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體育學(xué)科質(zhì)量分析范文第1篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有興趣參與課堂學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為我們教育教學(xué)的共識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生思維動(dòng)起來，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用起來，需要我們的引導(dǎo)，需要通過問題探討。但是，我們現(xiàn)在課堂提問存在一些不夠好的地方。

1.問題過于簡(jiǎn)單化，缺少思維的調(diào)動(dòng)

隨著自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的深入，我們都注意讓學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是學(xué)生在課前都對(duì)要學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的自主學(xué)習(xí)；因此，課上要學(xué)什么，哪些地方是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生一般都已經(jīng)意識(shí)到。但是我們?cè)谡n堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提出的問題往往就簡(jiǎn)單無味了。有時(shí)不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。如在“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的學(xué)習(xí)中，我們往往是以所學(xué)的面積的知識(shí)和常用的面積單位的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，但是這樣的問題上節(jié)課中已經(jīng)完全解決，并且讓學(xué)生初步運(yùn)用了面積大小的比較。這里再作為導(dǎo)入問題，學(xué)生肯定沒有什么興趣的。倒不如，我們直接給出活動(dòng)，讓學(xué)生去測(cè)量一下規(guī)定的長(zhǎng)方形紙板（或課桌面）的面積，讓他們?cè)趯?shí)踐操作中鞏固所學(xué)，獲得對(duì)長(zhǎng)方形面積的初步認(rèn)識(shí)和解決的思考。

2.提問缺少有效性，讓學(xué)生無法思考

我們教學(xué)是教學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題，是幫助他們自己發(fā)揮主體性，在合作中解決自己的問題。但是，我們的老師在課堂教學(xué)中，提問隨意，有些問題甚至不需要學(xué)生思考，不需要他們運(yùn)用所學(xué)就能解決；而有的問題學(xué)生不知道如何思考解答。如在“認(rèn)識(shí)線段”的教學(xué)中，有老師讓學(xué)生拿出直尺，在體驗(yàn)中獲得線段的認(rèn)識(shí)。但是，問題不夠有效，問學(xué)生：我們用手感受一下直尺的邊，說說你有什么樣的收獲？小學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，于是，什么“滑滑的”“冰涼的”“劃得手疼”等等答案都會(huì)出現(xiàn)。其實(shí)，我們要讓學(xué)生感受直尺的邊是直的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生去畫，從而得出“直直的”收獲。

另外，我們課堂有些老師提問不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行仔細(xì)傾聽，給出評(píng)價(jià)，而是把自己的想法灌輸給學(xué)生，或者把答案強(qiáng)加給學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問質(zhì)量提升策略

我們的提問也應(yīng)該是情境教學(xué)的一種方式，我們的問題是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和思維，在新舊知識(shí)的銜接處，讓學(xué)生跳一跳，獲得知識(shí)，獲得自主解決問題，從而拓展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

1.提問具有啟發(fā)性、激發(fā)學(xué)生思維的問題

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)的問題要能調(diào)動(dòng)他們自己思考、探索和找到解決問題的方法。從而在啟發(fā)性的問題解決中，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與靈活運(yùn)用的能力。如在“除法”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生怎么知道要學(xué)法，怎么去理解除法，怎么學(xué)會(huì)除法是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以就教材上的“農(nóng)村新貌”的主題圖設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獲得除法運(yùn)用的意識(shí)。這一主題圖是以生產(chǎn)玩具工廠的一個(gè)場(chǎng)景，可提出問題：你在這幅圖上能夠看到哪些數(shù)學(xué)信息？這些數(shù)學(xué)信息如何運(yùn)用？這樣，學(xué)生們?cè)陂喿x、思考和分析之后，能夠生出疑問――這樣的一個(gè)工人一天能夠生產(chǎn)多少箱玩具呢？于是，他們就會(huì)想到用一天生產(chǎn)的玩具數(shù)量按照每箱6個(gè)去分，也就是明白了除法的含義與運(yùn)算方法。這里，可能有的學(xué)生思考還比較多的，他們會(huì)想到上午生產(chǎn)多少箱，下午生產(chǎn)多少箱，5個(gè)這樣的工人一天生產(chǎn)多少箱。如此，通過這樣一個(gè)啟發(fā)性的問題，學(xué)生的就會(huì)很好掌握除法的算理和計(jì)算方法。

2.問題要有針對(duì)性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法

我們每節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的提問要有針對(duì)性，不僅讓學(xué)生學(xué)到并掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能引導(dǎo)他們針對(duì)性地找到解決問題的方法。因此，課堂提問要有的放矢。如“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我們重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形和長(zhǎng)方形或平行四邊形之間的關(guān)系。因此，我們的提問可以是：自己用（或者畫）兩個(gè)完全一樣的直角三角形，然后嘗試拼成一個(gè)四邊形，自己看看拼成的圖形和原來三角形的底和高之間的關(guān)系？這樣的問題針對(duì)性很強(qiáng)，因?yàn)閮蓚€(gè)完全的一樣的三角形拼成四邊形之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已學(xué)知道拼成的圖形是長(zhǎng)方形；然后在他們之間長(zhǎng)與底、寬和高關(guān)系的確定中，發(fā)現(xiàn)三角形的底邊與高在和拼成圖形中的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，從而輕松發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式。之后，我們還可以問，如果是鈍角三角形或者鈍角三角形呢？我們?cè)趺床僮鱽碚业角笃涿娣e的方法呢？

另外，我們?cè)趩栴}解決過程中還要注意追問，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考；從而讓學(xué)生獲得一般性問題解決的方法。而有些問題還需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活處理；將問題分解，或是變換方式進(jìn)行提問，或者是生活中遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得解決問題的方法。

體育學(xué)科質(zhì)量分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；全面發(fā)展；終身發(fā)展；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)愛好興趣、價(jià)值觀、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，語文學(xué)習(xí)能為小學(xué)生的發(fā)展開辟面向社會(huì)、面向生活的廣闊空間，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)。影響著學(xué)生全面發(fā)展。因此，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量顯得特別重要。

一、有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)活動(dòng)

開學(xué)初制定語文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合班級(jí)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是某些薄弱的語文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班一部分學(xué)生，閱讀分析能力較弱，針對(duì)他們，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓他們?cè)谡n外多閱讀書報(bào)、課外書。以拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語文的興趣。通過課文中的聽說訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。在輔導(dǎo)中，對(duì)優(yōu)生則提高要求，拓展其思維，以求取得更好的成績(jī)，使他們各方面能力得到提高；對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，利用好語文組的教研活動(dòng)，上好公開課、教研課，聽取各個(gè)教師的評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)自身不足，提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。

7二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)研究成果顯示：一天中，學(xué)生的心理節(jié)律呈現(xiàn)著周期性變化，上課開始后。大腦皮層的興奮性逐漸提高。在課堂中段達(dá)高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時(shí)間里。學(xué)生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要正確分配時(shí)閥，合理使用時(shí)間，傲到勞逸結(jié)合、講練結(jié)合，從而保證教學(xué)任務(wù)圓滿完成，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。上課以后，同學(xué)們剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)。這一段時(shí)間可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)。由舊知引出新知。另外，良好的開端是成功的一半。一堂語文課要想上得好，開場(chǎng)白顯得尤為重要。一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理想的導(dǎo)人語，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快和諧的美的情境，能使學(xué)生一開始就明確這節(jié)課學(xué)什么+怎樣學(xué)，從而有力地喚起學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在一開始就興致勃勃，樂在其中，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。教授新知是一堂課的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的思維已進(jìn)入最佳活動(dòng)狀態(tài)，因此是講授教學(xué)的主要部分。教師要充分利用學(xué)生精力最旺盛的最佳時(shí)間，調(diào)用最優(yōu)化的教學(xué)方法和精心利用教具、學(xué)具、電教等手段。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，

進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”。恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，反饋消息。練習(xí)可以由教師精心設(shè)計(jì)，做到既突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的思維

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，由此不難看出，作為一名教育工作者，我們還要多給學(xué)生提供一些這樣能夠進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量創(chuàng)造

條件，給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，提出問題、解決問題的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識(shí)的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是課堂學(xué)習(xí)情景、問題情境的創(chuàng)設(shè)者，是問題生成的引導(dǎo)者、問題研究的組織者、問題解決的指導(dǎo)者，一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：①新的課程理念強(qiáng)調(diào)以兒童的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)背景，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)問題情境。②聯(lián)系原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境。③通過類比、推理、歸納創(chuàng)設(shè)問題情境。④借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。⑤利用童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中要有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)已不再以“傳授知識(shí)”為中心了，而是更加關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中思維方式的變化，問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切?！惫粽f：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！币虼宋覀?cè)谡n題研究課中，教師要有效地創(chuàng)造情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，開展分層次教學(xué)

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學(xué)時(shí)期正是開闊思維的起點(diǎn)。教師可以通過設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應(yīng)給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵(lì)多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異、水平差異針對(duì)性地實(shí)施分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以采用補(bǔ)課的方法為其奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對(duì)信息技術(shù)的神秘感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心。也可以采用伙伴教學(xué)的方法，改變學(xué)生的個(gè)體差異為資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)并充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)靈魂系統(tǒng)工程，教學(xué)過程又是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻(xiàn)

[1]李利云，芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [J] ，新課程研究，2008

體育學(xué)科質(zhì)量分析范文第3篇

關(guān)鍵詞: 技工學(xué)校 專業(yè)課 試卷 量化分析

考試是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而命題則是考試的首要任務(wù),要命制出一份高質(zhì)量的試卷不是件容易的事情。目前在技工學(xué)校還沒有統(tǒng)一的試題庫,只能依靠教師在教學(xué)中逐步總結(jié)出一套出題的經(jīng)驗(yàn)來判斷試題的質(zhì)量,有時(shí)候所篩選的試題不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,個(gè)別情況下會(huì)出現(xiàn)試題偏難,或者試題太簡(jiǎn)單的情況,嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題,或者所包含的問題不能完全反映教學(xué)的基本要求,考試成績(jī)不穩(wěn)定,學(xué)生反映試題太難或者太簡(jiǎn)單,這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。試卷分析也存在同樣的情況,試卷分析是對(duì)試卷的實(shí)踐檢驗(yàn),對(duì)成績(jī)的分布規(guī)律有效的檢驗(yàn),對(duì)有系統(tǒng)偏差或不合理的成績(jī)對(duì)應(yīng)的試題進(jìn)行替換,使其達(dá)到合理。

就印刷技校專業(yè)課來講,一直都是人工命題。人工命題命題者脫離不了主觀因素,可能會(huì)不自覺地習(xí)慣某些題型,如果要使試題有一些創(chuàng)新,更是絞盡腦汁,同時(shí)還承擔(dān)著試題是否存在“缺陷”的巨大風(fēng)險(xiǎn),而專業(yè)課教師大都承擔(dān)了很多課程,命題工作量大,各種問題顯得非常突出。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域[1],印刷技校應(yīng)抓住這一機(jī)遇,加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化,使之在改革教學(xué)法、提高教學(xué)水平中發(fā)揮重大作用。我通過教學(xué)實(shí)踐,利用4項(xiàng)量化指標(biāo)分析討論了考試命題的規(guī)范性和試卷質(zhì)量的科學(xué)性,為印刷技校專業(yè)課試題庫的建設(shè)提供了必要基礎(chǔ)。

1.試卷評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)

試題的評(píng)價(jià)方法有很多,而針對(duì)一般專業(yè)課的考試情況并結(jié)合技校課程的考試特點(diǎn),以試題的難度、覆蓋度、區(qū)分度和信度[2]作為量化指標(biāo),來進(jìn)行命題與試卷質(zhì)量分析。

1.1 難度

難度分為試題難度和試卷難度。試題難度是指單個(gè)試題的難度,試題難度的計(jì)算公式為:

下式計(jì)算得到試卷的難度:

式中N為試卷的難度,范圍一般為0―1,分為四個(gè)區(qū)間:易(0.001―0.3),一般(0.301―0.6),較難(0.601―0.850),綜合(0.851―0.999)。各試題的難度應(yīng)基本滿足以下比例:易15%,一般45%,較難30%,綜合10%。

1.2覆蓋度

試卷的覆蓋度是衡量考題在考試范圍的廣泛程度。首先統(tǒng)計(jì)出本課程的考點(diǎn),考點(diǎn)數(shù)量的分布應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱中各部分的學(xué)時(shí)數(shù)的比例確定, 然后列出每個(gè)試題所包含的考點(diǎn),最后計(jì)算出整個(gè)試卷的獨(dú)立考點(diǎn)和每個(gè)考點(diǎn)所占的比例,計(jì)算公式為:

式中F為試卷覆蓋度,FV為第i個(gè)試題的考點(diǎn)數(shù)目,FM為課程總考點(diǎn)數(shù)目。試卷的覆蓋度一般要達(dá)到50%以上,覆蓋度分為四個(gè)等級(jí):小,1%―30%;一般,31%―65%;大,65.1%―85%;強(qiáng),85.1―100%。在考題中應(yīng)該有一定量的選擇題和判斷題,這樣可以提高試卷的覆蓋度。

1.3區(qū)分度

試題的區(qū)分度是衡量試題對(duì)不同水平的學(xué)生的區(qū)分程度的指標(biāo),也就是通常所說的分?jǐn)?shù)拉開距離。如果試題的區(qū)分度高,不僅可以區(qū)分出學(xué)生水平和能力的微小差異,快速精確定位各類學(xué)生的知識(shí)水平,而且可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題,為采取應(yīng)對(duì)措施提供依據(jù)。試題的區(qū)分度計(jì)算公式如下:

式中Q為第i個(gè)試題的區(qū)分度,PH為總體得分前27%的學(xué)生第i道題得分的平均比例,PL為總體得分后27%的學(xué)生第i道題得分的平均比例。則整個(gè)試卷的區(qū)分度由下式確定:

式中Q為試卷的區(qū)分度,n為試題總數(shù)。區(qū)分度的理論范圍為-1―1,具有正常區(qū)分度的理論取值范圍應(yīng)該大于0,如果某一題的區(qū)分度小于0,則說明答對(duì)該題的差生比好生多,這樣的考題在某種程度上存在問題,會(huì)降低此次考試總分的準(zhǔn)確性,應(yīng)作為無效題去除。區(qū)分度分為四個(gè)區(qū)間:小,0.05―0.25;中,0.251―0.35;大,0.351―0.5;強(qiáng),0.51―1。試卷的區(qū)分度應(yīng)滿足以下分布:小,30%;中,40%;大,20%;強(qiáng),10%。

1.4信度

信度為表現(xiàn)在同一考試在不同時(shí)間上所得結(jié)果的一致性。在正常的考試過程中,成績(jī)的分布應(yīng)該呈正態(tài)分布,比較多的分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)聚集在平均分附近,高分和低分的數(shù)量不應(yīng)太多。在信度分析中,以5分為一個(gè)區(qū)間(100分制),計(jì)算每個(gè)區(qū)間的人數(shù),得出成績(jī)分布圖,依據(jù)參數(shù)估計(jì)理論,以一次考試為實(shí)驗(yàn),利用有限樣本估計(jì)總體樣本的取值是否合理,在統(tǒng)計(jì)分析中,均值和方差極為重要,其計(jì)算公式如下:

狀,同時(shí)還要對(duì)均值進(jìn)行置信空間估計(jì)。在假定成績(jī)?yōu)檎龖B(tài)分布的前提下,滿足一定概率下的置信區(qū)間為:

式中n為有限樣本的值,σ為標(biāo)準(zhǔn)差,t為與給定概率的有關(guān)參數(shù)(α=99%時(shí),t=2.861)。

2.試卷的質(zhì)量分析

以印刷技工學(xué)?！队∷⑸蕦W(xué)》為例,采用難度、覆蓋度、區(qū)分度和信度四個(gè)量化指標(biāo),對(duì)一次考試的試卷進(jìn)行試題分析和考試成績(jī)的試卷分析[3],以下為相關(guān)的圖表。

根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況,各項(xiàng)指標(biāo)均在正常范圍內(nèi),成績(jī)分布呈正態(tài)分布規(guī)律,由于采用有限樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,概率在99%下的置信區(qū)間為(61.89, 69.20),計(jì)算結(jié)果表明了該方法的可行性和正確性。

3.結(jié)語

專業(yè)課教師在多年實(shí)踐教學(xué)過程中,存儲(chǔ)了大量經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的考試題,是具有很高價(jià)值的教學(xué)資料。通過對(duì)命題和試卷質(zhì)量的定量分析,教師不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)和命題過程的不足,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也可以為專業(yè)課試題庫的建設(shè)提供基礎(chǔ)條件,減少教師在命題過程中的大量投入,加快教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:2-12.

[2]盛驟,謝式千,潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2001:85-129.

體育學(xué)科質(zhì)量分析范文第4篇

摘要：在整個(gè)九年義務(wù)教育過程中，語文知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中小學(xué)語文又是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中，需要不斷對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升，并按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生感知到語文學(xué)科的真正魅力。但是在此過程中，教師仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是在六年級(jí)這么一個(gè)關(guān)鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學(xué)生更多的幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生真正有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)；語文；教學(xué)質(zhì)量

一、了解語文學(xué)科內(nèi)涵

語文作為集文字、語言和文化為一體的、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，與其他學(xué)科課堂教學(xué)之間存在一定差異。在小學(xué)六年級(jí)的語文課堂中，其主要內(nèi)容就是教學(xué)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作。但是若教師在教學(xué)過程中僅僅是教學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作，這樣的課堂將會(huì)比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)過程中，一味以提升學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，忽略了?duì)語文更深層次的研究，這對(duì)學(xué)生健全人格、思維方式的培養(yǎng)是不利的。另外，在小學(xué)六年級(jí)中，學(xué)生會(huì)面臨“升入初中”的問題，此時(shí)某些教師為了體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)大量采用填鴨式教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這種方式會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)十分不利[1]。因此，在小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到提升，還可以使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的內(nèi)涵有較為深刻的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的真正意義。對(duì)于學(xué)生而言，語文教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響其日常學(xué)習(xí)和生活，而語文教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是字詞的認(rèn)識(shí)和記憶，其更重要的是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)情感并表達(dá)情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的真正內(nèi)涵，從思想和意識(shí)上改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，以使其更主動(dòng)的投入到語文綜合性學(xué)習(xí)中（如：六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》）。

二、堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)原則

相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)六年級(jí)的孩子更加活潑好動(dòng)，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和感知也更加深刻，在情感表達(dá)上會(huì)有自己的方式，比如會(huì)用日記本記錄自己對(duì)小學(xué)的不舍，會(huì)提前跟同學(xué)寫下臨別贈(zèng)言，這些都是他們表達(dá)情感的重要方式。在此過程中，教師需要堅(jiān)持應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)的原則，采用合適的方法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將情感外化，比如可以引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的感情用語文的方式表達(dá)出來[2]。同時(shí)，教師可以將其與人教部編版語文六年級(jí)下冊(cè)課本中的《寫作：有你真好》結(jié)合起來，讓學(xué)對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對(duì)其進(jìn)行講述和描寫。這就需要學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，將自己在小學(xué)階段內(nèi)心深處最真實(shí)的情感體驗(yàn)描寫出來，此過程不僅可以使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，還可以使學(xué)生切身感受到語文和寫作的魅力。

三、采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法

對(duì)于六年級(jí)即將畢業(yè)的六年級(jí)小學(xué)生而言，成績(jī)好的學(xué)生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)就可以了。但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生而言，其在心理上就會(huì)承受較大的升學(xué)壓力，此時(shí)教師對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助就十分重要。在此過程中，教師可以采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組建學(xué)習(xí)小組，使班級(jí)內(nèi)形成互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍。另外，教師還要在教學(xué)過程中要給予學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多的注意，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)和生活方面存在的問題，幫助其更好的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終在各個(gè)方面都有所進(jìn)步。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語文課堂教學(xué)方式已經(jīng)不單單再是教材、黑板、粉筆、語言的簡(jiǎn)單結(jié)合，其已經(jīng)融合了更多的現(xiàn)代化設(shè)備和信息化技術(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，這種更加現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維，開拓眼界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加廣闊的世界，學(xué)習(xí)過程相對(duì)也會(huì)變的簡(jiǎn)單和快樂。因此，作為一名小學(xué)的語文教師，就需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展語文教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師需要自發(fā)積極的了解和學(xué)習(xí)一些較為先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體、ppt等方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)了解到更多信息化技術(shù)。教師可以以課程要求、課堂目標(biāo)和要教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進(jìn)行結(jié)合，使一些理論的知識(shí)變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，對(duì)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。

五、結(jié)束語

本文以小學(xué)六年語文課堂教學(xué)為中心，講述了提升小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)策略：了解語文學(xué)科內(nèi)涵、堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)原則、采取培優(yōu)補(bǔ)差的方法、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，希望對(duì)小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)的開展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

體育學(xué)科質(zhì)量分析范文第5篇

關(guān)鍵詞 質(zhì)量生成要素 期中教學(xué)檢查 工程化分析模型 多維交匯分析 層次分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.028

Abstract Mid-term teaching inspection is a significant part of routine work for undergraduate cultivating， thus playing a key role in improving the cultivating quality. Knowing exactly what to inspect， what to resolve， and then making the feasible action plan for corresponding issues can lead to practical effect of mid-term teaching inspection. On the basis of the key factors of undergraduate cultivating， this paper determines the scope of mid-term teaching inspection， and then establishes an engineering analysis model for the problems of mid-term teaching inspection. This analysis model relates to two analysis methods： one based on multidimensional intersection for finding problems， the other through a hierarchy process for dissecting problems.

Key words key factors of cultivating； mid-term teaching inspection； engineering analysis model； analysis based on multidimensional intersection； analytical hierarchy process

期中教學(xué)檢查（以下簡(jiǎn)稱中檢）是本科生培養(yǎng)過程中一項(xiàng)常態(tài)化的重要工作，是本科生培養(yǎng)質(zhì)量管理PDCA循環(huán)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，兼具對(duì)日常教學(xué)工作的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能和督促功能，①對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。

1 期中教學(xué)檢查面臨的主要難題

筆者長(zhǎng)期從事本科生培養(yǎng)的管理工作，感到在中檢工作中存在如下3個(gè)緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的難題。

一是中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么。本科生培養(yǎng)工作涉及學(xué)院建設(shè)的若干方面，中檢檢查哪些內(nèi)容或要素，需要仔細(xì)斟酌確定，要做到既系統(tǒng)全面又無范圍蔓延，既重點(diǎn)突出又無缺漏項(xiàng)。僅憑主觀判斷來確定檢查內(nèi)容，可能會(huì)顧此失彼。②

二是中檢問題是否找得準(zhǔn)。中檢中，各檢查者會(huì)反映若干問題，由于立場(chǎng)站位、觀察角度，以及對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)知層次不同等原因，檢查者們反映的問題會(huì)存在較大的個(gè)性化差異，表現(xiàn)為表述各異、粗細(xì)不一，在指向上若明若暗，在內(nèi)容上交叉粘聯(lián)，難以準(zhǔn)確判斷問題真?zhèn)渭捌鋰?yán)重性。

三是中檢問題的整改措施是否得力。中檢找準(zhǔn)問題不是目的，目的是制定整改措施解決問題，提升培養(yǎng)質(zhì)量。中檢發(fā)現(xiàn)的問題往往互相纏繞嵌套，有的問題是其它問題的原因，有的問題是其它問題的表象，這使得從哪切入制定整改措施成為難題。

筆者研閱了10余所高校的中檢報(bào)告，上述3個(gè)問題普遍存在。對(duì)于高校管理者而言，需要找到一套科學(xué)的分析模型或方法，有效解決這3個(gè)問題，提高中檢實(shí)效。

2 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，確定檢查內(nèi)容

中檢是對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)活動(dòng)的全面檢查分析。確定中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么，首先要搞清本科生培養(yǎng)質(zhì)量有哪些生成要素，以及這些要素相互作用生成培養(yǎng)質(zhì)量的路徑機(jī)理。筆者基于多年本科生培養(yǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出如圖1所示的本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素關(guān)系圖。

如圖1所示，本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素共10個(gè)。根據(jù)各要素在培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑上的位置，分為規(guī)劃設(shè)計(jì)要素和組織實(shí)施要素兩類，組織實(shí)施要素再細(xì)分公共基礎(chǔ)要素（“指揮管理”）、支撐要素（包含“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”等3個(gè)要素）和直接要素（包含“學(xué)員材質(zhì)”、“第一課堂教學(xué)”、“第二課堂活動(dòng)”等3個(gè)要素）等3個(gè)子類。

10個(gè)要素相互作用生成本科生培養(yǎng)質(zhì)量。3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素不直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，而是通過作用于7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量；7個(gè)組織實(shí)施要素中，3個(gè)直接要素共同作用直接生成培養(yǎng)質(zhì)量，3個(gè)支撐要素通過作用2個(gè)直接要素間接生成培養(yǎng)質(zhì)量，公共基礎(chǔ)要素直接或間接生成培養(yǎng)質(zhì)量。

從檢查全覆蓋角度，中檢內(nèi)容應(yīng)覆蓋生成培養(yǎng)質(zhì)量的10個(gè)要素，但由于3個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)要素是通過7個(gè)組織實(shí)施要素生成培養(yǎng)質(zhì)量，其存在的問題將在培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中暴露，故筆者提出將中檢內(nèi)容界定在7個(gè)組織實(shí)施要素上，即中檢當(dāng)且僅當(dāng)檢查“學(xué)員材質(zhì)”、“第一課堂教學(xué)”、“第二課堂活動(dòng)”、“課程建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“資源條件建設(shè)”和“指揮管理”等7個(gè)方面。

3 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，開展多維交匯分析，找準(zhǔn)中檢問題

確定了中檢當(dāng)且僅當(dāng)查什么后，管理者馬上面臨中檢問題是否找得準(zhǔn)的問題。基于圖1，筆者研究提出多維交匯分析法，通過對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理和嚴(yán)重性分析，確保找準(zhǔn)中檢問題。

3.1 對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理

筆者按照“定向”、“拆細(xì)”和“去重”等 3個(gè)方法步驟，對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

“定向”是指對(duì)照?qǐng)D1，確定每個(gè)問題的指向要素；“拆細(xì)” 是指對(duì)于指向2個(gè)（含）以上要素的問題，進(jìn)行拆細(xì)，使拆細(xì)后的每個(gè)問題只指向1個(gè)要素；“去重”是指合并某個(gè)檢查者反映的相同或相近問題，使相同或相近問題在該檢查者只反映1次。

在問題“定向”過程中，貫徹如下兩個(gè)原則。一是，問題描述要盡量定量，不能定量則須定性，無法定性則不提。二是，舍棄未找到指向要素的問題描述。

3.2 對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行嚴(yán)重性分析

對(duì)各檢查者發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，要根據(jù)問題的指向要素、聚焦度和檢查者權(quán)重等3個(gè)屬性，綜合判定問題嚴(yán)重性。判定規(guī)則如下。

問題指向要素。嚴(yán)重性排序?yàn)橹苯右?支撐要素>管理要素。直接要素中，“學(xué)員材質(zhì)”>“第一課堂教學(xué)”>“第二課堂活動(dòng)”；支撐要素中，“課程建設(shè)”>“師資隊(duì)伍建設(shè)”>“資源條件建設(shè)”。

問題聚焦度。反映的檢查者越多，聚焦度越高；聚焦度越高，則問題越嚴(yán)重。

檢查者權(quán)重。按各檢查者話語權(quán)排序，排序越靠前，問題越嚴(yán)重。不同的質(zhì)量生成要素，各檢查者話語權(quán)排序不同，詳見表1。

在綜合分析問題嚴(yán)重性時(shí)，上述三個(gè)屬性的嚴(yán)重性排序?yàn)橹赶蛞?聚焦度>檢查者權(quán)重。

4 基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，層次化分析問題原因，制定整改措施

找準(zhǔn)問題后，管理者要根據(jù)問題原因制定得力的整改措施，以解決問題、提升培養(yǎng)質(zhì)量。措施是否得力，關(guān)鍵在于問題原因是否分析得透徹。基于圖1，筆者研究提出中檢問題原因的層次分析法。該分析法的基本思想是，沿著培養(yǎng)質(zhì)量生成路徑，對(duì)指向各要素的問題，層層遞進(jìn)地分析原因，一直分析到最底層。將上層問題原因與相同的下層問題表象歸并，針對(duì)最底層原因制定整改措施，克服措施交叉覆蓋、雜亂糾纏，使整改實(shí)效沿著生成路徑向上傳遞。具體實(shí)施流程如圖2所示。

4.1 逐層向下分析各要素問題的關(guān)聯(lián)性

按照先直接要素、再支撐要素、后管理要素、最后設(shè)計(jì)要素的層次順序，逐層分析問題原因。每分析一層，就將該層問題的原因與下層問題對(duì)照關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)上的則合并處理共同研究整改措施。按此步驟不斷遞歸，直至問題原因分析找不到下層要素支撐。

4.2 非關(guān)聯(lián)的問題逐層向上推導(dǎo)實(shí)證負(fù)作用

對(duì)關(guān)聯(lián)不上的問題，要逐層向上推導(dǎo)并實(shí)證該問題的負(fù)作用，直至該問題負(fù)作用無法實(shí)證為止，將最終實(shí)證層面的負(fù)作用列為問題進(jìn)行整改。

若問題的負(fù)作用無法實(shí)證已傳導(dǎo)至上層要素，則列為該層要素的獨(dú)立問題進(jìn)行整改。下層要素問題負(fù)作用未傳導(dǎo)至上層要素的原因有兩個(gè)：一是負(fù)作用傳導(dǎo)需要時(shí)間，時(shí)間尚不及傳導(dǎo)至上層要素；二是傳導(dǎo)過程中被某些積極因素或正能量中和了。不論哪種原因均需解決。

上述遞歸分析結(jié)束后，從最底層原因入手制定整改措施，整改實(shí)效必然沿著分析鏈條向上作用，最終作用于最上層要素問題。

5 成果價(jià)值和應(yīng)用效益

該成果全面系統(tǒng)的提出了一套中檢問題工程化分析模型。基于本科生培養(yǎng)質(zhì)量生成要素及作用關(guān)系，確定了中檢檢查內(nèi)容及范圍，提出了找準(zhǔn)問題的“多維交匯分析法”及析透問題原因的“層次分析法”，能有效解決中檢中普遍存在的3個(gè)難題。該成果可為開展中檢工作提供實(shí)踐指導(dǎo)，避免檢查工作的盲目和低效，對(duì)提升中檢實(shí)效具有普適借鑒意義。

該成果在筆者單位應(yīng)用多年，有效增強(qiáng)了中檢工作科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性，提升了中檢工作精細(xì)度，對(duì)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決發(fā)揮了十分明顯的作用。運(yùn)用該成果，筆者單位6次中檢累計(jì)發(fā)現(xiàn)58個(gè)教學(xué)問題，目前已解決51個(gè)，比例高達(dá)88%。以該成果為主體的中檢模式，榮獲2015年軍隊(duì)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

6 尚需進(jìn)一步完善的地方

該成果雖然在確定中檢檢查內(nèi)容，找準(zhǔn)中檢問題以及析透問題原因等方面開展了一些創(chuàng)新研究，但由于數(shù)據(jù)積累尚不豐富，目前“多維交匯分析法”中對(duì)問題嚴(yán)重性的判定規(guī)則，以及“層次分析法”中對(duì)逐層向上推導(dǎo)實(shí)證負(fù)作用，只能進(jìn)行定性闡述，尚不能進(jìn)行定量分析，需要進(jìn)一步積累數(shù)據(jù)不斷深化研究。歡迎國(guó)內(nèi)同行深入研究探討，為不斷提升中檢實(shí)效提供更多參考借鑒。

注釋