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線上教學(xué)的利弊范文第1篇

關(guān)鍵詞：工程機械管理；考核方式；教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課程考核往往是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，利用一份期末試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，對教師的教學(xué)效果進行檢驗。另外也可以通過考核督促學(xué)生加強課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)實踐過程中，傳統(tǒng)的考核也基本達到了考核的目的，但也暴露出一些弊病。為了使高職教育培養(yǎng)的人才能夠符合企業(yè)需求，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，教學(xué)改革勢在必行，其中考核改革更加迫在眉睫。目前，已有很多教育工作者在這一方面做了大量的探索和研究。有了職教云課堂，為考核方式改革創(chuàng)造了更好的條件。

1傳統(tǒng)考核方式的利弊分析

傳統(tǒng)的考核方式主要包括兩部分，即平時成績+期末成績。平時成績主要是對學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面的一個綜合評價，占總成績的30%；期末成績主要是通過一份考卷來檢測學(xué)生對課程所涵蓋知識和能力的掌握情況，其權(quán)重占總成績的70%。這種成績構(gòu)成基本反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時的基本情況。但是在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①平時成績和期末成績比例差距較大，學(xué)生對平時成績重視程度不夠，然而教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過程中形成的，因此需要重視教學(xué)過程考核；②學(xué)生考前瘋狂突擊復(fù)習(xí)，知識掌握屬于短暫性掌握，隨著時間的推移，又將所學(xué)知識技能淡忘，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果；③考試時間的短暫限制了考核內(nèi)容不能夠?qū)φn程所涉及的知識點和能力目標(biāo)達到全覆蓋，因此卷面成績不能準(zhǔn)確客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果；④教學(xué)過程中總存在一些薄弱環(huán)節(jié)，而卷面成績不能準(zhǔn)確反映教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為以后的教學(xué)提供參考。

2考核方式改革

通過傳統(tǒng)考核方式的利弊分析，結(jié)合職教云課堂的利用，本文以《工程機械管理》課程為例，對考核方式進行改革，力求能夠更加全面和客觀地評價學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)情況。改革的思路如下：（1）注重過程性考核成績：首先，增加平時成績的組成，除了考勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況外，增加線上學(xué)習(xí)互動時間的考核，激勵學(xué)生利用課外時間積極主動學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。其次，在課上加強線上學(xué)習(xí)效果的抽查考核，使線上學(xué)習(xí)真實有效。（2）增加過程性考核次數(shù)：把課程內(nèi)容按項目分為八個項目，進行八次項目考核。通過八次考核，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常復(fù)習(xí)、持續(xù)積累，避免了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象；將一次期末考核變成了八次項目考核，考核知識點覆蓋更加全面；通過每個項目的權(quán)重不同，體現(xiàn)內(nèi)容的主次及重要程度；通過項目考核成績可以反映出學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為以后的教學(xué)提供參考。通過以上改革，基本解決了傳統(tǒng)考核方式的弊病。（3）去掉期末考核。具體方案如下：①總評成績=平時成績×30%+過程性考核×70%；②平時成績=（考勤成績+課堂表現(xiàn)+作業(yè)+線上學(xué)習(xí)）÷4；③過程性考核成績=Σ（項目成績×項目權(quán)重）分八個項目進行考核，每個項目的成績權(quán)重按照課時比例進行賦值，詳見表1.

3考核改革實踐總結(jié)

通過對兩屆學(xué)生的考核改革實踐，發(fā)現(xiàn)：（1）因為去掉了期末考試，所以學(xué)生學(xué)習(xí)感覺少了一個潛在壓力，所以學(xué)習(xí)時心情比較輕松，但為了保證教學(xué)效果，作為教師，必須加強對教學(xué)過程控制和監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的順利實施和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，加強教學(xué)過程的要求和過程考核。（2）過程考核次數(shù)多，考核知識點幾乎全面覆蓋所有知識點和能力目標(biāo)，每次過程考核對學(xué)生所學(xué)知識起到了及時鞏固的作用。（3）學(xué)生對大量知識點的學(xué)習(xí)不再是集中在期末考試前，而是分散在了平時，所以掌握效果較好。（4）分項目考核，便于教師從宏觀上了解每個項目的教學(xué)效果，為以后教學(xué)工作的改進提高提供了參考依據(jù)。

線上教學(xué)的利弊范文第2篇

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育視野;電大教師管理能力;優(yōu)化路徑

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺的出現(xiàn)優(yōu)化了人們信息獲取的方式和途徑，也成為優(yōu)化教學(xué)效果的手段之一。通過文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和專家訪談法等研究方法，在體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對電大在校師生對于體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的平臺優(yōu)勢、內(nèi)容形式、溝通方法、其他功能等方面的使用意向進行調(diào)查分析。調(diào)查得出師生對網(wǎng)絡(luò)教育平臺大多持支持態(tài)度，并通過師生對由系統(tǒng)和第三方平臺提供的多種功能的不同使用意向，得出體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺在未來的發(fā)展過程中應(yīng)注意采用的內(nèi)容形式、功能類型等發(fā)展策略。為網(wǎng)絡(luò)教育平臺成為一種切實有效的輔助教學(xué)手段提供理論與現(xiàn)實依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理現(xiàn)狀

在中國的教育體系中，電大教學(xué)是重要的組成部分。要提高電大教學(xué)質(zhì)量，就要重視教師隊伍建設(shè)。處于知識經(jīng)濟環(huán)境下，高校教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化，電大職業(yè)教育因此而遭到了沖擊，其中的一個重要問題就是電大教育質(zhì)量需要進一步提高。特別是電大教師很多都是兼職，其職業(yè)素養(yǎng)以及教育水平都難以滿足學(xué)生的教育需求。文章針對強化教師隊伍建設(shè)，提升電大教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題展開研究?；鶎与姶笫俏覈姶蠼虒W(xué)不可或缺的重要組成部分，提高教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)應(yīng)該作為基層電大建設(shè)的重點部分，從而促進開放大學(xué)的進一步發(fā)展，讓電大在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中搶占制高點。本文以目前高校教學(xué)的微信應(yīng)用情況為基礎(chǔ)，剖析現(xiàn)存應(yīng)用狀況的優(yōu)勢和劣勢，深入分析微信全面應(yīng)用于高校教學(xué)存在的機會和威脅，最后對高校教育的進一步改革和現(xiàn)代化建設(shè)提出合理的建議和期望。本課題以體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用現(xiàn)狀和未來的發(fā)展策略為研究對象。采取隨機抽樣的方法選取電大在校學(xué)生300名、電大教師53名為調(diào)查對象，對愿意使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺的師生進行問卷調(diào)查。根據(jù)本文需求，利用中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)以及電大圖書館數(shù)據(jù)庫等在線網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進行收集并查閱關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)的詳細(xì)情況以及網(wǎng)絡(luò)教育平臺與體育學(xué)科教學(xué)相結(jié)合方面的資料，并對材料進行系統(tǒng)的整理、歸納和總結(jié)，為研究提供線索和理論依據(jù)。

(一)問卷的發(fā)放和回收。本次對在校大學(xué)生進行的調(diào)查一共發(fā)放問卷300份，回收問卷288份，其中有效問卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效問卷中，有9份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)手段”的271份問卷進行分析。本次對在職教師進行的調(diào)查一共發(fā)放問卷53份，回收問卷48份，其中有效問卷45份，有效回收率為84．91%。在45份有效問卷中，有4份選擇了“不愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)的手段”，下文只對選擇“愿意使用體育教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為輔助教學(xué)手段”的41份問卷進行分析。

(二)問卷的效度檢驗。為確保問卷的有效性，邀請研究體育教學(xué)方面的專家對問卷設(shè)計初稿進行了評價，采用五級量表進行問卷的效度檢驗，檢驗內(nèi)容包括問卷的設(shè)計、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三個方面。再根據(jù)專家的意見進行必要的修改與補充。從專家評價結(jié)果來看，問卷設(shè)計能達到本研究任務(wù)的要求，具備有效性。對所問卷所得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，并且運用Excel對相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理。根據(jù)本研究的需要，采訪相關(guān)體育教學(xué)方向的專家、教師以及有過運營網(wǎng)絡(luò)教育平臺經(jīng)驗的專家，全面了解網(wǎng)絡(luò)教育平臺的可用功能及實際操作中可能遇到的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力分析

(一)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢及師生的使用目的和需求。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其學(xué)習(xí)行為因需化、學(xué)習(xí)形式便捷化、內(nèi)容活動互動化、實現(xiàn)方式數(shù)字化以及學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺也屬于移動學(xué)習(xí)的一種，滿足學(xué)生在課堂中無法滿足的需求。本次調(diào)查針對教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺所具備的優(yōu)勢進行調(diào)查:教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺在師生眼中最大的優(yōu)勢在于可以自主進行知識學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)資源共享，分別有60．52%的學(xué)生和75．61%的教師選擇自主學(xué)習(xí)，以及有46．86%的學(xué)生和75．61%的教師選擇學(xué)習(xí)資源的共享。43．17%的學(xué)生認(rèn)為在線進行知識檢測是其最大的優(yōu)勢，而教師卻不太認(rèn)同這一觀點，僅有17．07%的教師選擇。35．06%的學(xué)生偏向于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺可以與教師、同學(xué)進行交流互動，這一觀點也受到了教師的認(rèn)可，有56．1%的教師選擇。33．58%的學(xué)生和24．39%的教師選擇了其能夠及時接收通知消息的作用，以及只有25．83%的學(xué)生和2．44%的教師選擇了1對1問題答疑。由此可知，學(xué)生與教師對于教學(xué)類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的優(yōu)勢認(rèn)知集中于自主學(xué)習(xí)、資源共享等簡單直接的功能方向，更多的是知識點的講解或文件資料的分享。相比較來說，及時接收通知消息、師生間的互動交流和1對1答疑的作用，在師生眼中都比較不重要，用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行交流也的確不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及時。

(二)通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與師生交流的使用意向。受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)體育教學(xué)往往過多突出教師的中心地位，教師則更多把注意力放在備課，講授、示范動作和組織教學(xué)方面，而學(xué)生在教學(xué)交流與交往中總是處于被動的地位，教學(xué)過程學(xué)生的一切活動總是圍繞著教師所布置的內(nèi)容進行，導(dǎo)致師生之間缺少溝通交流。而當(dāng)代大學(xué)生雖然在課上交流互動比較活躍，但是在課余時間是很少一起討論，其主要原因在于同學(xué)們課下閑暇的時間不固定，所以很難聚在一起討論問題。通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺進行線上交流的方式，則可以很好地解決這一問題。本次調(diào)查電大在校大學(xué)生對于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教師交流的使用意向:81．18%的學(xué)生愿意在線上進行學(xué)生之間的交流討論，88．93%的學(xué)生愿意在線上與教師進行交流討論。且在這88．93%(241人)愿意在線上與教師進行交流討論的學(xué)生中，有58．92%的學(xué)生認(rèn)為線上一對一交流最為有效，26．97%的學(xué)生認(rèn)為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，14．11%的學(xué)生則選擇了由教師發(fā)起的投票進行。而本次調(diào)查電大在職教師對于通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺與教師交流的使用意向:95．12%的教師愿意在線上組織學(xué)生進行交流討論，85．37%的教師也表示愿意在線上與學(xué)生進行交流討論。對這85．37%(35人)的愿意在線上與學(xué)生進行交流討論的教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有51．43%的教師認(rèn)為線上一對一交流最為有效，40%的教師認(rèn)為通過在圖文消息的底部進行留言可以很好地促進師生間的交流，解決自己的實際問題，8．57%的教師則選擇了由教師發(fā)起的投票、學(xué)生參與投票的方式，此結(jié)果與學(xué)生的意見相差不大。三種方式各有利弊，一對一交流的方式更具有針對性，解決問題最為經(jīng)濟有效，而文末留言的方式則更多的局限于解決由文章內(nèi)部的知識而發(fā)現(xiàn)的問題，其優(yōu)點在于較為私密，可以選擇是否對外公布，而通過教師發(fā)起的投票，則主動權(quán)在于教師是否想了解、了解哪些方面學(xué)生的內(nèi)心想法。

四、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師管理能力優(yōu)化路徑

(一)充分利用平臺的各項功能，挖掘其教學(xué)價值，完善此類網(wǎng)絡(luò)教育平臺的用戶體驗。網(wǎng)絡(luò)教育平臺作為一個具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構(gòu)功能的交流平臺，為移動學(xué)習(xí)的開展提供了新的應(yīng)用方式。平臺系統(tǒng)以及第三方外接平臺所提供的功能多種多樣，不應(yīng)局限于基本的圖文推送，不斷開發(fā)，以滿足師生日益增長的學(xué)習(xí)需要。

線上教學(xué)的利弊范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；信息化；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642；G434文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎(chǔ)，在生物化學(xué)課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學(xué)校級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并順利通過驗收。自2017年生物化學(xué)被確定為校級“雙語”課程以來，教學(xué)團隊認(rèn)真開展該課程中英文教學(xué)計劃、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項目化模塊設(shè)計等傳統(tǒng)課程資源建設(shè)，同時緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學(xué)模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的設(shè)計、課堂講授的設(shè)計、課程評價體系的改革等方面?；谝陨戏治觯疚囊阅贤萍悸殬I(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用進行研究。

一、教學(xué)過程

（一）學(xué)情分析

為初步了解本專業(yè)學(xué)生對新興信息化教學(xué)手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學(xué)生對信息化技術(shù)的認(rèn)識僅僅停留在初級階段；68%的學(xué)生反映，不能利用信息化教學(xué)資源及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握教學(xué)內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學(xué)生對信息化教學(xué)的態(tài)度為：70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以信息化教學(xué)為主，但不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的生物化學(xué)授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學(xué)生對線上教學(xué)模式的實際需求，也確定了信息化教學(xué)作為混合式教學(xué)模式改革主體的工作方向。

（二）教學(xué)分析

筆者參考“十二五”國家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級人才培養(yǎng)方案和課程計劃，將教學(xué)內(nèi)容整合成7個理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目、6個技術(shù)實踐項目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項目七模塊二，共2學(xué)時。學(xué)生通過自學(xué)初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學(xué)習(xí)甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學(xué)目標(biāo)。還確定了本次課的教學(xué)重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應(yīng)原理及能量計算也是難點。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級學(xué)生，僅僅對有機化學(xué)的基礎(chǔ)知識有所了解，運用基礎(chǔ)化學(xué)知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學(xué)知識零碎、相近，且微觀反應(yīng)無法觀察的特點，易導(dǎo)致學(xué)生因知識混淆、機理難懂而產(chǎn)生畏學(xué)情緒。為解決這些難題，教學(xué)團隊采用創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境和任務(wù)驅(qū)動的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設(shè)置三個任務(wù)，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學(xué)當(dāng)中，下面介紹具體的教學(xué)實施過程。

（三）教學(xué)實施

課前，學(xué)生登錄智慧職教云課堂生物化學(xué)課程平臺，學(xué)習(xí)動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調(diào)查的形式上傳個性化作業(yè)，對甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學(xué)生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學(xué)生辯證地分析問題，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)1：認(rèn)識甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務(wù)2和任務(wù)3：應(yīng)該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學(xué)手段和方法，完成上述教學(xué)任務(wù)，下面以任務(wù)三的完成為例來介紹。首先開篇導(dǎo)入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應(yīng)嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)發(fā)生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運；脂酰CoA的β氧化。

（四）教學(xué)評價課后拓展

教學(xué)評價為即時評價，即隨機挑取一組學(xué)生通過云職教平臺題庫進行習(xí)題測驗，考核學(xué)生掌握知識的情況。同時，將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生填寫教學(xué)過程評價表，同時教師以習(xí)題測試結(jié)果反饋來引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提升學(xué)習(xí)效率。課后，任務(wù)拓展內(nèi)容之一為體驗高端設(shè)備檢測。學(xué)生要觀看技術(shù)人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標(biāo)的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗科進行相應(yīng)項目的拓展練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的輔助操作。

二、教學(xué)效果與反思

任務(wù)型教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得難懂的生物化學(xué)知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學(xué)情境的教學(xué)技術(shù)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。設(shè)計企業(yè)真實的工作任務(wù)，能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學(xué)生被動填鴨式學(xué)習(xí)的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時所限，設(shè)置課后在線討論模塊，使學(xué)生課后也能進行線上學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，實現(xiàn)線上線下高效教學(xué)。在充分進行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以任務(wù)完成為主線，實行線上線下混合式教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學(xué)理念，能讓學(xué)生感受“金山銀山不如綠水青山”。

三、討論

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本要素，它反映了一定的教學(xué)思想與教學(xué)理念。每個教師在教學(xué)活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式，最大的弊端是忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學(xué)模式，強調(diào)教師的權(quán)威性，因為教學(xué)模式單一，較難實現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學(xué)；同時，因為授課局限于課堂，使學(xué)生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。

線上教學(xué)的利弊范文第4篇

眾所周知：理科班的語文教學(xué)非同一般。我想與我有同等經(jīng)歷的同仁們對此應(yīng)該感受頗深。尤其是在我們這樣的一所全國示范性高中里，學(xué)生“重理輕文”的現(xiàn)象更是嚴(yán)重。文科在這里本就是弱勢學(xué)科，語文更是弱勢中的弱勢。理科生輕視、甚至不學(xué)語文的現(xiàn)象已是數(shù)見不鮮，但理科生的語文水平往往又實在不敢恭維。然而傳承華夏上下五千年歷史文明的光榮使命又非語文莫屬。所以這就要求我們的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和以后的高考中必須重視語文。面對著理科生對語文的錯位認(rèn)識與現(xiàn)實的矛盾沖突，作為一位理科班的語文老師該如何去有效地開展課堂教學(xué)，讓語文在夾縫里求生存呢？結(jié)合自己的切身實際，我認(rèn)為要在理科班開展切實有效的語文教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、曉以利害得失

學(xué)生絕大多數(shù)是懷揣夢想來校寒窗苦讀的。人人都希望最終能獲得成功。當(dāng)他們意識到自己目前的認(rèn)知與最終的追求有沖突時，他們就會靜下心來做冷靜的思考的。當(dāng)他們還在為這個問題而猶豫、徘徊之時，作為他們的語文老師，我們應(yīng)不失時機地為他們做出合理的分析，曉以利害，幫助他們權(quán)衡利弊得失，為他們即將的遠(yuǎn)航找準(zhǔn)方向。只有及時改變學(xué)生的認(rèn)知，我們才有可能讓理科生接受語文，從而為語文找到立足之地。

二、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生屈于現(xiàn)實而被迫學(xué)習(xí)語文的熱情一定會大打折扣，即使學(xué)也難免效率不高。此時作為他們的語文老師，我們僅僅為他們搖旗吶喊，鼓勁助威是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的魅力，用語文知識武裝自己，盡我所能以現(xiàn)身說法的方式去充分展示語文的魅力。用語文獨有的睿智、幽默、高雅、博大，精深徹底征服他們。讓他們在嘆服的同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的沖動與熱情?！芭d趣是最好的老師”學(xué)生只要有了主動學(xué)習(xí)語文的熱情，那么在學(xué)習(xí)過程中就能取得事半功倍的效果，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

三、提高自身素養(yǎng)

作為理科班的語文老師要徹底改變學(xué)生對語文固有的偏見，特別又是采用這種潛移默化的方式去影響、激發(fā)、調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的熱情又談和容易。這對我們語文老師來說無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。但“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的職業(yè)道德要求我們必須正視并克服一切困難，率先垂范，為學(xué)生做出學(xué)習(xí)的榜樣。要給學(xué)生一碗水，我們老師就必須有一桶水，這也就要求我們語文老師在“放電”之前一定要“充電”，而且要根據(jù)需求不時“充電”。只有我們老師不斷提高自身的素養(yǎng)，我們才有可能以自身去影響學(xué)生，才有可能讓學(xué)生從不喜歡語文到喜歡語文，從而學(xué)好語文；才有可能讓學(xué)生“青出于藍而勝于藍”。最終為我們的語文在理科的天空下爭的一席之地。唯有如此我們的語文才有可能在夾縫中求得生存的機會。

四、調(diào)整教學(xué)方法

線上教學(xué)的利弊范文第5篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方式；有益探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，成為國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的實踐和推廣。作為中小學(xué)教師，如何正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂？如何把握翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用？本文作者認(rèn)為中小學(xué)教師一方面要了解和順應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)的新趨勢新發(fā)展，不要成為創(chuàng)新教育的局外人或盲目人，另一方面應(yīng)結(jié)合新教材新大綱和教改要求，在繼承傳統(tǒng)特色教學(xué)方式基礎(chǔ)上，大膽嘗試和探索諸如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)模式新教學(xué)方式，為課堂教學(xué)、為學(xué)生發(fā)展注入一些新鮮的手段和氣息。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其理念來源于美國科羅拉多州“林地公園”高中（Woodland Park High School）的兩位化學(xué)老師給缺席上課學(xué)生補課的做法，起初他們把自己的課堂教學(xué)課件錄制下來制作成PowerPoint演示軟件，通過互聯(lián)網(wǎng)讓因病無法參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在家觀看，提供自學(xué)輔導(dǎo)。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的定義比較多，比較通俗的涵義是教師創(chuàng)建一片簡短教學(xué)視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)先讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻，聽教師講解并自主學(xué)習(xí)，再回到課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，由此可以看到翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個主要特點：（1）教學(xué)手段的先進化。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化在課外甚至是校外，這是教學(xué)手段的變革，也是教育理念的轉(zhuǎn)變。（2）先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。翻轉(zhuǎn)課堂與以往的先學(xué)后教相似，與校訊通有異曲同工之處，預(yù)習(xí)內(nèi)容的形象化、具體化，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的探究化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是先學(xué)后教――小組合作――課堂探究――知識內(nèi)化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者，并獲得解決問題的方法和途徑。四、教師角色的導(dǎo)師化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃師、教練、導(dǎo)師，而不是灌輸者、保育員、主體，體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂一定程度上顛覆了“教師教教材（知識）、學(xué)生聽課堂、課外做作業(yè)”的模式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的“翻轉(zhuǎn)”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教育理念

猶如百米賽跑，跑道上的主角永遠(yuǎn)是運動員，教練只是“教”，永遠(yuǎn)無法替代運動員去比賽。同樣，學(xué)生是始終是學(xué)習(xí)的主體、主人，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解、掌握、內(nèi)化和運用。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂中以教師、教材、課堂為中心的理念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，不完全被限定在固定的課堂、作業(yè)和范圍。表面上看它是課堂教學(xué)時空的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)、師生主體地位的翻轉(zhuǎn)，實際蘊含著學(xué)生是“教學(xué)的中心”和“學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，是對課堂教學(xué)本原的一種回歸和追求，體現(xiàn)了因材施教和學(xué)習(xí)個性化特點。

2.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直都是師生關(guān)系的主動者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、知識的占有者，學(xué)生則處在從屬地位，沒有太多的發(fā)言權(quán)，是知識的被動接收者，常常限定在老師的思維框架和課堂設(shè)計中，隨著教師的節(jié)奏聽講、思考、記筆記、做作業(yè)，學(xué)生也很少在課堂上發(fā)言、討論、甚至爭論，學(xué)習(xí)缺乏自主性和主動性，師生之間也難以在教學(xué)上建立民主、平等的關(guān)系，教師填鴨式灌輸式的教學(xué)結(jié)果往往是“老師的辛苦換來的是學(xué)生的痛苦”。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生是課堂的主角，教師的教學(xué)不僅是一種知識傳授，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進。教師通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、內(nèi)化運用、育人成才，所有翻轉(zhuǎn)課堂實際上是“翻轉(zhuǎn)”了教書育人的主次觀念、師生平等的民主關(guān)系和教學(xué)相長的教學(xué)要求。

3.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)基本上遵循教師針對教材內(nèi)容或知識，在課堂上借助黑板、粉筆（或多媒體、課件等）進行講解，進而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行識記、理解，而更深層次更高要求更為關(guān)鍵的――學(xué)生對知識的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造部分，基本上是通過教師布置課外作業(yè)練習(xí)或提問考試來實現(xiàn)完成。從知識掌握和升華的角度看，這種“簡單勞動在課堂，復(fù)雜勞動在課外”的教學(xué)流程明顯違背了學(xué)習(xí)遞進的邏輯，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰“翻轉(zhuǎn)”了這種教學(xué)流程，實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件（視頻）自主學(xué)習(xí)，接受對知識的傳授，識記、理解，教師在課堂中因材施教，或討論、或啟發(fā)、或活動，幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化，進而因人而異去應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造（如圖一）。

4.“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)的教學(xué)方法

常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法有講授法、談?wù)摲ā⒀菔痉?、練?xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實驗法、啟發(fā)法、實習(xí)法、探究法等，這些教法的實施主體大都是教師，主要途徑大都是講授，主要場所是課堂（實驗室、教學(xué)基地），對象是面向全體學(xué)生，知識傳遞呈現(xiàn)放射形的喇叭狀，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容以學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)后的交流討論、合作探究，教師現(xiàn)場的指點解疑、啟發(fā)歸納和指導(dǎo)作業(yè)為主，實施主體是學(xué)生，主要途徑是講授與交流相結(jié)合，主要場所是課堂與課外、線上與線下相結(jié)合，對象是面向全體與個別化指導(dǎo)相結(jié)合，知識傳遞呈現(xiàn)收縮形的反喇叭狀。在這過程中，教師在對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容科學(xué)精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、基礎(chǔ)和學(xué)風(fēng)，必須對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，確保視頻呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性，同時要借助信息技術(shù)的手段，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂組織課堂交流討論、解決實際問題、開展因材施教的教案，讓課堂成為師生互動交流、共同成長的場所（如圖二）。

三、我們的教學(xué)是否需要翻轉(zhuǎn)課堂

從教育的歷史來看，教育教學(xué)方式的變革都是隨著人類科學(xué)技術(shù)的進步和應(yīng)用而不斷演變的，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明改變了口口相傳的教育方式，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境也將極大改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)行為、教育方式和知識占有，從這個意義上看，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技時代造就的產(chǎn)物，是順應(yīng)潮流俱進的產(chǎn)物，它還將深度對接移動互聯(lián)網(wǎng)衍生諸如手機APP、微信平臺等個性化的教育方式，但是，包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的一切教學(xué)方式，不是包治百病的靈丹妙藥，都有長短利弊和適合大小的問題，對此，作為教師，要有一個清醒的認(rèn)識和思想 準(zhǔn)備。

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂必須具備的基礎(chǔ)條件

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用而出現(xiàn)的新教學(xué)方式，雖然有U盤（移動硬盤）、免費云盤（網(wǎng)盤、網(wǎng)站）、微信、QQ，但實施翻轉(zhuǎn)課堂還是必須具備一些基礎(chǔ)條件的，包括計算機（或智能手機）、互聯(lián)網(wǎng)帶寬、視頻服務(wù)器、學(xué)習(xí)平臺、師生信息素養(yǎng)等，沒有具備這些設(shè)備、條件，教師制作微課視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教師指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、答疑和學(xué)習(xí)信息反饋都是難以實現(xiàn)的。目前，一些學(xué)校、家庭、師生暫時沒有這些條件，亦或一些家長對孩子利用計算機或智能手機上網(wǎng)持警惕態(tài)度，不讓孩子獨自上網(wǎng)，貿(mào)然采用“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等都是空中樓閣、緣木 求魚。

著名教育專家葉瀾教授提醒我們：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！被谖覀儸F(xiàn)有的教育發(fā)展階段和背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學(xué)工具的主流，如果完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，在優(yōu)秀教學(xué)視頻尚未足夠多和學(xué)生學(xué)習(xí)自律性、意志力尚未充分形成的情況下，實施翻轉(zhuǎn)課堂總體上還是不完全具備推廣普及的條件，至少在中小學(xué)開展的難度會大些。另外，客觀上如同傳統(tǒng)課堂講授，教學(xué)視頻也不可能適合每一位學(xué)生，線上預(yù)習(xí)自學(xué)在沒有教師在場的情境下效果往往也難以保證的，課堂上沒有師生智慧碰撞和教師的獨特而絕妙“導(dǎo)”，課堂精彩同樣難以出現(xiàn)。

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂可以一定程度實現(xiàn)師生共同成長

無論是線上（課外）還是線下（課堂），翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段都是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，它能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)法，逐步養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、分享觀點、合作進步的良好習(xí)慣和求學(xué)素養(yǎng)；它能增加學(xué)生和教師之間的互動交流，而良好的師生關(guān)系恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要因素。如果教師每天與每個學(xué)生進行互動交流并鼓勵每個學(xué)生取得的進步，學(xué)生對教師本人及其講授的課程、課堂會像對待好友那樣充滿興趣和期待，教師無形的品質(zhì)和素養(yǎng)也會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性和社會存在感，達到事半功倍的效果。

實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，其中教師將面臨兩個具體挑戰(zhàn)：一是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，包括視頻內(nèi)容的選擇及其表現(xiàn)形式；二是對學(xué)生個性化指導(dǎo)需求的滿足，包括線上互動交流、引導(dǎo)啟發(fā)和在課堂上的活動選擇、歸納評價。教師備課寫教案由文字表述變成了課程開發(fā)并由字、音、圖等組成的視頻呈現(xiàn)，教師的滿堂灌講授變成了組織交流、研討，課后批改作業(yè)變成了在線指導(dǎo)答疑，在這實施過程中，教師的教學(xué)能力得到了提高，教學(xué)方式得到了改進，教學(xué)理念得到了升華，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更加優(yōu)秀，實現(xiàn)了教學(xué)相長、師生共同成長（如圖三）。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中教師的作用依然無法替代

美國翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯說，翻轉(zhuǎn)課堂不是以視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是講臺上的“圣人”。越是以生為本、以生定教、因材施教，讓課堂真正回歸，建立以學(xué)生為中心的活動集合體，教師的作用越顯得重要和無法替代。高素質(zhì)的教師和獨到的教學(xué)方式方法仍然是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，作為一種技術(shù)手段，視頻優(yōu)劣由教師的水平?jīng)Q定，視頻也無法代替教師，在線課程只是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，分散的學(xué)生依然需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。其次，雖然教師從知識占有者的身份和支配課堂滿堂灌講授的角色發(fā)生了變化，但翻轉(zhuǎn)課堂活動形式的選擇、組織，以及面對面的互動學(xué)習(xí)、測試評價、整理總結(jié)、啟發(fā)升華等都有賴于教師專業(yè)知識的深度和廣度，有賴于教師積累的教學(xué)經(jīng)驗和素養(yǎng)。第三，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，翻轉(zhuǎn)課堂在“智商”層面對學(xué)生更主動、更自主、更形象、更開放地學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢，能較好地實現(xiàn)教師在“授業(yè)、解惑”方面的職責(zé)，但對于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的莘莘學(xué)子來說，教師道德情操、視野境界、文化底蘊、思想品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等無形的特質(zhì)，需要通過教師的舉手投足、交流相處和言傳身教來“傳道”，常言說的“教書育人”，這些“情商”層面的“道”，對學(xué)生的人生啟迪和未來發(fā)展更為關(guān)鍵更有意義。

4.翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)方式的一種有益探索和補充