前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：一體化；實(shí)訓(xùn)模塊；教學(xué)反饋；倉(cāng)儲(chǔ)配送

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）06-0128-03

珠江三角洲地區(qū)物流業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)物流業(yè)的從業(yè)人員提出了技術(shù)更新、要求更高、服務(wù)更好的相關(guān)要求。我校自2004年開辦現(xiàn)代物流專業(yè)以來，2009屆及2010屆物流專業(yè)的在校生占全部在校生的比例已高達(dá)46%。這說明不僅是市場(chǎng)緊缺物流畢業(yè)生，學(xué)生及家長(zhǎng)也進(jìn)一步明確了物流專業(yè)人才的市場(chǎng)缺口。那么要提高學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率，培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，對(duì)現(xiàn)代物流專業(yè)的教學(xué)改革已迫在眉睫。

專業(yè)分工中，筆者主要負(fù)責(zé)倉(cāng)儲(chǔ)與配送。自開學(xué)第一周開始，筆者從2009屆的兩個(gè)物流畢業(yè)班開始大膽嘗試，倉(cāng)儲(chǔ)與配送一體化教學(xué)就順利拉開了帷幕，在學(xué)校物流實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有配套設(shè)施設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過一學(xué)期的檢驗(yàn)，教學(xué)效果十分明顯。

一體化實(shí)訓(xùn)模塊

結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有配套的教學(xué)資源，在倉(cāng)儲(chǔ)和配送部分推行下列模塊進(jìn)行一體化教學(xué)（見表1）。

一體化教學(xué)反饋

（一）教師的教學(xué)反饋

筆者在實(shí)施倉(cāng)儲(chǔ)與配送一體化教學(xué)時(shí)，比以往的純理論教學(xué)付出了加倍的時(shí)間和精力。除了提前備好每一堂課，還要探索符合本校實(shí)際情況的一體化教學(xué)模式，制定相應(yīng)的教學(xué)文件。譬如，倉(cāng)儲(chǔ)模塊選取的教材是劉毅主編的《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)》，配送模塊選取的教材是同系列的《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》，教材中有些牽涉到的設(shè)施設(shè)備我們目前是沒有實(shí)物的，大宗的可能也沒有必要全部配齊，那么，結(jié)合現(xiàn)有的一些教學(xué)器材，有針對(duì)性地對(duì)一些重要的模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)（參見表1）。

在課前，除全面掌握教材內(nèi)容之外，教師還需大量查閱相關(guān)資料，下載一些配套的視頻文件，每個(gè)模塊先自己認(rèn)真練習(xí)一次或者是多次，直到認(rèn)為滿意為止，邊教邊學(xué)。

上課中，由于是第一次接觸學(xué)生，所以很多時(shí)候，個(gè)別模塊必須由教師手把手教，讓學(xué)生找到感覺，一個(gè)教會(huì)了，再帶另一個(gè)，而且要讓每個(gè)學(xué)生都有事情可做，不要忽略了實(shí)訓(xùn)室的每一名學(xué)生。這里筆者借鑒一些電視臺(tái)的熱門欄目，視模塊具體情況，采用“小組PK賽”、“個(gè)人計(jì)時(shí)賽”、“小組五選三”及“復(fù)活賽”的形式，既為每位學(xué)生創(chuàng)造了不斷刷新記錄的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)進(jìn)取心，同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了接受批評(píng)和互相學(xué)習(xí)。每個(gè)小組人數(shù)不宜太多，一般是5～6名學(xué)生，選一位做小組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)對(duì)自己的組員進(jìn)行分工，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)指定的任務(wù)。當(dāng)其中有一組學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，其他各組可以做大眾裁判，個(gè)別模塊允許拉拉隊(duì)和干擾隊(duì)。教師跟蹤全程，登記好每項(xiàng)比賽成績(jī)，還要適時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。

學(xué)生操作時(shí)，在團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人創(chuàng)新思維方面有許多值得肯定的地方，但或多或少也會(huì)存在一些不足之處。那么，晚自習(xí)這段時(shí)間就可以讓各小組充實(shí)起來，要求每次實(shí)訓(xùn)后，各小組必須在規(guī)定期限內(nèi)提交書面的“實(shí)訓(xùn)報(bào)告”，報(bào)告按教師給定的模板，包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)具體流程、實(shí)訓(xùn)中遇到的具體問題、實(shí)訓(xùn)感想及心得體會(huì)這幾方面。

每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)報(bào)告收集完畢后，教師給各小組的報(bào)告寫評(píng)語，并根據(jù)綜合實(shí)訓(xùn)過程中的各小組得分，計(jì)算出最終的得分，下一個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)前公布前一模塊各小組的綜合成績(jī)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人給予表揚(yáng)，對(duì)暫時(shí)落后的提出鼓勵(lì)，并激勵(lì)他們要不斷地比、學(xué)、趕、幫、超。

記得在倉(cāng)儲(chǔ)第一個(gè)模塊“貨區(qū)布置”完成后，200906B班的“紅霞”組是第一個(gè)提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告的，學(xué)生專門選用一張出手抄報(bào)的紙，在上面用鉛筆打好格子，認(rèn)認(rèn)真真地寫好每一欄。這份報(bào)告，不但字跡工整，沒有一個(gè)錯(cuò)別字，而且根本沒有涂改之處，準(zhǔn)時(shí)提交。我從來沒有收到過一份這么認(rèn)真完成的作業(yè)。第二周200933A班的“索馬里海運(yùn)”組把報(bào)告錄入在手提電腦里，除了充分認(rèn)識(shí)到本次實(shí)訓(xùn)存在的嚴(yán)重失誤之外，還先后畫好兩份貨區(qū)布置圖紙。第四周“全球通物流”組在進(jìn)行手推車小組PK賽時(shí)，每位組員都揪心得很，教師全程跟在后面指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)精誠(chéng)合作感動(dòng)了在場(chǎng)的所有師生。試想，如果學(xué)生不認(rèn)可這種教學(xué)模式，他們會(huì)在課后這么認(rèn)真、自覺地去完成每一份報(bào)告嗎？會(huì)這么關(guān)心別人、在意團(tuán)隊(duì)的成績(jī)嗎？每次在完成一個(gè)模塊的教學(xué)后，都能感到前所未有的成就感。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

借助學(xué)校便利的交通，永安南城百貨、大潤(rùn)發(fā)和沃爾瑪是我們一體化教學(xué)引用的典型案例。在這些大賣場(chǎng)中，許多地方有教學(xué)中的理論寫照。周末可以布置任務(wù)，讓學(xué)生到這些超市門店中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，有些可以直接寫進(jìn)他們的實(shí)訓(xùn)報(bào)告里。

明確了方向?qū)W生比較排斥純理論的教學(xué)模式，以前上課想聽就聽，下課就不知道該干嘛，晚自習(xí)基本上是坐著兩眼發(fā)呆，要不就是低頭擺弄手機(jī)，臨近考試，拿著幾份模擬試題臨時(shí)抱佛腳。因?yàn)閷W(xué)生不珍惜手中的今天，所以，對(duì)自己的未來也沒有自信，這就容易迷失方向?，F(xiàn)在接觸到這種全新的教學(xué)模式后，除了課前要掌握理論知識(shí)外，來到實(shí)訓(xùn)室就面臨具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，每個(gè)組員都有訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)訓(xùn)完成后還要寫小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告。而且學(xué)生通過親自鍛煉后更加明白：任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如，200933班的學(xué)生，以前，在上倉(cāng)儲(chǔ)方面的理論課時(shí)，往往提不起太大的興趣，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，這種工作崗位對(duì)于他們來說是難以接受的?？墒窃诮?jīng)歷了“貨區(qū)布置”和“手推液壓叉車”兩個(gè)模塊的教學(xué)之后，他們終于明白，看起來容易做起來難，這真正是考驗(yàn)一個(gè)人的綜合能力和動(dòng)手能力。

培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)各小組的名單是由任課教師結(jié)合實(shí)際情況，故意搭配分組的，并且有意錯(cuò)開一些平時(shí)交往比較密切的同學(xué)，打亂順序。200906班31名學(xué)生中，有些女生還從來沒與一些男生說過一句話，進(jìn)到物流實(shí)訓(xùn)室的第一堂課，我們就有意將他們分成一組，在已完成的模塊實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，學(xué)生都感覺到相互之間發(fā)生的變化。為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，無論是實(shí)訓(xùn)室，還是教室，他們都十分默契地按小組坐在一起了。不論是中華組、動(dòng)力組，還是索馬里海運(yùn)組、神馬物流組，不論是男生，還是女生，都表現(xiàn)出前所未有的團(tuán)結(jié)。

調(diào)動(dòng)了積極性每次提前布置下一堂課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由各位組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，通過各種渠道做準(zhǔn)備。這樣最起碼讓他們明白：如何與一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通，如何實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的作用最大化；如何事前規(guī)劃、事中監(jiān)督、事后總結(jié)。既讓他們找回自信、擺正位置，又學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的知識(shí)、全方位地提高綜合素質(zhì)和充實(shí)了他們的校園生活。

提高了個(gè)人表達(dá)能力有些學(xué)生不把握機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，所以入校以來很少在大眾場(chǎng)合發(fā)言。而一體化教學(xué)模式為每位學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，他可以表現(xiàn)自己的口才和寫作能力，比如，可以在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后代表本小組介紹他們的作品；在小組提問過程中，代表本小組積極回答各小組的提問；在寫報(bào)告時(shí)，他可以發(fā)揮自己的文筆功底；在團(tuán)隊(duì)溝通當(dāng)中，可以協(xié)調(diào)各位組員積極合作。

開拓創(chuàng)新意識(shí)一體化教學(xué)模式，筆者不主張?jiān)诿總€(gè)模塊實(shí)訓(xùn)前將全部細(xì)節(jié)告訴學(xué)生，他們完全可以綜合團(tuán)隊(duì)中各組員的意見，參閱網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)作出不同的作品，這樣就可以讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的想象力，不斷地創(chuàng)新。倉(cāng)儲(chǔ)一體化考試的模式也要打破傳統(tǒng)，理論與實(shí)操技能相結(jié)合，不要求學(xué)生去死記硬背，而且更側(cè)重于實(shí)操技能的考核。在“物資堆碼”訓(xùn)練中，14個(gè)小組就發(fā)揮得淋漓盡致，多次突破教材。

提高了對(duì)口就業(yè)率之前由于學(xué)生太缺乏實(shí)操技能方面的培養(yǎng)，很難順利地進(jìn)到對(duì)口的物流企業(yè)，少數(shù)學(xué)生去了一些物流企業(yè)面試，也是碰壁的居多數(shù)。所以，這也間接地影響到我們之前的教學(xué)效果和就業(yè)工作。經(jīng)過一體化教學(xué)之后，親自進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練，學(xué)生逐漸擺正自己的位置。筆者向?qū)W生灌輸這么一種觀念：物流專業(yè)的畢業(yè)生一定要舍得吃苦，不要把自己的起點(diǎn)定得太高，好高騖遠(yuǎn)，否則就會(huì)高不成、低不就。物流行業(yè)的進(jìn)入門檻低，但各個(gè)崗位被提拔的機(jī)會(huì)卻比較高，不要夢(mèng)想一出校門就進(jìn)入到管理層，那可能是半年或一年之后的事。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009屆已分配就業(yè)的一個(gè)班的對(duì)口就業(yè)率已高達(dá)63%。

一體化教學(xué)有待完善的幾點(diǎn)不足

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地目前提供給倉(cāng)儲(chǔ)與配送一體化實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地還不能完全滿足教學(xué)的需求。物流實(shí)訓(xùn)室里面擺放貨架、托盤、打包機(jī)、電腦及手推車之后，空間就顯得比較狹窄，學(xué)生人數(shù)較多，有些模塊都不能有序地進(jìn)行。所以，建議學(xué)校抓緊時(shí)間組建新的物流實(shí)訓(xùn)室。

實(shí)訓(xùn)設(shè)備現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備基本能完成表1的模塊一體化教學(xué)，但從“以賽促學(xué)、以賽促教”這個(gè)角度而言，尚且不就滿足教學(xué)需求，建議學(xué)校加大相應(yīng)設(shè)備的投入力度。

一體化教材目前所使用的教材暫時(shí)是其他學(xué)校教師所編寫的，為了更好地促進(jìn)我校倉(cāng)儲(chǔ)與配送一體化教學(xué)，一體化教材的編寫與修訂迫在眉睫。通過課堂上的素材收集，爭(zhēng)取利用課余時(shí)間和寒暑假，量身定做，盡快定稿倉(cāng)儲(chǔ)和配送一體化教學(xué)的教材。

一份付出終有一份回報(bào)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生慢慢形成了一種思維，加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉毅.倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]李守斌.配送作業(yè)實(shí)務(wù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

[3]李洪奎.倉(cāng)儲(chǔ)管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[4]楊葉勇.倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)訓(xùn)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[5]王德章.國(guó)際物流導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社，2008.

倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：倉(cāng)儲(chǔ)與配送；教學(xué)改革；實(shí)踐

本文系九江學(xué)院2011年度教研立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性研究成果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年8月23日

一、引言

現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展離不開物流專業(yè)人才，物流管理專業(yè)應(yīng)該為物流行業(yè)培養(yǎng)既懂物流理論又熟悉物流運(yùn)作技術(shù)的專業(yè)人才。在現(xiàn)代物流業(yè)中，倉(cāng)儲(chǔ)與配送是其兩大主要功能，在物流活動(dòng)中占據(jù)主要地位?！秱}(cāng)儲(chǔ)與配送管理》是我校物流管理專業(yè)的一門核心課程，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。為順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)崗位的需求，提高物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革就顯得十分迫切和必要。本文結(jié)合我?！秱}(cāng)儲(chǔ)與配送》課程的教學(xué)實(shí)踐，提出若干改革思路以供同行借鑒，希望為本課程的教改活動(dòng)起到拋磚引玉的作用。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

物流管理專業(yè)的具體定位是面向物流企業(yè)或企業(yè)物流部門，培養(yǎng)具備從事物流管理專業(yè)工作的基本能力和基本技能，能運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)分析解決實(shí)際問題，從事倉(cāng)儲(chǔ)管理、貨運(yùn)輸物、報(bào)關(guān)、物流控制等工作的“寬口徑、綜合性、應(yīng)用性”的初、中級(jí)物流運(yùn)營(yíng)管理人才和物流作業(yè)一線操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

根據(jù)物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以將《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個(gè)方面。

（一）知識(shí)目標(biāo)。本課程的知識(shí)目標(biāo)可以從四個(gè)層次來描述。首先是使學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)與配送的基本知識(shí)、基本理論和基本技術(shù)方法；其次是熟悉倉(cāng)庫(kù)設(shè)備的配備和管理、配送中心的組成及功能分區(qū)等；再次是明確倉(cāng)庫(kù)的布局和結(jié)構(gòu)，倉(cāng)庫(kù)的入庫(kù)、保管、出庫(kù)、盤點(diǎn)及倉(cāng)庫(kù)的安全管理及配送管理；最后是學(xué)會(huì)倉(cāng)庫(kù)選址的方法、倉(cāng)容定額的計(jì)算、庫(kù)存管理的方法、物流需求預(yù)測(cè)的方法及配送線路設(shè)計(jì)優(yōu)化方法等。通過這些知識(shí)的積累，使學(xué)生樹立現(xiàn)代物流管理的理念，為培養(yǎng)操作能力打好基礎(chǔ)。

（二）能力目標(biāo)。本課程的能力目標(biāo)可以劃分為兩個(gè)層次。第一層次是職業(yè)資格：通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生達(dá)到“助理物流師”乃至“高級(jí)物流師”的職業(yè)資格要求；第二層次是職業(yè)能力：通過理論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送業(yè)務(wù)過程中的實(shí)際問題能力和為倉(cāng)儲(chǔ)配送管理工作所需的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)的管理能力，滿足創(chuàng)新型和管理型人才的要求。

三、課程教學(xué)內(nèi)容與方法

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》是物流管理專業(yè)的一門核心課程，是圍繞物流管理專業(yè)應(yīng)用能力為主線來構(gòu)建理論與實(shí)踐的課程，在教學(xué)中，既要對(duì)理論知識(shí)和基本知識(shí)進(jìn)行講授，又要通過多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（一）理論教學(xué)

1、教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)要求，將原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊：倉(cāng)儲(chǔ)與倉(cāng)儲(chǔ)管理概述模塊；倉(cāng)庫(kù)選址與布局規(guī)劃能力模塊；倉(cāng)庫(kù)設(shè)備設(shè)施配備與管理模塊；倉(cāng)儲(chǔ)庫(kù)內(nèi)作業(yè)能力模塊；庫(kù)存控制管理能力模塊；配送與配送管理概述模塊；配送線路選擇優(yōu)化及車輛調(diào)度能力模塊。

2、教學(xué)方法。理論教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將書本內(nèi)容重復(fù)，要樹立“以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)觀，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用豐富多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。如“入庫(kù)業(yè)務(wù)流程”的教學(xué)，可以采取啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置多個(gè)問題，如入庫(kù)前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。倉(cāng)庫(kù)類型非常多，面積有大有小，您的貨物究竟需要什么樣的呢？這些事情誰來做呢？是不是所有員工都參與呢？有些貨物體量比較大，除了借助人工外還需要準(zhǔn)備什么呢？等等，采用這種層層提問啟發(fā)式方法，學(xué)生可以自己總結(jié)出各個(gè)環(huán)節(jié)，而且理解也是比較透徹的。再比如，對(duì)于“倉(cāng)儲(chǔ)合同法律特征”的教學(xué)，可以采取案例教學(xué)法；對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)流程，可以采取分小組協(xié)作的方式來進(jìn)行；對(duì)于倉(cāng)庫(kù)布局規(guī)劃，可以采取探究式教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)不合理的布局規(guī)劃，讓學(xué)生獨(dú)立鉆研，通過解決問題去掌握知識(shí)等等?？傊瑢?duì)于理論教學(xué)，應(yīng)在多媒體的環(huán)境下，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取與之適宜的教學(xué)方法，讓原本枯燥的理論教學(xué)變得豐富多彩，使學(xué)生更易于理解和掌握。

（二）實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)代物流已被列入教育部緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，有關(guān)部門制定了全新的緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案，方案中已將《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》課程定名為實(shí)訓(xùn)課程。但目前本課程并未脫離按學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容的束縛，其結(jié)果是，學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)行為的聯(lián)系不緊密。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)到的知識(shí)體系雖然是完整的，但對(duì)所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)到工作崗位后，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)。這就要求本課程的實(shí)踐教學(xué)多樣化，使學(xué)生全方位地掌握知識(shí)，提高其動(dòng)手能力。

1、校內(nèi)仿真模擬演練。充分利用校內(nèi)的物流實(shí)驗(yàn)室，開展與之相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。我校的實(shí)驗(yàn)室目前有物流仿真沙盤、（金文）倉(cāng)儲(chǔ)配送管理系統(tǒng)、倉(cāng)庫(kù)與配送3D系統(tǒng)，除此之外，還在積極籌建自動(dòng)化立體庫(kù)。在開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生必須掌握各系統(tǒng)的操作，并實(shí)施考核，要求每個(gè)學(xué)生都要過關(guān)。

2、校外實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而更有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。我校目前建立了九江市城西港區(qū)、九江市郵政物流、上港物流江西有限公司、九江出口加工區(qū)、九江市海關(guān)等對(duì)口單位。為保證參觀的效果，參觀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)明確參觀的目的、要求、方案和實(shí)施步驟，結(jié)束后要求學(xué)生提交參觀報(bào)告。

3、物流職業(yè)資格考試。通過對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加物流方面的職業(yè)資格考試，滿足具有綜合性或較為靈活的工作任務(wù)要求。我校目前開展的有“助理物流師”和“物流師”的職業(yè)資格考試，鼓勵(lì)學(xué)生在有條件的前提下積極報(bào)考。

4、參與物流競(jìng)賽。通過參加物流大賽將學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)有效地結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。我校學(xué)生分別參加了“現(xiàn)代中歐杯”江西省第二屆大學(xué)生物流設(shè)計(jì)與沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、“佳吉杯”江西省第三屆大學(xué)生物流設(shè)計(jì)與沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽、“順豐杯”第三屆全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽等，并取了的非常優(yōu)異的成績(jī)。通過參加物流競(jìng)賽活動(dòng)，師生們收獲都非常大。

四、課程考核方式

由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的多樣化，因此對(duì)本課程的考核也應(yīng)是多方面的。采取課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果、理論與實(shí)踐相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系中，過程考評(píng)占40%、期末卷面占40%、職業(yè)技能證書占10%、物流競(jìng)賽占10%。

五、總結(jié)

目前，對(duì)《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理》教學(xué)改革的研究98%是針對(duì)高職院校進(jìn)行的，且本門課程的相關(guān)教材95%是也是針對(duì)高職層次的。要想提高本科層次學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)效果，在教材建設(shè)、理論實(shí)踐課時(shí)比例分配等方面有待繼續(xù)研究。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]李英麗.案例教學(xué)原理及方法在成人護(hù)理教改中的研究與實(shí)踐——全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題項(xiàng)目《職業(yè)教育教學(xué)改革的研究與實(shí)驗(yàn)》子課題研究報(bào)告[A].黑龍江教育出版社，2006.

倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程是物流專業(yè)的一門核心技能課程，其在于培養(yǎng)學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理能力、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備操作能力、倉(cāng)庫(kù)保管作業(yè)能力等多種職業(yè)能力，是一門技術(shù)性、 專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)管類高技術(shù)人才，結(jié)合我?！稗k學(xué)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，教學(xué)以就業(yè)為目標(biāo)”的辦學(xué)理念，秉承“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’，為一體，強(qiáng)化學(xué)生能 力的培養(yǎng)”這一指導(dǎo)思想，根據(jù)本課程的性質(zhì)、教學(xué)的基本任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為社會(huì)提供理論夠用，技能嫻熟的倉(cāng)儲(chǔ)管理應(yīng)用型人才。

一、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵與目的

2006年教育部出臺(tái)了《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，這個(gè)綱領(lǐng)性文件為高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向，文件對(duì)教學(xué)模式改革提出了“教、學(xué)、做”一體化的具體要求。何謂“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式？簡(jiǎn)單講就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”、“做”結(jié)合起來，即“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”[1]。

通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目活動(dòng)，以理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，邊講邊學(xué)、邊學(xué)邊做、做中學(xué)、學(xué)中做，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有倉(cāng)儲(chǔ)操作的管理理論和實(shí)踐能力的高素質(zhì)高技能型物流人才，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求。另“ 教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式還培養(yǎng)了高職教師的雙師素質(zhì)，使得教師主動(dòng)地進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿，提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力來指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”與“做”。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)施

我?！秱}(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程以教育部對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式，結(jié)合一個(gè)接近實(shí)際的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)問題解決和創(chuàng)新實(shí)踐。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自我設(shè)計(jì)，提供拓展內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。

（一）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上本課程以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為主線進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)編排，以倉(cāng)儲(chǔ)管理的基本作業(yè)流程為依據(jù)，將課程內(nèi)容分為5個(gè)工作項(xiàng)目，15個(gè)工作任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)工作任務(wù)，引導(dǎo)案例、小結(jié)、技能訓(xùn)練題、案例分析題等，具體操作見下表。

（二）實(shí)施“ 教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的反饋

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這要求專業(yè)課教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要變傳教者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的參與者。

2.改變傳統(tǒng)的考核方式

本課程改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和方法，采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。結(jié)合學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、綜合實(shí)踐（此環(huán)節(jié)由小組內(nèi)互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)定成績(jī)），綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

3.師資隊(duì)伍要求

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式要求教師要有豐富的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理理論知識(shí)、倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的操作技能、一年以上的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理工作經(jīng)歷并且對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)發(fā)展方向具有良好的把握且具備教學(xué)方法改革的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力。

4.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的核心是教學(xué)過程的實(shí)踐性，它要求每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。我校擁有較完善的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，為確?！皩W(xué)”和“做”的環(huán)境和條件，保證教學(xué)質(zhì)量， 我們將教學(xué)場(chǎng)地搬到物流實(shí)訓(xùn)中心，上課時(shí)教師在物流實(shí)訓(xùn)中心邊講邊演示， 學(xué)生則可以邊學(xué)邊練。

倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

由于技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于技能學(xué)習(xí)，因此，結(jié)合本課程的要求與特點(diǎn)，筆者以教材為綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)以及特性，確定了“倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送”課程需要完成的典型工作任務(wù):(1)對(duì)庫(kù)場(chǎng)進(jìn)行布局;(2)倉(cāng)儲(chǔ)合同的訂立;(3)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備;(4)能進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)保管作業(yè)(入庫(kù)、理貨、堆碼等);(5)倉(cāng)庫(kù)貨物的管理(除濕、除銹、防火、溫度控制等);(6)對(duì)庫(kù)存進(jìn)行控制;(7)配送服務(wù)合同的訂立;(8)使用JIT、ABC庫(kù)存管理法管理庫(kù)存貨物;(9)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)配送模式與策略進(jìn)行選擇;(10)配送計(jì)劃的制訂;(11)配送作業(yè)的執(zhí)行(揀貨、分貨等)。

二、課前準(zhǔn)備

(一)分組

合理的分組是小組討論法實(shí)施的重要保證。在分組時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自愿結(jié)合的原則，由教師進(jìn)行最后的協(xié)調(diào)，以盡量滿足每個(gè)同學(xué)的要求。每個(gè)組大致4—6人，設(shè)立組長(zhǎng)一名、主講人一名、秘書一名，有效的分工合作有利于小組合作的開展與目標(biāo)的達(dá)成。組長(zhǎng)一般由組內(nèi)“核心人物”擔(dān)任，主講人由組內(nèi)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，秘書則由較細(xì)心、文字組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，分組確定后原則上不允許再有變動(dòng)。

(二)任務(wù)下達(dá)

教師在小組討論任務(wù)下達(dá)時(shí)，必須有明確的任務(wù)單，不僅使學(xué)生了解應(yīng)該做什么，并且在其遇到較難的知識(shí)點(diǎn)等關(guān)鍵時(shí)候，還應(yīng)提示學(xué)生該如何做。任務(wù)表述應(yīng)合理，既不可太難讓學(xué)生失去信心，也不可太容易而使學(xué)生興趣索然。

三、討論過程的組織與實(shí)施

在教學(xué)過程的組織與實(shí)施中，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會(huì)”知識(shí)和技能的欲望。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了十一個(gè)不同的典型工作任務(wù)，并設(shè)計(jì)了不同的技能學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方法。

(一)小組工作報(bào)告要求學(xué)生必須全面掌握任務(wù)點(diǎn)中所涉及的知識(shí)。學(xué)生通過組內(nèi)分工收集資料，經(jīng)充分討論后得出一致結(jié)論，形成小組工作報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。這種方法有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，但局限性在于，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平難以做到全面深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。因此，小組工作報(bào)告法適用于一些知識(shí)難度相對(duì)較低、在日常生活中有較常見事例的典型工作任務(wù)，如:根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施，使用JIT、ABC庫(kù)存管理法管理庫(kù)存貨物，配送計(jì)劃的制訂等。小組工作報(bào)告法使教師與學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)了互換，學(xué)生小組通過陳述講解知識(shí)，教師以學(xué)生的心態(tài)聆聽，最后評(píng)選出最佳工作小組。具體過程為:(1)布置小組報(bào)告的任務(wù)，并公開幾個(gè)關(guān)鍵問題作為學(xué)生小組報(bào)告的線索與參考;(2)制定小組報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、表達(dá)的清晰易懂、表達(dá)的連貫性、創(chuàng)新性)，合理分配各標(biāo)準(zhǔn)的比值;(3)由各小組派代表按照評(píng)分參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際評(píng)分，并去掉最高分和最低分，匯總平均分作為最終的分?jǐn)?shù)評(píng)定;(4)小組報(bào)告后有組間問答環(huán)節(jié)，其他組可自由提問，組內(nèi)成員可進(jìn)行補(bǔ)充;(5)教師點(diǎn)評(píng)每組報(bào)告，進(jìn)行最終的總結(jié)點(diǎn)撥，從而有利于學(xué)生掌握知識(shí)并進(jìn)行鞏固拓展。

(二)小組實(shí)操作業(yè)

實(shí)操性是技校課程的基本要求，在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持“理論夠用、重在實(shí)操”的理念，著重教會(huì)學(xué)生各種應(yīng)用的方式與方法。“倉(cāng)儲(chǔ)管理與配送”課程中，主要技能點(diǎn)在于倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)、配送作業(yè)，因此，筆者將其中所涉及的技能進(jìn)一步細(xì)化，重點(diǎn)定位到倉(cāng)庫(kù)布局設(shè)計(jì)實(shí)操、理貨實(shí)操、堆碼實(shí)操、配送揀貨實(shí)操、配送分貨實(shí)操、倉(cāng)儲(chǔ)合同訂立實(shí)操、配送合同訂立實(shí)操等環(huán)節(jié)。在實(shí)操課程設(shè)計(jì)時(shí)采用任務(wù)推動(dòng)方式，進(jìn)行以下“實(shí)操小組作業(yè)六部曲”。

1．任務(wù)布置。

此階段為課前完成。通過設(shè)計(jì)將實(shí)操內(nèi)容具體為可操作的任務(wù)明確布置給學(xué)生，此任務(wù)必須具有代表性、可操作性、可完成性的特點(diǎn)。如:在倉(cāng)儲(chǔ)保管作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，定位實(shí)操點(diǎn)為入庫(kù)接受、理貨、堆碼，因此，可選擇在實(shí)訓(xùn)室完成。若實(shí)訓(xùn)條件限制，則可將教室布置成倉(cāng)庫(kù)，講臺(tái)設(shè)置成理貨區(qū)，課桌定位為倉(cāng)儲(chǔ)區(qū)，每個(gè)大組作為一個(gè)倉(cāng)庫(kù)分區(qū)，每個(gè)課桌作為一個(gè)貨位，要求學(xué)生對(duì)筆、書本、方便面、礦泉水等物品進(jìn)行收貨、理貨、堆碼的作業(yè)。

2．自學(xué)找疑。

自學(xué)是小組討論法實(shí)施的重要標(biāo)志與環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。通過實(shí)操任務(wù)的下達(dá)，小組成員必須對(duì)新課進(jìn)行事前預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)操任務(wù)進(jìn)行思考與資料收集，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)做好記錄，以便與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行探討。

3．小組探討。

這是小組討論法的核心環(huán)節(jié)與小組成果的實(shí)現(xiàn)方式。組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，經(jīng)過小組討論解除疑點(diǎn)，共同商討完成實(shí)操任務(wù)。

4．小組實(shí)操。

通過之前的環(huán)節(jié)，小組對(duì)于完成實(shí)操任務(wù)都形成了自己的方法，此環(huán)節(jié)主要依靠組內(nèi)成員的精誠(chéng)合作達(dá)成目標(biāo)。

5．教師點(diǎn)評(píng)。

不同的小組其解決問題的辦法有可能不同，究竟誰的方法更好，誰的效果更好?學(xué)生爭(zhēng)議的問題往往就是難點(diǎn)所在。因此，對(duì)于小組在實(shí)操環(huán)節(jié)表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)尤為重要，點(diǎn)評(píng)的方式主要為糾正錯(cuò)誤、進(jìn)一步提煉、引申拓展、解決問題等。

6．自主總結(jié)。

教師講解后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解與把握，這時(shí)，若給他們幾分鐘的總結(jié)時(shí)間，使他們能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、感悟，將更有助于其掌握知識(shí)。

(三)小組案例分析

對(duì)于一些技能性不是很強(qiáng)，但是在日常倉(cāng)庫(kù)作業(yè)過程中經(jīng)常會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)，如倉(cāng)儲(chǔ)合同的訂立、倉(cāng)庫(kù)貨物的管理、配送模式與策略的選擇、配送服務(wù)合同的訂立等，適用于小組案例分析方法來解決。在小組案例分析法中，一般先由教師講授，對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行梳理與詳細(xì)的講解;然后給出案例，讓學(xué)生通過小組討論，利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)彼此的靈感，尋找解決案例問題的最佳答案。如:在學(xué)習(xí)配送方式這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越、中國(guó)郵政、廣州購(gòu)書中心等書店的配送方式依次列出，讓學(xué)生找出它們分別運(yùn)用了哪種配送方式，并比較不同配送方式的特點(diǎn)。

(四)小組觀察

教學(xué)內(nèi)容中涉及很多實(shí)際操作性的環(huán)節(jié)，需要對(duì)一些流程、方式、工具進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、辨別。因此，圖片與視頻的引入必不可少。在課程一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中(如對(duì)庫(kù)場(chǎng)進(jìn)行布局、根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施、倉(cāng)庫(kù)貨物的管理)，筆者引入大量的圖片與視頻，包括:倉(cāng)庫(kù)實(shí)景、倉(cāng)庫(kù)設(shè)施設(shè)備等圖片，以及各種貨架的操作、門座起重機(jī)作業(yè)、AGV小車搬運(yùn)、生鮮物品的流通加工、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)運(yùn)作、配送中心運(yùn)作等視頻。在使用圖片與視頻輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生布置問題，使他們帶著問題去看，通過觀察總結(jié)出問題的答案。實(shí)踐證明，此種方式較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，還涉及到小組的理解、小組的設(shè)計(jì)等輔助實(shí)現(xiàn)方式。每種方式都有自己的獨(dú)特之處，選擇的關(guān)鍵在于知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)。而在討論的實(shí)施過程中，教師要始終保持對(duì)課堂的引導(dǎo)和掌控，適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，尤其要規(guī)定恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，以誘發(fā)學(xué)生的緊迫感，逼發(fā)學(xué)生的思維，提高效率，深化討論。

四、教學(xué)效果檢測(cè)與反饋

課堂教學(xué)效果的好壞應(yīng)該有一個(gè)檢測(cè)的方式，以利于教師進(jìn)行總結(jié)、反思、提高，同時(shí)，也便于學(xué)生總結(jié)、回顧、記憶課堂知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在每堂課設(shè)置大約五分鐘的教學(xué)反饋與成果檢測(cè)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或小組間互評(píng);也可以設(shè)置測(cè)驗(yàn)題讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成，教師再進(jìn)行講解。通過此種方式，能讓教師及時(shí)了解課堂教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，開發(fā)新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，還應(yīng)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，作業(yè)的完成時(shí)間以15分鐘到20分鐘為宜，內(nèi)容應(yīng)反映出課堂的重點(diǎn)。

五、課堂總結(jié)

倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化課程；倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存；教學(xué)方案

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）30-0167-03

1目前《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》課程教學(xué)中存在的問題

目前《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》課程的內(nèi)容大都是以學(xué)科體系來編制的，理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺到比較枯燥，并且難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)物流企業(yè)界人士對(duì)本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也頗有微詞，認(rèn)為他們雖有一定的理論基礎(chǔ)，但實(shí)踐能力不夠，需要培訓(xùn)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能上手。綜合起來，目前課程教學(xué)上存在以下幾個(gè)問題：

1.1 目前課程的學(xué)科特征嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)體職業(yè)能力的形成

職業(yè)教育要能被學(xué)生個(gè)體和社會(huì)企業(yè)認(rèn)可和所接受，必須最大限度地賦予個(gè)體職業(yè)能力。若不能獲得實(shí)用的、對(duì)謀生有價(jià)值的能力，職業(yè)教育的價(jià)值就會(huì)受到懷疑。但目前的教育現(xiàn)實(shí)就是《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》以知識(shí)系統(tǒng)體系建立的框架教學(xué)，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際不銜接，造成學(xué)校教的企業(yè)不用，企業(yè)需要的學(xué)校不教，學(xué)生畢業(yè)后很難上手，企業(yè)還需要培訓(xùn)，造成人力物力的極大浪費(fèi)。

1.2 目前的教學(xué)法未能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，良好的教學(xué)秩序很難維持是目前職業(yè)院校普遍面臨的問題。大部分學(xué)校還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師在黑板上寫，學(xué)生下面聽課，一堂課下來，老師累，學(xué)生更累，玩手機(jī)的有，睡覺的有，學(xué)生的興趣很難提起來。

1.3 目前的教學(xué)法未能充分發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)

單純的課堂理論講授，可利用的資源較少，缺少實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。即使帶學(xué)生到企業(yè)參觀，也是走馬觀花，只能達(dá)到最基本的感性認(rèn)識(shí)，缺乏理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的有利結(jié)合，大量有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技師很少到學(xué)院兼課，學(xué)院也很少到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。

2 以工作任務(wù)為課程方案的《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》課程項(xiàng)目開發(fā)的內(nèi)容

從20世紀(jì)60至70年代開始，項(xiàng)目成了美國(guó)中小學(xué)教學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)模式。1971年，項(xiàng)目課程作為一門“新型”課程被列為德國(guó)某些學(xué)校的課表中了。它既非與任務(wù)課程完全不同的課程模式，也非一種課程模式的兩種說法，而是任務(wù)課程的進(jìn)一步發(fā)展，其開發(fā)是以任務(wù)課程為基礎(chǔ)的，它是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目課程內(nèi)容的開發(fā)貫穿于整個(gè)課程內(nèi)容的?！秱}(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》課程是一門物流專業(yè)的核心課程，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀，以項(xiàng)目課程內(nèi)容的開發(fā)為現(xiàn)代教育的手段進(jìn)行變革。

2.1 以工作任務(wù)為課程方案的設(shè)置項(xiàng)目設(shè)計(jì)表的編制

表1是《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》這門課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)表。通過在大量專業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家座談基礎(chǔ)上，確定了《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》完整的課程的職業(yè)素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，編制出完整的《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)方法的要求，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，根據(jù)《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的工作任務(wù)、知識(shí)和技能，進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)如表1所示。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)方案編制

表2是《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》這門課程的一個(gè)項(xiàng)目（即倉(cāng)庫(kù)作業(yè)項(xiàng)目）的一個(gè)模塊（入庫(kù)作業(yè)模塊）的教學(xué)方案，以這個(gè)方案為例可以編寫完整的《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》項(xiàng)目教學(xué)方案。它主要包括教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)和思考與練習(xí)等內(nèi)容。

3 以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容的項(xiàng)目活動(dòng)

課程項(xiàng)目化是以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，它打破了傳統(tǒng)以教師為主體，以知識(shí)的傳授為主要目的教學(xué)方式。變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生參與式為主的教學(xué)模式，具體實(shí)施如下。

3.1 制訂項(xiàng)目任務(wù)

制訂項(xiàng)目任務(wù)是《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》這門課程項(xiàng)目化實(shí)施的第一步，通常由教師根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)方案要求提出一個(gè)或幾個(gè)模塊的任務(wù)，然后與學(xué)生討論，最終確定活動(dòng)的實(shí)施計(jì)劃。

3.2 確定項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生以3～5人為項(xiàng)目單位自由組合，選出項(xiàng)目組長(zhǎng)，成員再根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)具體分工，以便分工角色扮演。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，自主學(xué)習(xí)，制定小組計(jì)劃，并進(jìn)行項(xiàng)目管理。

3.3 項(xiàng)目組織實(shí)施

教師在第一次課把各個(gè)模塊相關(guān)知識(shí)講解后，課后小組成員分別采用企業(yè)調(diào)查、訪談或案頭調(diào)查、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等多種方式來完成各自的角色職責(zé)任務(wù)，然后整理資料，討論情景扮演的劇本以便在課堂演示。課堂演示時(shí)要求原創(chuàng)，杜絕抄襲；表達(dá)要規(guī)范清晰；角色要明確；單據(jù)要規(guī)范；操作要標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 項(xiàng)目檢查與控制

教師在各小組角色扮演中要點(diǎn)評(píng)，各組也要相互打分，除項(xiàng)目化評(píng)分外，結(jié)合課堂和實(shí)訓(xùn)情況的給每個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合分?jǐn)?shù)。

4 《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》課程項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)總結(jié)

通過課程的項(xiàng)目化開發(fā)，新課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化為過程，以學(xué)生綜合能力的提高為最終產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

4.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)秩序大為改觀

通過仿真模擬、情景模擬、實(shí)務(wù)操作、企業(yè)參觀、現(xiàn)場(chǎng)操作等項(xiàng)目活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解以及對(duì)實(shí)際崗位需求的了解，提高學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接

通過建立校企合作，通過校外實(shí)踐課程教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)地參觀、企業(yè)技師兼職教師指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)等項(xiàng)目活動(dòng)，以真實(shí)的工作任務(wù)來鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位應(yīng)該具備的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接。

4.3 鍛煉教師隊(duì)伍，提高專業(yè)的職業(yè)化程度

課程的項(xiàng)目開發(fā)，教師是這個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，不僅需要具備深厚的理論知識(shí)，而且需要具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更重要的是還需要具備項(xiàng)目化運(yùn)作的技術(shù)和技巧。對(duì)教師一方面是挑戰(zhàn)，但另一方面得到鍛煉，開發(fā)出更適合企業(yè)和社會(huì)需要的專業(yè)和課程，使本人、本專業(yè)和本學(xué)院的職業(yè)化能力得到提高。

5 《倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理》課程項(xiàng)目開發(fā)的應(yīng)該注意的問題

課程項(xiàng)目開發(fā)一定以學(xué)生為主體、課程開發(fā)一定以企業(yè)的任務(wù)為導(dǎo)向、課程開發(fā)一定配套資源為支持，才能夠真正實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施過程中是需要開發(fā)以下資源為基礎(chǔ)的。

5.1 實(shí)行“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

可以通過建立校企合作，選擇倉(cāng)儲(chǔ)類企業(yè)或大型企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)部門作為倉(cāng)儲(chǔ)類課程的校外實(shí)踐課程教學(xué)基地，實(shí)行校企結(jié)合，根據(jù)企業(yè)要求聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，使學(xué)校的學(xué)生實(shí)行訂單式培養(yǎng)，招得進(jìn)來，走得出去。

5.2 由企業(yè)專業(yè)人士就倉(cāng)儲(chǔ)等業(yè)務(wù)流程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

企業(yè)技師兼職教師擔(dān)任在學(xué)生參觀北京碘鹽配送中心、北京煙草配送中心、神州數(shù)碼、金象大藥房配送中心、物美配送中心等活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和進(jìn)學(xué)院培訓(xùn)。通過這類活動(dòng)，使學(xué)生了解物流企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)作，開擴(kuò)視野，加深對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)。實(shí)地參觀還可以增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解以及對(duì)實(shí)際崗位需求的了解，提高學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

5.3 發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與周邊制造企業(yè)、物流企業(yè)、物流園區(qū)的合作，加強(qiáng)校外倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院利用北京的諸多物流基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)階段的崗位實(shí)踐中，以真實(shí)的工作任務(wù)來鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位應(yīng)該具備的職業(yè)技能，并推介學(xué)生到其單位實(shí)習(xí)就職或者培訓(xùn)企業(yè)技術(shù)人員。

5.4 有效的教學(xué)是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵

一種教學(xué)方法的實(shí)施，成功的關(guān)鍵是教師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，并預(yù)留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，在整個(gè)項(xiàng)目過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民，陳慶和.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2006.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）：9-11.

[5]王瑜，陳玲玲.基于工作導(dǎo)向的高職院校課程開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2010（12）：99-100.