tǒng)安全分析和系統(tǒng)安全控制，其中涉及到大量較為復(fù)雜的運算，如事故樹的定性定量分析、系統(tǒng)可靠性分析、安全決策以及事故預(yù)測等方面。同學(xué)們都接觸過WQS軟件，加上都選修了安全信息數(shù)據(jù)庫，可嘗試引導(dǎo)其對軟件進(jìn)行改進(jìn)或自主編程，這樣既能加深對安全檢查表、故障類型和危險性分析、危險性和可操作性研究、事故樹、火災(zāi)爆炸指數(shù)等分析方法的理解，又能提高效率，扎實專業(yè)技術(shù)，同時能提高學(xué)生獨立思考及動手的能力。

（2）安全評價的設(shè)計與撰寫。利用長沙市周邊的有利條件讓學(xué)生對加油站、煤礦等進(jìn)行真實的安全評價，在評價過程中全面、真實、綜合的“安全系統(tǒng)工程”課程的思想、方法，使學(xué)生得到實戰(zhàn)體會。[4]課程設(shè)計采用每5人一題，題目不重復(fù)，且是與安全相關(guān)的真題。比如設(shè)計題目《××煤礦通風(fēng)系統(tǒng)安全現(xiàn)狀評價》《××加油站經(jīng)營危險化學(xué)品安全評價》《學(xué)生宿舍安全現(xiàn)狀評價》等等。為嚴(yán)把課程設(shè)計質(zhì)量關(guān)，避免課程設(shè)計流于形式，也避免學(xué)生互相抄襲，在學(xué)生課程設(shè)計提交后，還留有一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計答辯，要求每名學(xué)生做一個5分鐘左右的PPT，并講解給大家聽。課程設(shè)計考核小組由3～5位教師組成，學(xué)生在講解過程中，教師可以隨時提出各種問題。

四、結(jié)論

對于安全工程專業(yè)學(xué)生而言，不論以后從事安全管理或者任何其他崗位的工作，都需要學(xué)生掌握安全系統(tǒng)工程基礎(chǔ)知識。要想把課程精華傳授給學(xué)生，使學(xué)生不但掌握方法還要將其靈活運用到實踐中，對其的教學(xué)工作應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)計劃、教學(xué)目標(biāo)等選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而采取多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，加強實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解和接受安全系統(tǒng)工程知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張景林，崔國章.安全系統(tǒng)工程[M].北京：煤炭工業(yè)出版社，

2002.

[2]謝振華，劉建.采用事故案例改善“安全系統(tǒng)工程”的教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2013，（31）：74-75.

[3]王珂.安全工程專業(yè)實施多學(xué)科交叉集成教學(xué)的探討[J].中國電力教育，2013，（25）：79-80.

[4]張營營，劉冉冉.高職安全系統(tǒng)工程課程建設(shè)探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：66-68.

[5]丁厚成，劉海英. 安全系統(tǒng)工程課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（3）：108-109.

[6]鄧奇根，牛國慶.“安全系統(tǒng)工程”課程的教與學(xué)探討[J].中國電力教育，2010，（18）：100-102.

系統(tǒng)工程理論應(yīng)用案例范文第3篇

關(guān)鍵詞： 《安全系統(tǒng)工程》 教學(xué)改革 案例啟發(fā)討論法

1.引言

《安全系統(tǒng)工程》課程是安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)的一門主干核心課程，可為后續(xù)的《安全評價》、《安全人機工程學(xué)》、《安全管理學(xué)》等課程學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。它是大部分安全工程專業(yè)院校研究生入學(xué)考試或復(fù)試的必考課程，在注冊安全工程師、安全評價師資格考試中占有較大比重，更是安全工程專業(yè)學(xué)生在將來從事安全方面工作所必備的基本功。由于該課程的涉獵面非常廣泛，知識抽象繁雜，且與《安全學(xué)原理》、《安全評價》等課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)，如何強化教學(xué)效果顯得非常重要。文章從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和改革考核方式等方面對安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)的《安全系統(tǒng)工程》課程進(jìn)行了教學(xué)改革研究。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)選用呂品教授主編的《安全系統(tǒng)工程》（修訂版）作為課程的教材，該教材主要內(nèi)容包括緒論、系統(tǒng)安全分析、事故樹分析、危險有害因素及危險源辨識、系統(tǒng)安全評價、系統(tǒng)安全預(yù)測、系統(tǒng)危險控制等[1]。為了避免《安全系統(tǒng)工程》課程內(nèi)容與《安全學(xué)原理》、《安全評價》的內(nèi)容過多重復(fù)，任課教師應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)商，突出各門課程的重點，合理制定各課程的教學(xué)大綱，并科學(xué)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容。比如事故致因理論應(yīng)著重放在《安全學(xué)原理》里講解，危險、有害因素辨識與分析應(yīng)作為《安全評價》的一個重點內(nèi)容，這些內(nèi)容在《安全系統(tǒng)工程》中不應(yīng)作為重點介紹。結(jié)合我校的專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置情況，應(yīng)重點講授四大模塊，即系統(tǒng)安全分析、系統(tǒng)安全評價、系統(tǒng)安全預(yù)測、系統(tǒng)危險控制。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

大多數(shù)教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講授法，但是《安全系統(tǒng)工程》知識較為抽象難懂，如果一味采用講授法，學(xué)生就會慢慢失去聽課興趣，學(xué)習(xí)主動積極性會降低。鑒于《安全系統(tǒng)工程》課程對安全工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)及考研的重要性，授課教師應(yīng)該在講授法的基礎(chǔ)上，結(jié)合問答法、案例啟發(fā)討論法，主動引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。講授法是教師利用多媒體或板書，通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，這也是本課程最常使用的一種教學(xué)方法，主要針對學(xué)生較易理解知識點的講授。問答法主要針對課程的重點和難點部分，教師可將這些知識點與已學(xué)知識點建立起一定的聯(lián)系，并以一系列問題的形式提出，要求學(xué)生運用所學(xué)知識獨立思考后回答，應(yīng)用問答法可以促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例啟發(fā)討論法主要針對那些特別抽象的難點部分，教師可選取一些有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主查找相關(guān)資料，安排學(xué)生課堂分組討論、相互啟發(fā)，以學(xué)生回答問題及教師的總結(jié)剖析為結(jié)尾，案例啟發(fā)討論法可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。

4.改革考核方式

考核是整個課程教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了考核學(xué)生是否掌握課程基本知識外，還應(yīng)考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力[2]。傳統(tǒng)的一次性閉卷考核方式仍然是大部分課程采用的主要考核方式，這就難免造成學(xué)生只重視課程理論知識，忽視自身綜合能力的鍛煉?！栋踩到y(tǒng)工程》課程采用了多元化的考核方式，傳統(tǒng)的閉卷筆試成績占70%，平時成績占30%。筆試題目里應(yīng)設(shè)置1～2道實際案例分析題，考察學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。平時成績除了作業(yè)成績外，還應(yīng)考查學(xué)生的課堂出勤情況、課堂回答問題情況及課堂案例分析情況。這種多元化的考核方式經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反響較好，也能被學(xué)生普遍接受，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

5.結(jié)語

《安全系統(tǒng)工程》是安徽理工大學(xué)安全工程專業(yè)的一門主干核心課程。由于該課程涉獵面廣泛，知識抽象繁雜，且與后續(xù)一些專業(yè)課程存在一定的重復(fù)，如何提高教學(xué)質(zhì)量顯得十分重要。要講授好這門課程，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免與其他課程重復(fù)，在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上引入問答法、案例啟發(fā)討論法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，在考核方面采用閉卷筆試、作業(yè)測試、課堂回答問題及案例分析考核相結(jié)合的考核方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

系統(tǒng)工程理論應(yīng)用案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：Blackboard；環(huán)境系統(tǒng)工程；教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0081-02

Blackboard是由美國Blackboard公司開發(fā)的一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師和學(xué)生可以在這個平臺內(nèi)進(jìn)行各種課程方面的交流。本文利用Blackboard平臺，建立網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，在平臺構(gòu)建時重點考慮以下幾個方面：加強學(xué)生自學(xué)能力，通過將知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)對象和各種類型的課程學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、自測、自評和反思；加強個性化設(shè)計，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計、制作不同的學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)內(nèi)容；促進(jìn)師生之間的交流和交互，通過在平臺中設(shè)計“主題討論區(qū)”、“一般問題討論”等欄目，從而實現(xiàn)師生之間的互動；強化學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，提供小組學(xué)習(xí)空間以及豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)工具，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互評價；拓展移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用常用移動設(shè)備終端（例如手機）隨時隨地了解最新學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與學(xué)習(xí)互動、反饋學(xué)習(xí)心得，真正實現(xiàn)不受時空限制的學(xué)習(xí)。通過Blackboard教學(xué)平臺，旨在培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生對這一領(lǐng)域的專業(yè)興趣，力求使學(xué)生較全面地掌握環(huán)境系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論和方法，提高學(xué)生解決實際問題能力。通過Blackboard教學(xué)平臺，可吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)、留住學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。該平臺中的試題管理功能，可記錄、收集、統(tǒng)計和分析教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將對學(xué)生的測評整合到日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中。根據(jù)學(xué)生的個人能力水平和發(fā)展做評價，幫助學(xué)生收集學(xué)習(xí)進(jìn)步與否的數(shù)據(jù)，反思學(xué)習(xí)過程。通過在平臺中設(shè)置各種測試題型，滿足不同教學(xué)內(nèi)容的測試需求。通過題庫管理、智能出卷以提高學(xué)習(xí)評價的工作效率，通過成績集中管理，實現(xiàn)統(tǒng)計、分析、報告管理，從而使教師可隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。本文針對講授的《環(huán)境系統(tǒng)工程》課程特點搭建的Blackboard教學(xué)平臺見圖1所示。

圖2 環(huán)境系統(tǒng)工程Blackboard平臺控制界面

《環(huán)境系統(tǒng)工程》課程中的Blackboard教學(xué)平臺共設(shè)置了12個教學(xué)欄目，分別為通知、主講教師信息、課程信息、多媒體課件、作業(yè)測評、問卷調(diào)查、交流互動、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)錄像和動畫、實踐環(huán)節(jié)、方法案例庫和工具。其中課程信息包括課程定位與課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)內(nèi)容、課程特色、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果；作業(yè)測評包括作業(yè)習(xí)題、試題庫、歷年試卷。交流互動包括一般討論與答疑。網(wǎng)絡(luò)資源包括參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源。實踐題目包括利用Simulink編制基于ASM1的活性污泥過程數(shù)學(xué)模型、利用FLUENT軟件模擬平流式二沉池的流態(tài)、利用MATLAB軟件中的Neural Network工具箱進(jìn)行ASM1模擬、利用Simulink編制液槽混合濃度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型預(yù)測控制、基于Mike11軟件的感潮河口突發(fā)水污染事故模擬、基于MATLAB軟件的突發(fā)事故水質(zhì)解析模型與應(yīng)用。方法案例庫共包括環(huán)境系統(tǒng)評價方法案例、環(huán)境系統(tǒng)模擬仿真方法案例、環(huán)境系統(tǒng)規(guī)劃方法案例、環(huán)境系統(tǒng)決策方法案例、環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計方法案例、環(huán)境系統(tǒng)管理方法案例等。通過Blackboard教學(xué)平臺的建設(shè)，促進(jìn)了師生之間的互動交流以及學(xué)習(xí)資源的共享，從而大大提高了課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔麗艷，李曉東，邢新華.基于Web教學(xué)平臺的設(shè)計研究[J].哈爾濱師范大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報，2004，（03）.

[2]劉偉.論網(wǎng)絡(luò)課程的傳播策略[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，（01）.

[3]薛晶.試談用Linux架構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)平臺的優(yōu)勢[J].大眾科技，2005，（04）.

[4]張劍平，李慧桂.論網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中的不同應(yīng)用層次[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005，（03）.

[5]鄒潤民，申群太，粟梅.自動化專業(yè)工程實踐教學(xué)平臺的開發(fā)[J].實驗室研究與探索，2005，（S1）.

系統(tǒng)工程理論應(yīng)用案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：建筑智能化;課程設(shè)置;課程改革

隨著我國城市數(shù)字化、建筑智能化的進(jìn)程日益加快，運用科學(xué)、整體、系統(tǒng)的思維來營造現(xiàn)代智能化的工作與居住環(huán)境、已成為城市發(fā)展的必然趨勢，建筑業(yè)及智慧城市迅猛地發(fā)展，將直接拉動對智能建筑專業(yè)人才的需求。

一、建筑智能化專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展

建筑智能化涉及專業(yè)多、配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，且產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，但這又是建筑和住宅建設(shè)中的新亮點。通過對從事建筑智能化系統(tǒng)工程設(shè)計與施工的專業(yè)公司現(xiàn)狀的調(diào)查表明，迫切需要熟悉智能化系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，能進(jìn)行各子系統(tǒng)設(shè)備配置的設(shè)計人員，懂得智能化系統(tǒng)工程的施工組織與管理的現(xiàn)場專業(yè)項目經(jīng)理，智能化系統(tǒng)工程現(xiàn)場施工的設(shè)備器材安裝調(diào)試人員以及售后服務(wù)的專業(yè)維護(hù)與保養(yǎng)人員。此外，房地產(chǎn)開發(fā)商也需求智能化系統(tǒng)工程的現(xiàn)場專業(yè)管理人員;工程監(jiān)理公司大量需要專職弱電智能化系統(tǒng)工程監(jiān)理。由此可見，建筑智能化專業(yè)領(lǐng)域，緊缺具有各系統(tǒng)設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行、管理、維護(hù)能力的技能型人才。

二、建筑智能化專業(yè)課程設(shè)置的分析

首先，傳統(tǒng)的課程模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。傳統(tǒng)的課程模式在教學(xué)內(nèi)容的選取上往往“強調(diào)基礎(chǔ)理論、勿略技能實踐”，“強調(diào)系統(tǒng)原理、勿略案例分析”，“強調(diào)功能設(shè)計、勿略工程施工”，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。

其次，教學(xué)方法脫離了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法“重傳授、輕參與”，“重課堂、輕現(xiàn)場”，教學(xué)方式過死，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本上沒有改變，與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。

再次，能力評價和考核方式束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的能力評價“注重知識的記憶、勿視能力的掌握”、“注重終結(jié)性考試、勿視過程性考核”、“注重統(tǒng)一的規(guī)格要求、勿視學(xué)生的個性發(fā)展”，考試方式和考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生死讀書本，對學(xué)生的評價主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等等，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力發(fā)展。

三、探索合理的建筑智能化專業(yè)課程設(shè)置與改革

建筑智能化專業(yè)人才培養(yǎng)、課程改革、乃至教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要更新觀念，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，按照教育部、建設(shè)部關(guān)于《高等職業(yè)教育建設(shè)行業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》的要求，大膽吸收和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)的教學(xué)思想，尤其是德國“雙元制”職業(yè)教育模式的學(xué)習(xí)與探究，樹立以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念，從本專業(yè)職業(yè)面向崗位分析入手，研究制定培養(yǎng)方案，開發(fā)新的課程體系，應(yīng)用新的教學(xué)模式和考核方式，加強學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）課程體系和內(nèi)容按系統(tǒng)重新整合。建筑智能化專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)從專業(yè)及職業(yè)教育的特點著手，以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科型課程體系，注重培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基本知識、基本技能，具有較強的實際操作能力，了解本專業(yè)施工組織與管理的智能化各系統(tǒng)安裝、調(diào)試與維護(hù)的技能型專業(yè)人員。

在專業(yè)課程設(shè)置時，按本專業(yè)職業(yè)面向崗位群所應(yīng)掌握的知識和能力，有針對性地根據(jù)“智能建筑之5A系統(tǒng)”，將課程體系劃分為專業(yè)系統(tǒng)教學(xué)模塊，設(shè)置相應(yīng)的系統(tǒng)項目，將專業(yè)理論課和專業(yè)實訓(xùn)課融為一體，開發(fā)系統(tǒng)項目模塊教材，采用案例教學(xué)法、項目實訓(xùn)教學(xué)法，降低理論教學(xué)難度，倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手。

（二）采用理論與實訓(xùn)“一體化”教學(xué)模式。所謂理論與實訓(xùn)“一體化”教學(xué)模式，是由師生雙方共同在各系統(tǒng)專業(yè)實訓(xùn)室或現(xiàn)場進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做、邊評定，把理論與實訓(xùn)緊密結(jié)合起來完成某一教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式，突出對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際?？梢越梃b和引進(jìn)吸收德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案改革的經(jīng)驗，打破常規(guī)的課程設(shè)置，讓學(xué)生在螺旋式上升的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)基本技能。