前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物的特征歸納范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

生物的特征歸納范文第1篇

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．了解

生物與環(huán)境的關(guān)系。

2．理解

（1）生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性、相對(duì)性。

（2）保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的概念及實(shí)例。

3．掌握

保護(hù)色、警戒色與擬態(tài)的區(qū)別。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

觀察能力、概括能力、歸納能力、表達(dá)能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

1．通過(guò)保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。

2．由生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹(shù)立矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

3．培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。

（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)掌握新概念的方法：由事例歸納、理解概念，通過(guò)比較辨別掌握概念。

2．學(xué)習(xí)理論與實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

1．教學(xué)重點(diǎn)：適應(yīng)的普遍性，保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的概念，辨別概念的方法。

2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別。

（2）認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。

3．教學(xué)疑點(diǎn)：保護(hù)色與擬態(tài)的辨別。

4．解決辦法

（1）運(yùn)用投影或多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的問(wèn)題情景，學(xué)生觀察、歸納得出概念。

（2）對(duì)比顯示典型的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)的現(xiàn)象，兩兩對(duì)比發(fā)現(xiàn)差別，辨析概念。

（3）學(xué)生對(duì)概念及概念間的區(qū)別進(jìn)行概括、表述。

（4）根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋信息進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集體答疑。

三、課時(shí)安排

1個(gè)課時(shí)。

四、教學(xué)方法

教師講述、舉例幫助學(xué)生理解，學(xué)生閱讀、觀察、思考、表述，積極探索學(xué)習(xí)。

五、教具準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)校設(shè)備條件準(zhǔn)備：課時(shí)目標(biāo)（文字）、沙漠上的仙人掌（圖像）、淡水中的菱（圖像）、猛虎襲擊鹿群（圖像）、鹿、兔、刺猬（豪豬）、黃鼬、蛔蟲(chóng)（圖像）、綠草叢中的蟈蟈（圖像）、北極地區(qū)的白熊（圖像）、冬天和夏天的雷鳥(niǎo)（圖像）、黃蜂、瓢蟲(chóng)、毒蛇（圖像）、竹節(jié)蟲(chóng)、尺蠖、枯葉蝶、螳螂（圖像）、土壤中的蚯蚓（圖像）、生物與環(huán)境的關(guān)系（文字小結(jié)），課堂練習(xí)題（文字）。

六、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．學(xué)生表述猛獸猛禽獵食的情形，結(jié)合掛圖或投影了解猛禽猛獸及小動(dòng)物相互適應(yīng)的特征。觀察沙漠上的仙人掌的投影，了解植物適應(yīng)環(huán)境的特征。

2．回憶曾觀察到的自然現(xiàn)象，結(jié)合掛圖或投影觀察，感知保護(hù)色，警戒色和擬態(tài)的概念，閱讀教材，準(zhǔn)備表述概念，體驗(yàn)生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)美、和諧美。

3．比較、分析、歸納、總結(jié)概念的區(qū)別。

生物的特征歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；說(shuō)課；DNA復(fù)制；基本特征

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-002-01

說(shuō)課是教師將自身現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過(guò)再加工，設(shè)計(jì)出一套易于接受、理解的方案，通過(guò)課堂教學(xué)傳授給學(xué)生，達(dá)到傳遞知識(shí)的初衷。設(shè)計(jì)方案主要為了讓學(xué)生能充分利用短暫且有限的課堂教學(xué)，理清知識(shí)，整合體系。之于教，這是提升的途徑；之于學(xué)，這是反芻的過(guò)程。

生物化學(xué)與分子生物是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，主要研究生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控和遺傳物質(zhì)的傳遞（分子生物學(xué)）三部分。對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，修學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門(mén)課程，有助于整體性、概括性的理解生命體，進(jìn)一步探討疾病、亞健康和健康間異同點(diǎn)，指導(dǎo)臨床實(shí)踐中的診斷、治療。

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容及作用

《DNA復(fù)制的基本特征》是“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社）第十四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是遺傳信息的傳遞部分，關(guān)于復(fù)制特征的總領(lǐng)性概括，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的開(kāi)始。就知識(shí)體系而言，承接構(gòu)成生命的物質(zhì)、機(jī)體代謝及其調(diào)控兩部分學(xué)習(xí)之后，圍繞中心法則展開(kāi)對(duì)生命的探索。

接觸任何知識(shí)，搭建整體框架尤為重要。DNA復(fù)制作為遺傳信息傳遞的基礎(chǔ)，其特征是分子生物學(xué)部分的總概。首先了解一般性、基礎(chǔ)性規(guī)律，有助于知識(shí)從共性到個(gè)性的遷移；有助于理論從淺顯到深入的探討，有助于教學(xué)從灌輸式到啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)的目標(biāo)：根據(jù)遺傳信息的傳遞（分子生物學(xué)）學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞中心法則逐步展開(kāi)。掌握DNA復(fù)制的三大基本特征，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)遺傳的保真性。

教學(xué)的目標(biāo)：通過(guò)基本特征的講授，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，整合知識(shí)體系。將DNA復(fù)制的基本特征與之后學(xué)習(xí)的RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成進(jìn)行聯(lián)系；與之前學(xué)習(xí)的核酸相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。梳理知識(shí)、體系間巧妙的相關(guān)性，建立一套適宜的思維體系。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

課程的教學(xué)對(duì)象是中醫(yī)院校二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)對(duì)生物體內(nèi)的化學(xué)組成，健康與疾病問(wèn)題有了相關(guān)了解。鑒于本部分內(nèi)容從微觀分子水平闡述遺傳物質(zhì)的傳遞，摻雜較多新名詞、新概念且需要一定的空間思維想象，學(xué)生理解上存在一定難度。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面分析，結(jié)合教學(xué)大綱要求，以復(fù)制叉為主線，串聯(lián)講解重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

根據(jù)教學(xué)要求及具體講授專業(yè)情況，將本章節(jié)（第十四章第一節(jié)《DNA復(fù)制的基本特征》）安排為1課時(shí)（40min）。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：新課導(dǎo)入（5min），主要內(nèi)容教學(xué)（30min），歸納總結(jié)（5min）。整體采用“總―分―總”的模式推進(jìn)。

首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)回顧、總結(jié)，將《生物化學(xué)》大致分述為三部分，前兩部分已完成學(xué)習(xí)，而后接觸到遺傳物質(zhì)傳遞（分子生物學(xué)）部分相對(duì)較為微觀、抽象，聯(lián)系中學(xué)階段已接觸到的重要概念――“中心法則”進(jìn)行講解。其次通過(guò)“中心法則”敘述的DNA、RNA、Protein引出三條主線，而本次課程講授DNA的生物合成。最后利用“復(fù)制叉”串聯(lián)第一節(jié)DNA復(fù)制基本特征。

三、說(shuō)學(xué)法

課堂上主要采用課件加板書(shū)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)科特點(diǎn)（從實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論）從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)入手，學(xué)習(xí)DNA復(fù)制的三個(gè)基本特征。同時(shí)，利用“復(fù)制叉形象的記憶，達(dá)到課后復(fù)述、應(yīng)用目的。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、引入（5min）

回顧中學(xué)階段“中心法則”內(nèi)容，構(gòu)建基本學(xué)習(xí)框架，即DNA、RNA及蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容。本課時(shí)以DNA復(fù)制的基本特征為主。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)回顧、分析，梳理DNA復(fù)制基本過(guò)程，導(dǎo)出“復(fù)制叉”概念。

2、講授新課（30min）

圍繞“復(fù)制叉”，以課件加板書(shū)的形式呈現(xiàn)其圖例。依次結(jié)合常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)（同位素標(biāo)記、示蹤，密度梯度離心，放射自顯影等），從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中得出相關(guān)結(jié)論。教學(xué)過(guò)程以啟發(fā)式為主，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，理性推導(dǎo)，自我總結(jié)。從原核體系入手，由簡(jiǎn)到繁，將相關(guān)結(jié)論推及真核體系。全過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，避免“填鴨式”，增加講授趣味性。

3、歸納總結(jié)（5min）

DNA復(fù)制的基本特征是復(fù)制過(guò)程的綜合提煉，利用“復(fù)制叉”這一重要概念將全過(guò)程串聯(lián)，便于學(xué)生記憶的同時(shí)，也能拓展涵蓋相關(guān)知識(shí)，如岡崎片段、前導(dǎo)鏈、后隨鏈等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 查錫良.藥立波.生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2013

[2] 唐炳華. 生物化學(xué)[M]. 北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2012

[3] 林 凡.高冬.王一崢.等.生物化學(xué)“糖代謝”說(shuō)課設(shè)計(jì)方案[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，13：54-55

生物的特征歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：歸納推理；科學(xué)思維方法；概念教學(xué)

歸納推理是一種較高層次的總結(jié)，一般用于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)水平和提供的信息等材料進(jìn)行梳理，運(yùn)用科學(xué)思維方法，通過(guò)比較、分析、判斷，找出各類信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此提升對(duì)概念的理解和掌握［1］?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在知識(shí)上注重對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，在能力上關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助他們運(yùn)用歸納推理能力，從認(rèn)識(shí)個(gè)別事物的特點(diǎn)，擴(kuò)大到認(rèn)識(shí)同類事物的一般規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，總結(jié)新概念［2］?；谏飳W(xué)實(shí)驗(yàn)的歸納推理可分為四個(gè)維度:分析、綜合、抽象和概括。概念教學(xué)可以應(yīng)用歸納推理的四個(gè)維度展開(kāi):一是從分析思維上將概念劃分為各個(gè)屬性，分別對(duì)各個(gè)部分加以觀察、討論;二是從綜合思維上將分析過(guò)結(jié)果的各個(gè)屬性關(guān)聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體;三是從抽象思維上抽取所關(guān)聯(lián)整體共同的本質(zhì)屬性;四是概括總結(jié)關(guān)聯(lián)整體的共同屬性［3］?，F(xiàn)以初中生物學(xué)核心概念“呼吸作用”的教學(xué)為例，嘗試歸納推理在初中概念教學(xué)中的操作策略。

1教材分析

人教版初中生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)“綠色植物的呼吸作用”包括植物的呼吸作用和呼吸作用的應(yīng)用兩部分內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)完植物光合作用的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)植物的另一重要生理過(guò)程。它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)綠色植物的重要作用奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的呼吸作用現(xiàn)象已有不少的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行呼吸作用這一抽象過(guò)程并不理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課堂上的實(shí)驗(yàn)演示，直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，理解并總結(jié)呼吸作用的概念和實(shí)質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的有關(guān)問(wèn)題。

3操作策略

基于歸納推理的概念教學(xué)流程，設(shè)計(jì)本節(jié)課操作策略。圖1呼吸作用概念歸納推理思維圖

3．1分析根據(jù)概念的屬性特征將概念化整為零，分析各個(gè)部分的特點(diǎn)，得出相應(yīng)的結(jié)論?！昂粑饔谩睂儆陉愂鲂灾R(shí)，其內(nèi)涵包括消耗有機(jī)物、釋放能量、產(chǎn)生二氧化碳和水、消耗氧氣等生命活動(dòng)。如圖1所示，在學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的基礎(chǔ)上以“探究種子的呼吸作用實(shí)驗(yàn)”為例將呼吸作用分為三個(gè)屬性部分:是否釋放能量、是否產(chǎn)生二氧化碳以及是否消耗氧氣等三個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，再依次對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析，得出結(jié)論。3．1．1植物生命活動(dòng)過(guò)程中能量的釋放實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分享小時(shí)候摸水稻會(huì)感到熱的經(jīng)歷以及日常生活中植物發(fā)熱的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教師的感覺(jué)是否準(zhǔn)確，引出綠豆種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn);最后，教師介紹該實(shí)驗(yàn)裝置，指導(dǎo)學(xué)生小組討論問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論:有機(jī)物除了用于構(gòu)建植物體外，還可以為生命活動(dòng)提供能量。3．1．2植物生命活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳和水通過(guò)設(shè)問(wèn)“有機(jī)物釋放能量的過(guò)程中，還會(huì)生成什么物質(zhì)呢?”組織學(xué)生閱讀教材，小組合作討論思考問(wèn)題;互動(dòng)解答后，介紹實(shí)驗(yàn)裝置的細(xì)節(jié)及其注意事項(xiàng);由學(xué)生上臺(tái)參與演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出結(jié)論“種子萌發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳”。同時(shí)，質(zhì)疑“是否只有種子才會(huì)產(chǎn)生二氧化碳”，由此引出菠菜呼吸作用實(shí)驗(yàn)視頻。通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析對(duì)比，歸納得出:在植物的生命活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生二氧化碳。最后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，認(rèn)識(shí)“有機(jī)物徹底分解還產(chǎn)生了水”。3．1．3種子萌發(fā)過(guò)程中吸收氧氣在質(zhì)疑“有機(jī)物徹底分解需要什么物質(zhì)的參與?”的基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀并思考課件中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“植物的生活需要吸收氧氣嗎?”進(jìn)一步組織學(xué)生討論思考“如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)?”由此提出以萌發(fā)的種子和煮熟的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn);請(qǐng)一學(xué)生協(xié)助教師完成實(shí)驗(yàn)演示，其他學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考得出的結(jié)論:植物的生活需要吸收氧氣。最后，拓展延伸應(yīng)用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析植物放于居室的科學(xué)性。

3．2綜合根據(jù)分析所得各個(gè)部分的結(jié)果，進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體。通過(guò)分析可知，種子萌發(fā)過(guò)程中會(huì)消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量，將三者結(jié)論關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)，這些生命活動(dòng)都是由植物中有機(jī)物的徹底分解引起的。

3．3抽象綜合所有屬性，從中抽取出相同的屬性特征。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析可知，有機(jī)物的這種變化發(fā)生在所有的植物中。本節(jié)內(nèi)容中融入了煮熟種子和萌發(fā)種子的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明確構(gòu)成萌發(fā)種子的細(xì)胞是活細(xì)胞，使學(xué)生能夠從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象到所有的活細(xì)胞都存在有機(jī)物的徹底分解。

3．4概括總結(jié)同類事物的共同屬性，并用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括。學(xué)生已經(jīng)明確呼吸作用的內(nèi)涵與外延，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括呼吸作用的概念，再利用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行修正，有利于學(xué)生對(duì)概念的進(jìn)一步理解。同時(shí)，利用已學(xué)的光合作用知識(shí)與呼吸作用進(jìn)行比較總結(jié)，加深對(duì)光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解。最后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，解決日常生活中的現(xiàn)象，有利于學(xué)生對(duì)呼吸作用的整體把握。

主要參考文獻(xiàn)

［1］程曉華．2005．歸納法在生物教學(xué)中的應(yīng)用．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，21(1):122～123

［2］潘金元．2010．在生物學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用歸納推理法建立數(shù)學(xué)模型．生物學(xué)通報(bào)，45(8):35～36

生物的特征歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)生活動(dòng)；主動(dòng)參與；培養(yǎng)能力；學(xué)科素養(yǎng)

隨著生本教育理念的不斷深入與本土化反思，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀，對(duì)學(xué)生以往的生活或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的挖掘，將其應(yīng)用在初中生物教學(xué)過(guò)程中，利用自主參與式的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力以及提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的目的。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中反復(fù)的“實(shí)踐―總結(jié)―反思―實(shí)踐”過(guò)程，總結(jié)出以下幾種參與方式。

一、個(gè)人參與

個(gè)人參與是一種很常用的方法，無(wú)論是隨機(jī)直接點(diǎn)名提問(wèn)，或者按順序接龍式的提問(wèn)都能達(dá)到讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容的作用。

二、頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴也叫做快速反應(yīng)，是一種用來(lái)快速收集學(xué)生想法和意見(jiàn)的方法。適用于新課引入或者知識(shí)遷移，使學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，參與到活動(dòng)中來(lái)，并起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

三、情境分析

情境分析是通過(guò)向參與者提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中（或是反映現(xiàn)實(shí)生活）的真實(shí)故事或者情境，通過(guò)學(xué)生的判斷分析，實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法。情境分析法由于很貼近生活，因此很能觸動(dòng)學(xué)生。比如科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，細(xì)胞核是細(xì)胞生命活動(dòng)的控制中心等。

四、小組討論

小組討論是一種可以靈活運(yùn)用的方法，需要與許多其他的方法結(jié)合使用。有時(shí)老師需要事先擬定好一些問(wèn)題，把不同的問(wèn)題交給不同的小組，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論完成任務(wù)；或者小組根據(jù)準(zhǔn)備完成的任務(wù)進(jìn)行分工討論，制定計(jì)劃或者操作流程等等；或是與情景分析結(jié)合，總結(jié)歸納一些給定事物的特征；或是查找一些相關(guān)資料；或是練習(xí)使用一個(gè)分析框架（比如：表格對(duì)比），對(duì)所提供的案例進(jìn)行分析。如下表在預(yù)習(xí)了課本中關(guān)于微生物主要類群的分類特征之后，小組討論分析對(duì)比：

五、模型制作

在對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)了解之后，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的討論，分工合作，一起動(dòng)手參與制作；或者一邊討論一邊制作，最終得到正確的模型，并講解展示。所以模型制作的成果是小組智慧的結(jié)晶。比如制作動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、花的結(jié)構(gòu)模型、腎單位結(jié)構(gòu)模型等。

六、角色扮演（課本?。?/p>

這種學(xué)生活動(dòng)的參與形式可以根據(jù)復(fù)雜程度分為兩種類型，即在小組討論中即時(shí)生成的角色扮演，以及課前經(jīng)過(guò)排練的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課本劇表演。這種參與形式可以很大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，前者能夠很好地即時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而后者則可以通過(guò)靈活運(yùn)用起到新課引入、情境分析甚至總結(jié)歸納的作用。如：植物傳粉與受精的過(guò)程、血液循環(huán)過(guò)程、傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)、免疫三道防線等。

七、展示

展示的方法有很多，一般在小組討論完成之后進(jìn)行，可以是小組選一個(gè)代表來(lái)發(fā)言，可以是小組全員配合，可以是將討論結(jié)果直接顯示在展示臺(tái)上，也可以是將討論結(jié)果用小白板板演展示，甚至如果課前有準(zhǔn)備，還可以以課件的形式呈現(xiàn)。

八、拼圖組合

若是學(xué)習(xí)某種結(jié)構(gòu)，在學(xué)生將基本內(nèi)容掌握之后，拼圖組合作為鞏固練習(xí)，既能很好地提高學(xué)生的興趣，也能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，比如：消化系統(tǒng)的組成；若是在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的知識(shí)體系時(shí)，拼圖組合可以在一定程度上降低知識(shí)體系的難度，比如：進(jìn)化樹(shù)、動(dòng)植物分類等。

九、實(shí)物觀察

生物課程的特點(diǎn)在于接近生活，尤其在講到某種具體生物的特征時(shí)，如果條件允許，運(yùn)用實(shí)物觀察的方法，能更加形象有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如種子結(jié)構(gòu)的觀察、木本植物的莖、花的結(jié)構(gòu)、腎臟的形態(tài)結(jié)構(gòu)、苔蘚植物、節(jié)肢動(dòng)物特征等。

十、模型講解，學(xué)生總結(jié)

受到時(shí)間、地域以及經(jīng)費(fèi)等條件的限制，實(shí)物并不能隨時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，所以各種已有模型的配合使用也很重要，這其中也包括在日常教學(xué)中收集到的制作美觀細(xì)致的學(xué)生自制模型。將模型作為學(xué)生展示的講解依據(jù)，要求學(xué)生脫稿完成講述，也能反饋出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

十一、圖框填充

圖框填充可以分為兩種，一種如圖1種子的結(jié)構(gòu)與功能，是對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)及其功能的直接識(shí)別填充；另一種如圖2視覺(jué)的形成過(guò)程，大多以文字的形式出現(xiàn)。但是，這兩種圖框填充在構(gòu)圖安排上都是以知識(shí)的總結(jié)歸納為主，有利于在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，形成一定的知識(shí)體系。

十二、自主提問(wèn)

在尚未開(kāi)始學(xué)習(xí)之前或者在完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，都可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)自問(wèn)自答式的提問(wèn)活動(dòng)，有利于學(xué)生之間完成“兵練兵，兵強(qiáng)兵”的有效學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

十三、辯論賽

這種參與形式相對(duì)比較激烈，而且學(xué)生的積極性也很高，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握與理解可以更加深入，但是，對(duì)于題材的選取有一定的限制，因此，應(yīng)用的幾率雖然不高，但對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的深入理解也是很有必要的，比如：現(xiàn)代生物技術(shù)中關(guān)于“轉(zhuǎn)基因食品安全性以及克隆人的倫理道德問(wèn)題的看法”“環(huán)保等于不便嗎？”諸如此類的話題。

當(dāng)然，以上13種方法并不是獨(dú)立使用的，事實(shí)上，在課堂中需有效結(jié)合以上的至少三種方法，靈活加以運(yùn)用，才能使整個(gè)課堂的節(jié)奏張弛有度，有利于更好地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在使用這些方法的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的建立與落實(shí)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在主動(dòng)參與的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力以及提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，最終達(dá)到真正的高效課堂。

生物的特征歸納范文第5篇

好的論證應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)密有力的，即論據(jù)與論點(diǎn)緊密相連，論據(jù)有力地證明了論點(diǎn)，論點(diǎn)很好地統(tǒng)領(lǐng)著論據(jù)。

初中生議論文寫(xiě)作往往存在一種現(xiàn)象，就是把相關(guān)事例或材料敘述完之后，就直接闡述結(jié)論，而缺少對(duì)材料的剖析，這樣就不能達(dá)到說(shuō)服讀者，論證論點(diǎn)的目的。所以，今天我們介紹幾種推理方法，借助這些方法讓材料與論點(diǎn)之間存在必然聯(lián)系，使論證嚴(yán)密有力，產(chǎn)生強(qiáng)有力的說(shuō)服作用。

第一種：歸納推理

歸納推理是由個(gè)別過(guò)渡到一般的推理，即以個(gè)別知識(shí)為前提，推出一般性知識(shí)結(jié)論的推理。

例如：

水稻合理密植能夠提高產(chǎn)量；

小麥合理密植能夠提高產(chǎn)量；

玉米合理密植能夠提高產(chǎn)量；

……

水稻、小麥、玉米都是農(nóng)作物，

所以，農(nóng)作物合理密植能夠提高產(chǎn)量。

又例如：

好習(xí)慣益終生

魯迅有好習(xí)慣終生受益；

徐特立有好習(xí)慣終生受益；

有好習(xí)慣終生受益；

司馬光有好習(xí)慣終生受益。

魯迅、徐特立、、司馬光都有好習(xí)慣，

所以，凡有好習(xí)慣的人，都終生受益。

歸納推理反映了客觀事物的個(gè)別與一般的聯(lián)系，反映了人的認(rèn)識(shí)從個(gè)別、特殊到一般的過(guò)程。

歸納推理是人們經(jīng)常運(yùn)用的一種思維形式。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，接觸一個(gè)個(gè)的具體事物，作出許多個(gè)別性判斷，然后得出一般性的結(jié)論。

運(yùn)用歸納推理形式所進(jìn)行的邏輯證明叫歸納論證。

例l：世界上所有的大洲都有生物。

因?yàn)?，亞洲有生物，歐洲有生物，非洲有生物；大洋洲有生物，北美洲有生物，南美洲有生物，南極洲有生物。

所以，世界上所有的大洲都有生物。

例2：凡金屬都能導(dǎo)電。

因?yàn)椋鹉軐?dǎo)電，銀能導(dǎo)電，銅能導(dǎo)電，鐵能導(dǎo)電，錫能導(dǎo)電；而金，銀，銅、鐵、錫都是金屬，

所以，凡金屬都能導(dǎo)電。

第二種：演繹推理

演繹推理是前提與結(jié)論之間有必然性聯(lián)系的推理，或前提與結(jié)論之間有蘊(yùn)涵關(guān)系的推理。演繹推理在思維方向上與歸納推理相反，是從一般到特殊的思維過(guò)程。

例如：

所有辯證唯物主義者都是無(wú)神論者，

所有者都是辯證唯物主義者，

所以，所有者都是無(wú)神論者。

又如：

自然科學(xué)是沒(méi)有階級(jí)性的，

化學(xué)是自然科學(xué)，

所以化學(xué)是沒(méi)有階級(jí)性的。

又如：

如果液體含酸，則試酸紙變紅，

試酸紙不變紅，

所以，這種液體不含酸。

第三種：類比推理

類比推理亦稱“類比法”。根據(jù)兩個(gè)或兩類事物在某些屬性上都相同，進(jìn)而推出它們?cè)谄渌麑傩陨弦蚕嗤耐评怼?/p>

例如:

科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，太陽(yáng)上有氦氣，

由于太陽(yáng)上的其他元素地球上也有，

由此推斷，地球上也有氦氣。

又例如：

已知紅外線具有穿透力，能使微生物細(xì)胞中的某些成分發(fā)生變化(照射到微生物的體內(nèi)或體外環(huán)境中形成熱能，蒸發(fā)掉微生物體內(nèi)的水分)，具有滅菌作用。

又知紫外線具有穿透力，能使微生物細(xì)胞中的某些成分發(fā)生化學(xué)變化(使微生物細(xì)胞中一種叫核酸的成分起變化)，

由此推出結(jié)論――紫外線也具有滅菌的作用。

又例如：

公輸

子墨子見(jiàn)王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之――此為何若人？”

王曰：“必為有竊疾矣。”

子墨子曰：“荊之地方五千里，宋之地方五百里，此猶文軒之與敝輿也。荊有云夢(mèng)，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚(yú)鱉黿鼉?yōu)樘煜赂?，宋所謂無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長(zhǎng)松文梓豫章，宋無(wú)長(zhǎng)木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王吏之攻宋也，為與此同類。”

這就是類比論證，運(yùn)用類比推理的形式確定論題真實(shí)性的一種論證。它一般是根據(jù)關(guān)于某一個(gè)別事物的判斷來(lái)論證關(guān)于另一個(gè)別事物的判斷。

要想對(duì)自己所要議論的事物作出準(zhǔn)確的判斷，就要善于思考，善于分析問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中的事物，往往是十分復(fù)雜的，這就需要我們認(rèn)真思考，仔細(xì)分析，從中找出主流的東西、本質(zhì)的東西。只有反映事物本質(zhì)的論點(diǎn)，才是有價(jià)值的，才具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

同時(shí)，只有剖析材料，找出材料與論點(diǎn)之間的必然聯(lián)系，也才會(huì)讓讀者信服，讓自己的觀點(diǎn)站得住腳，使自己的文章更有說(shuō)服力。

巧學(xué)小貼士

器官記憶法

所謂器官記憶法是指充分利用身體的各個(gè)器官如：頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、手、腳等等，依據(jù)它們天然固定的順序及其特征，用它們分別來(lái)代表不同的資料，來(lái)回憶已經(jīng)記憶的內(nèi)容的方法。運(yùn)用這一方法，我們的身體便是一個(gè)很好的儲(chǔ)存信息的場(chǎng)所，可以根據(jù)自身需要去查找對(duì)我們有價(jià)值的信息。

器官記憶法是利用自身器官輔助記憶的，有“便于攜帶”諸多好處，利用聯(lián)想進(jìn)行記憶是一種很好的記憶方法。

（1） 這一方法適用于抽象性文章或邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容信息的記憶。

（2） 對(duì)信息進(jìn)行分類記憶，能減少記憶量，易于緩和心理壓力。