缺乏團隊精神的原因
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缺乏團隊精神的原因范文第1篇
關(guān)鍵字： 大學生團隊精神 缺失 重要意義 培養(yǎng)途徑
一、團隊精神的基本概述
所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)。團隊精神并不要求團隊成員有自我犧牲精神，相反，在一個團隊中，成員才能真正發(fā)揮自我特長，實現(xiàn)自我利益與集體利益的雙豐收。高校大學生是社會不容忽視的人才，要想他們能為社會作出盡可能多的貢獻，必須培養(yǎng)他們的團隊精神。
二、目前大學生團隊精神普遍缺失的原因
1.受自我中心意識的影響。
目前的大學生多為“80后”或“90后”，獨生子女居多，他們在成長過程中受到來自家庭、祖輩較多的關(guān)愛，甚至是溺愛。沒有兄弟姐妹之間的紛爭，無法體會同伴之間的合作、謙讓與包容，自我意識心理較強，缺乏人與人之間和諧相處的磨合，更缺乏人與人團結(jié)協(xié)作的主動性。
另外，當代大學生在高中時代多為老師心中的“好好學生”，學習成績優(yōu)異，深受家長、老師、同學的關(guān)注，導致自我膨脹。
盡管目前一直提倡素質(zhì)教育，但在中國教育的大環(huán)境下，老師和家長往往要求學生“一心只讀圣賢書”，部分素質(zhì)教育的目標被大大弱化，團隊精神的培養(yǎng)便在素質(zhì)教育的目標之列。學生自幼兒園、小學、中學乃至大學對團隊精神的了解和學習都很少，部分學生對團隊精神培養(yǎng)的重要性認識不夠，有的甚至是錯誤的，認為培養(yǎng)團隊精神便是犧牲個人利益。上了大學之后，由于專業(yè)教育定位的偏差，學生本人、學校和社會一直比較看重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而忽視歷練學生的合作精神。而高校大學生就業(yè)難問題的日益突出，更是加劇了這種傾向性，使學生在功利主義的就業(yè)導向下忽視團結(jié)合作的力量。
3.受市場經(jīng)濟下競爭壓力的影響。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，競爭與合作已成為現(xiàn)代人際關(guān)系的普遍現(xiàn)象，每個人在自己的日常工作、學習和生活中都不可避免地面臨競爭與挑戰(zhàn)，在學校，面臨高考的競爭，評優(yōu)、評獎的競爭，當選學生干部的競爭等；走入社會，面臨就業(yè)的競爭，升職、加薪的競爭。在此情況下，人們往往過于強調(diào)和倚重競爭，輕視合作的重要性。
三、培養(yǎng)大學生團隊精神的重要意義
1.團隊精神對大學生的成長具有積極意義。
隨著我國改革開放的不斷深入，人們道德素質(zhì)的不斷提高，弘揚人的個性、提倡團結(jié)合作的團隊精神將成為社會主義社會的主流。大學生作為21世紀祖國的建設者和接班人，更需要加強團隊精神的培養(yǎng)和塑造。大學是一個自主學習的重要環(huán)節(jié)，是大學生真正進入社會前的“準社會”，在任何時候都面臨競爭與團結(jié)。在許多課程學習中，難免會遇到很多困難，團隊協(xié)作就可以沖破個人力量來解決問題。大學生畢業(yè)后就會踏入競爭殘酷、步履艱難的社會大家庭中，所以現(xiàn)在培養(yǎng)良好的團隊精神是十分必要的，也是十分緊迫而又艱巨的任務。
2.培養(yǎng)大學生團隊精神是落實素質(zhì)教育的重要舉措。
素質(zhì)教育是指促進學生全面發(fā)展的教育。有的人書念得很好，考分很高，但是沒有正確的人生觀、世界觀、價值觀，缺乏與人交往、團結(jié)合作的能力，這類學生不能認為是全面發(fā)展的學生。只有在團結(jié)協(xié)作的情況下，才能取得意想不到的成績，為社會這個大團體作出最大的貢獻。
四、培養(yǎng)大學生團隊精神的途徑
1.灌輸團隊理論，增強團隊凝聚力。
人是出生后才歸屬于社會中大大小小的集體的，因此，團隊精神并不是與生俱來的，而是通過后天培養(yǎng)獲得的。在大學生學習生涯中，要重視培養(yǎng)他們的團隊精神，有意識地培養(yǎng)團隊意識。一個人時時刻刻都處于集體或是團隊中，從一個國家、社會、學校、學院、專業(yè)、班級、小組到寢室，每個人都處于一個團隊中，要時刻想到自己的努力或許將是自己團隊取得成功不可缺少的因素，而自己的成績也將是這個團隊的榮譽。那么，更應該正確對待競爭與合作的關(guān)系，以獲得個人與集體的最大利益。
沒有團隊，就沒有團隊精神，更沒有團隊凝聚力，反之亦然。因此，要充分協(xié)調(diào)好成員的核心價值觀，增強成員的集體歸屬感，進而增強團隊的凝聚力，達到培養(yǎng)團隊精神的目的。
2.選好團隊領導，營造和諧環(huán)境。
調(diào)查顯示，對于一個班級而言，班長的性格決定一個班的性格。因此，團隊的領導便是一個團隊的核心。選用和培養(yǎng)團隊領導，激勵團隊領導充分發(fā)揮核心的潛能，帶動全體團隊成員從整體上去考慮問題，結(jié)成牢固的共同體，對于團隊精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。
團隊精神的培養(yǎng)與環(huán)境密切相關(guān)，社會的發(fā)展進步需要人與人之間的和諧。要努力營造一個相互理解、相互信任的團隊，使學生正確認識個人利益與團隊之間的關(guān)系，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，開展創(chuàng)新性的學習、工作，運用團隊的智慧，加強團隊精神的培養(yǎng)。
3.建立有效的溝通機制，增強團隊成員間的信任感。
社會實踐是學生接觸和了解社會及檢驗自身理論知識應用的有效途徑，可以彌補單一的課堂教學帶來的不足，即理論與實踐脫節(jié)，出現(xiàn)高分低能的學生。同時，社會實踐也是檢驗成員間能否進行良好合作及培養(yǎng)團隊精神的良好契機。在社會實踐過程中，學生需要相互溝通和了解，在無形中促進團隊意識的培養(yǎng)。大學生可以利用社會實踐等平時學習和生活中接觸較少的場所進行團隊精神的培養(yǎng)，既能夠引起學生的興趣，又能夠幫助他們檢驗自己的專業(yè)知識，更能夠促使他們在有形的實踐中提升對于團隊精神的認識。
五、結(jié)語
總之，社會的發(fā)展離不開團隊的協(xié)作。無論是學校的教學工作，還是課外活動和校園文化的方方面面，高校都應以培養(yǎng)學生團隊合作精神，發(fā)展協(xié)作能力為導向。同時還要加入家庭教育與合作，使學生在教育教學活動和家庭環(huán)境中體驗、領會、理解“團隊精神”的真實內(nèi)涵，進而培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、團結(jié)協(xié)作強、人格健全的復合型人才。
參考文獻：
［1］［4］李海峰等.《培養(yǎng)大學生團隊精神應堅持集體主義原則》.陜西教育學院學報，2004.
［2］李會娟.淺析大學生團隊精神的培養(yǎng)［J］.中國電力教育，2009，（1）.
缺乏團隊精神的原因范文第2篇
本研究以初中生為研究對象，采用自編量表，從性別、年齡、成績、家庭構(gòu)成等方面對中學生團隊精神狀況進行調(diào)查。
關(guān)鍵詞：中學生；人際信任；團隊精神
一、問題的提出：
團隊精神是大局意識、協(xié)作精神的集中體現(xiàn)，是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿與作風。
初中生是正在成長中的人，在競爭日趨激烈的今天，社會既要求有獨立工作能力，又善于與人合作，具有團隊精神的創(chuàng)新型人才。因而，對于中學生加強團隊精神的培養(yǎng)是很必要的。
中學生處于生理、心理迅速發(fā)展的時期，這些發(fā)展特點必然會在其團隊精神的培養(yǎng)中體現(xiàn)出來。他們表現(xiàn)為性別、年級的差異。培養(yǎng)團隊精神應始于學生時代，這樣待學生走出校門步入社會之后，才能盡快適應新的工作環(huán)境，更好地融入到新的團隊中去。
本研究旨在考察不同性別、性格、學習成績、家庭結(jié)構(gòu)等對中學生人際信任、團隊精神的影響，以及針對這些研究結(jié)果進行分析，來加強中學生團隊精神的培養(yǎng)。
二、研究方法：
1、被試。從本校各年級中各選三個班級，人員組成有很大差異。共459名學生。
2、測量工具： 自編中學生人際合作、團隊精神量表
（一）中學生人際信任：本量表包括12項，分信任與不信任兩種情況。
（二）、中學生團隊精神調(diào)查表。本調(diào)查表共20項。采用5級評分制，完全符合為4
分，完全不符合為0分。對量表進行了百分比運算。
三、調(diào)查結(jié)果
表1、人際信任的性別差異分析：
表1 表明，中學生的人際信任有極顯著的性別差異，女生的人際信任總體上高于男生。在12個因素中，除序號6、7、9無明顯差異外，其余的9個問題，男、女生都表現(xiàn)出極其明顯的差異。
表2 ：中學生團隊精神 性別差異 調(diào)查表
表3表明：成績優(yōu)、差的學生在調(diào)查（一）中的3、5、7上都呈現(xiàn)出顯著的差異；成績良、差的在調(diào)查（二）中的1、2上也表現(xiàn)出顯著的差異。成績優(yōu)、差的在調(diào)查（三）中的1、5上也表現(xiàn)出顯著的差異。
結(jié)果表明：人際關(guān)系的兩個維度（受歡迎指數(shù)、受排斥指數(shù)）與人際信任的總水平和其高、低水平均無顯著相關(guān)?？梢?，中學生的人際關(guān)系狀況的好、壞并不明顯地影響其人際信任度，這說明中學生的人際信任度是一個很復雜的問題，影響它的因素很多。
四、結(jié)果分析
1、性別對中學生人際信任和團隊精神的影響
性別在中學生人際信任總體及9個內(nèi)容上都存在著顯著差異，這與我們預期的結(jié)果是一致的。這個結(jié)果表明了“青少年時期隨著第二性征的出現(xiàn)，男、女身心發(fā)展出現(xiàn)了性別上的差異。”同時也提醒廣大教師在對中學生進行教育時，一定要注意性e的差異，才能引導中學生人際信任的健康發(fā)展。這個結(jié)果與之前“男、女中專生人際信任存在顯著差異。其中女中專生學生人際信任度顯著高于男中專生”是一致的。（呂峰，2000）
2、年齡對中學生人際信任和團隊精神的影響
此次研究發(fā)現(xiàn)，初中三個年級學生團隊精神狀況在總體上無明顯差異，這與研究預期不盡一致。這就提醒教育工作者，在工作中一定要注意初中生同時處于青春發(fā)育期，不應該把初中低年級過分當小孩進行“孵鴨”教育，也不應把高年級過分當大人，任其“自由成長”。他們的身心均處在既幼稚又趨向成熟，既依賴父母又不能完全獨立的矛盾發(fā)展狀態(tài)，他們需要老師和家長的正確引導。
初、高年級學生的人際信任還是存在一定的差異。低年級略高于高年級，他們在對好朋友、同學、老師、權(quán)威及對父母的信任等5個因素上，表現(xiàn)出了顯著的差異。（魏曉婭。中學生人際信任的初步研究）低年級高于高年級，這有學生的生理年齡和心理年齡的增長所帶來的變化所致；有學識水平的升高引起的變化所致。
3.學習成績對中學生人際信任和團隊精神的影響
成績的好、壞對中學生的人際信任和團隊精神的具體內(nèi)容產(chǎn)生了一定的影響。成績優(yōu)的學生在人際信任和團隊精神的許多方面高于其他成績等級的學生，比如在對好朋友、自己、老師、高尚人格的信任方面特別高于成績差的學生。鑒于此，教育工作者要“面向全體學生”，注重學生的全面發(fā)展，關(guān)心、愛護每一位學生，特別要擯棄以“成績”論英雄的作法，“讓鮮花和小草都享有陽光”，讓所有學生都健康成長。
4.父母的婚姻狀況對中學生人際信任的影響
中學生人際信任和團隊精神與父母婚姻狀況無關(guān)，且單、雙親家庭的中學生人際信任和團隊精神，無論在總體上還是在20個因素上均不存在顯著差異。這說明中學生的人際信任和團隊精神主要是在學校學習、生活中形成的。這一結(jié)果印證了李丹（2000）的研究結(jié)論“學生的人際信任態(tài)度”主要是在學校的學習和生活環(huán)境中，在與教師和同伴的相互作用中形成”。
五、調(diào)查結(jié)論：
1、中學生人際信任和團隊精神表現(xiàn)出極其顯著的性別差異，女生的人際信任明顯高于男生。
2、初、高年級學生除了在對好朋友、同學、老師、權(quán)威的信任上表現(xiàn)出極顯著的差異外，總體水平上人際信任無顯著差異。
3、 成績的好、差除了對人際信任和團隊精神的部分內(nèi)容有影響外，對中學生人際信任和團隊精神總體水平無明顯影響。
4、父母的婚姻狀況對中學生人際信任和團隊精神無明顯的印象。
六、問題存在原因：
學校層面：
（1）、只關(guān)注學生是否“只要能參加集體活動就等于沒有心理障礙”以及“看起來很良好的適應狀態(tài)”，而忽略了對學生積極競爭、互助合作等心理品質(zhì)的激發(fā)與培養(yǎng)。
（2）學校心理健康教育更多的是關(guān)注形式的教育，忽略學生個體潛能開發(fā)及自身自愈能力的提高。
家庭層面：
目前的中學生大多數(shù)是獨生子女，通過上述情況的調(diào)研可以看到，中學生在“團隊精神”建設方面的特點，缺乏協(xié)作或合作精神。特別是家長對孩子“唯分數(shù)論”的單一追求，使得這一代學生的各種優(yōu)秀的意志、品質(zhì)很缺乏。、
七、具體措施：
1、學校、家庭、社會幾方面應以一種更全新的理念，更寬泛的視野，來重新整合“團隊精神”的各種要素。把這項教育作為一個系統(tǒng)，把各學科知識，各種價值取向，各要素，充分調(diào)動各方面的積極因素，形成科學合理的教育體系，實現(xiàn)整體統(tǒng)合。
要從教育理念上正確認識和理解“團隊精神”，并探討如何在各學科教學過程中強化滲透其理念。如體育課的很多團體活動：籃球、足球、花樣跳繩、拔河比賽、接力比賽等等，這些運動項目都能很好的促進中學生“團隊精神”的形成與發(fā)展。當然，這些運動學生們在小學都有所涉及，但是那時觀念還沒有完全形成，隨著年齡的增長、閱歷的增多，有的學生這些團隊意識已經(jīng)有所降低，許多體育活動都不積極參加，所以，到初中階段還要進一步對學生通過體育活動加強它們“團隊精神”的培養(yǎng)。還有思想品德課，現(xiàn)在的品德課教材很貼近生活、貼近實際，針對團隊精神的內(nèi)容很多，這是一個培養(yǎng)學生們“團隊精神”的主陣地，要充分地利用好。
2、具體措施：
（1）將學校各班級劃分6―8個小組，每個組員都是各科課代表，負責日常事務，有不會的問題采取“兵教兵”的方式，全員參與。這個組也是值日小組，每個分擔區(qū)都有專人管理，采取加分、減分制。每周五各班級進行評星反思課，反思一周來的各小組成員在學習、紀律、衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)，對各小組進行加、減分的總結(jié)，評出優(yōu)秀小組和勵志小組（分數(shù)最低的），之后評出個人的“星”數(shù)，根據(jù)得星情況進行“滾動晉級”，一學期下來分別評出“三、四、五星級”學生。這項活動把個人與小組有機地結(jié)合在一起。達到的效果是：即使學生不為其個人著想，他也得為小組――團隊著想。
學校的大型活動、集體活動、班級活動，各小組都有自己的職責，“人人有事干，人人有活干”沒有閑人，沒有旁觀者。
（2）參加暑期社會實踐，進行分組，幾人合作“救治病人”、“過獨木橋”等活動，讓學生充分體會團結(jié)協(xié)作的益處。
（3）利用游戲、校運動會接力比賽、拔河、冬季長跑、歌舞、書法、辯論賽、球類比賽、廣播操比賽、背誦《中學生守則》比賽等賽事，加強團隊精神的培養(yǎng)。
（4）舉行各種形式的有關(guān)人際合作、團隊意識的講座。
（5）各小M自主編排“團隊精神”的心理劇，提升學生的合作意識。
（6）利用雙休日到社區(qū)參加志愿服務，為社區(qū)打掃衛(wèi)生，宣傳交通法規(guī)等，讓學生們進一步體會到社會是一個大組織，離不開人與人之間的合作與密切配合。
（7）舉行以心理學游戲為依托的主題班團隊會，來加強團隊意識的培養(yǎng)。
（8）舉辦大型活動――請心理學專家來校演講。
（9）信任向后摔活動，這個活動可以極大地調(diào)動學生們參與的積極性，很好地體會到團隊精神的實質(zhì)與內(nèi)涵。
（10）密室逃脫，在游戲中尋找線索，觸發(fā)密室機關(guān)一步一步走出密室。分為不同的房間，有需要邏輯思維與推理能力的、有需要勇氣和膽量的、有需要體力和協(xié)作配合的，根據(jù)自己的喜好選擇不同房間，十人一組，團隊作戰(zhàn)，在限定時間內(nèi)逃出密室者獲勝。這項活動要求大家團隊協(xié)作、集思廣益，發(fā)揮各自能力，通過游戲體驗，激發(fā)團隊意識。只有相互配合才能成功逃脫。在這個過程中，良好的溝通，相互的信任，互相的了解與照顧，凝聚然后綻放，使得學生們找到了樂趣，進入一種良性循環(huán)。一個同心、同愿、同行的相互信任的團隊，是學生們所喜歡的。
以積極心理學為指導，改變舊有模式，增加全方位、多角度、多層次的立體模式，促進學生之間相互關(guān)愛，相互理解，友好合作。這不僅是培養(yǎng)團隊精神的需要，也是獲得人生快樂和持續(xù)幸福的重要方面。
參考文獻：
1、沃建中，《中學生人際關(guān)系發(fā)展特點的研究》（2002）
2、呂峰、文慶松等。 中專生信任他人量表測查分析. 《中國民政醫(yī)學雜志》，2001年第一期
缺乏團隊精神的原因范文第3篇
關(guān)鍵詞：中職學生；團隊意識；培養(yǎng)
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-079-1
目前中職學校學生年齡普遍在15至20歲，從我國的特殊情況來看，80、90后的青少年基本上是獨生子女，他們在成長過程中受到較多的關(guān)愛，其自我中心意識往往更易膨脹，缺乏與人團結(jié)協(xié)作的主動習慣，因此團隊精神亟待提高。培養(yǎng)學生團隊精神在部分中職學校心理健康教育活動中有所涉及，但是存在一些誤區(qū)：首先是學校的心理健康教育普遍只是針對少數(shù)問題學生，并未面向?qū)W生全體；其次是目前心理健康教育的形式往往如同思想品德課一樣理論化、成人化，枯燥的說教很難讓學生真正接受。
如何利用舞龍舞獅隊培養(yǎng)中職學生團隊意識呢？
一、愛心、責任心、協(xié)作意識――培養(yǎng)學生團隊精神的前提
要想具有團隊精神，愛心、責任心以及合群意識是必備的，每個學生都要有愛心、責任心及良好的思想品質(zhì)，因此在日常生活和學習過程中要注意這些素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。尤其在舞龍舞獅訓練中，教練員要充分對學生進行愛心、責任心和合作精神的教育。比如，對有困難的同學要有同情心并給予幫助。對孤僻的同學，首先要消除他和其他同學的疏遠感，使之真正參與到同學們中間去，然后才有可能進一步培養(yǎng)其團隊精神。通過優(yōu)秀運動員事跡，培養(yǎng)學生的愛心、責任心、奉獻精神及集體榮譽感；通過小組競賽培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊意識。
二、課堂常規(guī)――培養(yǎng)學生團隊精神的保證
在舞龍舞獅訓練中，課堂常規(guī)部分是非常重要的，這是保證學生上好訓練課的基礎，很多學生認識不到這一點，會存在訓練課遲到、早退現(xiàn)象，有的學生集合了還在隊伍中講話，這就需要教師在平時對學生加強團隊精神的教育，讓學生清楚地意識到不能因為個人的行為影響整個集體的活動。平時堅持抓好課堂常規(guī)，用講事實、舉例子來讓學生明白團隊精神的重要性。
三、體育游戲、競賽――培養(yǎng)學生團隊精神的法寶
體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，生動活潑的氣氛，會使學生處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學習，更好地接受知識，并能使所學知識掌握牢固、長久記憶。舞龍舞獅訓練中穿插一些游戲活動，有意識培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、為了集體的榮譽而努力拼搏的精神。比如，游戲“火車賽跑”，全隊分成四個小組進行比賽，賽完后分析獲勝和失敗的原因，讓同學們知道只有本小組成員協(xié)同作戰(zhàn)、只有個人利益服從集體利益，才能取得最后的勝利，長此以往，在同學們的腦海中就會行成協(xié)作意識和團隊意識。
四、教學環(huán)節(jié)――培養(yǎng)學生團隊精神的橋梁
舞龍舞獅教學中，通過教練員的講解、示范，讓學生反復練習固然可以使他們掌握和更好地識記動作方法，但練習次數(shù)過多容易讓學生產(chǎn)生枯燥感，增加他們的練習負擔，學生具有強烈的被動感。實踐證明這種教學效果并不理想。如果讓學生自己先嘗試所學動作，學生不僅對所學動作有了濃厚的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生勇于探索的學習態(tài)度。
五、合作學練――培養(yǎng)學生團隊精神的關(guān)鍵
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此，在學生自學、初步感知的基礎上，自由組成4~6人的學練小組，相互交流、互相幫助、共同商討、解決問題。使學生參與教學的全過程，從中讓學生“學會學習”和發(fā)揚團隊合作精神。合作學練可以促進學生主動學習，學會交流，學會合作，增進學生的社會技能、社會情感及創(chuàng)造能力，增強學生的責任感和合作精神，培養(yǎng)學生主動參與的能力、自信心和創(chuàng)新精神。
六、交流互評――培養(yǎng)學生團隊精神的體驗
學生在小組討論練習后，學習熱情趨于高漲，教練員因勢利導，組織大家交流、比賽或匯報表演，為學生再次提供交流信息、共同學習、展示自我的機會。讓他們互評、互議、互批、互改，通過相互評議來達到主動合作、關(guān)心團體、培養(yǎng)團隊精神的目的。
七、表揚鼓勵――培養(yǎng)學生團隊精神的催化劑
在訓練課上，教練員要注意收集學生所有能體現(xiàn)團隊精神的行為，進行語言的表揚和鼓勵，在運動隊中樹立團隊意識，催化學生的團隊精神。
缺乏團隊精神的原因范文第4篇
關(guān)鍵詞： 團隊精神 人才 紐帶
常有單位為流失一個關(guān)鍵部門的人才而方寸大亂，也常有單位花大量人力和財力引進的人才還沒創(chuàng)造效益就又跳了槽。這一些現(xiàn)象不僅使單位浪費人力和財力，疲于招聘，錯過寶貴的發(fā)展時機，更重要的是使單位人心渙散，缺乏凝聚力。產(chǎn)生這一現(xiàn)象有多方面的原因，其中一個不容忽視的原因便是很多企業(yè)缺乏員工團隊精神的打造。在此，筆者就如何打造團隊精神，建立留住人才的紐帶進行探討。
一、團隊精神的含義
團隊精神主要包括以下幾方面的含義：其一，團隊以個人利益為基礎和前提，尊重個人，根據(jù)成員的個性和能力合理地安排工作，使人適合于工作，也使工作適合于人。其二，團隊是個人利益得以實現(xiàn)的必要形式和中介。團隊首先是保證并促進個人利益的實現(xiàn)，為個人的發(fā)展盡可能提供環(huán)境和機會，然后才是對個人損害集體與他人的行為的防范，使個人離不開組織，也使組織離不開個人。其三，團隊通過團隊成員民主參與團隊事務來調(diào)動成員的“主人翁”意識，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，從而提高工作效率。其四，團隊作戰(zhàn)。發(fā)揮協(xié)同效應，能夠產(chǎn)生一種新的行為形態(tài)，所產(chǎn)生的效果會超過個體單獨活動時的總和。
組織在運用團隊時應該吸收這些思想。在實踐中，某個部門或整個單位若能做到這些，那么這個部門或單位就能建設一支有戰(zhàn)斗力的團隊。再者，團隊建設的一個最重要的目標就是創(chuàng)造團隊精神。一個團隊是否高效就看這個團隊有沒有好的團隊精神。
綜合國內(nèi)外許多學者的研究成果，筆者把團隊精神定義為：團隊成員對團隊感到滿意與認同，自愿并主動為了團隊的利益和目標相互協(xié)作、盡心盡力、努力奮斗的意愿和作風。它的實質(zhì)是一種集體主義精神。它既表現(xiàn)為團隊成員對團隊的忠誠和奉獻，又表現(xiàn)為團隊成員之間的尊重、信任、寬容、團結(jié)協(xié)作，還表現(xiàn)為團隊成員奮發(fā)向上、積極創(chuàng)新的精神風貌。有學者強調(diào)，建設高效團隊就是要增強團隊的凝聚力，培養(yǎng)成員對團隊的忠誠感和成員之間的相互信任感，這其實就是要培養(yǎng)團隊成員的團隊精神，用它來指導和規(guī)范團隊成員的觀念和行為，使團隊能抵御外界的影響。
任何一個單位，都需要員工對它的忠誠和奉獻，都需要員工之間的團結(jié)協(xié)作。所以，對于單位來講，是否采取團隊形式并不重要，重要的是能否在某個部門或整個單位內(nèi)培養(yǎng)員工的團隊精神。
二、團隊精神是凝聚人才的紐帶
“二十一世紀的競爭，就是人才的競爭”。對單位而言，要使其資源能夠最有效地整合，就必須引進高級管理和專業(yè)技術(shù)人才，但引進人才只是一個良好的開端，如何育人、用人才是關(guān)鍵所在。然而有的單位人才資源閑置現(xiàn)象嚴重，都是大張旗鼓引進人才后閑置不用，純粹是為了粉飾門面，人才縱然有十八般武藝，也無法得以施展，找不準目標。創(chuàng)建團隊，是整合資源，合理開發(fā)人才的有效途徑，有了團隊作戰(zhàn)，新“移植”的人才就會有生長壯大的土壤和環(huán)境，激其斗志，掘其潛能，單位才能不斷發(fā)展。單位只有形成這樣的團隊作戰(zhàn)的氛圍，才能留住人才。如果只“移植”而不“培養(yǎng)”，人才必然會有些“水土不服”，造成生長緩慢抑或“離開”。
楊叔子院士曾經(jīng)在一次報告中講到他的團隊時說，他的一位學生到英國留學，還未畢業(yè)英方就開出了很優(yōu)厚的待遇想留住他，但這位學生最后還是回到祖國，回到老師身邊。是什么原因使這位學生回到了母校呢？這位學生說：“我的母校有我的老師，有一個讓我振奮的團隊。在那個團隊里有一種我們?yōu)橹畩^斗終生的精神，我的能力也許在那里才會有最大限度的發(fā)揮?！眻F隊精神的魅力由此可見一斑。我們常聽說一個單位的競爭力主要體現(xiàn)在領導隊伍、科研能力、單位規(guī)模、實驗設備等方面，但我不以為然，我認為一個單位的競爭力主要在于有一種讓職工為之奮斗的精神紐帶，抑或是一種團隊精神。
三、多管齊下，打造團隊精神
如何打造團隊精神，總結(jié)起來應做好以下幾點：
（一）營造相互信任的組織氛圍
有一家知名銀行，其管理者特別放權(quán)給自己的中層員工，讓他們盡管去花錢做營銷。有人擔心那些人會亂花錢，可事實上，他們并沒有亂花錢，反而維護了許多客戶，其業(yè)績成為業(yè)內(nèi)的一面旗幟?？梢?，相互信任對于組織成員會產(chǎn)生積極的影響，尤其會增加員工對組織的情感認可。而從情感上相互信任，是一個組織最堅實的合作基礎，給員工一種信任感，員工才可能真正認同單位，把單位當成自己的，并以之作為個人發(fā)展的舞臺。
（二） 建立有效的溝通機制
在日常工作中要保持團隊精神與凝聚力，溝通是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。暢通的溝通渠道、頻繁的信息交流，能使團隊的每個成員間不會有壓抑的感覺，工作就容易出成效，目標就能順利實現(xiàn)。當然這里還包含一個好的統(tǒng)帥和準確的目標，或發(fā)展方向的問題。
當個人的目標和團隊目標一致的時候，員工就容易產(chǎn)生對單位的信任，士氣就會提高，凝聚力就能更深刻地體現(xiàn)出來。所以單位高層要把長遠發(fā)展戰(zhàn)略和近期目標下達給下屬，并保持溝通和協(xié)調(diào)。這樣，團隊成員才有較強的事業(yè)心和責任感，對團隊的業(yè)績表現(xiàn)出一種榮譽感和驕傲，樂意積極承擔團隊的任務，工作氛圍也才能處于最佳狀態(tài)。
（三）慎用懲罰
從心理學的角度出發(fā)，要改變一個人的行為，有兩種手段：懲罰和激勵。懲罰會導致行為退縮，是消極、被動的。激勵是積極、主動的，能持續(xù)提高效率。懲罰是對員工的否定，一個經(jīng)常被否定的員工，有多少工作熱情也會蕩然無存。激勵和肯定有利于增強員工對單位的正面認同，而單位對于員工的頻繁否定會讓員工覺得自己對單位沒有用，進而也會否定單位。
（四）進行人性化管理
團隊精神的培育是對管理者的要求。據(jù)統(tǒng)計，管理失敗最主要的原因之一是管理者和同事、下級處不好關(guān)系。人性化管理是處理日常工作、處理上下級關(guān)系的管理技巧，來自精神和物質(zhì)方面的有效激勵可以起到激發(fā)員工的工作熱情和穩(wěn)定員工的作用。特別是管理知識型員工更是需要關(guān)懷、愛心、耐心、善用、信任和尊重，這一點高層領導首先要把握好。在此基礎上，加以其他的領導藝術(shù)、公平激勵機制、價值觀念、文化修養(yǎng)、獎勵與表彰、政策的延續(xù)性等一系列要素充實，團隊精神與單位凝聚力才能得到弘揚和鞏固，單位的潛在創(chuàng)造力才能發(fā)揮，單位的整體目標才能順利地實現(xiàn)。
（五）建立良性的競爭機制
良好的團隊競爭可以激發(fā)成員的積極性和創(chuàng)造性。競爭可以刺激每位成員的進取心，使他們力爭上游，發(fā)揮最大的潛能，可以使團隊越來越好。
競爭能激起一個人無盡的智慧，每一個人都有一種拼搏取勝的愿望，一種展現(xiàn)自我價值的意愿。眾多科學家的研究證實了競爭并獲得勝利的重要意義，他們斷言：獲取勝利對于一個人的自尊心和健康具有深遠的意義。
總之，在競爭日益激烈的當今社會，著力打造團隊精神將是組織留住人才的關(guān)鍵，也是提高組織競爭力的強大武器。
參考文獻：
［1］芮明杰.管理學.上海財經(jīng)大學出版社，2005，6.
［2］楊立軍.打造偉大的團隊精神.學林出版社，2007，8.
缺乏團隊精神的原因范文第5篇
關(guān)鍵詞：團隊精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的難題
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代的主題，是社會快速發(fā)展的基礎性動力。由于起步較晚，我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平相對落后，能力有限，與建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求相比，還存在著很多急需解決的問題。為了提高我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，推動創(chuàng)新型事業(yè)建設，2010年，教育部頒布了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。要求在高等學校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷探索創(chuàng)新教育的新途徑和新方法。
據(jù)統(tǒng)計，當前世界上大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率為20%，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為3%，差距甚大。其原因主要就在于創(chuàng)業(yè)教育在高校教學范圍內(nèi)的不受重視。當今高校范圍內(nèi)，大多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于選修范圍，創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)講座是自愿選擇的課外活動。沒有完備科學的創(chuàng)業(yè)教育體系，教學能力尚有欠缺，教育內(nèi)容不科學、不完整。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性有待提高。
二、團隊精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的定位
（一）團隊精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嶄新平臺
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滿足中國當前經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展需要而適應性發(fā)展產(chǎn)生的教育理念。按照高等教育的發(fā)展要求，創(chuàng)業(yè)教育逐漸被納入高校人才教育之中，即開設提高大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育課程，使得大學生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的知識、能力和心理品質(zhì)。
當今社會的重要共識之一就是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。高等院校也在積極努力的探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中培養(yǎng)團隊精神的全新視角將大大提高當代大學生的綜合素質(zhì)，存進大學生相互之間共同成長成才，在幫助他們建立起自己的競爭優(yōu)勢，增強綜合能力的同時，也為社會的平穩(wěn)發(fā)展做出了有力的保證。
（二）團隊精神為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新鮮的動力
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標主要集中在兩個方面。第一，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念和意識，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人的知識和技能，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開創(chuàng)有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，開發(fā)大學生潛在的現(xiàn)實可能性和社會創(chuàng)造力潛力。核心就是提高大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的基本素養(yǎng)。第二，使大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中明確人生價值，樹立人生目標，增強學習能力和自主意識，以提高在社會中的適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力，核心就是提高大學生的綜合素質(zhì)。團隊精神不僅僅是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須具備的核心素質(zhì)，更是大學生發(fā)展為合格社會主義事業(yè)所需要人才的必備素質(zhì)。
當代大學生生活在一個時刻變化、充滿誘惑的時代，在社會轉(zhuǎn)型的今天受到功利主義、個人主義等多元文化的強烈沖擊，思想受到消極影響。很多人為了自身的發(fā)展和實現(xiàn)個人價值的最大化，過分注重競爭優(yōu)勝，優(yōu)劣觀念過于突出，從而忽視甚至排斥溝通協(xié)作對于自身發(fā)展的作用。這樣就導致他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困難和挫折時僅僅依靠自身去克服，大多數(shù)情況下，用有限的個人的力量是無法越過這樣的困境的。缺乏團隊協(xié)作的意識是這種失敗最主要的原因，這也反映出了高校教育的缺失和不足。當前社會把團隊能力和人際交往能力作為選才的關(guān)鍵條件，就反映了社會發(fā)展的客觀要求，這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，團隊精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的重要內(nèi)容。團隊精神培養(yǎng)的教育也將大大豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。
（三）團隊精神為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造和諧的環(huán)境
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了提高大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的基本素養(yǎng)和提高大學生的綜合素質(zhì)，團隊精神則是當今大學生適應社會，實現(xiàn)個人價值的必備要素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)團隊精神可以讓大學生迅速擁有符合集體的價值取向和目標追求，培養(yǎng)大學生自覺擁有符合團體的共同價值觀的意識，并轉(zhuǎn)化為全體成員的自覺行動。在與他人之間的關(guān)系維系上不僅僅依靠制度規(guī)則，更在相當?shù)某潭壬闲纬杉w意識的一種文化。這種文化代表著團隊集體共同的信念和精神。團隊精神營造的和諧環(huán)境會讓大學生產(chǎn)生強烈的歸屬感，自覺性的接受團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動和工作，對于個人和集體的發(fā)展進步等都有著不可多得的作用。
三、團隊精神的培養(yǎng)方法
優(yōu)秀的團隊精神需要具備以下特點：第一，目標清晰。具有優(yōu)秀團隊精神的人對于個人和集體的目標十分清晰，并且對于目標的達成制定有充分的計劃。第二，相互之間的忠誠信任。團隊之間彼此的信任和可靠以及對團隊集體的忠誠是團隊精神最具吸引力的地方。第三，優(yōu)秀的團隊精神也要包容良性的競爭關(guān)系。在團隊中，由于存在統(tǒng)一的目標，在目標達成過程中難免會產(chǎn)生個人利益矛盾，擁有優(yōu)秀團隊精神的成員并不會為了實現(xiàn)目標而相互斗爭，相反他們會相互激勵，相互分享，這種合作的競爭關(guān)系會讓團隊和個體快速進步，并保持團體的和諧環(huán)境。
為了在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)大學生的團隊精神，需要高校教育機構(gòu)進行廣泛的引導和教育。
（一）改革教育理念，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值取向培養(yǎng)。受傳統(tǒng)工作觀念的影響，當今大學生大多數(shù)還是希望以找工作就業(yè)為主。在高校教育中，首先要做的就是營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，引導大學生的事業(yè)觀念，提倡自主創(chuàng)業(yè)的價值取向，積極探索并開展創(chuàng)業(yè)教育，逐步構(gòu)建完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系和創(chuàng)業(yè)支持體系。另一方面，高校應結(jié)合就業(yè)環(huán)境給大學生一定的心理疏導。大學生僅僅在畢業(yè)之前有機會實習，粗淺的接觸到社會工作環(huán)境，難有機會面對社會上的紛雜關(guān)系，對于步入社會本來就心有恐懼，冒險創(chuàng)業(yè)更是難以開展。因此，高校教育還要做好就業(yè)指導工作，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值和實踐指導納入到教育之中，讓大學生掌握一定的經(jīng)驗和能力。
（二）形成倡導創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園團體文化。當前高校的大學生創(chuàng)業(yè)以團隊創(chuàng)業(yè)為主要模式。對大學生創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)組成及其成效分析，有助于建立針對性、更具效能的創(chuàng)新業(yè)教育培養(yǎng)模式。在高校給予優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團體大力支持的前提下，開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的分享和推廣活動，在高校范圍內(nèi)倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體的建立，鼓勵團體之間相互合作，協(xié)作共贏，可以建設更大范圍甚至覆蓋全校區(qū)域的大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體。高校的社團工作管理部門可以即使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、活動等信息，普及相關(guān)知識，加強理論研究?？梢蚤_展考核評審工作，激勵團隊進步。學校還可以開展校企聯(lián)合，為大學生創(chuàng)業(yè)活動帶來資金、技術(shù)等方面的支持。搭建交流平臺，規(guī)?；窒恚訌娦麄?，樹立標桿，推廣大學生創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，在高校范圍內(nèi)打造有力的團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。
參考文獻：
[1]彭云飛，徐循.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要認識的幾個問題[J]；湖南師范大學教育科學學報；2004年05期.
