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美術(shù)課程的性質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞 園林美術(shù)與制圖；課程標(biāo)準(zhǔn)；典型職業(yè)活動(dòng)；課程轉(zhuǎn)化；修改意見

中圖分類號(hào) G719.516；TU986.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）01-0343-02

北京市園林學(xué)校從2008年開始進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的園林專業(yè)課程改革試驗(yàn)項(xiàng)目，2009年根據(jù)《北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目新課程實(shí)施階段2009年項(xiàng)目實(shí)施方案》，北京市園林學(xué)校開始對(duì)園林專業(yè)園林植物養(yǎng)護(hù)管理專業(yè)方向進(jìn)行了課改實(shí)施。

1 實(shí)施中存在的問(wèn)題

在2009級(jí)、2010級(jí)的課改實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到課程在設(shè)置方面存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 園林美術(shù)與制圖課程與園林植物養(yǎng)護(hù)管理方向其他專業(yè)核心課程的關(guān)系

園林美術(shù)與制圖課程是根據(jù)園林行業(yè)典型職業(yè)活動(dòng)所需知識(shí)、能力整合的園林專業(yè)公共核心課程，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，能夠?yàn)楹罄m(xù)園林植物管理、花卉生產(chǎn)與應(yīng)用、園林工程施工與管理3個(gè)專業(yè)方向核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生園林藝術(shù)審美情趣，能夠識(shí)讀和繪制簡(jiǎn)單園林設(shè)計(jì)方案圖、施工圖，培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)?？v觀園林植物養(yǎng)護(hù)管理專門化核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，從典型職業(yè)活動(dòng)描述來(lái)看，涉及到園林美術(shù)與制圖課程能力的只有園林植物管理一門課程。而該課程中涉及園林美術(shù)與制圖內(nèi)容的只有“實(shí)施修剪、整形”、“根據(jù)更新、調(diào)整方案對(duì)植物進(jìn)行更新、調(diào)整”。由此不難看出，園林美術(shù)與制圖課程對(duì)園林植物管理課程起到了一定的鋪墊作用，但課程內(nèi)容偏深、偏多。對(duì)其他幾門專業(yè)核心課程來(lái)說(shuō)，幾乎起不到鋪墊和基礎(chǔ)的作用。鑒于以上情況，筆者認(rèn)為有必要從其形成過(guò)程進(jìn)行反思和再次分析。

1.2 園林美術(shù)與制圖課程內(nèi)容與典型職業(yè)活動(dòng)分析的內(nèi)容之間的關(guān)系

園林美術(shù)與制圖課程內(nèi)容與典型職業(yè)活動(dòng)分析內(nèi)容不能完全吻合（表1）。2008年園林植物養(yǎng)護(hù)管理方向典型職業(yè)活動(dòng)能力，有一些隱含地體現(xiàn)在美術(shù)、識(shí)圖方面，但卻沒有明確的表述。針對(duì)此問(wèn)題，筆者所在課題組重新對(duì)當(dāng)時(shí)園林企業(yè)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了深入剖析，發(fā)現(xiàn)對(duì)美術(shù)和識(shí)圖的能力要求很簡(jiǎn)單，只包括了解園林美、具有構(gòu)圖和色彩搭配的能力，具有按照?qǐng)D紙調(diào)整更新園林綠地的等能力[1-2]。

2 園林美術(shù)與制圖課程轉(zhuǎn)化的分析

園林美術(shù)與制圖是從園林植物管理、花卉生產(chǎn)與應(yīng)用、園林工程施工與管理3個(gè)專業(yè)方向典型職業(yè)活動(dòng)關(guān)于園林美術(shù)、識(shí)圖和制圖的能力分析整合而來(lái)的，是3個(gè)專業(yè)方向的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)3個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)核心課程起支撐、鋪墊作用[3]。但從養(yǎng)護(hù)方向典型職業(yè)活動(dòng)分析，以及課改實(shí)施課程來(lái)看，養(yǎng)護(hù)方向?qū)W生不需要掌握太深的美術(shù)技能，也幾乎不需要掌握制圖技能。目前，此課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太深、太難，沒有太多作用，對(duì)其他核心課程也沒有明顯鋪墊作用。為了解決園林美術(shù)與制圖課程在教學(xué)中反映出的問(wèn)題，筆者對(duì)其課程轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析。

2.1 回顧典型職業(yè)活動(dòng)分析

筆者仔細(xì)認(rèn)真地回顧了園林專業(yè)（園林植物養(yǎng)護(hù)管理專業(yè)方向）典型職業(yè)活動(dòng)，有關(guān)園林美術(shù)與識(shí)圖的內(nèi)容只跟典型活動(dòng)植物整形、修剪和植物更新、調(diào)整有關(guān)。從這2項(xiàng)典型職業(yè)活動(dòng)的描述來(lái)看，只需要掌握部分園林審美和簡(jiǎn)單的識(shí)別圖紙的技能即可，這些技能對(duì)植物整形修剪、植物更新調(diào)整來(lái)說(shuō)只是起到輔助作用（表2）。

2.2 查閱園林專業(yè)課程轉(zhuǎn)換分析說(shuō)明

在回顧典型職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者又查閱了園林專業(yè)課程轉(zhuǎn)換分析說(shuō)明（表3）。在此分析說(shuō)明中，園林美術(shù)與制圖課程確實(shí)只涉及植物整形、修剪與植物更新、調(diào)整這2個(gè)典型職業(yè)活動(dòng)，將典型職業(yè)活動(dòng)和其分析說(shuō)明進(jìn)行對(duì)比后，筆者認(rèn)為園林美術(shù)與制圖課程對(duì)學(xué)生的要求在橫向和縱向上均超出了典型職業(yè)活動(dòng)的范圍。具體為：分析說(shuō)明中畫雙下劃線的內(nèi)容明顯偏向于另外2個(gè)專業(yè)方向需掌握的內(nèi)容，而與園林植物管理專業(yè)方向關(guān)系不大，可以去掉；分析說(shuō)明中畫波浪線的內(nèi)容與典型職業(yè)活動(dòng)描述中的內(nèi)容相比較，較深較難，需要進(jìn)行一些調(diào)整[4]。

由于了解施工圖完全可以通過(guò)抄繪園林設(shè)計(jì)方案圖和施工圖來(lái)完成，筆者認(rèn)為原來(lái)的第2項(xiàng)完全可以和第6項(xiàng)合并；再者，更新調(diào)整植物的任務(wù)只需掌握植物種植設(shè)計(jì)圖和施工圖的識(shí)別即可，因此第2、6項(xiàng)合并后可作降低難度的調(diào)整，即把園林設(shè)計(jì)方案圖和施工圖改為園林植物種植設(shè)計(jì)圖和施工圖；第3、4、8項(xiàng)在典型職業(yè)活動(dòng)中涉及不到，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是偏難，偏多，它們主要為另外2個(gè)專業(yè)方向打基礎(chǔ)，因此可以去掉。在此基礎(chǔ)上，筆者重新進(jìn)行了該門課程的轉(zhuǎn)化分析（表3）。

由于課程內(nèi)容減少，相應(yīng)的課時(shí)數(shù)也應(yīng)該去掉一些，由于改后的分析說(shuō)明中主要涉及到的是園林識(shí)圖的知識(shí)，美術(shù)方面只是涉及到植物的形體美、群落美等簡(jiǎn)單的知識(shí)，因此筆者把課程名稱更改為園林識(shí)圖，在學(xué)習(xí)識(shí)圖的過(guò)程中插入植物美的內(nèi)容即可。

3 課程標(biāo)準(zhǔn)的修改意見

該課程的課程名稱、內(nèi)容和課時(shí)數(shù)等發(fā)生了變化，相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行一些修改，筆者回顧了園林美術(shù)與制圖課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合以上的分析轉(zhuǎn)化以及在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，制定了園林識(shí)圖的課程標(biāo)準(zhǔn)，相比較園林美術(shù)與制圖的課程標(biāo)準(zhǔn)，主要的變化內(nèi)容具體如下。

3.1 課程性質(zhì)

建議將其作為園林植物養(yǎng)護(hù)管理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容只與該方向的典型職業(yè)活動(dòng)的能力相對(duì)應(yīng)。

3.2 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是緊緊圍繞園林植物管理專業(yè)方向課程轉(zhuǎn)化 分析和典型職業(yè)活動(dòng)分析而設(shè)定的。去掉了美術(shù)技能方面一些超出學(xué)生應(yīng)掌握核心技能的目標(biāo)，確定了園林植物管理專業(yè)方向?qū)徝滥芰Φ木唧w要求。制圖方面也相應(yīng)地降低了對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求，不要求學(xué)生繪制園林設(shè)計(jì)方案圖和施工圖，而是有目的地要求學(xué)生抄繪園林植物種植設(shè)計(jì)圖和施工圖，為將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.3 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容主要根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定，主要由3個(gè)方面組成：一是繪制造園要素，其是園林識(shí)圖最基本需要掌握的內(nèi)容，在繪制造園要素的時(shí)候可以穿插園林美術(shù)關(guān)于審美方面的內(nèi)容，如要求學(xué)生在繪制不同植物時(shí)欣賞和感受植物的個(gè)體美、群體美及不同季節(jié)的美；二是抄繪小型園林種植設(shè)計(jì)方案圖及施工圖，通過(guò)抄繪的環(huán)節(jié)，一方面學(xué)生能夠鞏固造園要素的繪制方法，另一方面還可以學(xué)習(xí)到簡(jiǎn)單的植物種植設(shè)計(jì)和施工圖的繪制方法；三是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)測(cè)園林平面圖并進(jìn)行改造，通過(guò)實(shí)測(cè)進(jìn)一步建立學(xué)生二維和三維空間的轉(zhuǎn)換能力，建立空間尺度感，而改造則是有目的地鍛煉學(xué)生調(diào)整綠地中不合理種植及更新生長(zhǎng)勢(shì)較弱植物的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)2輪的教學(xué)實(shí)踐與分析，筆者切實(shí)感受到課程改革試驗(yàn)項(xiàng)目在典型職業(yè)活動(dòng)分析和課程轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)的重要性，由于之前工作的疏忽，造成了該門課程相對(duì)園林植物管理專業(yè)方向較難、較深的局面。通過(guò)實(shí)踐后的反思和分析，盡量彌補(bǔ)上述問(wèn)題，希望能在新一輪的教學(xué)中進(jìn)行嘗試和逐漸完善。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 趙志群，王煒波.基于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的職業(yè)教育思想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（19）：10-13.

[2] 林玉輝.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程開發(fā)模式——對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)管理信息化，2011，14（3）：74-75.

美術(shù)課程的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性美工；課程設(shè)置；指導(dǎo)；農(nóng)村小學(xué)；美術(shù)教學(xué)

通過(guò)各種美術(shù)教學(xué)技巧的應(yīng)用，尤其是通過(guò)創(chuàng)造性美工課程的設(shè)置與指導(dǎo)，既能提升學(xué)生在思維意識(shí)、情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的創(chuàng)新性、獨(dú)特性等優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)生思想成長(zhǎng)與興趣愛好的完美結(jié)合。

一、剖析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育素質(zhì)化改革的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.教學(xué)模式固定

很多的農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程安排固定化，素描、色彩、構(gòu)成、電腦軟件等等，多年來(lái)一成不變。教師在教電腦課時(shí)沒有具體課題，學(xué)生也沒實(shí)例可做，對(duì)于自控能力較弱的學(xué)生而言，面對(duì)枯燥的電腦操作工具實(shí)例，真正踏實(shí)認(rèn)真完成的很少。因此，在實(shí)際美術(shù)操作應(yīng)用知識(shí)方面的學(xué)習(xí)是很少的，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.教學(xué)實(shí)踐蒼白

有些農(nóng)村學(xué)校的教師并沒有受過(guò)系統(tǒng)完整的美術(shù)設(shè)計(jì)教育，缺乏一定的美術(shù)基礎(chǔ)，而且大部分教師是“半路出家的和尚”，充當(dāng)學(xué)校的“救急者”，除了很少一部分擁有從事設(shè)計(jì)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)外，絕大部分教師在與美術(shù)相關(guān)的實(shí)踐上顯得有些蒼白。盡管有一些教師有扎實(shí)的美術(shù)造型功底和良好的審美品位，但是對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)，同樣掌握不足。

二、概述課程教育與指導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意課程周期與時(shí)間相結(jié)合

創(chuàng)造性美工課程的活動(dòng)周期為全年5期共60次，每期l2次60課時(shí)，每周活動(dòng)1次，每次45～60分鐘，每期歷時(shí)3個(gè)月。把創(chuàng)造性美工中的不同材料進(jìn)行分類擺放，分成三塊，即，染料坊區(qū)、圖形線條大變身區(qū)，還有廢舊材料加工廠區(qū)。

2.注意材料認(rèn)識(shí)與使用的基本能力

以往在創(chuàng)造性美工課程中材料的投放方式是：美工區(qū)材料投放比較單一，只建立在一個(gè)“有”上，如提供廢舊的紙盒、瓶罐，各種不同種類的紙張，各種美術(shù)工具，各種圖形、線條、圖案等，讓小學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

三、探討親子教育融入小學(xué)創(chuàng)造性美工的課程設(shè)置與指導(dǎo)

1.寓教于樂(lè)的興趣提升點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不是呆板的，應(yīng)該是體現(xiàn)寓教于樂(lè)的活動(dòng)主題，通過(guò)小故事、小歌舞，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在游戲中促進(jìn)美工課程的有效性，并激活美術(shù)課程活動(dòng)的深入性。譬如裝束特別的小朋友，你要到哪兒去呢？學(xué)生可以表現(xiàn)游泳、郊游、溜真冰、騎車等，讓小學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)，如：撕紙、剪貼、畫畫等。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，更好地提升小學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的熱度，提高繪畫的興趣點(diǎn)。

2.創(chuàng)意示范

注重培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)線條的把握與提高造型能力，讓孩子多動(dòng)手動(dòng)腦之余，在生活中感受到創(chuàng)造性美工活動(dòng)的樂(lè)趣，小班制教學(xué)，游戲式的課程，讓幼兒在玩顏色、玩線條中增進(jìn)知識(shí)和融入感情。

3.開放式空間的構(gòu)建

教師要有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑、置疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流。譬如，在教學(xué)《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用集體無(wú)主題的繪畫方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，到了規(guī)定時(shí)間后，無(wú)論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，拿到前一位同學(xué)的作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時(shí)間里，再把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。

4.合作創(chuàng)意

合作是創(chuàng)造性美工不可缺少的一個(gè)主題。讓不同性格的學(xué)生進(jìn)行自由組合，在創(chuàng)意活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極性、興趣性都時(shí)刻激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)。還可以有不同伙伴之間的合作，同伴之間互相借鑒、變通，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地利用各種材料新穎獨(dú)特地表現(xiàn)藝術(shù)形象。

在具體的課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，教師還可以進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)、照片展示等一些指導(dǎo)方式，并通過(guò)對(duì)一些影響因素的分析，更好地圍繞學(xué)生的整體特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，突出整體知識(shí)的應(yīng)用，激活低年級(jí)小學(xué)生的繪畫興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]童彥.幼兒園繪畫教學(xué)中的情感效應(yīng)運(yùn)用初探.早期教育：美術(shù)版，2012.

美術(shù)課程的性質(zhì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程； 視覺性； 實(shí)踐性； 人文性； 愉悅性

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-019-002

2011年12月國(guó)家教育部頒布了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革迎來(lái)了一個(gè)嶄新的階段。和《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)方面的闡述有較大改進(jìn)，省略了課程價(jià)值的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)敘述“課程性質(zhì)”，即“美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”?！稑?biāo)準(zhǔn)》還從“凸現(xiàn)視覺性”，“具有實(shí)踐性”，“追求人文性”，“強(qiáng)調(diào)愉悅性”（我姑且稱之為“四性”）四個(gè)方面展開對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行描述，內(nèi)容更加具體、完善。我認(rèn)為這四個(gè)方面的內(nèi)容概括了美術(shù)課程的性質(zhì)，美術(shù)教師要認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》精神，找準(zhǔn)美術(shù)課程的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)改革，真正上好美術(shù)課。下面我結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)美術(shù)課程教學(xué)“四性”的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、美術(shù)課程凸現(xiàn)視覺性

美術(shù)是視覺藝術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，主要訴諸的是視覺。視覺不僅給人的生存提供必要的信息，而且可以輔助大腦的形象記憶和形象思維的發(fā)展，在人的感知系統(tǒng)中，尤其以視覺的作用最大。研究證明，一個(gè)人所獲得的80%的信息都是由視覺提供的。所以作為視覺造型藝術(shù)的美術(shù)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)凸顯其特有的、區(qū)別于其他課程的“視覺性”的特征。在美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、美術(shù)作業(yè)等方面，都應(yīng)發(fā)揮其“視覺性”的優(yōu)勢(shì)。

1.美術(shù)課程教學(xué)要加強(qiáng)美術(shù)語(yǔ)言的教學(xué)

美術(shù)語(yǔ)言是美術(shù)作品的基本構(gòu)成因素（如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、機(jī)理等）及其組合的基本原理（如比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等），在初中階段，學(xué)生的綜合思維水平較小學(xué)有明顯提高，教師在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生深刻掌握美術(shù)基本語(yǔ)言，多讓學(xué)生觀察、感受圖形、圖像，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)視覺形象的敏感的感覺能力和對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的感受、理解和運(yùn)用能力。

2.美術(shù)課程教學(xué)要緊緊圍繞形象思維來(lái)進(jìn)行

所謂形象思維是指在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中伴隨著形象、情感以及聯(lián)想和想象，通過(guò)事物的個(gè)別特征去把握一般規(guī)律，從而創(chuàng)造出藝術(shù)并進(jìn)行交流的思維方式，形象思維始終伴隨著圖形、圖像、圖式，是通過(guò)“象”來(lái)形成思維流動(dòng)的形象思維。在教學(xué)中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)視覺形象的思維記憶能力的訓(xùn)練。在形象思維中對(duì)視覺形象的理解就是對(duì)感受信息的再加工，使學(xué)生對(duì)美術(shù)現(xiàn)象形成明確、清晰、深刻的印象。包括對(duì)美術(shù)創(chuàng)作方法、過(guò)程的理解；對(duì)美術(shù)作品形式風(fēng)格的理解；對(duì)美術(shù)的作用與價(jià)值的理解。創(chuàng)造是教育教學(xué)的最終目的。美術(shù)教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感受自然，認(rèn)識(shí)、理解自然，運(yùn)用形象思維創(chuàng)作美術(shù)作品，創(chuàng)造美好生活的能力。

二、美術(shù)課程具有實(shí)踐性

實(shí)踐性是美術(shù)課程的重要特征，美術(shù)的各種門類的起源與發(fā)展都是一個(gè)反復(fù)練習(xí)，熟能生巧的實(shí)踐過(guò)程，人們?cè)趧?chuàng)作美術(shù)作品時(shí)對(duì)各種媒材的使用和掌握，都依賴于人自覺的動(dòng)手、體驗(yàn)，并且反復(fù)實(shí)踐才能掌握，可以說(shuō)沒有實(shí)踐就沒有美術(shù)，而在美術(shù)實(shí)踐過(guò)程中能形成人的想象力與創(chuàng)造力。想象力是創(chuàng)造力的源泉，它是一種特殊的思維方式，美術(shù)創(chuàng)作通過(guò)收集分析大量的生活素材，從中提煉出最能體現(xiàn)人物或某種生活現(xiàn)象特點(diǎn)的素材進(jìn)行整合、虛構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。美術(shù)教學(xué)要多給學(xué)生提供各種形式與內(nèi)容的動(dòng)手體驗(yàn)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)中掌握知識(shí)與技能。初中生已經(jīng)有了一定的自控能力，教師可以多設(shè)計(jì)一些室外課，比如室外寫生課，可以安排學(xué)生進(jìn)行室外的人物寫生課、室外動(dòng)物寫生課和室外風(fēng)景寫生課等；室外參觀考察課可以安排學(xué)生參觀書畫作品展覽，書畫家專訪，民間美術(shù)考察等等。室外課教學(xué)雖然組織起來(lái)比較麻煩，教師比較操心，但是學(xué)生比較喜歡，參與的積極性比較高，這樣也可以多給學(xué)生提供室外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、美術(shù)課程追求人文性

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)懷，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視以及對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神的基本含義是尊重人的精神價(jià)值。美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是人類歷史中最重要文化行為，美術(shù)課程作為人文課程的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，具有人文教育功能，美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中要突出人文性。在美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，形成正確的審美情趣和審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生終身愛好美術(shù)的感情，提高美術(shù)素養(yǎng)，熱愛我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化，提升學(xué)生的人文精神，塑造學(xué)生獨(dú)立的人格；在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分的、自覺的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)喚醒學(xué)生的自我意識(shí)來(lái)塑造學(xué)生完整的人格；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師要對(duì)評(píng)價(jià)形式、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)確立學(xué)生的自信心，將學(xué)生個(gè)體人文精神的增長(zhǎng)與美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)愉悅性

美術(shù)課程的性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 美術(shù)鑒賞； 人文性質(zhì)； 高中美術(shù)； 課程改革

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）01-0168-02

美術(shù)是人類感受世界的重要方式之一，美術(shù)作品是人類思想的重要載體之一，凝鑄著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、個(gè)性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧，乃至愛、美、自由等人文特征都蘊(yùn)含于各個(gè)時(shí)代及不同地域的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品之中。美育是全面發(fā)展的基本構(gòu)成。近年來(lái)美術(shù)教育的主導(dǎo)理念已由技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向技能與人文修養(yǎng)并重。1998年，國(guó)家在普通高中增設(shè)美術(shù)課程，2002年新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，把美術(shù)學(xué)科的的性質(zhì)界定為人文學(xué)科。這是對(duì)美術(shù)學(xué)科的人文性質(zhì)確定。

一、美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)及其重要作用

“美術(shù)”是一門人文與科學(xué)相兼相容的獨(dú)立學(xué)科，在人類的文明中具有重要的地位，如果人類文化史離開了美術(shù)，就缺少了豐富的內(nèi)涵與魅力。同時(shí)，美術(shù)教育也是人類重要的文化教育活動(dòng)，它適應(yīng)于人們延續(xù)文化、傳播社會(huì)知識(shí)、表達(dá)內(nèi)心情感、滿足審美需求的愿望而產(chǎn)生，并隨著人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展而逐漸成熟。

2007年陜西省開始實(shí)施高中美術(shù)新課程，提高了美術(shù)在高中課程中的地位。《高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程定為人文性質(zhì)，并提出“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑?！泵佬g(shù)是一種視覺藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗(yàn)，具有其他學(xué)科不可替代的作用。

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常緊張的，學(xué)生已經(jīng)有了自己一定見解和獨(dú)立的個(gè)性。高中美術(shù)以鑒賞為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“心到”、“眼到”，所以就要求教師不斷鉆研教材、備課，尋求合適的教學(xué)方法?？墒堑搅苏n堂上，難免會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題：如：三大藝術(shù)（具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù)）美術(shù)作品中，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容喜好不同，在精力分配上懸殊比較大。

美術(shù)課是素質(zhì)教育階段學(xué)生必修的藝術(shù)課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的追求，使之具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，不僅有利于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的觀察力、審美能力、想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮重大的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的人文性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生交往，共同參與與發(fā)展的互動(dòng)交流過(guò)程。多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，既要看到學(xué)生之間的差異，還要尊重學(xué)生的人格。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，我們偏重于“填鴨式”教育，忽視了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，我們應(yīng)改變以往傳統(tǒng)傳授技法的觀念，及其教學(xué)模式，多鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性。用發(fā)展的教育觀，來(lái)調(diào)整教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

二、美術(shù)?鑒賞課程的認(rèn)識(shí)

著名藝術(shù)社會(huì)學(xué)家豪澤爾說(shuō)過(guò)：“人生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育?！蔽艺J(rèn)為，高中美術(shù)鑒賞課的開設(shè)，需要在教師引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的分析與評(píng)價(jià)來(lái)理解藝術(shù)家創(chuàng)作的初衷，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀，擴(kuò)大視野、陶冶情操，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

高中美術(shù)新課程內(nèi)容很豐富，分為5個(gè)模塊9個(gè)系列。1.美術(shù)?鑒賞；2.繪畫?雕塑；3.設(shè)計(jì)?工藝；4.書法?篆刻；5.現(xiàn)代媒體藝術(shù)（攝影攝像?電腦繪畫與設(shè)計(jì)）。同時(shí)，9個(gè)系列給學(xué)生帶來(lái)了個(gè)性發(fā)展和愛好的空間，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性。美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)，對(duì)開闊學(xué)生的文化知識(shí)視野、陶冶情操、健全人格都具有重要的促進(jìn)作用。通過(guò)美術(shù)鑒賞及審美活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和情感體驗(yàn)。進(jìn)行豐富多樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神；探究歷史悠久、博大精深的中國(guó)民族美術(shù)，有助于學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)文化。

美術(shù)欣賞和美術(shù)鑒賞之間雖然存在差異，但無(wú)本質(zhì)的區(qū)別，美術(shù)欣賞更多地是針對(duì)幼兒和一般人，其中感性和愉悅性的成分多一些；美術(shù)鑒賞針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生和具有較高美術(shù)知識(shí)和其他知識(shí)的人，理性的成分多一些。美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷，而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)不斷進(jìn)行的這一過(guò)程一個(gè)人的審美眼光、審美心理結(jié)構(gòu)和鑒賞的方法會(huì)得以逐步完善。因此，美術(shù)鑒賞是中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的包括兩個(gè)方面：一是幫助學(xué)生具體理解美術(shù)作品，并從中獲得審美愉悅和知識(shí)；二是形成審美心理結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品的方法。

藝術(shù)更為講究的是情感，有情才有感，只有情感的投入與心靈的交流，才能創(chuàng)作出更高境界的作品。如羅中立的《父親》，刻畫了一個(gè)勤勞、樸實(shí)、善良而又貧窮的老農(nóng)形象。羅中立多年在四川山區(qū)勞動(dòng)，把對(duì)生活的感受用手中的畫筆，表現(xiàn)的淋漓盡致。古銅色的臉，長(zhǎng)期的艱苦歲月造成的那條條車轍般的皺紋，柴耙似的雙手以及缺牙的嘴巴，包含著畫家深沉的情感，特別是對(duì)廣大農(nóng)民命運(yùn)的一種深切關(guān)注。

2003年，教育部印發(fā)了《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，明確普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征“是藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的必修課程之一。普通高中美術(shù)課程既與初中美術(shù)課程相銜接，又具有自己的特點(diǎn)，是高一層次的美術(shù)課程?！?/p>

高一新生入校時(shí)，我做過(guò)調(diào)查問(wèn)卷。40%的新生在初中時(shí)，美術(shù)課程開設(shè)到初中二年級(jí)；35%的新生美術(shù)課程開設(shè)到初中一年級(jí)；15%的新生沒有開設(shè)美術(shù)課程，并且把美術(shù)課等同為畫畫課。由此可見，教學(xué)環(huán)節(jié)中只重技術(shù)，學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)參差不齊，而且應(yīng)試教育的模式下學(xué)生得到的知識(shí)是干癟的，是符號(hào)化的。這就形成了初中美術(shù)和高中美術(shù)知識(shí)的斷層。

三、審美教育中的情感特征

美術(shù)教育作為新課標(biāo)下的素質(zhì)教育，不是以高考為目的的應(yīng)試教育，而是學(xué)生了解歷史、世界的窗口，應(yīng)是學(xué)生用另一種思維觀察、考察世界的方式。因此美術(shù)課首先是審美教育的課程之一，而美術(shù)作品在審美風(fēng)格上具有時(shí)代性和地域性。這就給我們一個(gè)啟示，在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)就不可避免地要考慮美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)，畫家所處的人文環(huán)境。

藝術(shù)的創(chuàng)作離不開人文情境，美術(shù)作品的鑒賞也不能離開這一原則。只有將美術(shù)作品放回到具體的歷史、人文環(huán)境中探究、賞析、體驗(yàn)，才能達(dá)到“鑒賞”這一教學(xué)目的。再者由于美術(shù)作品具有內(nèi)容與形式的兩方面，內(nèi)容通過(guò)形式來(lái)反映，而藝術(shù)形式是人與自然、人與社會(huì)的聯(lián)系中介一種在感性上溝通的橋梁、一種寄托情感的載體、一種萬(wàn)物在心靈上的對(duì)應(yīng)物。人豐富的感受需要通過(guò)多種媒介來(lái)傳達(dá)，語(yǔ)言文字表達(dá)是一種，藝術(shù)形式表現(xiàn)亦是一種，它們之間不能相互替代。藝術(shù)形式貼近人性與自然，藝術(shù)形式對(duì)世俗生活保持著距離，有所超脫、有所升華。

我認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)雖然不乏理性思考，但比起以記憶和推理為特征的科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，卻更強(qiáng)調(diào)情感性。美術(shù)教學(xué)必須盡可能地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們沉潛于美術(shù)活動(dòng)之中，達(dá)到忘我的狀態(tài)。因此，美術(shù)教學(xué)中雖然也有理性產(chǎn)生的寒冷感，但更多的是由情感帶來(lái)的暖性感。

“藝術(shù)來(lái)源于生活，而高于生活”。如梵高的著名作品《向日葵》，再到董希文的《開國(guó)大典》，我讓學(xué)生先收集有關(guān)圖片和資料，激發(fā)他們的興趣。等到學(xué)習(xí)具象與意象藝術(shù)時(shí)，他們就很容易理解這兩者的概念與區(qū)別了。所以，只有讓學(xué)生自己高興地參與實(shí)踐活動(dòng)中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng)新意識(shí)逐漸增加，從而在不知不覺中把課堂知識(shí)就掌握了。

四、教學(xué)方法的多樣化

1. 在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，將他們的想法大膽表現(xiàn)出來(lái)。并且通過(guò)多種教學(xué)方式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作時(shí)，可以是指派對(duì)美術(shù)有認(rèn)識(shí)的同學(xué)擔(dān)任“小先生”，也可以采用毛遂自薦的方法由學(xué)生自己爭(zhēng)取，還可以以小組合作的方式參與。

2. 學(xué)習(xí)從一定的背景理解作品。任何作品都是在一定背景中創(chuàng)作的，因此要理解作品最好的方法就是將其還原到這種背景中加以理解。這件作品的背景包括文化背景，時(shí)代背景以及作者個(gè)人的性格、經(jīng)歷等。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生接受經(jīng)典藝術(shù)的精神，同時(shí)感受現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的多樣性。經(jīng)典藝術(shù)一般帶有范例性，有相對(duì)成熟或公認(rèn)的解釋和結(jié)論，因此在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的情況下，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這些解釋和結(jié)論接受。

美術(shù)課程的性質(zhì)范文第5篇

【摘 要】美術(shù)課堂應(yīng)該具有人文性質(zhì)，人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。文章對(duì)小學(xué)美術(shù)課程中滲透人文性的具體措施進(jìn)行論證。

關(guān)鍵詞 美術(shù)課堂；人文參透；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0119-01

一、美術(shù)課中人文性的內(nèi)涵與價(jià)值

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。什么是人文？人文就是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，即先進(jìn)的價(jià)值觀及其規(guī)范。簡(jiǎn)而言之，人文，即重視人的文化。它是一種人格塑造，是一種生命關(guān)懷。

二、美術(shù)課中人文性的滲透

作為美術(shù)教師，要努力使學(xué)生幼小的心靈感受到美術(shù)學(xué)科的人文性，感受到藝術(shù)之美。如何通過(guò)課堂傳遞美術(shù)學(xué)科的人文性呢？可從以下方面著手：

1.美術(shù)教師自身素質(zhì)的提高和人文意識(shí)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)美術(shù)課人文性質(zhì)的定義，對(duì)現(xiàn)代教師提出了更高的要求，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。而美術(shù)教師的現(xiàn)狀是：知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，忽略人文知識(shí)與素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)術(shù)氣息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人文氣息。以至于課堂中一味追求分?jǐn)?shù)、成績(jī)，學(xué)生對(duì)美術(shù)課有概念化的意識(shí)：誰(shuí)畫的好，美術(shù)成績(jī)就好。其實(shí)，美術(shù)課中人文性的培養(yǎng)是情商的培養(yǎng)，是塑造學(xué)生人格的過(guò)程。比如，蘇少版美術(shù)第8冊(cè)的《石頭中的生命》知識(shí)點(diǎn)散、多、深，一節(jié)課根本不可能一一講透，而且這些石頭離我們的時(shí)代太久遠(yuǎn)，它們既不新穎又不可愛，很難提起學(xué)生的興趣。這時(shí)候，教師就要用人文性的語(yǔ)言介紹這些鎮(zhèn)墓神獸產(chǎn)生的時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)的藝術(shù)水平，常見紋飾的由來(lái)與特色，以及一些有趣的小故事貫穿于課堂中，這節(jié)課就會(huì)變得生動(dòng)，課堂氣氛一下活躍了，這樣的美術(shù)課學(xué)生還會(huì)有枯燥感嗎？教師要正視自己的不足，亡羊補(bǔ)牢；分析自己的弱勢(shì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，自我暗示，自我鼓勵(lì)；加大人文知識(shí)的閱讀，豐富自己的人文素養(yǎng)，不斷鑄就自己的人文精神，讓學(xué)生感受到教師的人文性，藝術(shù)的人文性。

2.解讀兒童內(nèi)心，注重多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。兒童作品反映了他們的內(nèi)心世界，教師要熟悉兒童的視覺符號(hào)語(yǔ)言，了解學(xué)生才能更好地做好教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生的認(rèn)可尤其表現(xiàn)在對(duì)他們的作品評(píng)價(jià)上，每一次作業(yè)，可能就是他們情感的表達(dá)。筆者班級(jí)里有個(gè)男生對(duì)美術(shù)提不起興趣，畫的東西亂七八糟，每次別的學(xué)生看到他的作品都嗤之以鼻，所以他越發(fā)討厭畫畫。假如筆者對(duì)他的作品持“太丑了，我不喜歡”的鄙視態(tài)度，可能他永遠(yuǎn)也不會(huì)愛上美術(shù)課。于是，筆者引導(dǎo)性地說(shuō)：“今天你畫得非常認(rèn)真，你愿意和老師分享這次作業(yè)的想法嗎？”、“看，這個(gè)畫得真有創(chuàng)意，不過(guò)外形好像還能畫得再準(zhǔn)確點(diǎn)”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給予認(rèn)可，這其實(shí)是種很有用的心理暗示，是一種潛移默化的人文關(guān)懷。果然，過(guò)了一學(xué)期后，他的作業(yè)有了明顯進(jìn)步，還成了小組長(zhǎng)，在課堂上經(jīng)常看到他高高舉起的小手，看到了他的自信與成長(zhǎng)。

3.高度重視美術(shù)作品的鑒賞，挖掘人文內(nèi)涵。美術(shù)作品是內(nèi)容與形式的結(jié)合。美術(shù)鑒賞里有部分與中國(guó)畫有關(guān)，中國(guó)畫更側(cè)重于內(nèi)容與情感。蘇少版美術(shù)第10冊(cè)有一課講《詩(shī)配畫》。中國(guó)畫講求“以形寫神”，追求一種“妙在似與不似之間”的感覺。國(guó)畫藝術(shù)是抒情的詩(shī)學(xué)，藝術(shù)的美學(xué)，寫意的畫學(xué)。學(xué)生在感受中國(guó)畫特點(diǎn)的同時(shí)，就是一種藝術(shù)的熏陶，是人文素養(yǎng)的提高。而現(xiàn)代西方繪畫作品則更側(cè)重于形式與情感的表達(dá)。康定斯基被認(rèn)為是抽象藝術(shù)的先驅(qū)，欣賞他的作品時(shí)大多數(shù)學(xué)生看不懂，畫面中點(diǎn)、線、面、色等元素散亂地結(jié)合在一起，讓人看了一頭霧水。這個(gè)原本學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律的高材生，為什么在30歲突然愛上了繪畫藝術(shù)？他的作品色彩鮮艷濃烈，脫離客觀物象，運(yùn)用簡(jiǎn)單的造型元素。他認(rèn)為具象地描摹物體的特征容易忽略作者的內(nèi)心世界，他把物象簡(jiǎn)化成符號(hào)，抽象地表達(dá)藝術(shù)作品，更純粹地表現(xiàn)藝術(shù)家的精神世界。

4.技能與創(chuàng)新結(jié)合，進(jìn)行綜合探索，內(nèi)化人文涵養(yǎng)。人文精神的培養(yǎng)很重要，并不代表可以脫離技能的訓(xùn)練。大凡好的作品都與創(chuàng)作者良好的技能緊密相連。美術(shù)新課標(biāo)指出：現(xiàn)代社會(huì)需要發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)，拓展想象的空間，體驗(yàn)探究的愉悅和成功感，進(jìn)而內(nèi)化人文涵養(yǎng)。

美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的活動(dòng)內(nèi)容可表現(xiàn)為：①美術(shù)與音樂(lè)：用造型藝術(shù)的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，包括描繪樂(lè)感，設(shè)計(jì)制作樂(lè)器，并用這些樂(lè)器演奏等；②美術(shù)與戲曲：舞蹈：設(shè)計(jì)、制作并表演皮影戲、影子戲等；③美術(shù)與自然：創(chuàng)作居住地區(qū)昆蟲、植物、風(fēng)景的圖鑒，創(chuàng)作反映居住地區(qū)風(fēng)貌的美術(shù)作品等；④美術(shù)與文學(xué)：創(chuàng)作童話故事的插圖、連環(huán)畫等；⑤美術(shù)與信息技術(shù)：運(yùn)用攝影、攝像、影視、電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，或利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)資源檢索豐富的美術(shù)信息，開闊視野，展示美術(shù)作品，進(jìn)行交流等；⑥美術(shù)與地理：繪制地圖，設(shè)計(jì)、制作游樂(lè)園模型等；⑦美術(shù)與物理：設(shè)計(jì)與制作會(huì)發(fā)光、會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的環(huán)境藝術(shù)模型等；⑧美術(shù)與歷史：調(diào)查當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)以及傳統(tǒng)藝術(shù)，用報(bào)告、畫、雕塑或建筑模型表達(dá)調(diào)查結(jié)果等。

在《我設(shè)計(jì)的車》這一課中，要求學(xué)生做一回小小汽車設(shè)計(jì)師。而上節(jié)課《車》中，學(xué)生已經(jīng)了解了車的種類、結(jié)構(gòu)、優(yōu)點(diǎn)及不足，并且也嘗試過(guò)描繪車子，所以這節(jié)課在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與創(chuàng)造，利用簡(jiǎn)化、添加、擬人、夸張等手法，結(jié)合未來(lái)車子多功能的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)顯得容易了。設(shè)計(jì)的車還可以運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生感受美術(shù)與生活的關(guān)系，也許未來(lái)成功的車輛設(shè)計(jì)師就誕生在這里。學(xué)以致用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)主動(dòng)去探索，去研究，而人文教育的目的就在于此。

當(dāng)然，通過(guò)美術(shù)課提高學(xué)生的人文素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師擁有較高的人文內(nèi)涵去感染學(xué)生；需要教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，鼓勵(lì)、信任、欣賞地看待他們；需要藝術(shù)地鑒賞美術(shù)作品，挖掘其人文內(nèi)涵；需要通過(guò)提高實(shí)踐能力和創(chuàng)造力去內(nèi)化他們的素養(yǎng)。把人文精神的培養(yǎng)融入點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，去體驗(yàn)生活，去創(chuàng)造，去改變，才能讓人文教育像陽(yáng)光一樣溫暖每個(gè)人的內(nèi)心，構(gòu)筑美好的精神家園。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]尹少淳.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.