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農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職院校 智能化農(nóng)機(jī)裝備技術(shù) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0109-01

一、問(wèn)題的提出

智能化農(nóng)機(jī)裝備技術(shù)專業(yè)是我院適應(yīng)黑龍江墾區(qū)率先實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)現(xiàn)代農(nóng)機(jī)人才的需求而開(kāi)設(shè)的，在全國(guó)高職院校為首家。它與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)機(jī)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械圖樣、機(jī)械材料、農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造與原理、農(nóng)業(yè)機(jī)械管理、農(nóng)業(yè)機(jī)械營(yíng)銷等專業(yè)知識(shí)，具備現(xiàn)智能化農(nóng)機(jī)信息技術(shù)、電子技術(shù)，機(jī)、電、液、信一體化專業(yè)素質(zhì)，掌握智能化農(nóng)機(jī)使用、維護(hù)、保養(yǎng)、檢修、安裝調(diào)試、機(jī)械故障檢測(cè)、診斷等職業(yè)能力，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)智能化農(nóng)機(jī)運(yùn)用、維修、售后服務(wù)等崗位從事農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用維護(hù)、檢測(cè)維修、營(yíng)銷、安裝調(diào)試以及農(nóng)機(jī)管理工作的高端技能型專門人才。智能化農(nóng)機(jī)裝備技術(shù)專業(yè)人才是在推行“精確農(nóng)業(yè)”戰(zhàn)略中需要優(yōu)先解決的問(wèn)題。支持“精確農(nóng)業(yè)”的若干重要農(nóng)業(yè)機(jī)械，如帶產(chǎn)量圖自動(dòng)生成的用于水稻、小麥、玉米和大豆收獲的谷物聯(lián)合收割機(jī)等，可以適應(yīng)不同的農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、種植特點(diǎn)，不同作物和更為精確的上述各環(huán)節(jié)的智能化技術(shù)的應(yīng)用，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

智能化農(nóng)機(jī)裝備技術(shù)專業(yè)核心課程包括智能化農(nóng)機(jī)駕駛與維護(hù)保養(yǎng)、智能化作業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)保養(yǎng)、農(nóng)機(jī)液壓系統(tǒng)檢修、農(nóng)機(jī)化新技術(shù)、農(nóng)機(jī)電器系統(tǒng)維修、農(nóng)機(jī)檢測(cè)技術(shù)等。這些專業(yè)核心課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，它的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，必須學(xué)會(huì)使用與維護(hù)。但目前高職院校甚至本科院校同類專業(yè)的校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件有限，大部分僅限于農(nóng)機(jī)機(jī)械基礎(chǔ)、底盤拆裝與維護(hù)、柴油機(jī)拆裝與維護(hù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。同時(shí)考慮季節(jié)、氣候、土壤、種植種類等因素影響，專業(yè)核心課程更適宜于校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

二、校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式概念的界定

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式是指課堂設(shè)在工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，將課程中抽象化、概括化的理論知識(shí)以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、實(shí)事、事物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解和具體演練，促使學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)和活動(dòng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際工作能力的一種教學(xué)模式。高職智能化農(nóng)機(jī)裝備技術(shù)專業(yè)核心課程校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，是將該專業(yè)核心課程設(shè)置在農(nóng)場(chǎng)農(nóng)機(jī)智能化控制室或田間，將抽象農(nóng)業(yè)機(jī)械智能化類課程的基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生直觀可觸的真實(shí)場(chǎng)景，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)智能化控制室或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀現(xiàn)代智能化農(nóng)業(yè)機(jī)械的基本特點(diǎn)、類型和操作與維護(hù)過(guò)程，并身臨其境進(jìn)行教學(xué)演練，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的雙重目的。

2.校企合作開(kāi)發(fā)并實(shí)施專業(yè)核心課程教學(xué)

課程開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步。校企共同制訂課程的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，專業(yè)課程實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，課程實(shí)施過(guò)程以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)訓(xùn)為主。

開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)具備的特點(diǎn)：

一是課程結(jié)構(gòu)模塊化。以智能化農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備技術(shù)專業(yè)實(shí)際工作崗位（群）需求分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來(lái)自于實(shí)際工作任務(wù)模塊，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系；

二是課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合；

三是課程實(shí)施一體化。主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面的變化。也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主體的新型師生、師徒、生生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教室與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械、教具與工具三者結(jié)合；

四是課程評(píng)價(jià)開(kāi)放化。除了進(jìn)行校內(nèi)評(píng)價(jià)之外，還引入企業(yè)及社會(huì)的評(píng)價(jià)，實(shí)際實(shí)施過(guò)程中以企業(yè)評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)內(nèi)容上，在充分考查學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還必須融入對(duì)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)道德等考核，并以此綜合評(píng)價(jià)。

通過(guò)校企合作，現(xiàn)已經(jīng)開(kāi)發(fā)了智能化農(nóng)機(jī)駕駛與維護(hù)保養(yǎng)、智能化作業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)保養(yǎng)、農(nóng)機(jī)液壓系統(tǒng)檢修、農(nóng)機(jī)化新技術(shù)、農(nóng)機(jī)電器系統(tǒng)維修、農(nóng)機(jī)檢測(cè)技術(shù)等六門課程，并對(duì)六門課程共同實(shí)施的關(guān)于智能化技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成八個(gè)教學(xué)模塊：

2.1基于GPS、GIS在農(nóng)業(yè)機(jī)械田間導(dǎo)航、作業(yè)面積計(jì)量、引導(dǎo)定位作業(yè)和空間數(shù)據(jù)定位采樣的應(yīng)用技術(shù)；

2.2基于與作物收獲機(jī)械配套的產(chǎn)量傳感技術(shù)與帶產(chǎn)量圖自動(dòng)生成系統(tǒng)軟件的應(yīng)用技術(shù)；

2.3基于實(shí)施定位處方農(nóng)作物生產(chǎn)和控制的施肥、施藥、澆水、精播和栽植的移動(dòng)作業(yè)機(jī)械技術(shù)；

2.4基于自走式農(nóng)田土壤、病蟲(chóng)草害和作物苗情定位信息采集機(jī)械裝備技術(shù)應(yīng)用；

2.5基于大中型拖拉機(jī)和自走型農(nóng)業(yè)機(jī)械智能化技術(shù)狀態(tài)實(shí)時(shí)診斷、監(jiān)控與顯示裝置技術(shù)的應(yīng)用；

2.6基于農(nóng)機(jī)作業(yè)信息高效處理、存儲(chǔ)、傳輸、通信技術(shù)及其總線與接口的標(biāo)準(zhǔn)化處理技術(shù)；

2.7基于GPS、GIS有關(guān)技術(shù)用于支持農(nóng)業(yè)機(jī)械社會(huì)化服務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用；

2.8基于GPS接收機(jī)的智能化節(jié)水灌溉機(jī)械、植保機(jī)械和播種機(jī)械技術(shù)的應(yīng)用。

三、校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義

1.提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升

校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式是將智能化農(nóng)機(jī)裝備技術(shù)專業(yè)核心課程通過(guò)模塊化教學(xué)在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，改變了以往從知識(shí)到知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄了實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成了學(xué)生從徒弟向師傅的轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使課堂教學(xué)更具開(kāi)放性和創(chuàng)新性，極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，便于提升教師職業(yè)能力，加快雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

2.提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生職業(yè)能力的成長(zhǎng)

校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將學(xué)生完全至于真實(shí)的生產(chǎn)與工作環(huán)境中，使課堂上抽象的智能化技術(shù)得以具體體現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的實(shí)施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)相互幫助與學(xué)習(xí)

農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文第2篇

一、講好科學(xué)家的故事，樹(shù)立職業(yè)榜樣

人教版高中生物學(xué)教材正文中的科學(xué)史以及科學(xué)家訪談、生物科學(xué)史話等欄目介紹了不少不同研究領(lǐng)域的科學(xué)家，這些科學(xué)家的卓越成就、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為學(xué)生樹(shù)立了良好的職業(yè)榜樣。充分說(shuō)明科學(xué)家研究成果的意義和對(duì)人類的影響，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科自豪感，形成愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的理想信念；深度挖掘科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷和科研歷程，尤其是面對(duì)困難時(shí)的處理方式和態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，從而對(duì)塑造堅(jiān)定的職業(yè)理想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。比如不少高中生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在一些偏見(jiàn)而不屑報(bào)考，而杰出的雜交水稻育種科學(xué)家、中國(guó)工程院院士袁隆平就畢業(yè)于西南農(nóng)學(xué)院(現(xiàn)西南大學(xué))農(nóng)學(xué)系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國(guó)人民的溫飽和保障國(guó)家糧食安全奠定了基礎(chǔ)，更為世界和平和社會(huì)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。袁隆平的成功之路堪稱追求職業(yè)理想的勵(lì)志典范。他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在還是湖南省安江農(nóng)業(yè)學(xué)校一名教師的時(shí)候，就通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)了傳統(tǒng)經(jīng)典理論“無(wú)性雜交”學(xué)說(shuō)；他不畏艱難，在外界質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)多次失敗、研究被迫中斷、實(shí)驗(yàn)秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅(jiān)守初心；他淡泊名利，名滿天下的時(shí)候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標(biāo)。

二、搭建平臺(tái)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，豐富職業(yè)體驗(yàn)

每一份職業(yè)都有自己的苦與樂(lè)，只有全面客觀地感知才能作出科學(xué)判斷。設(shè)法將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，親歷工作過(guò)程、職業(yè)角色帶來(lái)的感受，可以為學(xué)生選擇大學(xué)專業(yè)以及就業(yè)方向提供重要依據(jù)。課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)主要有角色扮演、模擬活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，課外的體驗(yàn)活動(dòng)包括參觀本地高校、生態(tài)園、植物園、動(dòng)物園等。比如，為深入了解“醫(yī)院中的檢驗(yàn)師”這一與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，一方面可以在實(shí)驗(yàn)室中引導(dǎo)學(xué)生利用還原糖鑒定的有關(guān)知識(shí)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行糖尿病的篩查實(shí)驗(yàn)和多種食物還原糖含量比較實(shí)驗(yàn)；另一方面可組織學(xué)生參觀本地醫(yī)院的檢驗(yàn)科，采訪檢驗(yàn)師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標(biāo)本制作人員”這一職業(yè)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可以在網(wǎng)上購(gòu)買化石標(biāo)本模型模擬化石標(biāo)本制作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親自體會(huì)職業(yè)要求和職業(yè)樂(lè)趣，認(rèn)同職業(yè)價(jià)值從而形成為之努力的持久動(dòng)力。

三、借助生物科技前沿，開(kāi)拓職業(yè)視野

教材中“生物科技進(jìn)展”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目弘揚(yáng)了生物學(xué)科發(fā)展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術(shù)及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而高中生大多對(duì)新興職業(yè)知之甚少，面臨這類專業(yè)選擇時(shí)常常茫然無(wú)措，教學(xué)中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新興職業(yè)，了解社會(huì)對(duì)人才的需求，從而引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人發(fā)展與學(xué)科發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)。比如人教版高中生物學(xué)必修1《分子與細(xì)胞》介紹了科學(xué)前沿“人工合成生命的探索”，其中我國(guó)科學(xué)家創(chuàng)建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學(xué)生很難理解科學(xué)家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強(qiáng)生物科學(xué)前沿技術(shù)的魅力和感召力，教學(xué)中可以組織學(xué)生暢談“如果人工合成生命技術(shù)支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎(chǔ)上觀看相關(guān)科普視頻，讓學(xué)生深入了解大學(xué)的合成生物學(xué)專業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬專業(yè)和職業(yè)選擇的視野。

四、正確認(rèn)識(shí)冷門熱門，走出職業(yè)誤區(qū)

生物學(xué)中有些專業(yè)不為大眾所熟悉，比如古生物學(xué)、化石標(biāo)本制作等，通常被人們稱為“冷門專業(yè)”?！袄溟T專業(yè)”因不被了解而影響學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。很多人誤以為冷門專業(yè)就業(yè)難，事實(shí)上也不盡然。比如我國(guó)古生物學(xué)科人才隊(duì)伍嚴(yán)重萎縮，新老交替的人才斷層問(wèn)題特別嚴(yán)重，后備人才明顯不足，所以古生物學(xué)專業(yè)就業(yè)率并不低。畢業(yè)生可以進(jìn)入大學(xué)、研究所、博物館開(kāi)展科學(xué)研究；可以去公司，輔助尋找礦產(chǎn)、石油等資源；還可以從事其他與地質(zhì)相關(guān)的行業(yè)，如海洋地質(zhì)研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業(yè)正因?yàn)椤袄洹保艜?huì)人才匱乏。還有一些冷門專業(yè)只是一時(shí)的“冷”，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變遷也可能“供不應(yīng)求”。學(xué)問(wèn)不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優(yōu)秀，無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域都不愁未來(lái)的出路，而自身平庸、得過(guò)且過(guò)，即使選擇了熱門專業(yè)也不能一勞永逸。評(píng)價(jià)專業(yè)冷熱主要有四個(gè)維度：學(xué)生興趣，感興趣的專業(yè)就屬于自己的“熱門”；社會(huì)需求，因供需關(guān)系導(dǎo)致的冷熱門很容易“翻轉(zhuǎn)”；學(xué)校實(shí)力，同一類專業(yè)在不同學(xué)校中，會(huì)因辦學(xué)實(shí)力導(dǎo)致熱度不同；錄取分?jǐn)?shù)，歷年來(lái)每個(gè)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單也是最直觀的冷熱門評(píng)價(jià)方法。教學(xué)中多列舉此類“冷門專業(yè)”中的杰出人物從業(yè)經(jīng)歷，可以引導(dǎo)學(xué)生沖破世俗的眼光，走出職業(yè)誤區(qū)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、世界的眼光、科學(xué)的眼光確定專業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，真正做到“選我所愛(ài)、愛(ài)我所選”。

五、明晰專業(yè)素質(zhì)要求，做好職業(yè)規(guī)劃

農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文第3篇

據(jù)一些媒體反饋，新聞專業(yè)畢業(yè)生到媒體工作后有些后勁不足，不能適應(yīng)專業(yè)性比較強(qiáng)的報(bào)道；新聞專業(yè)的教師反映學(xué)生的實(shí)踐能力比較差，學(xué)生反映教新聞寫作的教師的業(yè)務(wù)能力不足……這些反饋是對(duì)新聞教育的挑戰(zhàn)嗎？新聞教育怎樣才能既堅(jiān)守大學(xué)的教育本質(zhì)又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要？地方高校的新聞院系怎樣才能發(fā)展出自己的特色？針對(duì)這些問(wèn)題，我們采訪了原渤海大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)、現(xiàn)任《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)》主編的林博士。

采訪者：有媒體反饋，新聞專業(yè)的學(xué)生在媒體工作表現(xiàn)出來(lái)的是上手快，但知識(shí)儲(chǔ)備比較單薄，后勁不足。而其他專業(yè)的學(xué)生，比如中文系的，雖然上手慢些，但在短時(shí)間內(nèi)掌握了基本的寫作方法后，底蘊(yùn)是比較足的。那么新聞專業(yè)的學(xué)生怎么在上學(xué)期間為“后勁”做好準(zhǔn)備呢？

林：新聞專業(yè)的學(xué)生在校期間除了要掌握新聞的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能之外，還需要其他專業(yè)，比如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等等眾多知識(shí)去夯實(shí)。這個(gè)夯實(shí)的過(guò)程中，除了專業(yè)老師教專業(yè)之外，學(xué)生要自覺(jué)地去捕捉其他知識(shí)作補(bǔ)充，這是非常重要的。老師僅僅起到方法、理念、信息的引導(dǎo)指引作用，更重要的是學(xué)生自己去努力，自己做好定位、做好計(jì)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

采訪者：您能不能以《新聞史》的學(xué)習(xí)為例來(lái)具體說(shuō)一下這個(gè)夯實(shí)過(guò)程呢？

林：想學(xué)好新聞史，首先必須懂得歷史，不僅要懂中國(guó)歷史，還有外國(guó)歷史。另外，文學(xué)史、哲學(xué)史、藝術(shù)史，這些知識(shí)都要涉獵，都要懂一些，這樣才能構(gòu)建一個(gè)合理、科學(xué)的知識(shí)體系架構(gòu)，才能把新聞史真正學(xué)好。在現(xiàn)在的大學(xué)教育當(dāng)中，一個(gè)專業(yè)就像一輛汽車，僅僅有一個(gè)車的軸承是不夠的，它還需要輪子、車棚、方向盤等等一些物件，才能成為一個(gè)能快速運(yùn)行的汽車。所以說(shuō)，新聞專業(yè)的學(xué)生整天僅僅抱著新聞學(xué)的書看是不對(duì)的，學(xué)新聞的和教新聞的都應(yīng)該建立一種“大新聞?dòng)^念”。

采訪者：現(xiàn)在很多人對(duì)“大新聞?dòng)^”都很贊同，但同時(shí)又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，那就是新聞學(xué)和文學(xué)好像走得太近了，很多學(xué)校的新聞系是脫胎于中文系的，教新聞的相當(dāng)一部分老師是教中文的老師直接轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，所以現(xiàn)在一些人擔(dān)心新聞文學(xué)化，有專家還提出“文學(xué)新聞學(xué)風(fēng)生水起，新聞學(xué)教育正走入誤區(qū)?！?/p>

林：這是我國(guó)一個(gè)比較特殊的現(xiàn)象。在我們國(guó)家新聞業(yè)是晚生的，起初最早從事新聞業(yè)的人很多都是作家或者說(shuō)文學(xué)從業(yè)者，相比之下，德國(guó)的新聞業(yè)是直接從報(bào)學(xué)里產(chǎn)生。我覺(jué)得無(wú)論新聞學(xué)是從哪個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，都不應(yīng)該成為限制這個(gè)專業(yè)發(fā)展的理由。在我們國(guó)家，一些人認(rèn)為新聞發(fā)展緩慢的其中一個(gè)原因是受制于文學(xué)專業(yè)，還有人在討論新聞的歸屬問(wèn)題，我個(gè)人覺(jué)得目前再探討這些問(wèn)題都沒(méi)有意義。就當(dāng)下來(lái)看，新聞的現(xiàn)實(shí)需求量還是比較大的，職業(yè)化的進(jìn)程當(dāng)中也需要很多新聞人才。因此，對(duì)新聞和文學(xué)關(guān)系的討論應(yīng)逐漸淡化。因?yàn)殡m然新聞學(xué)在大門類下屬于文學(xué)，但新聞傳播學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。就是說(shuō)即使你再?gòu)?qiáng)調(diào)新聞無(wú)學(xué)，否定新聞?dòng)袑W(xué)，甚至有人認(rèn)為新聞應(yīng)該歸屬于文學(xué)專業(yè)等等，但從國(guó)家教育部的一級(jí)學(xué)科分類來(lái)講，它已經(jīng)是新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科了，“法律”已經(jīng)認(rèn)定了。接下來(lái)就是學(xué)界和業(yè)界不斷地努力，建立起純正的新聞專業(yè)理念，來(lái)積極探討新聞的“學(xué)”在哪里，應(yīng)該怎樣去發(fā)展，我覺(jué)得這應(yīng)該是我們目前急需做的。

對(duì)于已經(jīng)建立新聞學(xué)專業(yè)的院校而言，既然建立了，就要謀求發(fā)展，歸屬僅僅是一種形式。只有學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，建立有學(xué)科、專業(yè)帶頭人的科學(xué)合理的師資梯隊(duì)，加上目標(biāo)定位合理準(zhǔn)確，大家努力，一個(gè)學(xué)科或者專業(yè)就會(huì)有很好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

采訪者：媒體還有一種反饋，就是專業(yè)記者的問(wèn)題，農(nóng)業(yè)方面的報(bào)道媒體喜歡讓學(xué)農(nóng)學(xué)的去做，經(jīng)濟(jì)方面的報(bào)道讓學(xué)經(jīng)濟(jì)的去做，因?yàn)樾侣剬I(yè)的學(xué)生對(duì)這些專業(yè)性的東西不了解。有人評(píng)價(jià)說(shuō)，這意味著新聞專業(yè)的一些就業(yè)機(jī)會(huì)被“搶”了，您覺(jué)得這是對(duì)新聞教育的一種挑戰(zhàn)嗎？

林：其實(shí)這就是一個(gè)教育競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，誰(shuí)的質(zhì)量好用誰(shuí)，這才是真正的“市場(chǎng)”法則，這是合理的。我們不能因?yàn)橛小叭恕痹谂c我們爭(zhēng)奪“用人”市場(chǎng)，我們就認(rèn)為是誰(shuí)誰(shuí)“搶”了我們的飯碗，如果我們把這種“搶”當(dāng)作一種挑戰(zhàn)的話，那么我們就更應(yīng)該努力培養(yǎng)合理的人才，要了解市場(chǎng)需求實(shí)際，不斷調(diào)整一些培養(yǎng)人才的教學(xué)計(jì)劃，在總體規(guī)格下，需求局部調(diào)整是可以做到的。這里我們也必須相信，從新聞人才的整體培養(yǎng)上看，一定是強(qiáng)于其他專業(yè)對(duì)新聞職業(yè)的領(lǐng)悟的。其他專業(yè)入主新聞行業(yè)工作，也是少數(shù)的，這也沒(méi)有什么可以大驚小怪的。我們學(xué)習(xí)新聞的人也有從事非新聞職業(yè)的。從專業(yè)就業(yè)的角度講，這是合理的。一個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)的時(shí)候從事本專業(yè)的比例能達(dá)到30%以上，就屬于合理的就業(yè)原則。

采訪者：為了應(yīng)對(duì)媒體對(duì)專業(yè)記者的要求和需要，近幾年有的院校在新聞教育上進(jìn)行了專業(yè)細(xì)化的嘗試，進(jìn)行專業(yè)類的新聞教育。比如有的院?？紤]專門培養(yǎng)財(cái)經(jīng)記者、法律記者、經(jīng)濟(jì)記者等等。

林：如今的大學(xué)教育專業(yè)越來(lái)越細(xì)化，這本身就是問(wèn)題。如果在新聞教育中進(jìn)行這種新聞評(píng)論、經(jīng)濟(jì)記者等等的專門培訓(xùn)，越來(lái)越做技能型教育，而不是學(xué)養(yǎng)型教育，這恰恰不是新聞專業(yè)主義的思想?，F(xiàn)在有的學(xué)校為了尋找辦學(xué)特色，打著各種辦學(xué)特色的幌子，我覺(jué)得這實(shí)際上是誤人子弟。比如專門培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)記者這種做法，過(guò)分地去培養(yǎng)學(xué)生僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域去做，會(huì)耽誤他的前程。他將來(lái)就一定要從事經(jīng)濟(jì)方面的報(bào)道嗎？或者說(shuō)社會(huì)就一定給他這樣的機(jī)會(huì)嗎？對(duì)于這種所謂的教育改革，我覺(jué)得沒(méi)有必要嘗試，而且對(duì)此比較反感，本來(lái)專業(yè)細(xì)化就是問(wèn)題，在細(xì)化當(dāng)中再細(xì)化，這不是精英教育，這越來(lái)越多的是應(yīng)試的技能型教育，我們?cè)谛侣劷逃线€是不能忽略宏大的新聞?dòng)^念。

采訪者：您的碩士研究生相當(dāng)比例是從其他專業(yè)考過(guò)來(lái)的。您也多次說(shuō)過(guò)，您反而更喜歡跨專業(yè)的學(xué)生。如果本科學(xué)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，研究生學(xué)新聞，是不是可以應(yīng)對(duì)“專業(yè)記者”的挑戰(zhàn)？

林：我確實(shí)在某種場(chǎng)合這樣說(shuō)過(guò)，但前提是現(xiàn)在新聞本科畢業(yè)生的知識(shí)面窄，不夠?qū)掗煛Ｎ矣X(jué)得研究生階段和本科階段應(yīng)該有很大的區(qū)別。研究生思考問(wèn)題的角度、方法應(yīng)該更全面，更精深，不僅需要有原專業(yè)的基礎(chǔ)，還應(yīng)有交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的滲入，在“博”的基礎(chǔ)上做到“?！?。任何領(lǐng)域的人才都需要有博學(xué)的基礎(chǔ)。

其實(shí)，新聞專業(yè)的教育，要有明確的育人目標(biāo)，我個(gè)人覺(jué)得，新聞專業(yè)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生生存和適應(yīng)社會(huì)的能力，要有洞察社會(huì)人際關(guān)系和發(fā)展的能力；要有良好的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，要學(xué)會(huì)和使用各種媒體的能力，尤其是在“融媒”時(shí)代；要懂得媒體發(fā)展與市場(chǎng)關(guān)系的能力。

采訪者：剛才咱們談到了媒介對(duì)新聞教育現(xiàn)狀的一些反饋，其實(shí)，我們新聞教育內(nèi)部的反饋也很值得關(guān)注。有一個(gè)很典型的例子。2005年12月，某高校新聞學(xué)博士導(dǎo)師在給新聞學(xué)博士生上《新聞學(xué)研究》課時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分博士生沒(méi)有新聞實(shí)踐經(jīng)歷，不會(huì)寫新聞。他表示：“新聞學(xué)博士連最常見(jiàn)最簡(jiǎn)單的消息、通訊、言論都不會(huì)寫，我認(rèn)為是不合格的畢業(yè)生，至少我會(huì)在論文答辯時(shí)提出質(zhì)疑?！边@件事被評(píng)為當(dāng)年新聞教育界十個(gè)影響較大的新聞事件或現(xiàn)象之一。有人痛斥，新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息，這不僅是博士的悲哀，更是博士教育的悲哀。

林：我也認(rèn)為這樣的博士是不合格的。但這畢竟是個(gè)案。作為個(gè)案，不是普遍的，我們沒(méi)有必要把它夸大，更不能由此來(lái)否定博士的教育。中國(guó)博士教育問(wèn)題的結(jié)癥不在于會(huì)不會(huì)寫一個(gè)消息的問(wèn)題，僅僅就這一個(gè)小個(gè)案來(lái)否定博士教育，實(shí)在是無(wú)意義。如果較真說(shuō)，這些新聞博士是誰(shuí)招的，不面試嗎？面試的時(shí)候你考核新聞文體寫作了嗎？如果在招生時(shí)就定出規(guī)則，不會(huì)寫新聞文體的考生不錄取，不就解決了嗎？

采訪者：對(duì)于這件事，有學(xué)生反駁，教我們新聞采寫的老師有的還沒(méi)在媒體工作過(guò)呢。應(yīng)該講，學(xué)生的這種反饋在我們的新聞教育里或大或小確實(shí)是個(gè)問(wèn)題，但我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題在逐漸被重視，被解決，比如我關(guān)注到這樣一種現(xiàn)象，業(yè)界領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)了學(xué)界帶頭人，比如人民日?qǐng)?bào)社原社長(zhǎng)邵華澤當(dāng)了北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)范敬宜是人民日?qǐng)?bào)原總編輯。

林：我覺(jué)得這是一個(gè)好現(xiàn)象。業(yè)界真正的報(bào)人或者在新聞界做出貢獻(xiàn)的人，不是官員，他們首先是記者，然后做到編輯，再到總編、社長(zhǎng)。這部分人去從事新聞教育或者在其中擔(dān)任某種職務(wù)，這很合理。我覺(jué)得在新聞學(xué)教育中，至少應(yīng)該有三分之一的教師來(lái)源于媒體，有著豐富的媒體實(shí)踐，所以我也希望真正的業(yè)界人士關(guān)注新聞教育的發(fā)展。新聞教育的發(fā)展必須靠三股力量，政府政策的支持，學(xué)界的努力和業(yè)界的支持，這其中業(yè)界的支持是非常非常的重要。業(yè)界當(dāng)中不僅有實(shí)踐，還有在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的理論，這些需要灌輸給學(xué)生，傳授給學(xué)生。

采訪者：在新聞專業(yè)的師資力量方面，您曾經(jīng)多次提過(guò)想招學(xué)歷史的老師來(lái)教新聞史。有沒(méi)有想過(guò)去真正落實(shí)這種想法？

林：我一直在試圖去落實(shí)。但現(xiàn)在問(wèn)題是找一個(gè)學(xué)歷史的人懂得新聞很難，找一個(gè)懂得大歷史觀的學(xué)新聞史的人很難。實(shí)際上，這是我們教育機(jī)制的問(wèn)題，不能培養(yǎng)出可以共融學(xué)科的人才。當(dāng)然這里面還有其他原因。有的人雖然讀了博士，但未必懂得教育，博士可以去干其他職業(yè)，但不一定適合當(dāng)老師。老師這種行業(yè)，過(guò)去我們常說(shuō)，好人不愿意當(dāng)，壞人當(dāng)不來(lái)。對(duì)從事教師職業(yè)的人的整體要求比較高。比如說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)能力，板書書寫，教師的職責(zé)問(wèn)題，心態(tài)問(wèn)題等等，我覺(jué)得這里面還有一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。我們不能僅僅為了滿足某種專業(yè)的需要，而引進(jìn)的教師對(duì)這個(gè)職業(yè)沒(méi)有一個(gè)良好的認(rèn)知態(tài)度，你再有學(xué)養(yǎng)不一定能當(dāng)好老師。

采訪者：那么您認(rèn)為像新聞專業(yè)這樣一個(gè)比較新的學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具體需要哪些條件呢？

林：我認(rèn)為一個(gè)學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該有三個(gè)條件。第一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否重視和支持，無(wú)論是硬件的還是軟件的，尤其是人才引進(jìn)的力度。這對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展來(lái)講是一個(gè)致命的要素。第二是有沒(méi)有學(xué)科帶頭人和一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)。也就是說(shuō)在這個(gè)學(xué)科的發(fā)展當(dāng)中有沒(méi)有領(lǐng)頭羊，有沒(méi)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)去不斷地努力追求專業(yè)化，以及在專業(yè)化的過(guò)程當(dāng)中所顯現(xiàn)出來(lái)的那種張力，這很關(guān)鍵。好的學(xué)科帶頭人，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)職業(yè)的神圣的尊嚴(yán)感和價(jià)值感，甘心愿意為這個(gè)職業(yè)做出努力，盯住目標(biāo)，不要泛泛。當(dāng)然，學(xué)科的發(fā)展僅靠一兩個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要看這個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的隊(duì)伍是否團(tuán)結(jié)合作，是否和諧。第三個(gè)條件就是一個(gè)專業(yè)的發(fā)展一定要考慮它和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，也就是看它和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，對(duì)區(qū)域發(fā)展承擔(dān)一定的責(zé)任。雖然我反對(duì)大學(xué)逐漸職業(yè)化，但在這個(gè)后工業(yè)化時(shí)代，不參與社會(huì)不參與實(shí)踐是不行的。大學(xué)是象牙塔、殿堂，但不能推卸和社會(huì)的關(guān)系。有的學(xué)校推掉了圍墻，好像是和社會(huì)空氣流通的，但思想里還是排斥社會(huì)，排斥實(shí)踐，這好像不合適。

采訪者：對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生們的就業(yè)和未來(lái)您有一個(gè)怎樣的期待呢？

農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文第4篇

專業(yè)如此之多，雖然有些專業(yè)通過(guò)名稱可以大體了解它，但也有一部分專業(yè)僅憑名稱無(wú)法了解到它的真實(shí)情況（如培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程和就業(yè)方向等）。

首先，應(yīng)該了解學(xué)科門類的劃分。

當(dāng)你去研究一些院校的時(shí)候，可能更多看到的是對(duì)某個(gè)專業(yè)的介紹。

那么，學(xué)科和專業(yè)之間是什么關(guān)系？

識(shí)專業(yè)，從專業(yè)體系開(kāi)始

學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，作為高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)高校人才培養(yǎng)、教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。

中國(guó)普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類（注：本科未設(shè)置軍事學(xué)學(xué)科門類，其代碼預(yù)留。）

每個(gè)學(xué)科門類下包括若干個(gè)一級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科下又包括若干個(gè)二級(jí)學(xué)科。

研究生招生基本上都是按照學(xué)科進(jìn)行的。

專業(yè)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。

高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，從這個(gè)專業(yè)目錄里可以看到，目前我國(guó)大學(xué)本科分設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)12個(gè)學(xué)科門類。

每個(gè)學(xué)科門類下面設(shè)有專業(yè)類，專業(yè)類由修訂前的73個(gè)增加到92個(gè)。

專業(yè)類下是各個(gè)專業(yè)，專業(yè)由修訂前的635種調(diào)減到506種。本科招生基本上都是按照專業(yè)進(jìn)行的。

（當(dāng)然現(xiàn)在隨著招生改革的不斷推進(jìn)，很多高校已經(jīng)按照大類招生，只有少數(shù)不適合合并同類項(xiàng)的還在繼續(xù)按照專業(yè)招生。這是后話，這次暫且不表。）

學(xué)科和專業(yè)是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。

專業(yè)以學(xué)科為依托、為后盾；學(xué)科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。

學(xué)科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學(xué)的新知識(shí)、師資培訓(xùn)、研究基地；專業(yè)主要為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會(huì)的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

另一方面，從面向社會(huì)培養(yǎng)人才的角度來(lái)看，學(xué)科的作用是間接的。

在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)口徑、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究與使用、教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與開(kāi)設(shè)、教學(xué)管理制度等方面的問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)是無(wú)法替代的。

因此，將專業(yè)與學(xué)科混淆，或主張學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點(diǎn)是不正確的。

以學(xué)科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展。

學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別在于學(xué)科是偏知識(shí)體系而言，而專業(yè)偏指社會(huì)職業(yè)的領(lǐng)域。

因此，一個(gè)專業(yè)可能要求多種學(xué)科的綜合，而一個(gè)學(xué)科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用；學(xué)科的第二個(gè)含義是高校教學(xué)、科研等的功能單位，是對(duì)教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。

學(xué)科建設(shè)中“學(xué)科”的含義偏指后者，但與第一個(gè)含義也有關(guān)聯(lián)。

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級(jí)學(xué)科，這是不正確的。

當(dāng)然，如果某所高校在某些學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)力，那么與這些學(xué)科相關(guān)的專業(yè)也一樣會(huì)具有較強(qiáng)的實(shí)力，無(wú)論在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，還是硬件條件、師資隊(duì)伍方面。

例如西安電子科技大學(xué)的信息與通信工程一級(jí)學(xué)科實(shí)力一直很強(qiáng)，在全國(guó)第三輪一級(jí)學(xué)科評(píng)估結(jié)果中全國(guó)排名第二，與之相關(guān)的本科專業(yè)如通信工程、電子信息工程等專業(yè)，也都具有很強(qiáng)的實(shí)力。

識(shí)專業(yè)，注重專業(yè)內(nèi)涵

認(rèn)識(shí)專業(yè)，考生和家長(zhǎng)要深入了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)內(nèi)涵，指專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、就業(yè)及研究領(lǐng)域等。

通過(guò)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)是否符合自己將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

通過(guò)主干課程設(shè)置情況，可以了解不同大學(xué)的相同專業(yè)的一些區(qū)別，判斷哪所大學(xué)的對(duì)應(yīng)專業(yè)更加適合自己。

通常某一個(gè)專業(yè)會(huì)有多所高校開(kāi)設(shè)，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)在我國(guó)有500多所高校開(kāi)設(shè)，而各高校的課程設(shè)置情況不盡相同。

考生和家長(zhǎng)在選擇專業(yè)前，應(yīng)該先了解專業(yè)課程設(shè)置情況，這樣才能根據(jù)考生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力來(lái)確定專業(yè)。

就業(yè)和研究領(lǐng)域等則可以更加深入地幫助我們了解一個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵，更加具體地為我們指明就讀該專業(yè)后的發(fā)展方向。

我國(guó)的大學(xué)教育基本是專業(yè)教育，高考報(bào)志愿時(shí)選擇的專業(yè)，可以說(shuō)是為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做出的第一次選擇。

大學(xué)畢業(yè)后，找一份對(duì)口工作，既可以將大學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，也可以更快地適應(yīng)職場(chǎng)生活。

如今出現(xiàn)不少大學(xué)生畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象，往往是當(dāng)初選擇專業(yè)時(shí)了解不夠造成的。

在選擇專業(yè)時(shí)，考生和家長(zhǎng)必須要認(rèn)真地了解該專業(yè)畢業(yè)后可以從事什么工作，可以在哪些行業(yè)發(fā)展。

要了解這些內(nèi)容，可通過(guò)訪問(wèn)高校招生網(wǎng)站，那里會(huì)有關(guān)于學(xué)院和專業(yè)的介紹。

識(shí)專業(yè)，這些誤區(qū)要避開(kāi)

1、按名稱認(rèn)識(shí)專業(yè)

不能僅從專業(yè)的字面意思揣測(cè)專業(yè)，望文生義，也不能道聽(tīng)途說(shuō)。

以往填報(bào)志愿時(shí)，考生和家長(zhǎng)因?yàn)椴涣私鈱I(yè)內(nèi)涵、混淆專業(yè)名稱而報(bào)錯(cuò)志愿的情況屢有發(fā)生。

一些考生喜歡選擇那些名稱好聽(tīng)、時(shí)髦的專業(yè)，升入大學(xué)后，卻對(duì)所選專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

事實(shí)上，不少專業(yè)的名稱并不能反映出專業(yè)的實(shí)質(zhì)和將來(lái)相關(guān)的職業(yè)。

比如“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”和“信息與計(jì)算科學(xué)”這兩個(gè)專業(yè)的名稱很相似，但是一個(gè)是屬于工學(xué)計(jì)算機(jī)類，一個(gè)是屬于理學(xué)數(shù)學(xué)類。不論是主修課程還是將來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域都有較大區(qū)別。

還有一些專業(yè)名稱很難從字面上了解其專業(yè)性質(zhì)，比如化學(xué)工程與工業(yè)生物工程屬于化工與制藥類，化學(xué)生物學(xué)屬于化學(xué)類。

另外，有的專業(yè)側(cè)重于與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)的是技能型人才；有的專業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)理論，適合繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。

專業(yè)之間的細(xì)微差別，有時(shí)候通過(guò)名稱并不能清楚地區(qū)分，所以考生和家長(zhǎng)一定不能僅憑名稱來(lái)認(rèn)識(shí)專業(yè)。

2、錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)就是好專業(yè)

一般意義上，專業(yè)沒(méi)有好壞之分，只有合適與否。但是考生報(bào)考時(shí)，往往還是愿意選擇好大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)講，很多大學(xué)都有設(shè)置，但是不同的大學(xué)之間，同一個(gè)專業(yè)的實(shí)力是不一樣的，這也直接體現(xiàn)在錄取分?jǐn)?shù)線上。

好大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，往往錄取分?jǐn)?shù)線每年都相對(duì)較高，考生報(bào)考時(shí)，要量力而行。

但反之，錄取分?jǐn)?shù)高的專業(yè)卻不一定是某所大學(xué)的好專業(yè)，首先錄取分?jǐn)?shù)高有可能是因?yàn)樵搶I(yè)當(dāng)下比較熱門而導(dǎo)致報(bào)考人數(shù)多形成的，其次還有的專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)高可能是因?yàn)榍耙荒暝搶I(yè)由于錄取分?jǐn)?shù)低而使當(dāng)年報(bào)考人數(shù)較多形成的。

3、專業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)

職業(yè)是參與社會(huì)分工、利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的工作。

行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過(guò)程或提供同類勞動(dòng)服務(wù)劃分的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)類別，如飲食行業(yè)、服裝行業(yè)、機(jī)械行業(yè)等。

如前所述，每個(gè)專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，也有大體的就業(yè)方向。學(xué)生如果想畢業(yè)后進(jìn)入某些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么大學(xué)期間就讀與之相關(guān)的專業(yè)，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，就業(yè)就會(huì)相對(duì)要容易得多。

用人單位在招聘時(shí)，也會(huì)提出對(duì)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的要求，尤其是一些專業(yè)知識(shí)和技能要求較高的職業(yè)和行業(yè)。

如西安電子科技大學(xué)的通信工程專業(yè)，其目標(biāo)是培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域高級(jí)研究開(kāi)發(fā)型人才，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。培養(yǎng)學(xué)生掌握通信工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能從事通信理論、通信網(wǎng)絡(luò)、通信系統(tǒng)、通信設(shè)備以及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制造、運(yùn)營(yíng)和管理等工作。畢業(yè)生的主要就業(yè)方向?yàn)槿A為、中興、大唐等骨干通信設(shè)備制造商，中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)電信等通信運(yùn)行商，國(guó)防軍工行業(yè)骨干科研院所以及各類IT企業(yè)。如果學(xué)生有志于進(jìn)入這些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么就可以選擇通信工程專業(yè)。

以后到某某行業(yè)就業(yè)，是否就一定要讀與該行業(yè)對(duì)口的專業(yè)？

一般來(lái)講是這樣的，但是也不絕對(duì)。

有的行業(yè)對(duì)口專業(yè)很多，例如銀行業(yè)，需要金融、財(cái)會(huì)等經(jīng)濟(jì)類、管理類相關(guān)專業(yè)人才，但是也需要計(jì)算機(jī)、信息安全等信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才。

而有的行業(yè)對(duì)于專業(yè)來(lái)講要求比較嚴(yán)格，例如電力系統(tǒng)，有一個(gè)需求專業(yè)目錄，考生可以首選電氣工程及其自動(dòng)化之類的專業(yè)。

如果考生對(duì)某個(gè)行業(yè)感興趣，還是盡可能選擇相關(guān)對(duì)口專業(yè)報(bào)考，這樣畢業(yè)生進(jìn)入該行業(yè)的難度就小得多；如果因?yàn)槟承┰颍茨芸既∠嚓P(guān)專業(yè)，也可以通過(guò)輔修、考研等其他方式學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，從而達(dá)到進(jìn)入該行業(yè)工作的目的。

4、只要專業(yè)名稱相同，在所有大學(xué)都一樣

雖然專業(yè)名稱相同，但是由于每所高校在辦學(xué)特色、研究方向等方面的差異，相同專業(yè)之間也會(huì)有所不同。

例如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在西安電子科技大學(xué)和北京郵電大學(xué)都有設(shè)置。

西安電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是學(xué)習(xí)電子科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、設(shè)計(jì)方法、制造工藝和測(cè)試技術(shù)等，專業(yè)方向?yàn)楣怆娮蛹夹g(shù)、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是以微電子、信息與通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和集成以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用的融合為專業(yè)特色。兩校的專業(yè)各有側(cè)重。

如果考生對(duì)某個(gè)專業(yè)感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向是否也與自己預(yù)期一致。

5、熱門專業(yè)就業(yè)率高

面對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，什么專業(yè)就業(yè)前景好已經(jīng)成了眾多考生和家長(zhǎng)填報(bào)志愿的導(dǎo)向。然而許多考生和家長(zhǎng)卻容易陷入一個(gè)理解誤區(qū)：只要是熱門專業(yè)，就業(yè)前景就一定看好。

事實(shí)上，表面看起來(lái)熱門的專業(yè)，就業(yè)率不一定高。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，近幾年本科大學(xué)生就業(yè)率排名前十位的專業(yè)為：

能源動(dòng)力類、化學(xué)類、機(jī)械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學(xué)類、材料科學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類。

這十類就業(yè)率高的專業(yè)，有的為報(bào)考時(shí)的冷門專業(yè)，甚至在一些專業(yè)中，90%以上為調(diào)劑生。

而報(bào)考時(shí)的熱門專業(yè)就業(yè)時(shí)卻遭遇尷尬，比如法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、生物工程等。

在選擇時(shí)，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業(yè)就業(yè)狀況、社會(huì)調(diào)查機(jī)構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)、專業(yè)所在高校的就業(yè)情況、專業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、招聘網(wǎng)站的供求情況等。

但同時(shí)，也要注意社會(huì)對(duì)不同專業(yè)畢業(yè)生的需求并不平衡，這些專業(yè)的供求狀況，在不同學(xué)校、不同學(xué)歷層次的表現(xiàn)不一樣，并隨著時(shí)間的推移而變化。

農(nóng)學(xué)專業(yè)的職業(yè)的技能范文第5篇

(一)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的萎縮現(xiàn)象與農(nóng)業(yè)科技需求的矛盾

自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一直持續(xù)的出現(xiàn)第一產(chǎn)業(yè)下降,第二、三產(chǎn)業(yè)較快上升的趨勢(shì),據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì),鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就已接收了103億農(nóng)村剩余勞動(dòng)力,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化結(jié)構(gòu)帶來(lái)了很大的變化,因而,對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的變化帶來(lái)了新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題。從某種意義上看,這是社會(huì)向前發(fā)展的一種體現(xiàn)。農(nóng)科專業(yè)的萎縮,導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)口院校大范圍的出現(xiàn)招生難、辦學(xué)難的局面。不過(guò)我們應(yīng)該看到,我國(guó)13億多人口,有9億多尚在農(nóng)村,我省農(nóng)民農(nóng)業(yè)人均純收入現(xiàn)在3000元左右,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)要繼續(xù)保持良好發(fā)展勢(shì)頭和農(nóng)民人均純收入的持續(xù)增長(zhǎng),科教興農(nóng)具有重要戰(zhàn)略意義。這成為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果農(nóng)業(yè)職業(yè)教育大面積下滑,必然要超出農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所能承受的度,對(duì)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展乃至社會(huì)的穩(wěn)定有直接的影響。因此,如何使農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢(shì)相一致,傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育如何適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及農(nóng)業(yè)科技需求,是值得重視的一個(gè)問(wèn)題。

(二)農(nóng)口專業(yè)職業(yè)技術(shù)人才的供不應(yīng)求與招生難的矛盾

從我院乃至全國(guó)來(lái)看,近年農(nóng)科畢業(yè)生連年出現(xiàn)用人單位爭(zhēng)搶要的喜人現(xiàn)象,畢業(yè)生年年供不應(yīng)求。但傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,又年年出現(xiàn)招生難的怪圈,“八五”期間那種辦學(xué)紅火的局面難以再現(xiàn)。這主要是隨著我省農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快,大部分青年學(xué)生、家長(zhǎng)在擇業(yè)觀念上與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了嚴(yán)重錯(cuò)位,故相當(dāng)多的學(xué)生棄學(xué)農(nóng)科,紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)一些熱門專業(yè),加之城鄉(xiāng)居民生活水平之間的差距,也是學(xué)生棄農(nóng)學(xué)工經(jīng)商的原因,受錯(cuò)誤傳統(tǒng)觀念影響,大大減弱了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對(duì)廣大青年學(xué)生的吸引力。

(三)各地構(gòu)筑多年的農(nóng)業(yè)教育資源逐漸弱化和流失

在當(dāng)前市場(chǎng)條件下,伴隨著我國(guó)工業(yè)化的迅速發(fā)展,農(nóng)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一項(xiàng)低收益產(chǎn)業(yè),發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育和培養(yǎng)新型科技農(nóng)民具有明顯公益性,農(nóng)職教是辦學(xué)成本較高的教育形式,需要國(guó)家各級(jí)政府提供有力的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生學(xué)費(fèi)等方面的政策傾斜支持,以滿足學(xué)校辦學(xué)條件的需求,調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)的積極性,以保障農(nóng)業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。

(四)現(xiàn)在校的部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)不愿到條件較差的農(nóng)村基層就業(yè)

這部分學(xué)生艱苦奮斗觀念差,缺乏遠(yuǎn)大理想抱負(fù)及克服困難的毅力,事業(yè)心創(chuàng)業(yè)精神淡化,尤其隨著獨(dú)生子女學(xué)生的增加,有的怕吃苦,講條件;缺乏勞動(dòng)觀念,追求精神和生活享樂(lè)等,導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的農(nóng)技站、林業(yè)站很少能吸引、招聘到高學(xué)歷的農(nóng)職畢業(yè)生。

(五)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)含義理解有偏差

一些學(xué)生和家長(zhǎng)往往對(duì)“農(nóng)”字的理解太狹窄,僅局限于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)上,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位仍以舊的眼光來(lái)看待,尚局限于身不離土、手不離鋤從事田間工作的技術(shù),對(duì)如何從事現(xiàn)代化的高深高效農(nóng)業(yè)和育種、加工、銷售、外貿(mào)就業(yè)市場(chǎng)新需求不了解,農(nóng)業(yè)觀念滯后。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的改革取向

(一)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育工作面臨歷史機(jī)遇

如上所述,當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn),但其發(fā)展同樣也存在著良好的機(jī)遇。自“十六大”以來(lái),黨和政府更加重視“三農(nóng)”工作,早在2004年6月教育部等七部委在南京聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上,就如何高度重視農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展明確指出,“三農(nóng)”問(wèn)題直接關(guān)系到我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的全局,急需一大批具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)和管理能力的農(nóng)村基層干部、農(nóng)村科技人員和農(nóng)村科技帶頭人,以加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整步伐,千方百計(jì)增加農(nóng)民收入,使農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化和可持續(xù)方向發(fā)展。這就必須要繼續(xù)大力發(fā)展科技教育事業(yè),同時(shí)農(nóng)業(yè)科技要重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品精深加工和綜合技術(shù),以帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。近年的農(nóng)口專業(yè)畢業(yè)生年年不能滿足社會(huì)用人單位的需求證明,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展迫切需要大量的農(nóng)業(yè)高職人才。

(二)掌握社會(huì)人才需求趨勢(shì),不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的改革與發(fā)展應(yīng)將重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)上,注重改革創(chuàng)新,力求在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)上辦出特色。專業(yè)建設(shè)要力求以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn),在科學(xué)確定“應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域,注重發(fā)展交叉學(xué)科、綜合學(xué)科、邊緣學(xué)科,從總體上保證培養(yǎng)人才的適銷對(duì)路。根據(jù)我省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和對(duì)人才的要求,專業(yè)建設(shè)要立足濰坊,面向全省,輻射全國(guó),重視發(fā)展培養(yǎng)養(yǎng)殖業(yè),科技含量高的精品農(nóng)業(yè)、加工農(nóng)業(yè)、創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、籽種農(nóng)業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型人才的專業(yè);要設(shè)置并發(fā)展培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用型、技能型人才的專業(yè);設(shè)置并發(fā)展以高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需要的專業(yè);設(shè)置培養(yǎng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線急需的技能型人才的專業(yè)。并且在重視新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置的同時(shí),要努力推動(dòng)保留專業(yè)的現(xiàn)代化,盡快適應(yīng)新形勢(shì)下當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,以專業(yè)調(diào)整培育職業(yè)教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn),從而帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)口職業(yè)教育的發(fā)展。像結(jié)合我省近年農(nóng)資市場(chǎng)已逐步形成集團(tuán)化的情況下,探索試設(shè)農(nóng)資經(jīng)營(yíng)類的專業(yè),主要面對(duì)農(nóng)資經(jīng)營(yíng)企業(yè)和農(nóng)資經(jīng)營(yíng)戶培養(yǎng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)人才。培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)的農(nóng)技人才,想必會(huì)有良好的就業(yè)前景。

(三)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的宗旨是按職業(yè)的不同需求,培養(yǎng)多方面的技術(shù)型實(shí)用人才

職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。這就要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學(xué)理念應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)模式要有特色。要突出以職業(yè)崗位職責(zé)為目標(biāo),以專業(yè)能力為基礎(chǔ),以行業(yè)需要為準(zhǔn)繩,以夠用為尺度,將職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能密切結(jié)合,培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的專業(yè)人才。同時(shí),要學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)自己的國(guó)情,努力突破傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式,逐步向以職業(yè)崗位綜合能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)軌,促進(jìn)辦學(xué)方式向著適應(yīng)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的方向轉(zhuǎn)變。