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教育管理法范文第1篇

第一，在我國(guó)傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理活動(dòng)中，其教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自國(guó)家撥款，高校管理者歸屬于行政權(quán)力。目前，高校學(xué)生自費(fèi)就學(xué)，自主就業(yè)，學(xué)校收取費(fèi)用，提供服務(wù)，學(xué)生與高校之間的關(guān)系由服從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠跫s關(guān)系，并受教育法律的約束。第二，高校學(xué)生教育管理法治化屬于依法治國(guó)基本策略的關(guān)鍵組成部分，依法治國(guó)的全面實(shí)施可促使各種社會(huì)關(guān)系變得法治化，當(dāng)然也包括高校學(xué)生教育管理工作。而且高校學(xué)生教育管理法治化是保證學(xué)生管理規(guī)范化的客觀需求。第三，現(xiàn)階段，隨著依法治國(guó)力度的不斷加大，高校學(xué)生的權(quán)利意識(shí)被喚醒，高校教育模式也隨之轉(zhuǎn)變，這些客觀因素都要求高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理法治化，只有這樣，才能夠保證高校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，并順應(yīng)時(shí)代潮流。

二、高校學(xué)生教育管理法治化的具體對(duì)策

1.實(shí)施有章可循的對(duì)策

從工具性的理解角度出發(fā)，要想保證高校學(xué)生教育管理法治化的有效實(shí)施，應(yīng)保證高校管理者為學(xué)生制訂具體、合理的規(guī)則體系，構(gòu)建自由并不混亂、穩(wěn)定并不僵化的教育管理秩序，并建立與完善高校學(xué)生教育管理的各個(gè)規(guī)章制度，做到有章可循，這是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生教育管理法治化的關(guān)鍵前提。同時(shí)，高校管理者應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)的法律規(guī)范，建立一個(gè)規(guī)范的高校學(xué)生教育管理體系，各個(gè)學(xué)院與班級(jí)也可自行制訂合理的管理準(zhǔn)則，而且每所學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照這些制度和規(guī)章開(kāi)展教育管理工作。

2.實(shí)施依章程辦事的對(duì)策

在高校學(xué)生教育管理工作中，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定是保證法治化教育方針有效實(shí)施的關(guān)鍵基礎(chǔ)。不過(guò)針對(duì)一些雖然在高校規(guī)章制度中有所涉及，但是有一定的轉(zhuǎn)圜空間時(shí)，管理者應(yīng)堅(jiān)持公平、合理的原則加以選擇與使用。同時(shí)，高校管理者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治化教育管理過(guò)程中，對(duì)一些規(guī)章制度還不太了解時(shí)，應(yīng)慎重使用自己的決定權(quán)，需遵循立法原意的原則，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定和程序合理使用自己的權(quán)力。

3.實(shí)施正當(dāng)程序的對(duì)策

高校學(xué)生教育管理法治化的核心是堅(jiān)持正當(dāng)程序，管理者需要遵守嚴(yán)格的程序原則，這是高校學(xué)生教育管理工作法治化的有力保障。在具體的高校學(xué)生教育管理活動(dòng)中，正當(dāng)程序?qū)Σ咧饕傅氖歉咝Ｔ谧龀鲇绊憣W(xué)生正當(dāng)權(quán)益的教育管理行為時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守學(xué)校管理權(quán)的時(shí)限、順序、步驟和方式等有關(guān)規(guī)定；在處理事情時(shí)盡量做到程序統(tǒng)一和完備。事前程序，指高校管理者應(yīng)將學(xué)生教育管理的各個(gè)規(guī)章制度明確告知他們，讓所有學(xué)生了解具體的規(guī)章制度內(nèi)容，從而確定自己的行為立場(chǎng)與價(jià)值取向；事中程序，高校教師在使用教育管理規(guī)章制度，如在處分學(xué)生時(shí)，按照既定的程序進(jìn)行調(diào)查、取證以及采取正確處理方法；事后程序，指當(dāng)高校學(xué)生的合法權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)保證他們擁有充分的自我保護(hù)途徑和權(quán)利。

4.實(shí)施民主管理的對(duì)策

教育管理法范文第2篇

―、教育管理學(xué)在近代中國(guó)的發(fā)展歷程

（一）醞釀階段（1862---1900年）

1862年，中國(guó)近代教育在的成立中拉開(kāi)了序幕。由于新式教育機(jī)構(gòu)如教會(huì)學(xué)校、洋務(wù)學(xué)堂的出現(xiàn)，激發(fā)了國(guó)民對(duì)現(xiàn)代教育管理知識(shí)的渴望。與此同時(shí)，西方傳教士也在不斷傳播西方近代教育機(jī)制，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了一定的沖擊，人們開(kāi)始重視教育管理學(xué)這門(mén)學(xué)科。在內(nèi)因和外因的相互作用下，中國(guó)社會(huì)對(duì)近代教育制度的認(rèn)識(shí)逐步提高，對(duì)我國(guó)教育管理學(xué)科在九十年代初的形成起到一定作用。

（二）誕生階段（1901——1915）

清朝末年民國(guó)初年，中國(guó)政府與廣大人民積極向日本學(xué)習(xí)。清末民初民國(guó)政府陸續(xù)頒布了《壬寅學(xué)制》、《癸卯學(xué)制》和《壬子癸丑學(xué)制》，標(biāo)志著中國(guó)正在逐步建立完整的近代教育制度；同時(shí)，有關(guān)學(xué)校管理與教育行政的系統(tǒng)知識(shí)也從日本引進(jìn)進(jìn)來(lái)。1901年，我國(guó)第一本中文《學(xué)校管理法》編著完成；隨后，國(guó)家規(guī)定“教育制度”、“學(xué)校管理法”等課程為師范學(xué)院課程；同時(shí)，部分學(xué)者也開(kāi)始研究當(dāng)時(shí)的新式教育管理問(wèn)題。從此教育管理學(xué)學(xué)科在中國(guó)的誕生了。

民國(guó)后，國(guó)人所著的教育管理學(xué)著作，都會(huì)包含教育制度、學(xué)校管理法、學(xué)校衛(wèi)生三個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，這就是我國(guó)教育管理學(xué)教材最早的構(gòu)成方式了。這一時(shí)期的教科書(shū)注重實(shí)用，少理論研究，大量引用國(guó)外教育法令作為管理參考。主要是作為新式學(xué)堂辦學(xué)指南，缺乏創(chuàng)新能力，學(xué)術(shù)水平并不高。雖然就學(xué)科發(fā)展整體水平而言，這一日寸期的研究還不夠系統(tǒng)、不夠科學(xué)，不夠創(chuàng)新，主要是研究解決實(shí)際問(wèn)題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方法，但實(shí)際上影響力還是很大的。

（三）興起階段（1916——1926）

1916年后，中國(guó)教育開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)向，已不再拘泥于向日本學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)，美國(guó)的教育管理學(xué)處于世界領(lǐng)先水平，通過(guò)到美國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生傳播到國(guó)內(nèi)，宣起了向美國(guó)學(xué)習(xí)的熱潮，從美國(guó)引進(jìn)了當(dāng)時(shí)比較先進(jìn)的教育思想和研究方法，給我國(guó)教育管理學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的思路。隨著教育管理學(xué)在大學(xué)的學(xué)科里有了建制，開(kāi)展以學(xué)校管理為主的學(xué)科，我國(guó)的教育管理學(xué)呈現(xiàn)出興起的局面。

（四）自發(fā)階段（1927——1937）

教育管理學(xué)在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)日本、仿效美國(guó)的初步發(fā)展后，學(xué)術(shù)界提出了探索中國(guó)特色的教育管理學(xué)的呼聲越來(lái)越高。當(dāng)中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的十年發(fā)展時(shí)期，教育管理學(xué)的發(fā)展也處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，進(jìn)入了自發(fā)階段。以1927年開(kāi)始的教育行政理論研究的新進(jìn)展，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)科發(fā)展高峰時(shí)代的到來(lái)。

隨后進(jìn)入時(shí)期，雖然處于中華名族生死存亡的危機(jī)關(guān)頭，但戰(zhàn)前形成的學(xué)術(shù)精神沒(méi)有被摧毀，并體現(xiàn)出了新的面貌。

總體來(lái)說(shuō)，教育管理學(xué)在近代中國(guó)的發(fā)生與發(fā)展，既屬于中國(guó)教育與學(xué)術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的一部分，也與當(dāng)時(shí)世界教育管理學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的脈搏相一致。

二、教育管理學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)教育管理學(xué)在本世紀(jì)初已出具雛形，20年代至40年展較快。后，由于受到了蘇聯(lián)教育學(xué)模式的影響，我國(guó)放棄了對(duì)教育管理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的研究與探索，使教育管理學(xué)成為了一門(mén)被遺忘的科學(xué)。直到改革開(kāi)放時(shí)期，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)有了較大的發(fā)展，為教育管理學(xué)的研究提供了一個(gè)穩(wěn)定成熟的環(huán)境，再加上社會(huì)對(duì)教育管理學(xué)的需求日益增加，教育管理學(xué)才有了較大的發(fā)展。但同時(shí)也暴露出很多的問(wèn)題。

（一）理論與實(shí)際的脫離是我國(guó)教育管理學(xué)的固疾

在教育管理學(xué)中理論與實(shí)際的脫離，并不是只有我國(guó)教育管理學(xué)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，世界各國(guó)也都面臨這樣的處境。我國(guó)教育界在理論與實(shí)際這一問(wèn)題上，困擾已久。特別是今天，這種爭(zhēng)論和沖突顯得更加尖銳。教育管理學(xué)者更多的注重了理論研究，而脫離了實(shí)際社會(huì)的需求。本來(lái)，教育管理學(xué)積極向教育學(xué)，管理學(xué)，政治學(xué)等學(xué)科吸取養(yǎng)料，用來(lái)彌補(bǔ)自身發(fā)展的不足，這是新興學(xué)科健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是符合學(xué)科發(fā)展觀的。但是，如果教育管理學(xué)僅限于這一范圍，而不能主動(dòng)向前再跨一步，把理論的研究和前景深深植根于中國(guó)廣闊的教育管理實(shí)際和改革的背景之中，那么，教育管理學(xué)有可能會(huì)成為空洞并且沒(méi)有內(nèi)涵的一門(mén)學(xué)科。

（二）認(rèn)識(shí)僅限于經(jīng)驗(yàn)上，理論性不強(qiáng)、過(guò)度注重解釋、論證，忽略了反思和批判的重要性

從觀念上來(lái)說(shuō)，教育管理學(xué)者缺乏將著作中日常用語(yǔ)提煉成為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的意識(shí)，表示過(guò)于口頭話。以至于概念表現(xiàn)的過(guò)于單一，現(xiàn)象出的理論水平較低，導(dǎo)致整個(gè)教育管理學(xué)的概念群呈現(xiàn)出缺乏抽象度的群體特征。并且，一些教育管理學(xué)著作中出現(xiàn)隨意使用概念，偷換概念。破換了教育管理學(xué)的學(xué)術(shù)形象。從體型上看，教育管理學(xué)過(guò)于分散沒(méi)有體現(xiàn)出科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性?？傮w土說(shuō)，教育管理學(xué)在研究過(guò)程中重解釋和論證輕反思和批判。教育管理學(xué)從本質(zhì)上看，應(yīng)該是反思性的。反思性應(yīng)該成為教育管理的最為珍貴的品質(zhì)。

三、教育管理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

教育管理學(xué)既包括教育又包括管理，對(duì)于教育和管理的發(fā)展，不但需要科學(xué)理論的推動(dòng)作用，同時(shí)需要人文觀念的引導(dǎo)。因?yàn)榻逃芾硎恰耙匀藶楸尽钡墓芾?，在教育管理學(xué)的研究中必須使用既科學(xué)又人道的方法，關(guān)注個(gè)體的存在，關(guān)切生命，尊重他人，并能對(duì)文化的差異性和多元性持理解的態(tài)度。教育不僅是學(xué)校和國(guó)家的責(zé)任，同樣也是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的責(zé)任和權(quán)力。教育事業(yè)是人類(lèi)的公共事業(yè)，直接關(guān)系到個(gè)人發(fā)展，國(guó)家強(qiáng)大。因此，教育管理學(xué)既因吸收社會(huì)各方面的力量，也應(yīng)該積極發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的力量。

經(jīng)濟(jì)一體化、信息全球化要求人們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的同時(shí)更要學(xué)會(huì)合作。在教育管理學(xué)上，同樣如此，競(jìng)爭(zhēng)意味著效率，合作意味著發(fā)展，只有把競(jìng)爭(zhēng)與合作聯(lián)系在一起，才能進(jìn)一步提高教育的綜合實(shí)力，發(fā)揮教育的整體優(yōu)勢(shì)。在學(xué)校日常管理中，提倡老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，有利于在合作基礎(chǔ)上產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力，既增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作又提高了效率，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

教育管理法范文第3篇

班級(jí)管理教學(xué)方法德育教育我國(guó)高等醫(yī)藥院校普遍開(kāi)設(shè)了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，要把藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目的落到實(shí)處，切實(shí)提高班級(jí)管理在德育教育上的成就，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新，為我們提供了教學(xué)方法創(chuàng)新的可能性。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域從事鑒定、藥物設(shè)計(jì)、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育主要培養(yǎng)藥學(xué)各主要分支學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，受到藥學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能的基本訓(xùn)練，具有藥物制備、質(zhì)量控制評(píng)價(jià)及指導(dǎo)合理用藥的基本能力。因此，必須針對(duì)高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程的情況，根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)管理實(shí)踐，根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)和性質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理的德育教育方法。

教師在進(jìn)行班級(jí)管理與教育時(shí)，必須做到以下基本方面：第一，在德育教育理念上，要牢固樹(shù)立“以生為本”的觀念。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是新時(shí)期教育理念的核心?！耙陨鸀楸尽本褪墙處熞褜W(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)活動(dòng)的最高主體，要確立尊重、平等、民主的觀念，正確處理教育者與被教育者之間的關(guān)系，尊重被教育者平等的人格價(jià)值，重視大學(xué)生具有的自身尊嚴(yán)，徹底拋棄“唯師是從”“聽(tīng)話老實(shí)”的傳統(tǒng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。第二，在新課改的背景下，理論模型的建立對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用也不可忽視，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教學(xué)，參加教學(xué)模型的直觀學(xué)習(xí)方式，避免復(fù)雜的理論邏輯。不但使學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)一步感受德育方面的知識(shí)，將藥學(xué)教學(xué)課堂中深?yuàn)W難懂的教學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)更深入的認(rèn)識(shí)。教師在德育教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解，多與學(xué)生交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，設(shè)計(jì)出一套合理的具有不同針對(duì)性的教育方法，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將難懂的教學(xué)知識(shí)直觀化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、勇于嘗試師生角色互動(dòng)教育法

互動(dòng)式德育教學(xué)方法的形式主要有：一是主題探討式互動(dòng)。即在課堂上緊緊圍繞藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)主題展開(kāi)“教”和“學(xué)”雙方的互動(dòng)交流。二是歸納問(wèn)題式互動(dòng)。即針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題，然后圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)“教”和“學(xué)”雙方的互動(dòng)交流。三是案例式互動(dòng)。即在課堂上由教師呈現(xiàn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的個(gè)案，然后請(qǐng)學(xué)生積極的思考問(wèn)題的解決辦法，提出可行方案，教師要合理的設(shè)置問(wèn)題的懸念，針對(duì)問(wèn)題重點(diǎn)和熱點(diǎn)深入透徹分析，最后形成關(guān)于藥學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)。互動(dòng)教學(xué)模式的基本方式是“問(wèn)”與“答”，促進(jìn)師生之間的影響力，發(fā)展班級(jí)德育教育教學(xué)的創(chuàng)新方法。

其一，對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師而言，有利于其教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)能力的不斷提高?！皫熒?dòng)”教學(xué)模式對(duì)任課教師有很高的要求：如需要教師有較高的課堂駕馭能力、需要教師有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、需要教師能夠創(chuàng)造性地使用教材等。因?yàn)?，在“師生互?dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中教師扮演是組織者和指導(dǎo)者的雙重角色，主要發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用。只有教師作用的充分發(fā)揮，才能保證教學(xué)活動(dòng)有序地、緊湊地實(shí)施和進(jìn)行。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變“教師是教學(xué)活動(dòng)的主宰”的教學(xué)理念，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的理念，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種民主、雙向、平等、協(xié)商的師生學(xué)習(xí)關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則就會(huì)使自己在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

其二，對(duì)于廣大藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，互動(dòng)式的教學(xué)模式不但可以增進(jìn)與教師的互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉知識(shí)的概括歸納能力和記憶能力，進(jìn)而更好地組織語(yǔ)言能力，表達(dá)以及創(chuàng)造性思維習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程的中心地位。在“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，親自參與問(wèn)題的解決。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不僅是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的活動(dòng)，還需要?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)器官的功能。久而久之，學(xué)生概括總結(jié)和獲取新知識(shí)的能力自然就會(huì)得到提高和培養(yǎng)。

二、適當(dāng)采用案例教育管理法

案例教學(xué)“是指以藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)案例為教學(xué)平臺(tái)，以啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。它是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本理論和分析技能的基礎(chǔ)上，“在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用藥學(xué)專(zhuān)業(yè)典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)或環(huán)境進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，從而達(dá)到進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)其正確的理念、作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”。

案例教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如下：

精選案例呈現(xiàn)案例理論學(xué)習(xí)用理析例總結(jié)升華

典型生動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景自學(xué)精講分析討論點(diǎn)評(píng)指示

寓理于例提出問(wèn)題把握原理解決問(wèn)題明理導(dǎo)行

突出案例教學(xué)，以藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、流通、使用、管理環(huán)節(jié)的案例為主線，進(jìn)行分析、論述，典型引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生。案例設(shè)有相關(guān)的藥學(xué)知識(shí)鏈接、介紹學(xué)科的知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野。首先，案例的有趣性、可讀性，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。第二，案例教學(xué)法不僅僅能夠讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和理論，而且更有利于學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第三，案例教學(xué)法有利于促使師生之間的溝通和交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人的溝通與合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)方法是認(rèn)同的，認(rèn)為案例評(píng)析法能夠改變理論灌輸?shù)目菰镄?、乏味性?/p>

三、建設(shè)班級(jí)文化，營(yíng)造濃厚學(xué)風(fēng)

為了建設(shè)良好的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)文化風(fēng)氣，營(yíng)造濃厚的醫(yī)學(xué)氛圍。要求學(xué)生全面發(fā)展，注意學(xué)生對(duì)藥學(xué)知識(shí)的興趣。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了，他們才能夠?qū)W好。另外注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到勤學(xué)好問(wèn)。因此我的學(xué)生經(jīng)常與任課老師探討問(wèn)題，給我們班任課老師都這樣說(shuō)：“我們累并快樂(lè)著”。

四、注重德育教育，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

班主任不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要注重德育教育。在德育過(guò)程中，作為班主任應(yīng)該始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“賞識(shí)每一位學(xué)生”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)并及時(shí)給與鼓勵(lì)。要注意摸清后進(jìn)生的思想實(shí)際，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，掌握后進(jìn)生落后的原因，切記不能諷刺挖苦后進(jìn)生，要用愛(ài)心、誠(chéng)心去感動(dòng)他們、接近他們，用恒心和愛(ài)心來(lái)轉(zhuǎn)化他們。注意以表?yè)P(yáng)為主，注重他們的進(jìn)步，從基礎(chǔ)的知識(shí)入手，不怕勞苦，不言放棄，給他們改正的時(shí)間，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，克服自卑心理，樹(shù)立自信心，從而不斷縮小與中等生和優(yōu)等生的距離，使一部分后進(jìn)生有了很大的進(jìn)步。

總之，高校的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課，是大學(xué)生接受的高校思想政治教育中的最基礎(chǔ)、最重要的一門(mén)課程，對(duì)于大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成有巨大的指導(dǎo)作用。班級(jí)管理是一件既辛苦又充滿樂(lè)趣的工作。只要我們班主任講究管理方法，從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，采取學(xué)生樂(lè)于接受的教育方式，及時(shí)總結(jié)自己的管理經(jīng)驗(yàn)，形成自己的管理模式，認(rèn)清藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的重要性，采用多種教學(xué)方法，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聯(lián)系理論內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際，提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高藥學(xué)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的德育教學(xué)實(shí)效，使藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)管理成為學(xué)生“真心喜愛(ài)，受益一生”的德育教育實(shí)踐。

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教育管理法范文第4篇

1.現(xiàn)代教育管理理論的內(nèi)在變革歷程

第一，現(xiàn)代教育發(fā)展的推動(dòng)，十四世紀(jì)后的文化復(fù)興，新教改革運(yùn)動(dòng)以及工業(yè)革命的推動(dòng)下，教育的迅速普及和類(lèi)型層次的多樣化使教育逐漸本身承擔(dān)了越來(lái)越多的責(zé)任和義務(wù)，也因此社會(huì)迫切需要新型教育管理理論。第二，現(xiàn)代管理理論的推動(dòng)。十八世紀(jì)以來(lái)世界工業(yè)化的不斷發(fā)展，使得企業(yè)為了在市場(chǎng)中占有競(jìng)爭(zhēng)性，爭(zhēng)相發(fā)展了科學(xué)管理、組織理論等新型管理理論體系，提高了企業(yè)的效率和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這些管理理論被迅速引入教育管理領(lǐng)域中，促進(jìn)了現(xiàn)代管理理論的發(fā)展。第三，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新技術(shù)的推動(dòng)，十九世紀(jì)末的新科技革命引發(fā)了世界上各生產(chǎn)領(lǐng)域和社會(huì)管理體制的重大改革創(chuàng)新，各種技術(shù)不斷融合到教育管理體系中，極大地推動(dòng)了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。在這三大推動(dòng)力的影響下，教育體系從引鑒其他領(lǐng)域管理理論到逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造出適應(yīng)教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育管理理論，而且現(xiàn)代教育管理理論蓬勃發(fā)展也取得了有效地教育成果。

2.現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征

現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展特征包含三方面：第一，在吸納中融合發(fā)展從它的發(fā)展歷程來(lái)看，現(xiàn)代教育管理理論的形成是在借鑒其他領(lǐng)域的管理理論中逐步發(fā)展起來(lái)的，它不斷地吸納了各種先進(jìn)的管理理論并融合了自身的需要從而達(dá)到發(fā)展的過(guò)程。第二，在層級(jí)整合中提升，現(xiàn)代教育管理理論是一個(gè)充滿新舊管理理論交替作用整合而成的新理論，根據(jù)教育的需求對(duì)各種理論進(jìn)行精選加工改制，逐步提升自身的優(yōu)勢(shì)。第三，在服務(wù)實(shí)踐中創(chuàng)新，現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展另一重大特征就是它本身的創(chuàng)新性實(shí)踐，根據(jù)人們對(duì)社會(huì)教育要求的不斷提升，教育管理體系需要新的理論來(lái)使自己獲得新的發(fā)展，這就促使了現(xiàn)代教育管理理論不斷地的創(chuàng)新實(shí)踐，進(jìn)而形成了符合人們發(fā)展需求的教育理論。

二、現(xiàn)代教育管理理論的發(fā)展趨勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)正逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，教育的管理理論對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用，教育管理理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)也必須適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段以及未來(lái)的發(fā)展：創(chuàng)立獨(dú)立學(xué)術(shù)地位的理論體系，不斷地整合容納社會(huì)上新的管理理論，在融合多元化理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立新的理論體系；形成系統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系，不僅要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行清晰地分析更要不斷地深入研究、外延拓展，有系統(tǒng)化的學(xué)術(shù)體系；更加注重理論創(chuàng)新和實(shí)踐，世界是不斷變化的，包括教育理論的發(fā)展也是隨著世界的變化而變化，必須準(zhǔn)確把握世界的發(fā)展趨勢(shì)，不斷地進(jìn)行理論的創(chuàng)新并落實(shí)到實(shí)踐中去。

三、結(jié)語(yǔ)

教育管理法范文第5篇

1．1高校降低教育成本的內(nèi)在動(dòng)力

企業(yè)增加收入的同時(shí)要以盡量低的成本贏得最大利潤(rùn)，追求利潤(rùn)最大化是成本管理的根本目標(biāo)，企業(yè)具有天然動(dòng)力去降低成本。而高校具有非營(yíng)利特性，降低成本的目標(biāo)不是單一明確的，有時(shí)還不能以單純降低成本去衡量事態(tài)的發(fā)展，降低成本并不一定能很好地實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)，很多情況下，高校管理者及內(nèi)部職能部門(mén)，往往為了爭(zhēng)取更多的預(yù)算資源而不愿意降低成本的事情常有發(fā)生。況且目前高校的預(yù)算分配原則是“總量控制，量入為出，收支平衡”，年度成本低了，開(kāi)支少了，也就有可能明年的預(yù)算會(huì)減少，從另一個(gè)層面說(shuō)，成本低了，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究，降低成本在很大程度上不但不能達(dá)到高校發(fā)展的目標(biāo)，反而有可能阻礙其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。故有必要運(yùn)用“ABC管理法”找到高校既能有效地降低教育成本，又能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

1．2高校降低教育成本的努力方向

現(xiàn)行《高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度》和《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》，沒(méi)有體現(xiàn)成本管理目標(biāo)以及獎(jiǎng)懲辦法，也沒(méi)有明確規(guī)定要求高校計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生的成本，由于制度上沒(méi)有成本核算的要求，高校在實(shí)際操作中也就沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算體系，在日常的財(cái)務(wù)管理中，沒(méi)有把成本管理當(dāng)作學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)一的辦學(xué)成本核算方法，不能按照成本核算的要求象計(jì)算產(chǎn)品成本一樣進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，日常會(huì)計(jì)核算反映不出成本指標(biāo)和生均成本，成本控制目標(biāo)不明確，顯現(xiàn)出高校沒(méi)有計(jì)量培養(yǎng)成本和成本考核指標(biāo)的外在壓力。

1．3高校會(huì)計(jì)核算有必要制約成本計(jì)量

根據(jù)《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》規(guī)定，學(xué)校會(huì)計(jì)核算使用的是收付實(shí)現(xiàn)制。而要準(zhǔn)確地計(jì)算教育成本，使用權(quán)責(zé)發(fā)生制才能有效地計(jì)算完整的成本費(fèi)用。按照權(quán)責(zé)發(fā)生制原則不論費(fèi)用是否支出，只要是本期費(fèi)用和收益，一概作為本期處理。而按收付實(shí)現(xiàn)制，以資金是否收付作為確認(rèn)成本是否發(fā)生的基礎(chǔ)，不能正確地反映高等學(xué)校當(dāng)期的實(shí)際收入、費(fèi)用和成本。高校應(yīng)該把現(xiàn)在的收付實(shí)現(xiàn)制會(huì)計(jì)核算方法改革成收付實(shí)現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制相結(jié)合的會(huì)計(jì)核算方法，改變傳統(tǒng)的、單一的、不切合實(shí)際的高校會(huì)計(jì)核算模式，會(huì)計(jì)核算方法應(yīng)在高校得到創(chuàng)新，將相應(yīng)的支出科目由單純的按支出性質(zhì)分類(lèi)實(shí)現(xiàn)按支出功能分類(lèi)的突破，使高校的成本反映即直觀、又科學(xué)，讓成本與教學(xué)質(zhì)量、與人才質(zhì)量結(jié)合起來(lái)計(jì)量。

1．4高校應(yīng)該考核教育成本

高校的教育成本也就是培養(yǎng)學(xué)生的成本，進(jìn)行高校辦學(xué)成本計(jì)算需要正確確定成本計(jì)算對(duì)象，合理確定成本計(jì)算內(nèi)容和培養(yǎng)成本計(jì)算期間、成本項(xiàng)目設(shè)置，現(xiàn)期高校財(cái)務(wù)核算只淡收支情況的管理，對(duì)成本管理概念不清，對(duì)成本的考核標(biāo)準(zhǔn)在高校還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的解決方法，高校有必要建立成本考核機(jī)制，對(duì)支出效果進(jìn)行評(píng)估，促使高校用合理的支出成本培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

1．5高校有必要建立成本觀念與相應(yīng)約束機(jī)制

由于高校降低成本沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致高校顯性和隱性的浪費(fèi)現(xiàn)象普遍存在，直接影響到學(xué)校辦學(xué)資金的使用效益［1］。人力、物力、財(cái)力都不能最大限度的發(fā)揮作用，資源的浪費(fèi)，在高校是較普遍的現(xiàn)象。學(xué)校有形資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)不能完全在高校教學(xué)和科研中體現(xiàn)價(jià)值，問(wèn)題存在的根源在于高校沒(méi)有重視成本核算，成本管理沒(méi)有長(zhǎng)效管理機(jī)制和約束機(jī)制，因此高校建立必要的管理、約束機(jī)制迫在眉睫。

2ABC管理法在高校成本管理中的應(yīng)用

高校雖沒(méi)有直接的產(chǎn)品供銷(xiāo)關(guān)系，但根據(jù)教學(xué)成本的性質(zhì)不同，投入的教育資金和資產(chǎn)所起的作用各有其重點(diǎn)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，教育成本概念用機(jī)會(huì)成本表示較為恰當(dāng)，它包括直接成本和間接成本，直接成本是學(xué)校提供的教育服務(wù)成本，是學(xué)生因上學(xué)而發(fā)生的直接支出，間接成本有學(xué)生上學(xué)放棄的收入，用于教育的建筑物、土地等資產(chǎn)損失的收入，由此我們概括高校教育成本的內(nèi)涵，是指高校在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的各種耗費(fèi)的貨幣表現(xiàn)，是高校學(xué)生在學(xué)校受教育期間享受教育服務(wù)所耗費(fèi)的物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)的價(jià)值總和。也就是高校用于培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的、可以用貨幣計(jì)量的教育資源的價(jià)值。高校教育成本按經(jīng)濟(jì)用途分類(lèi)為:教學(xué)支出、科研支出、業(yè)務(wù)輔助支出、行政管理支出、后勤支出、學(xué)生事務(wù)支出、離退休人員保障支出、經(jīng)營(yíng)支出。我們?cè)诠芾碇袑?duì)其成本核算內(nèi)容按照輕、重、緩、急進(jìn)行梳理。教學(xué)支出、科研支出、學(xué)生事務(wù)支出為高校教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目，并且在資金投入方面占較大比重。工作完成的好壞，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響高校的管理水平。教學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目的節(jié)約，是降低高校教育成本的關(guān)鍵。因此，高校的成本管理不僅要注意日常成本控制，也要把教學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目作為教學(xué)管理的中心內(nèi)容。在此，運(yùn)用“ABC管理法”將高校教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目按資金投入及各項(xiàng)費(fèi)用開(kāi)支的比重進(jìn)行分類(lèi)，使管理人員認(rèn)清節(jié)約開(kāi)支、降低成本的方向。高?；局С鲰?xiàng)目數(shù)量是針對(duì)教育事業(yè)費(fèi)用項(xiàng)目按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類(lèi)而言的，費(fèi)用內(nèi)容相對(duì)較多，我們將年度預(yù)算和實(shí)際成本支出所占比重最大的把它列為A類(lèi)，作為重點(diǎn)管理對(duì)象;項(xiàng)目支出費(fèi)用項(xiàng)目管理對(duì)象是點(diǎn)多、面廣、量大的科研項(xiàng)目(包括縱向和橫向)，年計(jì)劃與實(shí)際成本支出所占比重次之，列為B類(lèi)作為特定管理對(duì)象。經(jīng)營(yíng)支出是學(xué)校辦學(xué)的附加產(chǎn)業(yè)支出，項(xiàng)目計(jì)劃與實(shí)際支出占比重最小，列為C類(lèi)作為企業(yè)成本控制對(duì)象，這樣，對(duì)A、B、C三類(lèi)成本采取不同的管理和控制方法。對(duì)A類(lèi)教育事業(yè)基本支出實(shí)行全面的重點(diǎn)控制，實(shí)施日常重點(diǎn)預(yù)算收支核算，成本支出重點(diǎn)管理常抓不懈;對(duì)B類(lèi)的科研項(xiàng)目成本實(shí)行項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制管理，確保核算內(nèi)容和財(cái)務(wù)信息的真實(shí)、準(zhǔn)確和完整;對(duì)C類(lèi)成本采取產(chǎn)品成本的比較分析、營(yíng)業(yè)收益實(shí)現(xiàn)、成本控制等方法實(shí)現(xiàn)管理。形成成本管理層次，將產(chǎn)生明顯的管理效果。ABC分類(lèi)管理和控制方法的區(qū)別見(jiàn)表2。ABC分類(lèi)管理和控制方法，不僅適用于成本的宏觀管理，也適用于成本微觀控制。高校教育事業(yè)成本按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分為工資福利支出、商品和服務(wù)支出、對(duì)家庭和個(gè)人補(bǔ)助支出、其他資本性支出、債務(wù)利息支出、基本建設(shè)支出等六類(lèi)，而工資福利支出、商品和服務(wù)支出是構(gòu)成高校教育成本的主要內(nèi)容，應(yīng)作為成本控制的重點(diǎn)對(duì)象。對(duì)家庭和個(gè)人補(bǔ)助支出、其他資本性支出作為一般性管理因素。債務(wù)利息支出、基本建設(shè)支出作為階段性管理因素。現(xiàn)將高校教育成本按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類(lèi)計(jì)算，將各成本項(xiàng)目按年消耗金額大小，由大到小進(jìn)行排隊(duì)。計(jì)算各成本項(xiàng)目年消耗金額累計(jì)數(shù)和占總消耗比。

3降低高校教育成本的對(duì)策

上面我們運(yùn)用“ABC管理法”對(duì)高校教育成本進(jìn)行了分析、計(jì)量，找到了成本管理的重點(diǎn)，把握了降低教育成本的努力方向，在高校成本管理過(guò)程中我們就可以對(duì)癥下藥，尋求符合學(xué)校成本管理實(shí)際情況的途徑。

3．1按辦學(xué)規(guī)模制定相應(yīng)的管理模式

著名的“馬克西－西爾伯斯通曲線”認(rèn)為，如果投入以一定的比例增加，而產(chǎn)出增加的比例遠(yuǎn)比投入增加的比例大，就會(huì)產(chǎn)生規(guī)模收益遞增現(xiàn)象，這就是規(guī)模經(jīng)濟(jì)［2］。如果規(guī)模擴(kuò)大至相當(dāng)程度后，由于組織內(nèi)部溝通與協(xié)調(diào)的困難，致使產(chǎn)出增加的比例低于投入增加的比例、則會(huì)產(chǎn)生規(guī)模收益遞減現(xiàn)象，稱(chēng)為規(guī)模不經(jīng)濟(jì)。由此可見(jiàn)，辦學(xué)規(guī)模和管理模式不可分割，高校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)校的外部環(huán)境、內(nèi)部條件、管理水平、師資力量、管理水平等息息相關(guān)，這就要求高校根據(jù)自身內(nèi)部能力和外部資源來(lái)確定辦學(xué)規(guī)模，并以最低成本達(dá)到最佳辦學(xué)效果。

3．2挖掘人力資源，降低人工成本

高校的品質(zhì)，很大部分取決于人才，高校管理的好壞，能否發(fā)揮人的能動(dòng)作用，讓人才在教育事業(yè)中閃光，為學(xué)校辦學(xué)發(fā)揮效應(yīng)，為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才作貢獻(xiàn)，以相對(duì)少的人力做出相對(duì)大的事業(yè)。是擺在各高校面前的一個(gè)課題，要消除學(xué)校機(jī)構(gòu)重疊、人浮于事，重在努力使學(xué)生、教師、職工之間的配比合理化，并充分發(fā)揮其能動(dòng)作用，使學(xué)校全面發(fā)展興旺發(fā)達(dá)，這要從學(xué)校進(jìn)人素質(zhì)、管理水平的提高去努力，絕不能為了降低高校成本而降低教學(xué)水平，適得其反。

3．3提高固定資產(chǎn)使用效率，降低固定成本

高校內(nèi)部追求的辦學(xué)理念各有不同，各成體系，許多高校的房屋(包括實(shí)驗(yàn)室)和設(shè)備低負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，利用率低。有的學(xué)校大型儀器設(shè)備利用還不到25%，有些設(shè)備超量重復(fù)購(gòu)置，只是為了完成預(yù)算支出計(jì)劃。因此，學(xué)校國(guó)有資產(chǎn)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)學(xué)校資產(chǎn)(儀器設(shè)備)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，建立網(wǎng)上臺(tái)賬，分類(lèi)分部門(mén)公布設(shè)備使用狀況，提高設(shè)備使用效率，降低固定成本。在新建、購(gòu)置或更新設(shè)備時(shí)，務(wù)必充分考慮是否必要、先進(jìn)，是否與教學(xué)相配套等問(wèn)題，充分考慮綜合利用價(jià)值，不能無(wú)的放矢、盲目投資。

3．4明確行政事業(yè)費(fèi)，教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支范圍

把行政事業(yè)費(fèi)，教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)的人員經(jīng)費(fèi)支出、學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金和困難補(bǔ)貼和生活物價(jià)補(bǔ)貼和醫(yī)療費(fèi)用、商品和服務(wù)支出、更新改造和修理的支出、科研支出等開(kāi)支范圍和開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)化。高校應(yīng)該按照學(xué)校自己辦學(xué)的實(shí)際情況，建立健全各項(xiàng)內(nèi)部管理制度，尤為重要的是建立財(cái)務(wù)管理辦法，明確規(guī)定學(xué)校各項(xiàng)費(fèi)用的開(kāi)支范圍和開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校教職工報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用有章可循，有制可遵，如勞務(wù)費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、交通費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等等，在費(fèi)用開(kāi)支時(shí)嚴(yán)格按既定的標(biāo)準(zhǔn)和范圍來(lái)控制，還應(yīng)根據(jù)歷年的開(kāi)支情況以及辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)調(diào)查論證，確定各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支比例，使高校的成本管理成為每個(gè)人都能參與的事情［3］。

3．5運(yùn)用新的會(huì)計(jì)核算方法加強(qiáng)成本管理