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情景教學(xué)法的定義范文第1篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；英語教學(xué)

中職的學(xué)生在脫離題海戰(zhàn)術(shù)后，迫切需要融入形式多樣的教學(xué)活動。在英語教學(xué)中，對話教學(xué)、情景教學(xué)、小組合作、頭腦風(fēng)暴、視頻展示等全新的英語教學(xué)模式，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲。本文寫了情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，作為教學(xué)參考。

一、情景教學(xué)法的定義及運用情景教學(xué)法的好處

（一）情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法是指在課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情景來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

（二）運用情景教學(xué)法的好處

運用情景教學(xué)法是通過情境設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣；情景教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)，它始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。在情景教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議，改變以往呆板的評價體系，讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。情景教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

二、中職基礎(chǔ)《英語》教材分析及學(xué)生情況

《英語》基礎(chǔ)模塊的第一單元，是在簡單介紹世界上的一些國家及其自然狀況的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了人與人之間的友好關(guān)系，人與自然之間的和諧氛圍。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠談?wù)撆笥?，家人或熟悉的地區(qū)，能夠用Therebe句型描述自己熟悉或喜歡的地方，能夠?qū)Ξ悋L(fēng)情有所了解。第二課時ListeningandSpeakingII，這一課時為本單元教學(xué)中的最重點課時。在第一課時的基礎(chǔ)上，本課時的主要任務(wù)是在聽、說結(jié)合的過程中，滲透介紹某個地區(qū)自然以及人文情況的英文表達(dá)法。學(xué)生將在聽和說的交叉練習(xí)中，逐漸學(xué)會如何向別人介紹一個自己去過或熟悉的地方。在這一課時中，學(xué)生能夠在對話中熟練運用Therebe句型描述某個景點，能夠獨立組織語言描繪自己的家鄉(xiāng)。中職學(xué)生年齡普遍在15歲左右，他們樂于接受新鮮事物，對待生活態(tài)度積極，與人相處真誠善良，渴望得到教師和家長的認(rèn)可。三分之二的學(xué)生來自本市，另外三分之一的學(xué)生為農(nóng)民工隨遷子女，來自五湖四海。他們英語水平參差不齊，尤其因為地域的差別，口頭表達(dá)能力差異相當(dāng)大。初中三年的英語學(xué)習(xí)基本以應(yīng)試為目標(biāo)，教師關(guān)注的更是筆頭的訓(xùn)練。剛進(jìn)校時，班里很多學(xué)生都無法開口流利地說出三句以上連貫的句子。經(jīng)過磨合，學(xué)生對現(xiàn)在英語課上的情景教學(xué)、小組合作等形式多樣的教學(xué)活動相當(dāng)感興趣。

三、情景教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用（以基礎(chǔ)英語為例）

一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。播放一段新西蘭旅游視頻，教師通過PPT，請學(xué)生完成國名和國籍名詞的連線題及完成填空習(xí)題，復(fù)習(xí)Therebe句型。二是聽力練習(xí)。播放教材的聽力材料原文，要求學(xué)生聽一遍完成習(xí)題（形容詞填空），邊聽邊檢查，指出學(xué)生的錯誤答案。這一環(huán)節(jié)通過聽力填空練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生迅速準(zhǔn)確捕捉細(xì)節(jié)信息的能力。并從此練習(xí)切入，引出下一環(huán)節(jié)。三是頭腦風(fēng)暴。布置任務(wù)：請學(xué)生四人一組，團(tuán)結(jié)協(xié)作分類歸納出盡可能多的描述性形容詞。教師在學(xué)生匯報的同時進(jìn)行點評，及時鼓勵，并以板書的形式將學(xué)生所歸納出的詞匯分類展示，以擴(kuò)充詞匯量。詞匯是語言的最小單位?？陬^表達(dá)的水平高低與詞匯量有莫大的關(guān)系。本課時以口頭表達(dá)訓(xùn)練為主要目標(biāo)，因此先鋪平詞匯的道路，勢必是最科學(xué)而且有效的做法。四是對話練習(xí)。請一位學(xué)生跟教師一起分角色朗讀該對話。對話中Therebe句型和各類形容詞均用不同顏色標(biāo)出來，同時展示對話練習(xí)的情境設(shè)計，學(xué)生兩人一組自選一個情境，完成對話練習(xí)。別人在對話時，做一個優(yōu)秀的傾聽者。在教師點評時，認(rèn)真記錄并反思，爭取當(dāng)堂的問題當(dāng)堂解決。五是短篇練習(xí)。展示自己家鄉(xiāng)的圖片，邊展示邊配以口頭的Briefintroduction，介紹內(nèi)容包括：地理位置、著名景點、人氣美食、推薦酒店及入住感受，并多處采用Therebe句型，做一個“MyHometown”的短篇演講范例。學(xué)生結(jié)合事先準(zhǔn)備的資料，用這兩節(jié)聽說課中學(xué)到的知識做一個題為MyHometown的短篇演講分組匯報。分組活動時，嚴(yán)格按照教師要求輪流進(jìn)行介紹。認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，積極參與組內(nèi)討論，團(tuán)結(jié)協(xié)作推薦出本組實力最強(qiáng)的組員參加組間競賽。情景教學(xué)法無疑是有效的。其中的“情景”可以在教學(xué)活動中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識。學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用和活動中理解所學(xué)的知識，靈活地運用所學(xué)的知識去解決實際問題。好的教學(xué)情景總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學(xué)生全面發(fā)展，而且有利于學(xué)生個性的發(fā)展，在課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

作者:蔡慧玲 單位:福建省南安職業(yè)中專學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

情景教學(xué)法的定義范文第2篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中生;單詞學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0136-02

一、引言

課堂上45分鐘的利用率直接影響學(xué)生英語成績和能力的提高。然而，目前初中英語課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)對知識和詞匯的機(jī)械記憶，缺乏相關(guān)的語言情景。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的墊腳石，聽、說、閱、寫等基本技能在很大程度上取決于詞匯。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生掌握大量詞匯就能夠解決許多問題。然而，大多數(shù)學(xué)生，尤其是初中生，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是最困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，許多學(xué)者和教師一直在尋求方法來有效地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)他們的交際能力，其中情景教學(xué)法的應(yīng)用在英語教學(xué)中起著不可估量的作用。

本文通過對45名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查和9名初中英語教師訪談獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，旨在分析情景教學(xué)法對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）情景教學(xué)法的定義

情景教學(xué)法指的就是教師用教具、語言及各種教輔設(shè)備給學(xué)生設(shè)計出一些真實的、具體場合的情形和景象，把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的形式，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，使學(xué)生有如身臨其境，加深對學(xué)習(xí)對象和內(nèi)容的理解。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

情景教學(xué)法起源于20世紀(jì)，帕爾默等人在外語教學(xué)法的系統(tǒng)化、科學(xué)化等方面進(jìn)行了認(rèn)真的研究，他們在繼承直接法傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷完善，形成了更加豐富的教學(xué)體系。20世紀(jì)90年代開始，世界范圍的外語教學(xué)步入了后教育時代，這使得情境教學(xué)法作為一種重要的研究成果受到了廣泛的關(guān)注。在國外研究中，Rodgers，T.S.和Richard，J.C.等學(xué)者對情境教學(xué)法的理論和實踐有初步的探索。

目前，在我國，情景教學(xué)法已經(jīng)成為一種獨立系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是讓學(xué)生在情境中掌握所學(xué)語言知識，進(jìn)而進(jìn)行理解和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，現(xiàn)已成為外語教學(xué)中使用范圍較廣的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)法在交際語言學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，它與現(xiàn)今所提倡的新課程理念比較吻合，從而獲得了一線教師的認(rèn)可。在國內(nèi)，學(xué)者常林就明確引進(jìn)了這一重要的教學(xué)方法并提倡人們運用，另有教育工作者李吉林、孫淑霞等對其進(jìn)行運用方面的探索與實踐，也取得了一定成效。

（三）我國初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯量有了更高的要求，初中階段從原來800個單詞提高到1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。但在實際的詞匯教學(xué)中，由于初中英語考試直接以詞匯形式進(jìn)行的很少或者沒有，造成詞匯教學(xué)似乎不重要的假象，也因此造成學(xué)生與教師對詞匯的教與學(xué)往往不夠重視的現(xiàn)象，這非常不利于中學(xué)生提高英語水平。因此，提高中學(xué)英語詞匯重要性的認(rèn)識并加強(qiáng)中學(xué)英語詞匯教學(xué)是非常必要的。

初中英語教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境。一直以來，我國英語教師在教授英語單詞時往往是孤立地教授詞匯，忽略了詞匯存在的特定語言環(huán)境。學(xué)生通過一遍遍地讀寫似乎“記住”了一定量的單詞，但是在實際運用時，因缺乏對詞語的聯(lián)想意義的了解，思維上受到限制，無法用英語進(jìn)行交際。

中外研究表明，情景教學(xué)法可以在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實場景，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。對情景教學(xué)法的研究多集中在口語、閱讀和聽力等領(lǐng)域，且研究對象多集中于高職高專學(xué)生和高中生，關(guān)于情景教學(xué)法對初中生英語單詞學(xué)習(xí)作用研究的文章相對較少。

三、研究方法

本文通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式進(jìn)行研究。受試者來自山東省陽信縣實驗中學(xué)，其中包括45名同學(xué)和9位教師。其中45名學(xué)生參與問卷調(diào)查，9位英語教師參與訪談。所采用的調(diào)查問卷主要參考程彩玲和張榮在湛江師范學(xué)院中學(xué)研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略時所應(yīng)用的問卷，并通過SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

四、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

研究者從三個方面分析了問卷：興趣、記憶和學(xué)習(xí)的程度。

在興趣方面，88.9%的學(xué)生同意認(rèn)為教師通過游戲創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景會引起他們對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師用英文歌曲、故事等創(chuàng)設(shè)情景會增強(qiáng)英語單詞學(xué)習(xí)的趣味性，減少學(xué)習(xí)英語單詞的疲勞程度。只有2.2%的學(xué)生認(rèn)為該方法不能激發(fā)他們的興趣。因此有理由得出這樣的結(jié)論：情景教學(xué)是一種非常好的方法，它能激發(fā)中學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

在記憶方面，48.9%的學(xué)生堅信教師利用實物情景、圖畫情景等方式，有助于他們對英語單詞的記憶;大多數(shù)學(xué)生（35.6%強(qiáng)烈同意，35.6%同意）認(rèn)為，教師利用對話創(chuàng)設(shè)環(huán)境，講解新單詞，可以降低記憶負(fù)擔(dān);只有13.3%的學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)會干擾他們對英語詞匯的記憶。所以說，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情景教學(xué)法對中學(xué)生詞匯的記憶有著非常顯著的影響。

在學(xué)習(xí)程度方面，62.2%的學(xué)生相信教師利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景，可以降低英語單詞的學(xué)習(xí)難度。大多數(shù)學(xué)生（37.8%強(qiáng)烈同意，37.8%同意）認(rèn)為，情景教學(xué)可以加深他們對英語單詞的理解，從而提高詞匯量。

此外，大部分學(xué)生在回答開放性問題時表達(dá)了他們對情景教學(xué)法的喜愛：（1）大多數(shù)學(xué)生喜歡情景教學(xué)是因為它喚起了他們對教科書內(nèi)容的興趣，并能夠加深他們的記憶。一名一年級男生說教材中的詞匯太多，背起來太枯燥，但是如果教師使用情景教學(xué)法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，可以大大地激發(fā)他的興趣。（2）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法有助于他們了解詞匯的含義。一名初二女生認(rèn)為，如果教師通過使用教具或創(chuàng)造語境等方法講授詞匯，可以幫助她更好的理解單詞的含義。（3）有些學(xué)生認(rèn)為，他們可以通過情景教學(xué)法記憶詞匯。一名初三女生表示，她喜歡SLT是因為它能把知識和現(xiàn)實結(jié)合起來，使她腦海里學(xué)到的知識得到更好的實踐與記憶，所有這些都為她今后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。同時，有一半學(xué)生認(rèn)為情景教學(xué)法可以提高他們的閱讀和寫作能力。

（二）教師訪談結(jié)果與討論

通過訪談結(jié)果，可以看出，大部分教師對情景教學(xué)法在初中生英語單詞學(xué)習(xí)中的作用這一問題持肯定態(tài)度，表示情景教學(xué)法可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)真實情景和利用實物、圖片、多媒體等各種教具，可以引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣;情景教學(xué)無形中大大增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的自信心。依據(jù)情景教學(xué)設(shè)計出來的教學(xué)課堂，使初中生英語單詞學(xué)習(xí)變的生動、活潑，英語單詞的運用變得更加真實，從而使學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心。

對于情景教學(xué)法在初中生英語單詞學(xué)習(xí)中的建議，各位教師也提出自己觀點，筆者歸納為：（1）英語教師在單詞講解中創(chuàng)設(shè)的情景要具體生動，聯(lián)系實際，體現(xiàn)社會生活。情景創(chuàng)設(shè)可以有虛有實，但必須來自生活實際，如語言描述、形象思維、演示教具、出示圖表、模仿聲腔、教室情景的利用、特殊環(huán)境的布置等，這些都可以成為我們的模擬情景。（2）初中英語教師在運用情景教學(xué)法講授英語單詞的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)單詞方面，不要讓他們把注意力分散到細(xì)枝末節(jié)上。所設(shè)情景緊扣所學(xué)內(nèi)容，不能喧賓奪主，單純地為了追求氣氛而設(shè)計情景，更不能為游戲而游戲。（3）難易程度適中，按學(xué)生掌握程度來設(shè)計單詞情景。一個班里的學(xué)生在掌握知識的速度、程度方面都會有所不同，課堂設(shè)計過于簡單，活動就會變得沒有意義，過于困難，又會挫傷學(xué)生的積極性。所以教師一定要掌握好難度和層次，科學(xué)合理地做好英語單詞講解的課堂設(shè)計。（4）英語課堂氣氛應(yīng)輕松自然，消除學(xué)生的緊張心理，創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受的環(huán)境。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正融入到情景之中。

五、結(jié)語

研究表明，情景教學(xué)法特別適用于當(dāng)前的初中英語單詞教學(xué)，它既可以創(chuàng)設(shè)出輕松自然的學(xué)習(xí)氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語單詞學(xué)習(xí)易于被學(xué)生接受，化被動為主動，主動參與其中。因此，無論從英語單詞學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的心理發(fā)展，或是對學(xué)生創(chuàng)新獨立思維的培養(yǎng)，情景教學(xué)法都無疑是一種可取的教學(xué)策略，都對初中生英語單詞教學(xué)有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rodgers，T.S. & Richard，J.C. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程彩玲，張榮.高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008，（07）：11-12.

[3]黃靜.初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].科技資訊，2009，（18）：175.

情景教學(xué)法的定義范文第3篇

小學(xué)階段是學(xué)生開始認(rèn)識世界的重要時期，這一階段的教學(xué)可以稱作是啟蒙教學(xué)。在這期間，學(xué)生會形成基本的思維模式和性格特征，更重要的是小學(xué)時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為迎合時代需要，必須全面貫徹落實教育改革的相關(guān)政策。對此，本文將立足于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用實際，對情景教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，從而提出相關(guān)的運用策略。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 運用 研究

引言

數(shù)學(xué)是塑造學(xué)生思維模式、開發(fā)學(xué)生智力的重要學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度也直接影響著綜合成績。針對這一現(xiàn)象，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直是相關(guān)學(xué)者的重要研究課題。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，運用先進(jìn)的教學(xué)方式，使小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程的同時，具備良好的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維意識，達(dá)到新形勢下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求。

1.情景教學(xué)法綜合概述

1.1情景教學(xué)法定義

情景教學(xué)法是指在教師在課堂教學(xué)過程中，按照課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)生動形象、便于學(xué)生接受理解的情景模式，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熟知感，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握相關(guān)教學(xué)知識，并幫助學(xué)生發(fā)展心理素質(zhì)。情景教學(xué)法的運用核心在于激發(fā)學(xué)生的個人情感，從而與相關(guān)知識教學(xué)產(chǎn)生情感共鳴［1］。

1.2運用情景教學(xué)法的必要性

情景教學(xué)法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能兩個方面。教學(xué)中運用的情景教學(xué)必然是經(jīng)過過濾和篩選的，在應(yīng)用過程中這些情景會在學(xué)生的心里留下一定的痕跡，會在一定程度上消除情感中的消極因素，使學(xué)生的個人情感得以升華。學(xué)習(xí)環(huán)境本身就會對學(xué)生形成一種暗示作用，而接受暗示則是人的本能，而情景教學(xué)中的特定情景則在學(xué)生經(jīng)歷后會使學(xué)生新的認(rèn)知，從而接受教學(xué)的啟迪，掌握教師傳授的知識。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

2.1創(chuàng)建動手操作情景

小學(xué)生天性好動，對于新奇未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，他們本身具有較強(qiáng)的動手操作能力及濃厚的動手操作興趣，因此教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計動手操作教學(xué)，在為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。例如，教師在講解《長方形和正方形》這一內(nèi)容時，教師可以首先對學(xué)生講述基本的長方形、正方形定理，并引導(dǎo)學(xué)生辨別長方形、正方形的方法，在學(xué)生對課程知識具有初步認(rèn)識后，教師可以令學(xué)生在課堂上進(jìn)行尋找，分別標(biāo)出長方形與正方形的物體，在識別結(jié)束后，教師可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生講出自己的辨別依據(jù)［2］。

2.2創(chuàng)建游戲教學(xué)情景

對于小學(xué)生而言，游戲活動具有不可抵抗的吸引力，而小學(xué)數(shù)學(xué)正是需要學(xué)生充分開動腦筋、與實踐結(jié)合應(yīng)用的典型學(xué)科。針對這一情況，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，按照小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)游戲，使單調(diào)的數(shù)學(xué)理論知識變得富有趣味性。例如在《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》這一章內(nèi)容的教學(xué)中，首先教師要明確這一章的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的含義有初步的認(rèn)識和了解，并具有基本的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用能力，另外，還可以分辨出不同百分?jǐn)?shù)所表達(dá)的具體含義。對于小學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)是一個全新的知識內(nèi)容，枯燥的理論講解與習(xí)題練習(xí)雖然也可以幫助學(xué)生在一定程度上理解其含義，但是無法使學(xué)生透徹理解。對此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組準(zhǔn)備一瓶水和幾個相同的杯子，將原本一整瓶水的含量作為標(biāo)準(zhǔn)，令學(xué)生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水與原本瓶子中的水相比的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解百分比表達(dá)的含義。此外，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)時，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行互問對答的小游戲［3］。

2.3創(chuàng)建故事生活情景

數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥、固定的抽象知識，更是生活智慧的結(jié)晶。其實，數(shù)學(xué)與生活實際有著緊密的關(guān)聯(lián)，因此將生活情景引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并沒有太大的困難。另外，小學(xué)階段學(xué)生的思想沒有受到太大的外界影響，所以他們的想象力往往能出人意料。如果將生活內(nèi)容與故事情景進(jìn)行融合，在小學(xué)數(shù)教學(xué)學(xué)中也可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。對此，教師可以將故事作為課程教學(xué)的開始，吸引學(xué)生的聽課興趣，然后深度挖掘數(shù)學(xué)中的生活元素并加以運用，減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感，另外，在舉例時運用學(xué)生喜歡的故事任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。

3.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有的枯燥、單調(diào)、抽象等特點都難以得到小學(xué)生的青睞。因此，想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分發(fā)揮自身作用，針對小學(xué)生好動、活潑等性格特點制定數(shù)學(xué)教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法具有的靈活多變、貼近生活等特征恰好可以滿足這一需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時正確認(rèn)識數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。

作者：曹春艷 單位：樺甸市八道河中心校

參考文獻(xiàn)：

［1］白曉林.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.學(xué)周刊，2013，06：114.

［2］高亦凡.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］.中學(xué)時代，2014，24：38.

情景教學(xué)法的定義范文第4篇

本文在進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對電工基礎(chǔ)以及情景教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，對情景教學(xué)在電工教學(xué)中的具體運用進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法 中職電工 基礎(chǔ) 應(yīng)用

在中職院校中，電工基礎(chǔ)是學(xué)生在學(xué)習(xí)電子電工的時候必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，內(nèi)容十分的復(fù)雜，并且概念很多、原理性很強(qiáng)，課程比較抽象，而中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識非常地薄弱，所以在進(jìn)行電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時候積極運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性，而情景教學(xué)法就是在這種環(huán)境中出現(xiàn)的，在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教學(xué)的時候，通過積極運用情景教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中充分的進(jìn)行思考，這樣就能夠更有效的加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和技能的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。

一、電工基礎(chǔ)的特點

電工基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)是實現(xiàn)在教學(xué)的過程中讓學(xué)生理解電磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本的規(guī)律，電工基礎(chǔ)是一門學(xué)習(xí)電學(xué)專業(yè)以及非電學(xué)專業(yè)的一門非?；A(chǔ)的學(xué)科，同時也是一門理論和實踐結(jié)合比較緊密的學(xué)科，由于電工基礎(chǔ)的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統(tǒng)中，所以說從事工程類的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)這門學(xué)科。由于相關(guān)的知識比較復(fù)雜，所以在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的時候，學(xué)生必須要有一定的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的基礎(chǔ)。

二、情境教學(xué)法的概念

情景教學(xué)的產(chǎn)生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產(chǎn)生和應(yīng)用當(dāng)中實現(xiàn)的，隨著時代的不斷發(fā)展，情景教學(xué)的定義又產(chǎn)生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環(huán)境中實現(xiàn)對具體教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，這樣通過設(shè)定的場景就可以有效的把握學(xué)生的情感活動以及認(rèn)知活動，在情景教學(xué)中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯(lián)系在一起，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，能夠有效的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加教師和學(xué)生之間的互動。

三、情境教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情景。

教師在具體使用情景教學(xué)法的時候一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況和認(rèn)知水平進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)的過程中，努力提高學(xué)生的思維能力，在進(jìn)行“戴維寧定理”的教學(xué)過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創(chuàng)設(shè)引入新課程的教學(xué)活動，就能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和接下來的課堂教學(xué)活動學(xué)生的參與積極性。

2.創(chuàng)設(shè)討論式情景。

電工基礎(chǔ)在具體的教學(xué)活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進(jìn)行實驗的時候也一定要重視對學(xué)生的個人能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生在進(jìn)行實驗教學(xué)之前先對相關(guān)的知識點進(jìn)行詳細(xì)充分的討論，鼓勵學(xué)生在討論的過程中積極的發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑。我們在進(jìn)行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，這樣學(xué)生在進(jìn)行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進(jìn)行，然后在實驗的過程中找到答案。在進(jìn)行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學(xué)生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和推導(dǎo)，在實驗結(jié)果的幫助下驗證自己的想法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產(chǎn)生的原因。

3.創(chuàng)設(shè)實踐操作情景。

在情景教學(xué)法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學(xué)用具的幫助下引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行直觀的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能對相關(guān)的知識點進(jìn)行非常好的理解效果。教師在對電路組成進(jìn)行講解的時候，可以通過對教室內(nèi)部的電路進(jìn)行詳細(xì)的介紹，通過觀摩性教學(xué)來讓學(xué)生對電路的組成產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)識，同樣的教師也可以在教學(xué)的過程中使用實用性非常強(qiáng)的教學(xué)用具，讓學(xué)生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學(xué)生在課堂上更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的實際動手能力以及對相關(guān)知識的理解水平。實踐操作的教學(xué)就是讓學(xué)生在實際動手中將理論知識運用到相關(guān)的教學(xué)活動中，進(jìn)而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進(jìn)行具體的實驗的時候，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作實驗，不僅僅能夠有效提高學(xué)生的實際動手能力，更能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探索能力和實踐能力以及團(tuán)隊的合作意識。

四、結(jié)語

綜上所述，在電工基礎(chǔ)的教學(xué)活動中，我們可以通過引用情景教學(xué)法，在積極的創(chuàng)設(shè)問題和討論問題以及實踐操作中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)貨想象力和主觀能動性，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好的掌握電工基礎(chǔ)知識，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.淺析《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2010,27:166.

情景教學(xué)法的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語課堂 教學(xué)活動情境 途徑

引言

初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性較差，并且初中生的注意力普遍集中的時間較短，針對初中生學(xué)英語的這些狀況，我們在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時要想方設(shè)法提高學(xué)生聽課和學(xué)習(xí)的興趣，要把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們不妨采用創(chuàng)設(shè)情境法進(jìn)行英語課堂教學(xué)。

一、什么是情景教學(xué)法

魏書生老師這樣給情景教學(xué)法下定義：“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。我們的英語在課堂教學(xué)中，每節(jié)課都很難能接觸到真正的外國人進(jìn)行的英語情景對話，我們只能根據(jù)我們的教材教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)造一種說英語的情景和氛圍，因此我們要多創(chuàng)設(shè)一定的情景，這樣才能培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感、啟迪初中學(xué)生的英語思維能力、發(fā)展初中學(xué)生的想象力、開發(fā)初中學(xué)生的智力。

二、初中英語課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景的途徑

初中英語課堂教學(xué)活動情景的創(chuàng)設(shè)要圍繞學(xué)生的發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，那么，在初中英語課堂中有哪些創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景的途徑呢？

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情景

直觀情景的創(chuàng)設(shè)適合低年級英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生剛剛接觸英語，對于英語的詞匯、語音或語法沒有一定的基礎(chǔ)，我們只能采取一些較為直觀的情景來進(jìn)行我們的課堂教學(xué)。直觀情景教學(xué)法包括實物教學(xué)法、圖片教學(xué)法、簡筆畫教學(xué)法等。

我們在初中剛剛開始的時候接觸到的英語詞匯大多數(shù)都是表示具體事物的，因此在教授這些單詞時我們可以使用一些事物。比如我們在教授學(xué)習(xí)用品、水果、食品等一些較為具體且容易買到或容易見到的一些具體實物時，在教學(xué)過程中，教師可攜帶一些具體的實物，然后在授課過程中，一邊展示這些實物一邊講授英語單詞，這樣就能給學(xué)生留下較為深刻的印象，不但讓學(xué)生能夠掌握知識而且還能提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

在講授一些家庭成員、職業(yè)、交通工具、動植物等一些英語詞匯時，因為這些實物都是比較貼近我們生活實際的，但這些實物無法在課堂中一一展示，在這種情況下我們可采用圖片情景教學(xué)法，例如在講解一些職業(yè)、交通工具或動植物可以采用圖片教學(xué)法，教師在上課時可以攜帶這些物品的圖片，在上課時邊出示這些圖片邊講解它們的英語表達(dá)。對于個別用語言不好描述的一些列英語詞匯教師可采用使用簡筆畫的方式來描述，比如在講解家庭成員關(guān)系時，教師可在黑板上畫出一個小男孩的頭型，然后邊上畫出他的妹妹，然后根據(jù)課文中提到的關(guān)系，先后畫出他的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，這樣學(xué)生通過這一些列的簡筆畫對家庭成員關(guān)系的表達(dá)就能做到一目了然。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情景

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性，讓學(xué)生在體驗中學(xué)到知識。我們在講解部分動詞或時態(tài)時可采用創(chuàng)設(shè)活動情景法進(jìn)行教學(xué)。例如在講解部分動詞時，可讓學(xué)生到講臺上表演一些動作，這些同學(xué)表演，老師可以自己也可以讓其他同學(xué)對這些同學(xué)的動作進(jìn)行講解，把這些抽象的動詞與具體的動作結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠直觀形象地學(xué)會這些單詞。

另外對于一些具體的活動場景教師可以根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容進(jìn)行具體的組織或安排。這些具體的活動情景可以分為商場購物、問路指路、醫(yī)院看病、生日或其他宴會、打電話等一些具體的活動情景。讓學(xué)生在活動中去體會一些詞匯、一些固定詞組或短語甚至一些語法的具體用法，這要比教師單單口頭講解收到的效果要好得多。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情景

教師在平時的講課或輔導(dǎo)過程中，經(jīng)常采用一個邏輯模式，這個邏輯模式就是提出問題-分析問題-解決問題。這種邏輯教學(xué)法也可以運用在初中英語課堂教學(xué)過程中，我們在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時，要想法為學(xué)生設(shè)計一些得體、巧妙的問題，把學(xué)生引入到我們所設(shè)的問題情景之內(nèi)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、激起學(xué)生追求和探索知識的愿望、從而能讓學(xué)生自動自發(fā)積極主動地去解決問題，這樣就能提高學(xué)生分析解決問題的能力和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)模擬情景法

所謂的模擬情景法是指一種虛擬的或者認(rèn)為設(shè)置的能夠激感的場景。一切詞匯只有在一定的語境中才能變得有意義，因此我們在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，可以運用模擬的情景進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行個別章節(jié)的英語課堂教學(xué)時我們可以根據(jù)教材內(nèi)容和課程特點將學(xué)生置身于他們較為熟悉的日常交際情境中去，讓學(xué)生真正地參與一些情景活動，讓學(xué)生在模擬的情景中自然而然地去掌握一些語言要素。

（五）創(chuàng)設(shè)心理情景法

這種情景法，是在講授個別英語內(nèi)容時，可以運用歌謠、歌曲和伴隨音樂的方式。有關(guān)專家研究后發(fā)現(xiàn)有音樂伴隨的英語課堂教學(xué)，可以更有效地去提高學(xué)生的記憶力，同時優(yōu)美的歌詞或旋律也能激發(fā)人的情緒增加人的想象力。

三、結(jié)束語

中學(xué)生在學(xué)校的身心發(fā)展與后天的教育環(huán)境和方法練習(xí)是十分密切的，他制約著中學(xué)生的身心發(fā)展水平，中學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的是要先鍛煉聽說能力，聽說能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。作為一名初中英語教師，要想盡各種辦法去創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情景，這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的聽說能力，同時對于學(xué)生的語言組織能力和學(xué)生膽量的鍛煉及學(xué)生自我表現(xiàn)力的鍛煉都能起到十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦玲.創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣重視交際培養(yǎng)能力[J]，黃岡教育，2005年第l期