前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物化學(xué)的重點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

生物化學(xué)的重點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)模式;有效途徑

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0249-02

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物是一門(mén)自然學(xué)科，許多生物知識(shí)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，與人類社會(huì)有著密切的聯(lián)系，然而在實(shí)際的教學(xué)中，很少有老師將生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這使得初中生物的教學(xué)顯得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生開(kāi)始對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使初中生物的教學(xué)水平有所降低。雖然有部分生物老師開(kāi)始意識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中盡可能地結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，但是教學(xué)效果仍然不明顯。究其原因是老師過(guò)于追求生活化的教學(xué)，他們只是生硬地將生物知識(shí)和實(shí)際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學(xué)效果大打折扣。

（一）課前導(dǎo)入過(guò)于生硬

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，老師大多數(shù)是采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導(dǎo)入的方式非常生硬。本來(lái)生物學(xué)科對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會(huì)讓學(xué)生在開(kāi)課之前就對(duì)學(xué)習(xí)生物失去了興趣，更不用談提高生物教學(xué)的有效性了。因此老師務(wù)必要采取生活化的教學(xué)方式，使課堂變得有趣生動(dòng)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容較單一

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，生物老師更多地是以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解課本中的知識(shí)，但是這種單一的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽(tīng)老師的課，他們認(rèn)為老師講的內(nèi)容是課本上的，自己課后也能自學(xué)，因此不重視課上的學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師要在立足于生物教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓教學(xué)內(nèi)容，積極引入與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，保證生物教學(xué)的有趣性和開(kāi)放性。

（三）教學(xué)形式落后

生物老師采取的教學(xué)形式一般是“我講你聽(tīng)”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)學(xué)生，但是提問(wèn)的內(nèi)容大多數(shù)是課本的課后習(xí)題，提問(wèn)不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使學(xué)生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動(dòng)地回答問(wèn)題，最終導(dǎo)致老師一個(gè)人“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面。

（四）課后作業(yè)方式死板

課后作業(yè)是用來(lái)鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)課后作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而鞏固和提升自己的學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)，不按時(shí)完成作業(yè)的情況比較嚴(yán)重，這不僅影響了生物的教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)也造成了不良的影響。

二、初中生物生活化教學(xué)的原則

所謂生物生活化教學(xué)指的是在初中生物教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯(lián)系生活，將生活問(wèn)題生物化，生物問(wèn)題生活化，充分體現(xiàn)“生物來(lái)源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的教學(xué)思想，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到生物就在身邊，感受到生物帶來(lái)的作用，更加懂得如何運(yùn)用生物知識(shí)和生物思維來(lái)觀察生活、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證初中生物的教學(xué)有效性。

三、初中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑分析

（一）巧用社會(huì)熱點(diǎn)，引出新課內(nèi)容

生活中的各種熱點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生們非常關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，老師在開(kāi)始講新課之前可以跟學(xué)生講述當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢(shì)將新課內(nèi)容引出來(lái)，讓學(xué)生能夠最快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握生物知識(shí)。舉個(gè)例子，老師在教“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)內(nèi)容之前，可以提問(wèn)學(xué)生“大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)最近的‘霧霾事件’呢？有誰(shuí)能夠給大家講講呢？”學(xué)生們聽(tīng)到了最近的熱點(diǎn)問(wèn)題――“霧霾”，便激烈地討論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)“霧霾是由工業(yè)的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質(zhì)引起的，如果人體長(zhǎng)期吸入這些物質(zhì)，會(huì)對(duì)呼吸道產(chǎn)生感染的”。這時(shí)老師便可以順勢(shì)說(shuō)：“那么你們知道呼吸道是怎樣對(duì)吸入的空氣進(jìn)行處理的嗎？”學(xué)生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續(xù)講下去，老師便可以說(shuō)“答案可以從我們這節(jié)課中找到”。通過(guò)巧用社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高生物教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

伴隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷運(yùn)用和發(fā)展，越來(lái)越多的老師使用多媒體技術(shù)來(lái)展示教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不明顯。這是為什么呢？其實(shí)是因?yàn)槔蠋煕](méi)有合理、充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的畫(huà)面下，更加深入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，鞏固生物知識(shí)。舉個(gè)例子，老師在教“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在學(xué)生掌握了基本的知識(shí)后，提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有時(shí)候冰箱放久的蔬菜，拿出來(lái)浸泡在水中一會(huì)，蔬菜葉子就會(huì)變得新鮮呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)急切地想知道答案，老師便可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生展示水分進(jìn)入蔬菜體內(nèi)的動(dòng)態(tài)圖，在這種有趣的展示過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不僅得到了提高，而且生物知識(shí)的教學(xué)變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式生活化

1.設(shè)疑法。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要方式之一，老師能夠通過(guò)提問(wèn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也能提高學(xué)生的注意力，避免學(xué)生課堂上走神。因此，老師應(yīng)當(dāng)巧妙地使用提問(wèn)手段，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)生物知識(shí)的理解，從而提高初中生物的教學(xué)效率。舉個(gè)例子，老師在教“人體中的營(yíng)養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時(shí)有同學(xué)說(shuō)“米飯和魚(yú)”，有的說(shuō)“我們午餐吃面條”，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，老師便可以繼續(xù)問(wèn)：“你們知道你們所攝入的物質(zhì)中含有那些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？”學(xué)生們搖了搖頭，老師繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)每一天我們身體所需的營(yíng)養(yǎng)是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學(xué)生們陷入了沉思，這時(shí)老師便可以給學(xué)生講解這節(jié)課的主要內(nèi)容。通過(guò)這種設(shè)疑法，將學(xué)生生活中常見(jiàn)、熟悉的事物與課本知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動(dòng)地參與到生物課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

2.情境法。老師可以將生活搬進(jìn)生物課堂中，讓學(xué)生在課堂上充分感受生物所帶來(lái)的魅力，同時(shí)也能讓學(xué)生積極地參與其中，增加對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)在課前做好備課準(zhǔn)備，根據(jù)所教的知識(shí)聯(lián)系生活中的場(chǎng)景，并且從中選取學(xué)生熟悉的、息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)這種生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，老師在教“青春期”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學(xué)生上臺(tái)通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)處于青春期時(shí)會(huì)是怎么樣的。學(xué)生看到這種場(chǎng)景演繹的教學(xué)，便心情激動(dòng)，有的學(xué)生從生理的角度來(lái)表現(xiàn)青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫(huà)了好幾個(gè)紅點(diǎn)，這表明“青春痘”出現(xiàn)了;有的學(xué)生從心理的角度來(lái)表現(xiàn)青春期，他們演繹了一個(gè)遇到一點(diǎn)煩心事就亂發(fā)脾氣的場(chǎng)景，從而體現(xiàn)處于青春期的學(xué)生容易心情煩躁，很難靜下心。通過(guò)這種情境的方式，能夠使學(xué)生完全融入到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在演繹的過(guò)程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識(shí)。

（四）課后作業(yè)生活化

前面提到，老師只是將課后作業(yè)當(dāng)作是學(xué)生的日常任務(wù)，沒(méi)有充分地發(fā)揮課后作業(yè)的效用，使得學(xué)生對(duì)完成課后作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感，也影響了生物教學(xué)水平的提高。因此，老師務(wù)必要更新自己的教學(xué)理念，在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和思維能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。舉個(gè)例子，生物老師在教“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生在課后參加植樹(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手來(lái)感受愛(ài)護(hù)植被的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認(rèn)識(shí)到綠色家園的建設(shè)需要每個(gè)人的共同努力。

另外，老師也可以將課后作業(yè)變成一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的觀察和學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子，老師在教“被子植物的一生”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生每個(gè)人都種一顆被子植物，例如桑樹(shù)、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并且要對(duì)這個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，最后形成一份被子植物的生長(zhǎng)報(bào)告。學(xué)生在這個(gè)生活實(shí)踐的過(guò)程中能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，并且在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問(wèn)題的能力，也能夠讓學(xué)生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識(shí)的展現(xiàn)，從而提高了初中生物的教學(xué)有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中生物生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學(xué)、合理地將其結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，保證了初中生物的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2014.

生物化學(xué)的重點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中物理 生活實(shí)際 原則

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.181

物理學(xué)是服務(wù)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而生的學(xué)科，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物理教學(xué)改革已成為當(dāng)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)。提倡生活化的教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)習(xí)效果的良好方法，生活化教學(xué)模式的實(shí)施不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，學(xué)校及物理教師不僅僅要變革傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，還要以全新的思維模式審視物理學(xué)的發(fā)展歷程，將初中物理中的概念、規(guī)律、理論加以生活化、創(chuàng)新化，使物理學(xué)的發(fā)展為培養(yǎng)實(shí)用性人才、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步而服務(wù)。

一、準(zhǔn)備掌握生活化的原則

（一）生活化原則

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的活動(dòng)，是學(xué)生人生中一段至關(guān)重要的經(jīng)歷，它的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生目前及日后多個(gè)方面的發(fā)展和成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。物理課堂教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，教師要尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生鮮活的日常生活情境中挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，只有在現(xiàn)實(shí)情境中挖掘出的問(wèn)題，才更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升探究能力。最終實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)物理，又應(yīng)用到生活中去。

（二）科學(xué)性原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境、選擇的結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及采取的教學(xué)手段等都要符合科學(xué)性，不存在科學(xué)性錯(cuò)誤，對(duì)于從日常生活中選取的材料，教師要注意去偽存真，以確保教學(xué)情境中知識(shí)、概念及原理的準(zhǔn)確性。例如，由于扇扇子會(huì)感覺(jué)涼快，所以學(xué)生會(huì)有“風(fēng)是冷的”這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上是由于扇扇子時(shí)加快了空氣的流動(dòng)，從而促進(jìn)了身體熱量的散發(fā)，人就會(huì)覺(jué)得涼快，即學(xué)生關(guān)于“風(fēng)是冷的”的生活經(jīng)驗(yàn)是不正確的。因此，教師在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一方面要保證所選用的生活經(jīng)驗(yàn)具有科學(xué)性，另一方面也要注意生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)原理之間的差距，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）主體性原則

主體性是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師和學(xué)生的主體地位要給予一個(gè)全新而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教師與學(xué)生兩方面的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到最大限度的發(fā)揮。在物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)課堂上，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的討論，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“要學(xué)好”轉(zhuǎn)變，課堂也因?qū)W生的主動(dòng)參與而變得具有生命力。

二、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的物理教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，其廣義是指能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的外部客觀環(huán)境；狹義則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好影響、促使其積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！冻踔形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“既然物理知識(shí)與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，初中物理教師就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的物理教學(xué)情景，以此作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、啟發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力、切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的重要途徑?！?/p>

例如，講到“摩擦起電”這部分知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，可以帶一把塑料材質(zhì)的梳子，并邀請(qǐng)一名頭發(fā)較長(zhǎng)的女同學(xué)到講臺(tái)上配合我一起完成下面的實(shí)驗(yàn)：首先，女生用這把塑料梳子反復(fù)梳理頭發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)頭發(fā)經(jīng)常吸住梳子；之后將這把塑料梳子跟一些細(xì)小的碎紙屑做接觸，發(fā)現(xiàn)不少碎紙屑也都紛紛依附于梳子之上。這是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生活現(xiàn)象，可是部分學(xué)生卻知其然不知其所以然，并不是特別清楚這些常見(jiàn)生活現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的的物理原理。因此，通過(guò)這一情景，不但集中了學(xué)生的思維以及注意力，有效激發(fā)了其積極探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情；而且通過(guò)這一真實(shí)的物理教學(xué)情景，很容易使學(xué)生聯(lián)想到日常生活中其它類似的物理現(xiàn)象，這對(duì)于他們加深對(duì)于“摩擦起電”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解都產(chǎn)生了極大的幫助。

三、由課堂走向社會(huì)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)，是課堂的延伸，是知識(shí)的升華。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

（一）開(kāi)創(chuàng)課堂社會(huì)探究模式

社會(huì)探究模式的主要目的是教給學(xué)生怎樣對(duì)重大的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)真實(shí)的探究過(guò)程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)給這些問(wèn)題定義，學(xué)會(huì)和別人一起用不同的視角看待這些問(wèn)題以及在盡可能多的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。作為中學(xué)生我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂作為舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)課堂上小社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生從小關(guān)注社會(huì)，了解社會(huì)上存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。例如在學(xué)習(xí)“內(nèi)能的利用和環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，我首先為學(xué)生提供以下有關(guān)資料：酸雨的危害的實(shí)例，大氣污染的程度數(shù)據(jù)，家庭對(duì)大氣污染的影響，并要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論：我們城市空氣污染的來(lái)源，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來(lái)對(duì)凈化我們的大氣有何建議等。

（二）運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中肯定要遇到許多困難，有一些是完全可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自行解決的。例如學(xué)生安裝一些簡(jiǎn)單的電路，排除一些簡(jiǎn)單的故障，更換保險(xiǎn)絲等。在學(xué)校里，怎樣做到安全用電，對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)怎樣利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材M行改進(jìn)，在生活中怎樣改進(jìn)家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。

生物化學(xué)的重點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 緒論 興趣

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，由于生物化學(xué)的相當(dāng)一部分內(nèi)容屬于微觀領(lǐng)域，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度，而且由于不十分清楚生物化學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系中的地位，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。加之高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，探索精神缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易形成畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。如何使醫(yī)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)課產(chǎn)生興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？緒論課起著開(kāi)宗明義和引領(lǐng)全局的作用，上好緒論課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好課程的信心，提高教學(xué)效果。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯呗毟邔Ｏ嚓P(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)緒論課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、密切聯(lián)系臨床及生活現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)生物化學(xué)的重要性

在介紹緒論部分時(shí)，首先，教師要高瞻遠(yuǎn)矚地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)是從分子水平上研究生命本質(zhì)的學(xué)科，這是與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的根本不同之處。而其他很多學(xué)科是研究生命現(xiàn)象的。目前許多疾病的病因不完全明確，治療以控制和緩解癥狀為主，很難達(dá)到標(biāo)本兼治的作用。其中腫瘤最為典型，外科手術(shù)治療或藥物保守治療，對(duì)絕大多數(shù)腫瘤疾病來(lái)說(shuō)只能暫時(shí)抑制腫瘤細(xì)胞的增殖和侵蝕，很難從根本上進(jìn)行根治。這歸根到底是由于人類對(duì)調(diào)控腫瘤細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展的分子機(jī)制還不很清楚。人類的很多慢性病，如高血壓、糖尿病等疾病的治療大多是緩解癥狀，要達(dá)到徹底治療需要從分子水平進(jìn)一步研究其發(fā)病機(jī)制。因此，要消除人類之病痛、延長(zhǎng)人類之生命，根本出發(fā)點(diǎn)還是在于了解生命的本質(zhì)。如果物質(zhì)代謝發(fā)生紊亂導(dǎo)致細(xì)胞中的化學(xué)成分發(fā)生變化，從而引起功能的改變，出現(xiàn)相應(yīng)的病理狀態(tài)，通過(guò)臨床生化指標(biāo)的測(cè)定幫助疾病診斷。生物化學(xué)理論和方法在生物藥物方面占有重要的地位，采用生物化學(xué)方法合成或從生物體分離、純化所得生物藥物，具有藥效高、副作用小等優(yōu)點(diǎn)，已廣泛應(yīng)用于預(yù)防、治療和診斷疾病。生活中的現(xiàn)象原理也是與生物化學(xué)密切相關(guān)，如“三鹿奶粉”事件；節(jié)食減肥可能會(huì)造成頭暈、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈現(xiàn)的三多一少癥狀，都有待我們通過(guò)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象。緒論課講解中通過(guò)相關(guān)臨床知識(shí)的導(dǎo)入和對(duì)生活中可感知的現(xiàn)象探討，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)。

二、講述生物化學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)家事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的激情

講述生物化學(xué)發(fā)展歷程的三個(gè)階段的主要研究?jī)?nèi)容：從以物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)為主的描述生物化學(xué)，到以物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)為主的動(dòng)態(tài)生物化學(xué)，再到以功能與應(yīng)用為主的機(jī)能生物化學(xué)。生物化學(xué)發(fā)展的三階段同時(shí)也是人類思維發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)介紹作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的歷史人物的工作和事跡。介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型提出的歷史背景與實(shí)驗(yàn)依據(jù)，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤于思考、善于總結(jié)歸納的重要性。偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)震撼了我們每一個(gè)人。好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)重要的動(dòng)力之一，日裔美國(guó)科學(xué)家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中發(fā)現(xiàn)了綠色熒光蛋白而分享了2008年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。而他在少年時(shí)由于原子彈在他故鄉(xiāng)爆炸，他曾數(shù)周失明。他不追逐功名利祿，低調(diào)而勤奮，直到80歲仍堅(jiān)持科學(xué)研究。教師通過(guò)講述科學(xué)家的典型事例，可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，激發(fā)他們對(duì)生物化學(xué)的濃厚興趣。

三、勾勒生物化學(xué)研究?jī)?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

緒論課是建立新課程整體觀念的起步，在教學(xué)內(nèi)容上起著統(tǒng)領(lǐng)全書(shū)的作用。因此，緒論課要為學(xué)生建構(gòu)生物化學(xué)課程知識(shí)框架，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，建立課程的整體輪廓，明確課程的研究?jī)?nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到心中有數(shù)。醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要有四個(gè)模塊：生物體物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能；物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；遺傳信息的傳遞與表達(dá)；專題生物化學(xué)（肝臟生物化學(xué)）。參照教材目錄給學(xué)生分析四部分內(nèi)容，生物分子的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能（核酸和蛋白質(zhì)）是理解的難點(diǎn)；物質(zhì)代謝及其調(diào)控是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；遺傳信息的傳遞表達(dá)以自學(xué)為主；以肝臟生物化學(xué)為代表理解特殊器官的代謝特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分析各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容與專業(yè)技能關(guān)系。通過(guò)勾勒課程的研究?jī)?nèi)容脈絡(luò)，使生物化學(xué)課程內(nèi)容既有系統(tǒng)性和完整性，又有專業(yè)針對(duì)性。有了課程內(nèi)容的明晰框架，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，消除了學(xué)生對(duì)課程的陌生感和恐懼感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、介紹生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的信心

對(duì)緒論課而言，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)正是其教學(xué)要求之所在。生物化學(xué)本身是一門(mén)具有系統(tǒng)性的學(xué)科，是從有機(jī)化學(xué)和生理學(xué)發(fā)展起來(lái)的，內(nèi)容抽象、復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)生物化學(xué)時(shí)，必須了解化學(xué)、生物學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科并將它們結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。而高職高專相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)大多在大一開(kāi)始，有的專業(yè)與解剖生理學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)，護(hù)理專業(yè)在第一學(xué)期就已開(kāi)始，這些課程背景的缺失，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大，尤其文科背景的學(xué)生常會(huì)感到有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在講授過(guò)程中適當(dāng)穿插相關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生能融會(huì)貫通。生物化學(xué)是一門(mén)記憶與理解并重的學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)理解性記憶。學(xué)習(xí)時(shí)以生理功能為主線，側(cè)重生物分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能的關(guān)系，代謝過(guò)程與功能的關(guān)系，無(wú)需過(guò)多糾結(jié)于物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)與反應(yīng)式，要學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，歸納總結(jié)。另外要記住最重要的一點(diǎn)即及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。由于課時(shí)較少，課堂內(nèi)容容量大，需要學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，才能抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，要將緒論課講好了，教師必須對(duì)整本教材進(jìn)行宏觀把握和微觀調(diào)控，這樣講起來(lái)才能得心應(yīng)手，收放自如；采取多種講課技巧，才能更加吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生克服畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)緒論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生明確生物化學(xué)“是什么”“學(xué)什么”“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”。精彩的緒論講解可以引導(dǎo)學(xué)生消除顧慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

生物化學(xué)的重點(diǎn)范文第4篇

從物理過(guò)程看人生

例1 質(zhì)量為1 kg的物體靜止在水平面上，物體與水平面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2.對(duì)物體施加一個(gè)大小變化、方向不變的水平拉力F，使物體在水平面上運(yùn)動(dòng)了3t0的時(shí)間.為使物體在3t0時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移最大，力F隨時(shí)間的變化情況應(yīng)該為下面（圖1）四個(gè)圖中的

分析 將F-t圖轉(zhuǎn)化為v-t圖，“面積”最大即位移最大，答案為D.本題的結(jié)果耐人尋味，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生頓悟：高中三年，高一階段學(xué)習(xí)應(yīng)該盡最大努力，從而打消了到高三再努力的偏見(jiàn).還能聯(lián)想，人生亦是如此，難怪古人云：“少壯不努力，老大徒傷悲”.

尋找不變量的思想

例2 如圖2所示，物重30 N，用OC繩懸掛在O點(diǎn)，OC繩能承受最大拉力為20[KF（]3[KF）] N，再用一繩系OC繩的A點(diǎn)，BA繩能承受的最大拉力為30 N，現(xiàn)用水平力拉BA，可以把OA繩拉到與豎直方向成多大角度？

分析 本題常見(jiàn)錯(cuò)誤是：直接用OA繩和BA繩的最大拉力算角度得到θ=60°的結(jié)果.[LL]錯(cuò)誤根源是：沒(méi)有注意AC繩的拉力等于物體重力，是個(gè)不變量.物理過(guò)程常常伴隨多個(gè)物理量，有些是部分物理量不變，有些是總量不變，尋找不變量或者守恒量應(yīng)該成為學(xué)生的思想.建立這種思想，學(xué)生終生受益.

[TP5GW303A.TIF，Y#]

例3 如圖3所示，物體A與斜面體B始終保持相對(duì)靜止并一起沿水平面向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)加速度a從零逐漸增大時(shí)，下列說(shuō)法正確的是

A.B對(duì)A的彈力不變，B對(duì)A的摩擦力一直減小

B.B對(duì)A的彈力增大，B對(duì)A的摩擦力先減小后增大

C.B對(duì)A的彈力增大，B對(duì)A的摩擦力一直增大

D.B對(duì)A的彈力增大，B對(duì)A的摩擦力一直減小

分析 加速度增大，N1增大N增大N2增大；由豎直方向的平衡條件得，f2減小f減小直到零后反向.

本題有三方面的感悟：（1）求變量要先找不變量（重力不變）；（2）如何應(yīng)用力與加速度的對(duì)應(yīng)關(guān)系將力正交分解；（3）彈力主動(dòng)變化，靜摩擦力被動(dòng)變化（相當(dāng)于“替補(bǔ)隊(duì)員”）.

統(tǒng)攬全局的思想

例4 如圖5所示，一輕質(zhì)彈簧豎直放置在水平面上，彈簧上端放著質(zhì)量為2 kg的物體A，處于靜止?fàn)顟B(tài).現(xiàn)將一個(gè)質(zhì)量為3 kg的物體B輕放在A上，釋放瞬間，B對(duì)A的壓力大小為（取g=10 m/s2）

A.0 N B.12 N C.20 N D.30 N

分析 釋放物體B之前，物體A保持靜止?fàn)顟B(tài)，重力和彈簧的彈力平衡，求出彈簧的彈力；釋放B瞬間，先對(duì)AB整體研究，求出加速度，再隔離B研究，求出A對(duì)B的支持力，得到B對(duì)A的壓力.本題學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤是：認(rèn)為釋放物體B的瞬間，B對(duì)A的壓力等于B的重力，錯(cuò)誤的根源是，只將目光盯住了物體B，孰不知，釋放物體B的瞬間，物體B和物體A這個(gè)整體已經(jīng)處于向下加速的狀態(tài)中，這種統(tǒng)攬全局的思想讓學(xué)生震撼.

生物化學(xué)的重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中專院校 生物化學(xué) 教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0195-01

生物化學(xué)是研究人體化學(xué)組成及生命變化規(guī)律的學(xué)科，內(nèi)容圍觀、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。當(dāng)前，不少中專院校的生物化學(xué)教學(xué)存在“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果。如何提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是值得我們深入思考的問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議。

1 教師應(yīng)努力拓寬自身知識(shí)面

在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，控制著整個(gè)教學(xué)局面，因此，教師本人的教學(xué)魅力十分重要。生物化學(xué)只是深?yuàn)W復(fù)雜，要想深入淺出的將知識(shí)講解給學(xué)生，教師必須有廣博的知識(shí)面，因此，拓寬自身的知識(shí)面對(duì)教師而言十分重要。

知識(shí)面的拓寬，可以通過(guò)以下途徑：（1）閱讀其他參考書(shū)，不同的編者有不同的思路，多參考同類書(shū)籍是開(kāi)拓視野的有效途徑，尤其是國(guó)外的生物化學(xué)書(shū)籍，有時(shí)更能讓人眼前一亮。（2）聽(tīng)課，聽(tīng)同教研室教師的教學(xué)課能帶動(dòng)自身思維的更新，也有可能在聽(tīng)課的過(guò)程中涉獵到自己所未及的知識(shí)。（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源的共享率越來(lái)越高，很多知名院校的課程都可以從網(wǎng)上觀看，對(duì)提高教學(xué)水平和教師自身的發(fā)展都有很大作用。（4）獨(dú)立制作課件，教師應(yīng)獨(dú)立制作具備自己風(fēng)格的教學(xué)課件，并不斷積累和更新知識(shí)，去掉不足，在課件的制作過(guò)程中就逐漸建立了自己的教學(xué)思路。

2 根據(jù)院校學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教材

教材質(zhì)量是決定教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，大部分中專院校的生物化學(xué)教材采用的是中職中專規(guī)劃教材或系類教材，但這些教材卻未必真正適應(yīng)中專院校學(xué)生的虛席特點(diǎn)。雖然這些教材內(nèi)容較全面，但多少存在繁雜的特點(diǎn)，并帶有很多化學(xué)反應(yīng)式、結(jié)構(gòu)性等的圖片，導(dǎo)致學(xué)生很難有興趣去閱讀大段文字，更無(wú)法找出輕重點(diǎn)，而各種化學(xué)反應(yīng)式也讓本身就基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，很多學(xué)生甚至連教授的內(nèi)容在哪都不知道，更別說(shuō)標(biāo)記重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容了。

可見(jiàn)，選擇合適的教材是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。中職院校在選擇生物化學(xué)教材時(shí)，應(yīng)選擇知識(shí)點(diǎn)明確、主次分明、內(nèi)容精煉，且在每章后都附有能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)及復(fù)習(xí)思考題的教材。所選教材紀(jì)要充滿科學(xué)性，又要富有趣味性，還應(yīng)兼顧實(shí)踐性、前沿性，并重語(yǔ)言的間接性與內(nèi)容的全面性，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，還要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

3 教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法

要想提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里充分理解教師講授的知識(shí)。多樣化的教學(xué)方法和手段是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)手段的豐富，可以通過(guò)以下途徑。

3.1 充分利用多媒體輔助教學(xué)

生物化學(xué)研究的是常變常新的微觀世界，理論性、抽象性較強(qiáng)，知識(shí)更新快，學(xué)生易感到乏味和疲勞。利用多媒體手段輔助教學(xué)，能有效解決這些問(wèn)題。多媒體課件能進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，用圖像、聲音等手段模擬出肉眼不能直接看到的微觀世界及其變化過(guò)程，將抽象的只是組合起來(lái)，系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)建立起感性認(rèn)識(shí)，從而加快對(duì)知識(shí)的吸收，提高學(xué)習(xí)效率。如：核酸、蛋白質(zhì)等大分子的空間結(jié)構(gòu)及生物合成過(guò)程，糖原的結(jié)構(gòu)及其合成與分解，都能通過(guò)多媒體課件來(lái)具象化。通過(guò)多媒體手段來(lái)講解疑難問(wèn)題，能有效突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。

須注意的是，生物化學(xué)的教學(xué)，需要將傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學(xué)聯(lián)合起來(lái)，多媒體教學(xué)切換快，信息量大，教師要注意把握好講課速度，做好師生間的互動(dòng)。同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)一定的板書(shū)，將所講內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也要用板書(shū)寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生能把握好學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)邏輯認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 適當(dāng)運(yùn)用比較法

生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生掌握和理解具有一定難度，但很多知識(shí)是想通的。教師在授課時(shí)，如果能運(yùn)用比較法，則能將零散的知識(shí)整合到一起，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)。如比較蛋白質(zhì)、核酸、DNA、RNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)式，比較相關(guān)生化反應(yīng)過(guò)程等。通過(guò)多種形式的比較學(xué)習(xí)，有助學(xué)學(xué)生掌握生物化學(xué)知識(shí)并融會(huì)貫通。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師除運(yùn)用好各種教學(xué)手段外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。如在課堂上或課后留思考題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭/書(shū)面回答，這樣既能啟發(fā)學(xué)生去探索知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

此外，還可通過(guò)歸納總結(jié)、聯(lián)想比喻、理論聯(lián)系實(shí)際等方式來(lái)提高教學(xué)效果。

4 根據(jù)學(xué)生專業(yè)設(shè)置教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)課

學(xué)以致用是任何課程的學(xué)習(xí)目的，生物化學(xué)也不例外。在制定生物化學(xué)的教學(xué)大綱時(shí)，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)位導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分配教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，用實(shí)踐課程幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)。由于中專院校的目的在于向社會(huì)輸送實(shí)用型人才，因此，還需根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求來(lái)調(diào)整試驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容，注重實(shí)用性，使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上掌握一些生物化學(xué)與分子生物學(xué)新技術(shù)，為能使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研與實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)活動(dòng)中，只有認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，多多學(xué)習(xí)借鑒，才能找到適合自身的教學(xué)方法，形成個(gè)人的教學(xué)體系。同時(shí)，只有充分利用多種教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，才能真正提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能學(xué)以致用，滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅永會(huì).如何提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2008，7（2）：180.

[2] 劉彤，金小花，姚芹，等.高職院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（22）.