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情景式教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課程;情景案例教學(xué)

一、高等職業(yè)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀和目標

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，注重的是理論教學(xué)，強調(diào)從數(shù)學(xué)本身的規(guī)律性出發(fā)，注重整個數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、定義的敘述和定理的證明，而忽略了數(shù)學(xué)的專業(yè)性和實用性.這種數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實生活脫節(jié)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動地接受知識，從而增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)的逆反抗拒心理，最終也只能導(dǎo)致以考試為目的，解決實際問題的能力得不到提高.

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情景案例教學(xué)的合理性

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.

情景案例教學(xué)正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的切入口.它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種類似真實的案例情景之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合地幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法.

（一）創(chuàng)設(shè)真實的案例場景，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，將一些重要數(shù)學(xué)概念和方法理論通過真實的情景案例引入，改變了數(shù)學(xué)概念表述抽象和方法不會運用的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與工作生活密切相關(guān)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，提高教學(xué)效果，為學(xué)生利用所學(xué)知識解決類似的實際問題奠定基礎(chǔ).

（二）用數(shù)學(xué)建模的方法剖析案例，提高解決問題的能力

數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)語言，通過抽象、簡化建立能近似描述并解決實際問題的模型的一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)知識通向?qū)嶋H問題的橋梁，是使學(xué)生的知識與實際應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合方式.同時，通過數(shù)學(xué)建模的方式，也為學(xué)生提供一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的環(huán)境，讓他們在問題解決過程中得到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的實際體驗，加強對數(shù)學(xué)的理解，把數(shù)學(xué)嵌入活動的認知過程中去，從而獲得單純教學(xué)中無法獲得的寶貴經(jīng)驗和親身感受.

（三）小組合作完成項目，增強學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例的分析和解決過程均采用小組合作的形式完成，目的是通過輕松、和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍促使每一名學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的能力，彰顯自己的個人魅力.與此同時，通過合作學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，團隊合作精神，在隊伍中發(fā)揮所長，相互學(xué)習(xí)，有助于自身水平的提高.

三、如何保障情景案例教學(xué)有效實施

（一）情景案例遵守的原則

對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情景不同，學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心理情景，從而達到不同的教學(xué)效果.所以，一個優(yōu)秀的情景案例應(yīng)當(dāng)遵循：

（1）科學(xué)性原則

案例的背景信息還應(yīng)符合現(xiàn)實生活場景和事物運動的客觀規(guī)律，結(jié)構(gòu)要科學(xué).此外，教學(xué)中情景案例活動的開展必須是科學(xué)合理的，符合教授對象的科學(xué)思維發(fā)展實際，具有較強的參與性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（2）數(shù)學(xué)性原則

在創(chuàng)設(shè)情景中，必須緊抓所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，要對數(shù)學(xué)教學(xué)有價值性.若情景不圍繞所學(xué)創(chuàng)設(shè)，非但無法從中生成數(shù)學(xué)問題，就連是不是數(shù)學(xué)課也成了問題.沒有數(shù)學(xué)性原則的情景案例，也就偏離了數(shù)學(xué)課的本質(zhì).

（3）趣味性原則

心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的一半.然而在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情景，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清楚事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活.所以，情景案例的選擇在保證以上幾點原則的基礎(chǔ)上，還要具有一定的趣味性，才能達到理想的教學(xué)效果.

（二）以“三段式”教學(xué)模式保障教學(xué)質(zhì)量

情景案例教學(xué)法如果僅拘泥于課堂環(huán)節(jié)是遠不能達到預(yù)想的教學(xué)效果的，應(yīng)當(dāng)從課前、課上和課后三個連續(xù)的實施過程入手，建構(gòu)主體探究“三段式”教學(xué)模式.

（1）課前準備 ―― 分工合作完成初步解決方案

（2）課上研討 ――以“說題”方式呈現(xiàn)分析過程

（3）課后延伸 ―― 多元化客觀評價學(xué)習(xí)過程

情景式教學(xué)案例范文第2篇

本課按照《課程標準》中“在活動中以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的要求為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過一系列情境化的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的積極性。以科學(xué)性、實用性、趣味性教學(xué)為主，使每個學(xué)生都感受到運動的樂趣和集體協(xié)作的力量，激發(fā)他們主動參與運動的意識，促進他們的身體、心理健康和諧的發(fā)展。

二、授課內(nèi)容分析

隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機的機會大大增加了?？墒侨绻f一乘坐飛機遇到危險時，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險時的最基本方法，是人類最最基本的做人素質(zhì)，為了更好的讓學(xué)生主動參與到學(xué)練中，我根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)“緊急迫降”來作為本節(jié)課的主線，以此引出“學(xué)習(xí)自救——掌握自救和救助他人——團結(jié)一致，發(fā)揚集體協(xié)作精神。

本課的目標是要讓大部分學(xué)生掌握遇險時自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術(shù)要領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團隊協(xié)作的精神。通過危險情境的不斷演變，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和發(fā)揚團隊精神。

三、學(xué)情分析

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的個人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時他們正處在青春期，對于具有挑戰(zhàn)性的運動，都有一種表現(xiàn)和完成的想法。在本課我以學(xué)生自主方式來進行教學(xué)活動，合理采用體育動作的技術(shù)來掌握自救和救助他人的方法。

四、教學(xué)目標

1、理解本課所創(chuàng)設(shè)的情境：（2002 年9 月11 日發(fā)生的美國世貿(mào)大樓被恐怖分子本拉登用飛機撞毀，當(dāng)飛機遇到危險情況時，我們該如何面對呢？）

2、通過本課學(xué)習(xí)要使95%以上的學(xué)生能了解和掌握空中遇險的解救方法。

3、要讓大部分學(xué)生掌握遇險時自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術(shù)要領(lǐng)，要有80%左右的學(xué)生比較熟悉技術(shù)動作，把握運用這些動作的時機。

4、激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)互幫互學(xué)的協(xié)作精神。

五、教學(xué)重難點：

1、遇險的自救和救助他人的方法。

2、合理運用體育動作技術(shù)。

六、教學(xué)流程：（如下圖）

七、課后反思：

情景式教學(xué)案例范文第3篇

引言

“軟件工程”是一門理論與實踐并重的計算機軟件專業(yè)基礎(chǔ)課程，從工程意義上講是指軟件開發(fā)、維護、管理等，從學(xué)科意義上講是指軟件開發(fā)相關(guān)的理論、原理、方法、技術(shù)等，所涉及的知識點和重點內(nèi)容都很多。軟件工程課程的教學(xué)方式方法改革是計算機現(xiàn)代教學(xué)研究中一個重要課題。目前軟件工程課程教學(xué)中存在的主要問題有：文字性內(nèi)容及說明指導(dǎo)性的教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)過程比較枯燥，教學(xué)過程脫離實際應(yīng)用，實踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生反映課堂上講授時能聽懂，但課后遇到實際問題時往往無從下手等。因此有必要進一步探索新的教學(xué)方式方法改革，以尋找創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路。

劉強等人針對軟件工程課程的培養(yǎng)目標和教學(xué)實施中的關(guān)鍵問題，提出了該課程的教學(xué)實施方案。通過一個具有一定規(guī)模的軟件項目開發(fā)全過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的軟件工程基礎(chǔ)知識，具備應(yīng)用所學(xué)技術(shù)解決真實問題的能力。陳長清等人以企業(yè)實際軟件項目貫穿軟件工程的相關(guān)課程，引入企業(yè)工程師，合作組建課程教學(xué)團隊，將企業(yè)的真實要求和企業(yè)文化融入到日常教學(xué)中。由文獻分析可知，當(dāng)前軟件工程課程教學(xué)研究中盡管引入了項目開發(fā)，但僅通過讓學(xué)生參加項目來學(xué)習(xí)軟件工程課程知識，還不足以快速掌握軟件工程的技術(shù)與原理，需要對項目開發(fā)中的一些隱性知識進行顯性化，以加快學(xué)生掌握軟件工程課程知識的速度。如何使軟件工程項目開發(fā)中的隱性知識顯性化是一個值得研究的問題，為此，本文研究項目驅(qū)動下的軟件工程課程教學(xué)，結(jié)合軟件工程知識點，對項目驅(qū)動的軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容進行案例式組織，從而實現(xiàn)對項目開發(fā)過程進行知識顯性化處理，以克服傳統(tǒng)的軟件工程課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性和枯燥性，增強軟件工程的知識可見性、具體性、生動性和針對性。

1 項目驅(qū)動下軟件工程課程案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在項目驅(qū)動下，通過案例設(shè)計來突出每堂課的教學(xué)重點非常重要，因此針對選取的具體項目，如何設(shè)計典型案例來組織教學(xué)內(nèi)容是要解決的關(guān)鍵問題。針對該問題，本文采用的解決辦法是：首先收集軟件開發(fā)所需要的項目信息，然后針對項目軟件生命周期的各階段（如問題定義、可行性研究、需求分析、概要設(shè)計、詳本文由收集整理細設(shè)計、編碼與單元測試、集成測試、運行與維護），結(jié)合學(xué)生接受知識的課堂教學(xué)時長，分段式選擇和設(shè)計項目軟件生命周期各階段的案例，借助uml、visio圖形、圖表和動畫等方式予以表達，并存儲于案例庫中。針對目前比較流行的兩種方法學(xué)：傳統(tǒng)的方法學(xué)和面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，如圖1所示。

在圖1中，由于傳統(tǒng)的方法學(xué)和面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)各有優(yōu)勢、各有側(cè)重，在項目驅(qū)動下，需要以這兩種方法學(xué)為主線，并以軟件工程的過程模型（由于兩種方法學(xué)的模型又分成多種，因此需要根據(jù)項目的需求來選擇合適的過程模型。圖1中主要給出了傳統(tǒng)方法學(xué)的瀑布模型和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的rup模型）作為設(shè)計案例的基礎(chǔ)依據(jù)，借助各模型體現(xiàn)的軟件生命周期的各個階段，分階段設(shè)計案例以組織、聯(lián)系軟件工程課程的重要知識點。針對兩種方法學(xué)所采用的不同技術(shù)、工具和方法，可以針對相同的項目內(nèi)容，設(shè)計不同的案例，重點突出兩種方法學(xué)各自的特點。

2 項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學(xué)方式研究

為提高軟件工程課程講授的效果，達到項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學(xué)，需要把軟件工程知識體系和教學(xué)對象的實際情況有機結(jié)合。首先，針對學(xué)生掌握軟件工程知識的程度和教學(xué)計劃進度，從項目庫中選擇合適的項目，并選擇針對該項目而設(shè)計的相應(yīng)案例；其次，通過基于案例的分段情景教學(xué)，使學(xué)生容易理解并掌握項目設(shè)計和開發(fā)過程中的軟件工程化方法，通過情景教學(xué)增加交互性，促進學(xué)生理論知識和動手能力的提高。

項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學(xué)過程如圖2所示。教學(xué)過程中，選擇并圍繞所設(shè)計的案例式教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計分段情景教學(xué)的指導(dǎo)、控制與交流腳本，對分段情景教學(xué)進行編排，包括組織小型項目研究團隊、從團隊管理者和團隊成員的不同角色設(shè)計情景會話、教學(xué)過程模擬項目開發(fā)的實際場景等。通過研究項目驅(qū)動的軟件工程課程分段情景教學(xué)方式，借助所設(shè)計的案例進行分段情景模擬，增加團隊成員間的情景會話，加強該課程的易學(xué)性、趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，達到“練中學(xué)”的效果。項目驅(qū)動的軟件工程課程分段情景教學(xué)可以培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才扎實的實用實踐技能，鍛煉學(xué)生獨立勝任項目小組成員角色的能力，并能獨擋一面地完成一個具有一定規(guī)模的軟件項目角色任務(wù)。另外，針對課堂上的分段情景教學(xué)內(nèi)容，課后組織學(xué)生以組建團隊形式進行項目軟件的分段式實踐開發(fā)，讓學(xué)生通過理論聯(lián)系實踐的方式掌握軟件工程化開發(fā)方法。

3 項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學(xué)過程管理

項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學(xué)過程管理包括對教學(xué)計劃的制定、項目的選定、案例的設(shè)置、分段情景教學(xué)過程的控制（包括教學(xué)內(nèi)容的選定、案例的選定、角色的安排、任務(wù)的安排、時間的安排、教學(xué)效果反饋）等內(nèi)容進行管理。為對項目驅(qū)動的軟件工程課程分段情景教學(xué)過程進行連續(xù)有序管理，學(xué)院依托信息技術(shù)開發(fā)相關(guān)管理軟件，實現(xiàn)對教學(xué)過程和課后實踐的有效控制和管理，尤其是促進了個性發(fā)展，擴大了學(xué)生自主選擇空間。項目驅(qū)動下軟件工程課程分段情景教學(xué)過程管理系統(tǒng)的框架圖如圖3所示。

在圖3中，教師角色和學(xué)生角色通過人機交互界面訪問和使用該過程管理系統(tǒng)的功能。圖3中所示的功能主要包括：項目的選取并添加到項目庫、項目驅(qū)動的案例式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、情景教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的過程管理、教學(xué)效果的評價和信息反饋等。開發(fā)該過程管理系統(tǒng)的關(guān)鍵是底層的項目庫、案例庫及教學(xué)資源庫等基礎(chǔ)資源的建設(shè)，其中，項目庫和案例庫的建設(shè)來自項目驅(qū)動下軟件工程課程案例式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計部分。

4 結(jié)語

1）通過項目驅(qū)動的軟件工程課程教學(xué)，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，促進科研與教學(xué)互動，促使軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容與時俱進，跟進時代的發(fā)展和社會需求，從而避免軟件工程教學(xué)內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。

情景式教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 案例教學(xué) 思考

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0048-01

1 商務(wù)管理類專業(yè)教學(xué)案例的設(shè)計與積累

1.1 商務(wù)管理類專業(yè)教學(xué)案例的設(shè)計

教學(xué)案例的設(shè)計要與課程的內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生能從教學(xué)案例中學(xué)習(xí)新的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與動手能力，提倡新型的學(xué)習(xí)方法與技巧，把握平時的教學(xué)案例積累起來。發(fā)揮學(xué)生的積極作用，把課堂內(nèi)與課堂外的教學(xué)思路結(jié)合起來，教學(xué)活動來符合教學(xué)的實際需要，教學(xué)要有一個計劃性與自主性，學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生的思考能力。教師要研究商務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，做好案例的收集與選用工作，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)軟件上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上有很多好的教學(xué)案例，把網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)案例與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來。

1.2 商務(wù)管理類專業(yè)教學(xué)案例的選用

商務(wù)管理專業(yè)要出臺一系列好的教學(xué)方式，有一個明確的教學(xué)思路與策略，要下教學(xué)案例收集方面下功夫，完善教學(xué)質(zhì)量工程的內(nèi)涵與要領(lǐng)，商務(wù)管理類專業(yè)要把教學(xué)案例與知識點結(jié)合起來，職業(yè)教育要有一個明確的教學(xué)方案，選用好的教學(xué)案例，創(chuàng)新案例教學(xué)的方法，通過多種形式來選用好的教學(xué)案例。

1.3 商務(wù)管理類專業(yè)案例教學(xué)積累

明確案例教學(xué)的重要意義，學(xué)生要有好的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)環(huán)境，老師們要有好的教學(xué)案例資料，創(chuàng)新案例教學(xué)的思路及方法，不斷提高案例教學(xué)的教學(xué)硬件及軟件，改善教學(xué)的設(shè)施與設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要與情景式教學(xué)結(jié)合起來，老師要設(shè)計好教學(xué)的情景，利用多媒體教學(xué)手段來提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)的氣氛。案例教學(xué)能提高教學(xué)的效果，案例教學(xué)能創(chuàng)造好的教學(xué)情景，教學(xué)情景能與教學(xué)知識點結(jié)合起來，商務(wù)管理類專業(yè)的教學(xué)情景也很多，教學(xué)的內(nèi)涵與很豐富，商務(wù)管理類專業(yè)的教學(xué)課程也很多，情景教學(xué)與案例教學(xué)要有機結(jié)合起來。教師要有好的教學(xué)思路及方法，平時要多收集教學(xué)的案例，上課前要有好的教學(xué)計劃與教學(xué)思路，案例教學(xué)要有一個好的教學(xué)氣氛，制定好的教學(xué)工作方案及教學(xué)實施計劃，專業(yè)建設(shè)要與課程建設(shè)結(jié)合起來，要有一個好的案例教學(xué)的工作方式。

商務(wù)管理專業(yè)要有一些典型的教學(xué)案例，典型的教學(xué)案例有代表性，案例涉及的知識面與技能點很廣，深入到教學(xué)案例的內(nèi)容中去，讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以到企業(yè)里面去學(xué)習(xí)新的知識。豐富教學(xué)的內(nèi)涵，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，又要好的案例教學(xué)，也要有好的教學(xué)材料，學(xué)生要不斷提高自己的動力能力與思考能力，注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與提高，專業(yè)老師也要不斷積累案例與學(xué)習(xí)案例，案例教學(xué)要有好的工作思路與工作方法，提升教學(xué)質(zhì)量工作的內(nèi)涵及實際作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性與創(chuàng)造性，學(xué)生在案例教學(xué)中能不斷提高專業(yè)技能，教與學(xué)要結(jié)合起來，也要有好的教學(xué)的案例及實施方案。

2 商務(wù)管理類專業(yè)案例教學(xué)內(nèi)涵

老師要理順教學(xué)的知識點與技能點，商務(wù)管理類專業(yè)是實踐性與創(chuàng)造性很強的專業(yè)，根據(jù)知識點的性質(zhì)來組織教學(xué)的內(nèi)容。知識點與技能點要結(jié)合起來，要深入到教學(xué)大綱與教學(xué)計劃中去，安排好案例教學(xué)的工作方式，提升教學(xué)的效果與內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。老師應(yīng)與學(xué)生做溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)能力及實踐能力，通過課程教學(xué)來提升學(xué)生的各項能力，通過案例來分析課程的重點與難點，優(yōu)化教學(xué)的設(shè)施與設(shè)備。可請行業(yè)的專家與學(xué)者來學(xué)校講學(xué)，企業(yè)是一個好的教學(xué)場所與實訓(xùn)場所，企業(yè)里面積累了很多好的實踐經(jīng)驗與行業(yè)經(jīng)驗，深入到教材的研究工作中來，學(xué)生可以向行業(yè)的專家學(xué)習(xí)，學(xué)到行業(yè)的前沿知識。案例教學(xué)法能有效提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果，老師優(yōu)化教學(xué)案例的內(nèi)容及組織過程，提出一些課程新的教學(xué)要求，課程的組合能提升教學(xué)實施的質(zhì)量，提高課程的教學(xué)質(zhì)量要老師與學(xué)生共同努力，也可以通過現(xiàn)代教學(xué)教育手段，也可通過課堂教學(xué)的方法來提升教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃要與老師的工作計劃結(jié)合起來，老師的工作計劃能反映教學(xué)的規(guī)律性與創(chuàng)造性，向企業(yè)的專家學(xué)習(xí)可提高知識的創(chuàng)造性。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，改革原來的教學(xué)工作方法及環(huán)境，通過老師的積極引導(dǎo)，學(xué)生要學(xué)習(xí)到新的知識與技能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，提高商務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的幫助下提升教學(xué)內(nèi)涵。

3 建立好的案例教學(xué)的評價體系

課程是專業(yè)的細胞，課程的設(shè)置在專業(yè)建設(shè)中有很重要的作用與意義，形成了好的案例教學(xué)的評價體系，同時也要有好的教學(xué)方式與教學(xué)思路。職業(yè)學(xué)院要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，把知識教學(xué)與技能教學(xué)結(jié)合起來、充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，改變單一的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。促進專業(yè)知識與專業(yè)技能的提高，總結(jié)好的教學(xué)方式與教學(xué)手段，探索好的案例教學(xué)工作經(jīng)驗。

商務(wù)管理類專業(yè)要有好的案例教學(xué)的評價體系，探索好的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)手段，獲取行業(yè)里面和企業(yè)里面的新知識與新技能，形成好的教學(xué)質(zhì)量評價體系，提高職業(yè)學(xué)院的教學(xué)水平與人才培養(yǎng)水平，尋求好的教學(xué)評價指標體系，提高教學(xué)的工作能力與水平，學(xué)生也要有好的精神面貌與學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。

商務(wù)管理類專業(yè)案例教學(xué)的知識也很多，教學(xué)要與社會實際結(jié)合起來，我們要把教學(xué)工作視為生命線，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)系統(tǒng)工程中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，提高老師的教學(xué)能力的方法也很多，師生充分認識到案例教學(xué)的重要性，結(jié)合教學(xué)的需求，提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1] 徐奉臻.教學(xué)改革：理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建[M].中國社會科學(xué)出版社，2009.

情景式教學(xué)案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 管理學(xué);案例式教學(xué);三本院校

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] B

管理學(xué)是高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)管理學(xué)課程的目的就是使學(xué)生掌握管理的基本過程和方法，并運用管理學(xué)的基本概念和理論來分析、解決相應(yīng)的管理問題，而案例式教學(xué)恰恰利用企業(yè)運營的實際情形為學(xué)生提供了類似的管理情境，從而幫助提高其實踐能力。筆者從事管理學(xué)教學(xué)已有近五年的時間，在這些年的教學(xué)過程中，真切感受到大多數(shù)時候管理學(xué)課程開展案例式教學(xué)的效果是不盡如人意的。同時，由于三本院校的學(xué)生本身文化程度就偏低，學(xué)習(xí)積極性較差，所以，一定要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教師、課程等幾方面因素的特點探索出適當(dāng)?shù)陌咐浇虒W(xué)方法。

一、三本院校管理學(xué)教學(xué)中實施案例式教學(xué)的意義

（一）可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

管理學(xué)是一門理論和實踐密切結(jié)合的學(xué)科，不經(jīng)歷一定的管理實踐是無法真正學(xué)好管理這門課的。案例式教學(xué)并不要求學(xué)生一味地去背誦管理的理論和概念，而是讓學(xué)生通過分析和解決實際的管理問題來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能。同時，案例式教學(xué)中，教師不再是單純地給學(xué)生進行知識的灌輸，而是深入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起進行分析和討論，在此過程中學(xué)生充當(dāng)了主角，從而使其從被動的接受者轉(zhuǎn)變成為主動的探索者。三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本就不高，這點轉(zhuǎn)變對于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情有很大的幫助。

（二）可幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)

體系化的案例式教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的互動式教學(xué)方法。案例討論之前，學(xué)生們需要做準備工作，查閱大量的資料，找出關(guān)鍵的問題，并列出簡明的發(fā)言提綱;案例討論過程中，學(xué)生們獨立思考，自由討論，既鍛煉了學(xué)生的分析和表達能力，也考驗了他們的團隊合作能力;在討論結(jié)束后，學(xué)生們還需要做出相應(yīng)的總結(jié)或分析報告。這種層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)方式，可以提高三本院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）可有效提高相關(guān)教師的教學(xué)水平

案例式教學(xué)要求教師除了要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗;除了要具有一定的思考能力和表達能力，還必須要有創(chuàng)造力和應(yīng)變力;除了要為學(xué)生講解課本上的理論，還要給其傳授課本之外的相關(guān)政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等知識。教師在平時的工作和生活中需要隨時搜集和積累案例素材，并注重課程的配套性建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系不斷地創(chuàng)新和完善。這對提高三本院校相關(guān)教師的教學(xué)水平起到了很大的促進作用。

二、三本院校管理學(xué)課程案例式教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)而規(guī)范的教學(xué)案例

管理學(xué)教學(xué)中教師們往往更注重理論知識，加上案例式教學(xué)在三本院校推廣得比較晚，案例的搜集與整理也沒有得到及時的跟進，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺少系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)案例。主要表現(xiàn)在：第一，教師在案例教學(xué)中較多地采用了國外現(xiàn)成的案例材料。但是，國外的國情、企業(yè)的文化背景、制度背景、市場環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等都與中國存在較大差異，容易讓學(xué)生有距離感。第二，現(xiàn)有許多案例都局限于某一單一知識點，缺乏綜合性，與真實的管理情景偏離較大，學(xué)生難以進行深入的分析和探討。第三，不少案例存在內(nèi)容缺失、斷章取義、陳舊老套的現(xiàn)象，不僅無法讓學(xué)生了解到影響管理決策的關(guān)鍵因素，也體現(xiàn)不了管理思想和方法的與時俱進。

（二）缺少能夠勝任案例式教學(xué)的教師

案例式教學(xué)對教師提出了理論功底、教學(xué)技能、實踐經(jīng)驗等各方面的要求，而我國目前從事管理學(xué)教學(xué)的教師多為管理類專業(yè)畢業(yè)生，沒有任何的實踐經(jīng)驗，再加上三本院校的教學(xué)類教師大多比較年輕，由于自身原因，他們在案例式教學(xué)中對案例所涉及的知識點難以進行深入的挖掘和講解。同時，很多教師早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，他們既不愿意花費時間和精力來改變以前的那種教學(xué)模式，又不想主動去適應(yīng)案例式教學(xué)對專業(yè)水平和教學(xué)方法所提出的更高要求，而且我國高校目前所使用的管理學(xué)課本大都內(nèi)容繁多，不少老師還擔(dān)憂案例討論會浪費太多的課堂時間，影響正常的教學(xué)進度，因而不太熱衷于案例式教學(xué)。

（三）缺少系統(tǒng)性及環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計

案例式教學(xué)必須要注重系統(tǒng)性和環(huán)節(jié)性的課堂設(shè)計，教師要思考如何使教學(xué)的各個要素和環(huán)節(jié)之間得到有效銜接，并促使學(xué)生主動充分地參與其中。案例式教學(xué)一般包含三個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)案例材料;分析和討論;總結(jié)和評價。在提供案例材料時，因為案例材料的不全面或者呈現(xiàn)方式的單一，學(xué)生們獲取不到充足的背景知識，會感覺對案例無從下手。在分析和討論案例的過程中，有時候師生雙方都沒有進行充足的準備，并且缺乏實質(zhì)性的交流和討論，使得此環(huán)節(jié)太過于形式化。在總結(jié)和評價的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師不能有效地把案例與相關(guān)理論結(jié)合起來，甚至有的教師根本就不進行任何的總結(jié)和概括，從而使整個的案例教學(xué)過程變得不完整、不系統(tǒng)。

（四）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)和思考的能力

案例式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主，通過師生之間的互動、學(xué)生之間的探討來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這對于長期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，的確是一種挑戰(zhàn)。目前，很多在校大學(xué)生缺乏對管理學(xué)這門課的正確認識，他們認為管理學(xué)的知識太廣泛、不實用，而且案例式教學(xué)比以往的傳統(tǒng)教學(xué)難度要大，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏懼心理。同時，三本院校學(xué)生文化程度普遍偏低，缺乏搜集、整理資料的能力，再加上其自身的懶惰性，總希望從教師那里得到現(xiàn)成的分析結(jié)果，這也在一定程度上影響了案例式教學(xué)的效果。

三、提高三本院校案例式教學(xué)效果的對策

（一）精心搜集和編寫適合三本院校學(xué)生的案例

案例的搜集與編寫是搞好案例式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例搜集時應(yīng)注意以下幾個方面：第一，案例的選擇要恰當(dāng)，不僅要圍繞教學(xué)目的和目標，還要結(jié)合三本院校學(xué)生的實際情況。特別是在選擇國內(nèi)案例時，要注意結(jié)合國內(nèi)企業(yè)實際情況，給學(xué)生更強的真實感。第二，案例式教學(xué)必須選擇既能體現(xiàn)管理學(xué)理論價值、又具有一定實踐意義的典型案例，這樣可以幫助學(xué)生更好地去理解管理理論，并把理論與實踐結(jié)合起來。第三，在選擇案例時要注重案例的組合搭配，既要有考察某個知識點的單一性案例，也要有綜合性較強的案例;既要有簡短的、難度較小的案例，也要有難度稍大的、可以鍛煉學(xué)生綜合能力的案例。當(dāng)然，對于三本院校的學(xué)生來說，應(yīng)以難度適中的案例為主。

同時，高校教師應(yīng)留意搜集日常工作和生活中的各種素材，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等多種媒體把具有現(xiàn)今時代特點和現(xiàn)實意義的管理實例加工成教學(xué)案例，有計劃、有目的地進行案例的組織和編寫，還可以組建案例編寫小組，逐步建立起學(xué)校自己的案例庫。

（二）提升相關(guān)教師的教學(xué)水平

提升教師的教學(xué)水平是案例式教學(xué)的關(guān)鍵。對于教師來說，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到案例式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的作用和意義，在日常教學(xué)中，除了要增強自己的理論功底，還應(yīng)該不斷加強自己的實踐思維能力，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極主動地進行接觸，了解企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境和運營模式。對于缺乏案例式教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以通過現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式向同行取經(jīng)。當(dāng)然，前文所說的案例的搜集與編寫也有助于教師教學(xué)水平的提高，因為編寫案例本身就需要編者更細致、更全面地分析和思考問題，這對于教師進一步理解管理理論，進而提高自身的教學(xué)水平有很大的幫助。

對于學(xué)校來說，可以考慮建立完善的教學(xué)評價體系和激勵機制，把案例式教學(xué)的應(yīng)用頻率和教學(xué)效果轉(zhuǎn)換成績效值，鼓勵老師主動進行案例式教學(xué)。同時，學(xué)校還應(yīng)該有計劃地為擔(dān)任管理學(xué)教學(xué)工作的教師提供到企業(yè)調(diào)研和學(xué)習(xí)的機會，以增強他們的實踐經(jīng)驗，提高他們的教學(xué)水平。

（三）注重案例式教學(xué)的課堂設(shè)計，提高案例式教學(xué)的效果

前文提到了案例式教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是向?qū)W生呈現(xiàn)案例材料。教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目的選擇不同的案例呈現(xiàn)方式，例如教師口述、印發(fā)文本資料、多媒體教學(xué)手段等等。第二個環(huán)節(jié)是案例討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是師生之間知識與經(jīng)驗的共享過程，需要充分的計劃和準備?？梢杂山處熤鞒?，指定或由學(xué)生小組選定主要發(fā)言人，以保證討論效果。在這個環(huán)節(jié)中，可以采用國外不少高校所運用的情景模擬教學(xué)法（例如賓夕法尼亞大學(xué)的普強實驗），即圍繞某一個管理問題搜集素材，讓學(xué)生扮演案例中的各種角色，學(xué)生在參與過程中能夠切身領(lǐng)悟有關(guān)的管理原理和方法，保證了學(xué)生們參與案例式教學(xué)的熱情。第三個環(huán)節(jié)是總結(jié)和評價環(huán)節(jié)，是前一個環(huán)節(jié)的升華。通常教師會對案例式教學(xué)的過程進行歸納和評估，此時，教師既可以直截了當(dāng)?shù)貙Π咐挠懻撨M行總結(jié)，也可以運用拋磚引玉的方法，提出一些問題，幫助學(xué)生進行進一步的思考。

（四）明確師生的角色定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

激發(fā)學(xué)生案例討論的動力，關(guān)鍵在于教師在案例教學(xué)的過程中如何扮演好引導(dǎo)的角色。作為案例式教學(xué)的導(dǎo)引人，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在案例分析的過程中，有時學(xué)生會缺乏素材，不知道該搜集什么，從何處搜集，這時教師可以給學(xué)生提供相關(guān)資料的大體來源，讓他們自己來進行收集和篩選。案例討論時，教師可以給學(xué)生分成小組，討論過程中不斷了解他們的分工，掌握他們的進度，幫助其排除困難。同時，教師還可以對案例分析的過程進行計分，保證整個過程的監(jiān)督和考核。最后，可以讓學(xué)生將分析和討論的結(jié)果以幻燈片的形式進行演示，由教師和其他學(xué)生共同進行點評或打分，學(xué)生在點評時充當(dāng)了類似于教師的角色，也可以激發(fā)三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

[參 考 文 獻]

[1]蘭榮娟.本科管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問題及對策分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）：87-89