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少兒美術理論基礎知識范文第1篇

――約翰?杜威

寬基教育是以生活教育理論為指導,以“創(chuàng)生”這一核心價值觀為引領,立足創(chuàng)造、生成之教育宗旨,以生活教育、建構主義、人本主義、多元智能等現(xiàn)代教育思想為理論基礎,從學校、教師、學生的實際出發(fā),關注全體師生個性、能力與智慧的自我生成、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新和自我完善,追求生命成長的內(nèi)源性、豐富性與持續(xù)性,面向生活、面向現(xiàn)代化、面向未來,構建融知識、技能、體質、人格四位為一體,促進學生全面、和諧、健康發(fā)展的教育體系。

一、發(fā)現(xiàn)兒童――在更高層次上審視我們的“雙基”觀

(一)對傳統(tǒng)知識本位下雙基教育問題的反思

雙基教育理論是一種講究教師有效控制課堂活動、有明確的知識技能掌握與練習目標的教學思想體系。雖然傳統(tǒng)“雙基”教學觀有其優(yōu)勢,但也存在缺陷:一是認為知識是客觀存在的,由此衍生出的教育觀將知識量化、分解,知識之間缺乏應有的聯(lián)系。二是知識的絕對化,課本知識就是權威,教育目標單一,限制學生的綜合發(fā)展。三是知識簡單化,認為知識是固定不變的,教師只要按照一定的邏輯形式進行傳授就可以了?！半p基”教育理論對基礎知識和基本技能過分重視,片面追求升學率,不利于學生能力的形成和發(fā)展。

(二)對“新基礎觀”的理解

目前,我國的基礎教育遵循的是一種知識本位的教育范式,而創(chuàng)新教育理論認為我們應當強調的是智慧本位的教育范式,其基本特點可概括為以下四個方面:從教育價值觀上講,追求智慧本位;從教育主體上講,倡導學生為本;從教育方式上講,重視活動建構;從教育效果上講,強調科學高效。

“新基礎觀”是以學生終身發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向的。新基礎觀的提出對于基礎教育而言是“鳳凰涅磐”。

(三)多層次新教育研究的成功經(jīng)驗

華東師范大學葉瀾教授主持的“新基礎教育”研究從生命和基礎教育的整體性出發(fā),實現(xiàn)了以生命觀為核心的教育觀念轉換,實現(xiàn)了師生生命在生存意義上的轉換?！靶禄A教育”提出了四個“還給”的主張與我們的“寬基教育”異曲同工:

把課堂還給學生,讓課堂煥發(fā)生命活力;

把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息;

把創(chuàng)造還給教師,讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn);

把精神發(fā)展的主動權還給師生,讓學校充滿勃勃生機。

(四)寬基教育的基礎觀

寬基教育是直面學生的基礎性發(fā)展的。我們總說,知識需“厚積”才可“薄發(fā)”,寬基教育主張的也是一個從量變到質變的過程――積累的就是勃發(fā)的基礎,“夯實”基礎對學生來說是十分必要的。我們特別強調為學生奠定創(chuàng)新與發(fā)展的基礎,就是要提供給學生一生創(chuàng)新與發(fā)展的持續(xù)動力,為學生終身發(fā)展奠基。所以我們所說的基礎,既關注學生基本知識、基本技能的掌握,更關注學生良好的學習興趣、行為習慣等情意基礎;既保證對學生思維水平、學習能力等智力因素的培養(yǎng),更關注學生情感、個性等非智力因素的形成和發(fā)展;既強調學生對各學科知識的內(nèi)化與鞏固,更重視學生綜合分析、靈活運用能力的形成。在我們看來,具有扎實的基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新素質的前提,這里的基礎知識是由學生內(nèi)化了的,是活的、可以應用的知識,在教育思想、形式、內(nèi)容、手段上將基礎知識的傳承與創(chuàng)新素質的培養(yǎng)相結合,以全面實現(xiàn)學生作為一個生命體的整體發(fā)展目標。教育不能為了學生的未來而犧牲學生的今天,學生的今天就是學生的未來,遵循學生的生命需求來建設學生的人生基礎是最好的教育。這就是我們寬基教育視野中的基礎觀。

二、解放兒童――在開放的背景下重建我們的教學文化

傳統(tǒng)教育習慣走極端,非此即彼:要么單純強調以教師為中心,要么單純要求以學生為中心;要么過分抬高啟發(fā)式教學,要么過分抬高傳授式教學,讓人無所適從。由此引發(fā)了我們的思考:能否把它們整合在一起,能否促進它們的互相轉化。如果能把它們視為一個整體,從中看到整體性,那就是寬基教育。解放兒童,不在于打破對兒童的各種束縛,而是要在辯證分析原有教學文化優(yōu)勢與不足的基礎上,重建以開放為基本特征的新教學文化。

(一)關鍵詞導引,創(chuàng)新“3+2”備課模式

課堂教學過程就是一種文化傳承的過程,我們抓住“興趣、對話、傾聽、體驗、選擇、生成、有效、共贏”八個關鍵詞進行深入研究,逐步形成了“3+2”備課模式。

“3”指三備內(nèi)容:一備教材(教參),教師要對三類教材進行分析,即可充分利用的教材資源,可改進調整的教材資源,可創(chuàng)造性使用的教材資源;二備學生,根據(jù)學生情況創(chuàng)造性地設計學案,力求“兩變”,即變枯燥為生動,變復雜為簡單;三備自己,備出自己的特點,充分挖掘自身優(yōu)勢,總結獨具個人風格的教學方法。

“2”指兩項結合:一是教研組集體備課和個人再備課相結合。集體教研時,對教材進行梳理、分類,作為“通用教案”,實現(xiàn)資源共享;教師則在課前結合自身的教學實際和個性特色,再次補充完善。二是個人備課和專業(yè)研究會備課相結合。備課中實施“同課異構”,設計出“寬基鏈接”“寬基資料袋”等特色欄目,通過專業(yè)研究會進行專題研討,豐富課堂教學個性化內(nèi)涵。

(二)個性化引導,開發(fā)“基本+特色”作業(yè)模式

如果說基傾向于分散性,寬傾向于整體性,那么簡單地將“寬”和“基”的關系理解為相互對立的二元關系就過于狹隘了。寬基教育是要把分散性和整體性整合在一起,從所有的基中看到整體性。

這一理念被我們的教師成功地應用在了開發(fā)創(chuàng)造“基本+特色”作業(yè)模式的教學實驗中。

基本作業(yè)指在進行基本知識、基本技能訓練的時候,學生必須完成的作業(yè),是完成基本教學目標的基礎性要求;特色作業(yè)是針對寒暑假時間長、空間廣的特點,學生從自身興趣出發(fā),結合家庭情況、個人興趣、愛好特長自主自助選擇的作業(yè)。我們鼓勵家長參與其中,提倡重在參與、寓教于樂、自主體驗、自我發(fā)展?！白匀恢谩薄巴曛谩薄吧鐣谩薄拔业淖灾茣钡染褪莾?yōu)化后的特色作業(yè)。

(三)寬、基并舉,構建重“實”的學科教學模式

我們從“立足寬實基礎,面向多元發(fā)展”的寬基教育思想出發(fā),提出寬和基統(tǒng)一的課堂,并進行了深入的整體性探索。所謂“寬”,指教學要多元化,寬在積極思維、寬在能力培養(yǎng)、寬在健全人格。所謂“基”,體現(xiàn)的是“根基”“基礎”,基即教學目標的落實,基即知識點的掌握,基即良好習慣的養(yǎng)成。

1.“基”在“做實”:做實學生的根基

我們認為,所謂實質性的提高,就是學生扎扎實實地實現(xiàn)所處學段的發(fā)展,包括興趣、習慣、學習能力等基礎性目標的實現(xiàn)。因此,我們必須準確地把握小學學科教學的層位與程度,夯實小學學習的基礎。為此,我們梳理定位了各學科的培養(yǎng)目標:

語文:喜歡讀書,能說會寫,一手好字。

數(shù)學:概念清楚,善于思考,解題靈活。

英語:詞匯豐富,口語熟練,勤于應用。

體育:不怕吃苦,健康第一,動有所長。

(1)做實學段

如語文學科,在低年級要抓實以“詞句”為中心的教學;在中年級要抓實以“句段”為中心的教學;在高年級要抓實以“篇章”為中心的教學。不同學段的語文教學各有側重、核心,又相互關聯(lián)。

不同年級學科的具體要求也被進一步細化,如對于不同年級的語文學科而言,在傾聽、口語、閱讀、習作、寫字等方面都制定了不同的、具體的學習標準,使教師教有所依、學生學有所獲。

(2)務實課堂

寬基課堂的定位――

目標:輕負、高效、生動、和諧;

基本理念:扎實高效、個性發(fā)展、自主創(chuàng)生;

關鍵詞:興趣、對話、傾聽、體驗、選擇、生成、有效、共贏;

基:教學目標達成、知識點落實、基本學習方法掌握、良好習慣的養(yǎng)成;

寬:良好的思維品質、綜合運用的能力、健全的人格、世界的眼光。

2.“寬”在“多元”:多元創(chuàng)生的品質

以數(shù)學學科各學段落實“寬”的總體要求的定位為例:

低年級段“寬”定位于:寬在方法多樣,寬在思維碰撞,寬在動態(tài)生成。

中年級段“寬”定位于:寬在生活運用,寬在方法多樣,寬在生成有效。

高年級段“寬”定位于:寬在實踐運用,寬在算法多樣,寬在自主探究。

3.寬基課堂教學模式

以語文為例。

對知識點進行深入研究(語文生活化教學模式):課上預習――提出質疑――小組合作――指導閱讀――拓展感悟;

略讀課:鏈接導入、明晰目標――小組合作、以練代講――匯報檢測、鞏固提高;

精讀課:揭題導入――初步感知(一檢測)――重點探究(一讀)――領會表達、拓展訓練(一法和一練);

習作課:(略)。

三、發(fā)展兒童――尊重差異建設多元化校本課程新體系

基礎教育課程改革賦予了基層學校課程開發(fā)與課程體系建設的權利。我們深知教育的使命:開發(fā)實施校本課程的過程,從某種意義上,在于給學生豐富的人生經(jīng)歷。我們把校本課程的內(nèi)容設計偏重到了生活經(jīng)驗方面,特別關注了學生在課程實施過程中的豐富的、生動活潑的轉變過程。

(一)多元化校本課程體系的構建

寬基教育要拓展的課程領域在國家課程與地方課程之外,在學科課程之外。目前我們已開發(fā)成型的主要有以下幾方面。

科學素養(yǎng)課程:以勝利少年科學院為活動載體,開設了國際象棋課程、電腦機器人制作課程、皂吧課程、車模航模海模課程等。

藝術素養(yǎng)課程:以勝利明天少兒藝術團為活動載體,開設了書法、國畫、舞蹈、合唱、民樂等課程。

健康體魄課程:以勝利青少年體育俱樂部活動為載體,開設了攀巖、球類、體育節(jié)等課程。

健康心理課程:以“心靈小屋”――勝利心理咨詢室活動為載體,通過心理網(wǎng)站、電話咨詢、當面輔導、悄悄話信箱等方式,培養(yǎng)學生的健康心理。

學會生活課程:借助學?？破丈鷳B(tài)館和蝴蝶園資源優(yōu)勢,開發(fā)“蝶舞童趣”綜合實踐類校本課程;組織學生結合假期外出旅游,開展研究性學習活動,提高學生綜合性學習的能力。

國際教育課程:以小導游活動為載體,積累國外旅游的見聞,通過童年之旅小報或自制書、攝影圖片展、見聞會等形式,使學生了解外國的風俗民情、歷史文化、風景名勝等;借助日本和歌山市吹上小學為“手拉手”學校的國際資源,通過每年一次的國際兒童大聯(lián)歡活動,讓學生去學習國際禮儀、禮節(jié),加深對世界的認識,培養(yǎng)國際意識,展現(xiàn)個人風采。

(二)“八證書”導引的隱性課程建設

“八證書”是指為促進每一個學生的自我發(fā)展而創(chuàng)造性實施的、培養(yǎng)學生綜合素質的“八會”技能達標考核制度(即會寫一手好字、會說日常英語、會讀說寫算、會制作科技作品、會操作計算機、會一項美術技能、會一項音樂技能、會一項健身技能)。成立師生評委組評定等級、考核等級;學生自主選擇達標項目和目標,自主推選班級小評委。此舉有效地激勵了學生的個性化成長,豐富了寬基教育的內(nèi)涵。

在實施“八證書”制度的基礎上,我們又設立了“勝利娃成長檔案袋”,每學期末從“思想道德和文明素養(yǎng),心理素質,學習態(tài)度、方法和能力,運動與健康,審美與表現(xiàn),校本課程實踐學習”六個方面對學生進行綜合素質評價,記錄下他們成長的足跡。

我們打破傳統(tǒng)的做法,在考試方式上進行了一系列改革:考雙基、考技能、考創(chuàng)新、考書法(書寫姿勢)、比速度和質量、考質疑精神、考誠信……形成了全面、發(fā)展、激勵、人文的學生質量評價機制。通過評選全面發(fā)展的“勝利之星”以及單項突出的“學習星、勞動星、健康星、藝術星、文明星、自立星”等,為學生提供了更多的確認自己發(fā)展的平臺,滿足了差異、個性發(fā)展的需要,讓人人都能展現(xiàn)自己的才能與智慧,體驗創(chuàng)生的幸福。

(三)生活德育夯實人生根基

我們以播種“中國心”為德育之基,以“養(yǎng)成好習慣”為德育重點,策劃實施了“生活德育十大活動”,即養(yǎng)成教育、學校文化、誠信教育、真情互動“手拉手”、心理健康教育、榜樣示范、綠色網(wǎng)絡、校園安全、學校家庭社區(qū)德育一體化、民族精神教育等活動。這些活動有效引導、規(guī)范了學生的行為,培養(yǎng)了學生良好的行為習慣,夯實了學生的人生根基,豐厚了寬基教育的內(nèi)涵。

四、為師者先達――寬基教育的必要師資準備

我們深知要達成教育使命,實現(xiàn)寬、基并舉的創(chuàng)生幸福理想,最直接最迫切的條件,就是擁有一支掌握了寬基教育思想與能力的教師隊伍。為此,在實施寬基教育的實踐中,我們從教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā),探索構建了三項教師發(fā)展策略。

(一)尊重教師身心需求的人本管理

寬基教育從現(xiàn)代人才學的角度把構建人本管理體系作為管理文化的核心,注重創(chuàng)設尊重人、愛護人、激勵人的校園管理文化,調動發(fā)揮每一位教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

首先是在情感上貼近教師,以尊重贏得尊重。學校在管理中著意滲透溫馨的評價理念,如對教師的備課情況進行評價時,重在發(fā)現(xiàn)其閃光點并加以總結提升,以便指出下一步努力的方向。這樣做的目的是引導教師揚其所長,避其所短,真正促進教師的發(fā)展。

其次是和教師共謀愿景。學校堅持“發(fā)現(xiàn)人、善待人、服務人、成就人”的原則,引導每一位教師根據(jù)自身情況制定《教師自主發(fā)展的三年規(guī)劃》,培養(yǎng)“五具”的寬基教師:一具較強的教育使命感;二具較高的專業(yè)發(fā)展素質;三具高尚的師德;四具扎實的專業(yè)技術基礎和能力;五具較強的引領團隊發(fā)展的智慧。確立了教師自主發(fā)展的三級標準:初級標準――“做人才”,即做技能型教師;中級標準――“變?nèi)瞬拧?高級標準――“成人才”,即做智慧型教師。最終能使教師通過自身創(chuàng)造性的教育實踐獨擋一面,為學校的發(fā)展提供源泉。

(二)推進教師個性發(fā)展的校本研修

為探索教師自主專業(yè)發(fā)展的規(guī)律,學校以新課程標準的有效實施為核心內(nèi)容,努力探討“訓研教一體化”的教師隊伍建設新模式,這也是寬基教育內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。

一方面,通過“三‘會’引路”帶動教師專業(yè)發(fā)展。學校根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、能力水平、職務分工,建立了三大教師學研組織:“勝利青年教師讀書會”――以讀書承載青年教師的發(fā)展使命,實現(xiàn)青年教師的共同成長、共同進步;“勝利名師研究會”――自發(fā)學習型組織,由3位區(qū)首席教師、1位區(qū)首席班主任擔任會長,46位勝利名師作為研修伙伴,根據(jù)教師的發(fā)展需要組織“四讀”活動促進教師形成個性化教學風格;“班主任工作藝術研究會”――依托德育方面的課題研究,注重探索班主任工作藝術,定期(一般每月一次)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班主任培訓研究活動,實現(xiàn)班主任的全員研修。

另一方面,通過“三‘壇’搭臺”提升教師素質。學校廣開言路,為教師提供交流思想與展示風采的舞臺,建立了三個教師思想交流論壇:“青年教師讀書論壇”――每月舉辦一次青年教師讀書會,創(chuàng)設“教師讀書工程七個一”活動;“勝利名師行知論壇”――以團隊帶團隊,為學校的名師團隊提供一個展示個性化教學藝術的平臺;“勝利先鋒發(fā)展論壇”――學校行政領導干部、黨員定期召開的論壇,討論學校的發(fā)展規(guī)劃,為學校發(fā)展出謀劃策,交流前沿性的信息。

(三)激勵教師自主發(fā)展的多元評價

教師只有在反思性的實踐過程中,自身經(jīng)驗才能不斷豐富、修正和完善,為新知識、新理論的檢驗提供強有力的支持。學校注重以“創(chuàng)生”理念引導教師不斷反思實現(xiàn)教學創(chuàng)生。為促進教師自我專業(yè)發(fā)展,教師多元評價模式體現(xiàn)了多元立體的策略。

一是設計檔案。鼓勵每位教師建立“教師成長發(fā)展檔案”,其中獨具特色的案例和反思記錄著教師自身的成長足跡,為其探索專業(yè)成長規(guī)律提供了第一手資料。

二是綜合評價。從實力、能力、潛力、活力、魅力、定力六個方面評價每一位教師。實力指由學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷積淀形成的整體素質;能力指是否稱職和解決問題的水平;潛力指未呈現(xiàn)但經(jīng)過學習或實踐可以發(fā)展起來的能力;活力指蓬勃的朝氣和創(chuàng)新精神;魅力指由自身才智、風度和人際交往等因素形成的個人影響力;定力指在復雜的社會現(xiàn)象面前保持淡定清醒的頭腦。

三是公平競爭。建立平等的競爭機制,做到評價透明化;工作實績即標準,形成和諧、有序的局面,引導教師腳踏實地地走好個人成長發(fā)展之路。