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小學生數(shù)學學習輔導范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；復習；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-078-01

一、創(chuàng)設思維平臺，提升思維技能

數(shù)學是一項邏輯性較強的學科，學生自身思維能力、思維方式對于科目的學習意義重大。特別是在六年級總復習階段，是對整個小學知識的一次匯總與梳理，所以在教學的過程中就需要教師能夠明確教學目標：小學數(shù)學總復習的基本任務，就是要讓學生進一步熟悉、鞏固和深化小學數(shù)學最基礎、最核心的知識點，以便能由此出發(fā)進一步了解這些知識點間的關(guān)聯(lián)。這就需要教師能夠創(chuàng)設良好的思維平臺，引導學生激活相關(guān)內(nèi)容的知識點，注意調(diào)動學生的主動性，提供思維空間，注意組織學生通過思考、交流，再現(xiàn)、激活以往分散學習的知識點。相對低年級學生，高年級學生的綜合思維技能都有了很大程度上的提升，教學中教師就要著重引導學生進行思維構(gòu)建，讓學生能夠通過自身的當前思維能力對于以往知識有一個更為清晰的認識。對于有些內(nèi)容的復習，可以以具有一定思考空間的問題，引導學生回憶、交流已學知識點。

二、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系

數(shù)學是一項系統(tǒng)性較強的學科，每個年級的知識之間互為補充、互相關(guān)聯(lián)，如果哪個知識點出現(xiàn)問題，就會影響學生后期知識的學習。這就需要教師在教學的過程中能夠認識到學生學習、理解與掌握數(shù)學知識，就是認識、理解知識本質(zhì)及相互間的聯(lián)系，形成良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。所以在數(shù)學復習課中就要突出“知識鏈”的建構(gòu)與完善，就能在原來學習的基礎上，幫助學生進一步調(diào)整和明晰數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有條理地儲存和記憶數(shù)學知識，并達到對知識理解的融會貫通。因此，數(shù)學復習課要在激活、再現(xiàn)相關(guān)知識點的基礎上，引導學生比較、整理、歸納，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，使知識的理解更精當，知識條理更清晰，形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。組織學生溝通整理，首先要依據(jù)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)合理地劃分為若干個知識塊，按塊狀知識有序地組織復習；然后再根據(jù)知識間聯(lián)系的緊密程度，把塊狀知識里若干個知識點劃分為一個小塊，作為一個課時內(nèi)容。這樣按內(nèi)在聯(lián)系有系統(tǒng)地安排復習內(nèi)容，就便于在激活知識點的基礎上組織學生梳理知識，形成“知識鏈”。溝通整理知識間的聯(lián)系，可以引導學生立足知識點，結(jié)合知識產(chǎn)生、理解的過程，主動思考和整理、歸納。擁有了完善的知識體系，在進行題目理解、知識運用、解決問題的過程中學生就會顯得更加得心應手。

三、注重“追根溯源”，加深學生認知

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往只注重已有知識的教育，對于為什么會有這樣的知識很少會給學生講解。這就造成學生在學習的過程中往往會只學到了一個結(jié)果，而不知道為什么會有這樣的結(jié)果。“知其然、知其所以然”是對于學生學習態(tài)度、學習能力的一個基本要求。小學數(shù)學總復了關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意通過知識梳理重現(xiàn)知識產(chǎn)生的背景與過程，幫助學生明晰“知識源”。相對于“知識鏈”所呈現(xiàn)的某個知識系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，“知識源”則表達了知識系統(tǒng)的根基，并在一定程度上反映出此類知識與彼類知識間的區(qū)別和內(nèi)在關(guān)系。讓學生了解、明晰“知識源”，可以幫助學生認識和理解一個知識內(nèi)容或系統(tǒng)是在哪個或哪幾個概念、方法等基礎上生長和發(fā)展而來的，有利于突出最基本、最核心的知識，了解知識的來龍去脈，因而更有利于學生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)。從另一方面說，數(shù)學內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展蘊含著豐富的數(shù)學思想方法，尋求和明晰“知識源”，還可以幫助學生體悟、熟悉相關(guān)的數(shù)學思想方法。明晰“知識源”，可以在經(jīng)過梳理形成知識系統(tǒng)的基礎上，引導分析一類知識產(chǎn)生的固著點，明確知識形成的原理與思想。比如在教學平年、閏年的時候，教師就可以給學生這樣講解：地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周叫做一回歸年，一回歸年長365日5時48分46秒。因此，公歷規(guī)定有平年和閏年，平年一年有365日，比回歸年短0.2422日，四年共短0.9688日，故每四年增加一日，這一年有366日，就是閏年。但四年增加一日比四個回歸年又多0.0312日，400年后將多3.12日，故在400年中少設3個閏年，也就是在400年中只設97個閏年，這樣公歷年的平均長度與回歸年就相近似了。由此規(guī)定：年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年，例如1900年、2100年就不是閏年。這樣我們的紀年方法才能夠更加接近回歸年。通過這樣的講解，學生就能夠從知識源頭對于平年、閏年有一個更為深刻的認知。

四、做好實踐應用，鞏固學習成果

小學生數(shù)學學習輔導范文第2篇

1. 加法交換律：

兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變，即a+b=b+a 。

2. 加法結(jié)合律：

三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加它們的和不變，即(a+b)+c=a+(b+c) 。

3. 乘法交換律：

兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置它們的積不變，即a×b=b×a。

4. 乘法結(jié)合律：

三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相乘，再和第一個數(shù)相乘，它們的積不變，即(a×b)×c=a×(b×c) 。

小學生數(shù)學學習輔導范文第3篇

論文摘要藝術(shù)院校輔導員隊伍是持續(xù)發(fā)展的過程，要研究如何“選人、用人、育人、留人”，本文對藝術(shù)院校輔導員隊伍建設的因素加以具體系統(tǒng)的分析，深化藝術(shù)院校學生管理方式，擴展藝術(shù)院校輔導員的發(fā)展思路。  

1 輔導員隊伍結(jié)構(gòu)不合理 

（1）年齡結(jié)構(gòu)偏向年輕化。調(diào)查顯示，該藝術(shù)院校35歲以下的輔導員占到整體學院學生工作人員的60%以上。雖然擁有一支年輕化的輔導員隊伍在藝術(shù)院校學生工作開展上有便利，但是，我們應該清醒地看到年輕化存在的問題。首先，學生管理工作的經(jīng)驗缺乏，應對學生青春期種種復雜的行為經(jīng)驗不足；其次，人生經(jīng)歷較淺，在藝術(shù)院校學生的世界觀、人生觀、價值觀以及未來職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導能力不足，對大學生思想教育的力度和深度就會顯得較為薄弱，從而影響思想政治工作的開展；最后，在難以獲得家長的信任，由于年齡的差距，在溝通與互動的過程中，很難贏得家長他們的信任與配合，這樣對學生的教育效果不利。 

（2）學歷層次不高。從學歷結(jié)構(gòu)來看，該藝術(shù)院校輔導員隊伍中，大多是大學本科生留校，具有研究生學歷的輔導員所占比例則相對較小。雖然學歷高低不能說明工作能力強弱，但是在藝術(shù)高等院校的工作環(huán)境中，具備較高的學歷則是輔導員順利開展工作和職業(yè)發(fā)展的先決條件。大學生是經(jīng)歷了十幾年學習，已經(jīng)擁有了較為豐富的知識儲備，并具有較高的智商水平，如果輔導員不具備廣闊的知識、淵博的學術(shù)視野、厚重的文化底蘊和良好的學歷背景，就無法對學生進行專業(yè)指導和交流，也無法站以一定的高度對學生進行教育管理，更無法贏得學生尊重。 

（3）職稱和專業(yè)職務偏低。該藝術(shù)院校輔導員的職稱往往依據(jù)教學系列職稱評定辦法執(zhí)行，沒有設定獨立的職稱系列，而做輔導員工作的教師大多年輕，還無法滿足晉升職稱專業(yè)職務的工作年限要求，所以輔導員的職稱大多數(shù)都只是助教；同時，由于受課時、科研方面的局限性影響，輔導員想提高職稱很難。所以，輔導員隊伍中，初、中級職稱和專業(yè)職務者占到絕大多數(shù)。這不僅嚴重挫傷了輔導員工作的積極性，使輔導員感到心灰意冷，而且會使得輔導員的職業(yè)認同感低下，職業(yè)歸屬感缺失。由此可見，一支職業(yè)化、專業(yè)化的藝術(shù)院校輔導員隊伍應該具有專業(yè)的職稱晉升制度，以調(diào)動輔導員工作的熱情和動力，要創(chuàng)新解決。 

（4）知識結(jié)構(gòu)不合理。由于該藝術(shù)院校的輔導員很多是留校本專業(yè)的本科生為主，缺少思想政治、教育技術(shù)、心理學、社會學等與學生教育工作密切相關(guān)的學科背景，對于學生工作不夠?qū)I(yè)，不能系統(tǒng)、專業(yè)地對大學生進行教育指導。例如，在思想教育方面，輔導員由于缺乏系統(tǒng)的政治理論知識和正確的引導方式，總是刻板說教，不能以理服人；在心理輔導方面，輔導員缺少專業(yè)識別和解決學生心理方面問題的專業(yè)技能；在就業(yè)規(guī)劃指導方面，輔導員缺乏掌握職場發(fā)展趨勢、指導學生職場競爭的本領(lǐng)，只能處于在為學生提供少量求職信息、組織參加校園招聘會、辦理畢業(yè)手續(xù)等較低層次的就業(yè)指導水平上。 

2 輔導員人員配備不足，后備人才培養(yǎng)專業(yè)缺失 

按照教育部規(guī)定的師生比不低于1：200配備輔導員，該藝術(shù)院校目前應該配備72名輔導員。而事實上目前該藝術(shù)院校輔導員數(shù)量是按接近1：300配備的，目前還比較大。由于輔導員帶的學生數(shù)量多，日常性工作也就較多，工作壓力大，學生工作的難以深入開展。另外，由于輔導員的培訓學習機會很少，一般只經(jīng)過短期的培訓便匆匆上崗，參加工作后絕大多數(shù)人未能接受專門系統(tǒng)的訓練，許多輔導員缺乏從事大學生教育和管理工作的專業(yè)素質(zhì)，較難適應新形勢下學生工作的要求。目前，藝術(shù)院校輔導員后備人員主要由藝術(shù)教育專業(yè)來培養(yǎng)，但藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標并不能完全滿足高校輔導員實際工作的整體要求。 

3 工作與待遇的反差導致隊伍不穩(wěn)定 

輔導員工作地位低、待遇水平低、職業(yè)認同感差是現(xiàn)階段輔導員隊伍建設的普遍問題。在本次調(diào)查中，有28.6%的人不滿意自己的經(jīng)濟待遇，有19.1%的人不滿意自己的政治地位，另外33.3%的人感到工作壓力大。輔導員作為基層工作人員，需要最為廣泛的接觸學生，做最為細致辛苦的工作，但卻難以獲得相應的讓其滿意的社會肯定，個人的社會價值難以實現(xiàn)，致使其心理失衡，較嚴重地影響了他們工作的積極性和熱情，一些輔導員就有了離開工作崗位的想法。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，只有33%的輔導員準備走職業(yè)化之路，其他大部分都希望轉(zhuǎn)教學崗位或從事其他管理工作。輔導員隊伍的不穩(wěn)定狀態(tài)破壞了學生工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性，不可避免地會影響工作的質(zhì)量，而待遇、收入和職稱方面的問題則是造成該藝術(shù)院校內(nèi)輔導員隊伍人員留不下、穩(wěn)不住的主要原因。 

4 輔導員的職業(yè)發(fā)展空間有限 

職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展要求藝術(shù)院校輔導員從業(yè)人員有一個長期的職業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃。而藝術(shù)院校在輔導員的職業(yè)發(fā)展問題上則存在著一定的阻力，主要表現(xiàn)為職務晉升空間狹窄、后續(xù)發(fā)展空間不足。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)院校的輔導員主要有三條出路：一是轉(zhuǎn)崗成為專任教師；二是繼續(xù)從事輔導員工作，成為職業(yè)化的輔導員；三是應聘學校管理崗位。但從現(xiàn)實情況看，這三條道路都很難走。首先，輔導員轉(zhuǎn)為專業(yè)教師有困難。目前，藝術(shù)院校在選聘教師時，學歷基本上都要求專業(yè)研究生，同時，由于輔導員平時要用大量的時間從事學生事務，缺少時間進行專業(yè)學習與研究，致使專業(yè)的退步。因此，輔導員是進入專業(yè)教師隊伍是困難的。其次，藝術(shù)院校專職輔導員要職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，成為思想教育、心理教育、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃、教學管理等方面的專才也存在較大難度。因為思想教育、心理教育、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃、教學管理等都具有較強的專業(yè)性與科學性，必須經(jīng)過長時期專業(yè)的學習與培訓。而藝術(shù)院校絕大多數(shù)輔導員缺少相關(guān)學科背景，又缺乏相關(guān)學科系統(tǒng)的培訓和進修，使得專業(yè)化程度受阻。最后，輔導員向管理崗位發(fā)展也存在困難。由于學校行政管理機制等原因，崗位流動較少，在職務晉升空間上也比較擁擠。這些因素都造成輔導員隊伍很難由較好的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)發(fā)展的后續(xù)空間有限，流動機制缺失。因此，要把藝術(shù)院校輔導員隊伍建設看作一個可以持續(xù)發(fā)展的過程，具體研究在藝術(shù)院校輔導員隊伍建設過程中如何“選人、用人、育人、留人”，輔導員隊伍應該“如何加強”和“怎樣建設”已成為一項極為緊迫的重要任務。 

參考文獻 

[1]王芬.高校學生輔導員隊伍職業(yè)化建設研究.人力資源管理,2008(12). 

小學生數(shù)學學習輔導范文第4篇

一、學數(shù)學學習主動性培養(yǎng)的重要性

（一）激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學是一門抽象性的學科，如何讓一個對世界充滿好奇的小學生能夠建立抽象性思維，在腦海中形成對數(shù)的一種概念，成為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，數(shù)學的課程新標準中明確指出，學生是數(shù)學學習的主人，在數(shù)學的教學過程中，教師是引導者與合作者，教師傳授基本的方法，引導學生去主動學習。通過培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學的積極性，能夠讓學生在短短的課堂內(nèi)帶著主動求知的態(tài)度去學習數(shù)學，如在教授數(shù)字的過程中，小學生可能對于10以內(nèi)的數(shù)字比較熟悉，但是如何從10順序往下為11、20順序往下為21，對于許多初入小學的小學生存在一定的障礙，通過一種思維的構(gòu)建，讓學生相互之間考問的方式，以學生為中心，讓學生能夠激發(fā)對數(shù)字的興趣度，特別是對數(shù)字的敏感度，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

（二）提升學生學習數(shù)學的效果

數(shù)學與語言類課程存在較大的區(qū)別，在很多時候數(shù)學需要學生在腦海中有一定的思維想象能力，而且在一些小學高年級的數(shù)學題目中，需要學生對空間構(gòu)圖有一定的理解，需要學生有較強的思維能力，許多學生越是高年級越不喜歡數(shù)學，認為數(shù)學過于深奧難懂，對于學習數(shù)學的熱情降低，而且主動性減弱。通過培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性，教師在講解的過程中要注重方法的運用，避免過多的以教師的傳授為中心，要以學生的學習為中心。通過不斷的提升學生學習的主動性，讓學生能夠主動參與到學習中，增加對數(shù)學學習的興趣度，在問題的思考上更加的積極主動，提升學習數(shù)學的效果。

二、小學數(shù)學教學學生學習主動性缺失的原因分析

（一）教師教學存在問題

在小學的數(shù)學教學過程中，教師為了把知識點傳授給學生，往往會借助一些卡片、道具，但是當前這種教學模式依然是以教為中心，教師并未樹立正確的教學理念，對于數(shù)學教學的課堂活躍度，許多教師并不會關(guān)注學生的課堂氛圍，一些教師多年都是采用一樣的教學模式，不注重從學生的特點進行組織教學，在課堂的教學中，由于小學生有的過于活潑，許多數(shù)學教師采取一種嚴厲的威懾方式，為了維持課堂紀律性，教師不愿意過多的與學生互動，害怕學生過于活躍難以控制課堂的紀律。因此許多教師都是以教學為主，聽不進去學生的意見，而且小學生對于教師的教學是一種純粹的接受，較少有學生會提出自己對課堂的想法，久而久之，教師與學生之間互動少，學生的興趣度不高。

（二）家長的態(tài)度原因

當前隨著中國教育水平的不斷提升，越來越多的家長要求學生學習更多的內(nèi)容，而且許多家長會在節(jié)假日、寒暑假給學生報班學習，數(shù)學作為一門主要的學科，許多家長都會報名一些輔導班讓學生學習數(shù)學，這種學校學習，課外又需要去輔導班學習數(shù)學，小學生往往會產(chǎn)生一定的厭倦心理。家長的望子成龍，不希望孩子輸在起跑線上的心理作用的影響下，往往會加重學生的負擔，許多學生產(chǎn)生厭學心理，在學習數(shù)學上存在主動性不足的特點。還有一些家長對孩子存在一定的溺愛心理，在輔導學生作業(yè)時有的家長是直接寫答案給學生抄，在輔導的過程中并不注重學生的主動性培養(yǎng)，久而久之，小學生形成一種依賴心理，在學習上存在自覺性不足，學生需要家長去督促才會學習。

三、提升小學數(shù)學學習主動性的策略

（一）采取引導的方式讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣

數(shù)學學習既是枯燥的，但是也是有趣的，如何培養(yǎng)學生的積極性關(guān)鍵是要看教師的教學方法，根據(jù)小學生的心理特點，小學生對事物存在一定的好奇心理，因此在數(shù)學教學的過程中可以利用小學生的好奇心理進行引導，引導學生去探究數(shù)學的魅力，而且要通過一定的引導，讓學生主動的學習數(shù)學。

（二）通過鼓勵的方式提高學生的自信心

在小學的數(shù)學教學中存在一些學生對數(shù)學不感興趣的現(xiàn)象，小學生由于思維能力與空間想象能力的缺乏，一些小學生在經(jīng)受考試挫折后受到老師或者家長的指責，多次的體驗失敗會讓小學生產(chǎn)生不自信，而且這種情形下小學生會遭受到家長與老師的否定，長期以往小學生存在一定的自卑心理，因此教師在教學的過程中，要鼓勵的方式提升學生的自信心。

小學生數(shù)學學習輔導范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學、后進生、轉(zhuǎn)化方法、數(shù)學

【中圖分類號】G623.5

前言

無論哪門學科的教學當中都存在后進生的問題，后進生是一個比較特殊的群體，后進生經(jīng)常出現(xiàn)缺乏自信心、獨立性、主動性、沒學習動力及目標等問題，導致厭倦學習，最后甚至放棄學業(yè)。雖然后進生的人數(shù)并不是太多，但是無論是對班級群體還是個體來說，都有著比較大的影響，所以每一個學科的老師對后進生進行轉(zhuǎn)化工作，有著重大的意義，也是每個老師的責任。對于小學數(shù)學教學中后勁生的轉(zhuǎn)化方法，我有以下幾點建議。

一、培養(yǎng)后進生學習對數(shù)學的興趣

我認為小學后進生數(shù)學成績差，一個重要的原因是對數(shù)學沒有產(chǎn)生興趣，興趣對每一個來講都是最好的老師，興趣可以引起小學生對數(shù)學的求知欲，激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性。因此要提高小學數(shù)學中后進生的學習成績，教師首先應該從全方位、多角度的進行教學，有效的培養(yǎng)小學生對數(shù)學的興趣。如小學數(shù)學教師可以從實際生活出發(fā)，讓他們知道數(shù)學不僅僅是枯燥繁瑣的計算，而是一個充滿趣味的游戲，是與生活息息相關(guān)的知識。教師可以與后進生一起玩數(shù)學游戲，來讓學生感受到數(shù)學的趣味，還可以從實際生活當中選取有趣的題材，讓后進生感受到數(shù)學獨特的魅力，對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、與后進生多進行情感交流

每一個學生對某一學科的學習興趣不僅與學科本身有關(guān)，還與對學科進行教學的教師密切相關(guān)。很多小學生其實對自己所學學科的認識還不夠深入，也不太清楚所學學科的重要性，小學生喜歡一門學科，更多的是因為他們喜歡某個老師。因此與學生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)與學生的感情在小學教學中非常重要。小學數(shù)學教學中對后進生進行轉(zhuǎn)化也同樣離不開教師與學生的感情。盡管后進生學習成績較差，但是他們情感卻比別人更加豐富，導致后進生經(jīng)常會出現(xiàn)因為自己的成績而感到自卑等現(xiàn)象，因此數(shù)學教師應該給予他們更多的關(guān)心與鼓勵，在平時數(shù)學教學當中應該表揚他們的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，而且在課余時間努力與他們進行情感交流，慢慢增進彼此之間的感情，讓小學后進生逐漸喜歡數(shù)學老師，促使也喜歡上數(shù)學這門學科。古人云，親其師，信其道?，F(xiàn)代社會的教育心理學的理論也很好的論證了這一觀點，人的情感與認識過程有著密切的關(guān)系，任何認知的過程都會伴隨著情感。

三、多對后進生進行輔導

對后進生進行輔導是每一位教師都會遇到的難題，是每個老師必須做好的工作。但是后進生有學習上漏洞比較多、上課容易出現(xiàn)未知點以及對所學知識遺忘快等特點，導致教師要真正做好對后進生的輔導工很不容易。因此在小學數(shù)學教學中，在對后進生進行輔導時，要堅持以課內(nèi)輔導為主，課外輔導為輔，并且遵循對后進生優(yōu)先輔導的原則。教師在課內(nèi)進行教學時，應該對后進生優(yōu)先提問、優(yōu)先答題、優(yōu)先板演等，小學數(shù)學后進生大多數(shù)基礎差、思維能力差、學習信心不足、學習方法不當?shù)葐栴}，因此教師應該根據(jù)教學知識的不同特征及后進生的特點，教學方式上要靈活多變、不拘一格，幫助后進生減輕學習壓力及心理壓力，幫助他們進步。教師在進行小學數(shù)學教學時應該注意由易到難、由淺入深、分散難點等教學方法，盡量降低學習的難度，讓后進生逐漸找到學習的信心。而且在課堂上采用分層教學的方法，努力做到每一節(jié)課、每一個問題、每一段句子，甚至每一個字都能讓后進生能夠理解，在批改作業(yè)、課后輔導時，要優(yōu)先考慮到后進生。

四、作業(yè)及考核要符合后進生的學習水平

小學數(shù)學教師在布置作業(yè)或者對學生進行考試時，對待后進生應該放低要求，作業(yè)及考試的難度應該盡量接近于后進生的學習水平，不可急于求成。教師要加強對后進生的課外輔導，應該根據(jù)后進生的實際學習水平等情況，采取逐步引導的教學方法，從數(shù)學的起點開始進行耐心的輔導，讓后進生一點一滴的補習功課。對于后進生作業(yè)的布置，要符合他們的學習水平，難度不可以太高，難度太高后進生無法獨立完成作業(yè)，會導致后進生抄襲別的同學的作業(yè)，進而造成后進生無法掌握本節(jié)課的內(nèi)容，再進行后面的教學時根本聽不懂，做作業(yè)時又去抄襲他人作業(yè)的惡性循環(huán)。因此在對后進生布置作業(yè)時。不僅要符合后進生的學習水平，還要督促他們認真完成，當后進生將作業(yè)完成的較好時，及時給予鼓勵與表揚。作業(yè)是檢查學生對所學內(nèi)容了解程度的重要標準，因此老師要做好后進生的作業(yè)檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)后進生學習當中出現(xiàn)的缺陷，了解他們對所學知識的掌握程度，由此調(diào)節(jié)數(shù)學的學習進度，讓后進生更好的掌握知識。

在考試前應該對后進生進行個別的輔導，對他們的薄弱環(huán)節(jié)進行有效的加強，對他們的考試成績提出具體、明確的要求。小學數(shù)學教師在對后進生進行考核時，要有意識的降低考試難度，出一些比較簡單的考試題，讓后進生在考試中嘗到一些甜頭，經(jīng)過自己的努力和老師的教導，當后進生得到較高的分數(shù)時，會產(chǎn)生巨大的成就感，逐漸改變他們在學習上的自卑感，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，讓后進生意識到自己也是可以把數(shù)學學好的。

結(jié)語

數(shù)學教師職責不僅僅是想方設法去提高班級學生的數(shù)學成績，身為人民教師不管是哪門學科老師都有著共同的職責，就是讓每一個學生不僅學到知識，還要學會做人。小學數(shù)學教師在對后進生進行轉(zhuǎn)化過程中，不應該僅僅注重他們的數(shù)學成績，更多的是讓他們對數(shù)學的興趣，逐漸蔓延到別的學科。對小學數(shù)學教學中后進生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要更多的教育工作者以及學生家長的共同努力與探究。

參考文獻：

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