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義務(wù)教育階段課程改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；課程執(zhí)行；現(xiàn)狀；對策

課程執(zhí)行是指學(xué)校將國家頒布的課程計劃、課程實施方案以及課程實驗方案中規(guī)定的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課時安排、時間分配在學(xué)校具體落實的過程。2001年我國啟動基礎(chǔ)教育課程改革，根據(jù)課改精神，要求課程的設(shè)置既要堅持以社會為本的價值取向，也要彰顯以學(xué)生為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點的價值取向，從而構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。但在具體的教育實踐中，受主客觀因素影響，義務(wù)教育階段課程執(zhí)行面臨一定的困境，極大地影響了義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展。筆者從課程執(zhí)行的視角出發(fā)，分析了義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的現(xiàn)狀，探討其原因所在，提出相應(yīng)的對策。

一、義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的現(xiàn)狀分析

1.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的“門第”之見

義務(wù)教育階段開設(shè)的課程本沒有主科與副科課程之分，但學(xué)校、教師、家長在應(yīng)試教育的影響下，以小考、中考為指揮棒，功利性地把義務(wù)教育階段開設(shè)的課程分為主科課程和副科課程，對主科課程，學(xué)校重視，教師投入，家長關(guān)注，學(xué)生努力；對副科課程，學(xué)校輕視，教師敷衍，家長忽視，學(xué)生應(yīng)付。上海曾在《面向二十一世紀(jì)中小學(xué)新課程方案和各科教育改革行動綱領(lǐng)（研究報告）》中，把課程整體分解為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程三大類，令人擔(dān)憂的是，重視主科課程也只是關(guān)注基礎(chǔ)性課程中與中考相關(guān)的科目，如工具性科目中的語文、數(shù)學(xué)、外語，自然科目中的物理、化學(xué)，與中考無關(guān)的基礎(chǔ)性課程如勞動技術(shù)等基本處于“閑置”狀態(tài)，擴展性課程和探究性課程更處于一種疲軟狀態(tài)。義務(wù)教育階段開設(shè)這些課程的目的恰恰是要注重學(xué)生特殊能力的發(fā)展和培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，在實際的教育實踐中，卻把這些課程視作副科課程，課程執(zhí)行帶有明顯的“門第”之見。

2.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失

義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失主要體現(xiàn)在兩方面：一是課程開設(shè)的缺失，尤其是和升學(xué)無關(guān)的課程缺失比較大。以國家課程、校本課程、研究型課程的開設(shè)為例，據(jù)資料表明，只有23.44%的學(xué)校完全執(zhí)行了國家課程方案，沒有開過校本課程的學(xué)校達(dá)到29．69％，沒有開設(shè)過研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)校達(dá)到43．75％；二是開設(shè)課程課時的缺失。根據(jù)課改精神，義務(wù)教育階段的學(xué)校雖開設(shè)了規(guī)定的所有課程，但課程課時能夠得到保證的依然是與升學(xué)有關(guān)的課程，如語文、數(shù)學(xué)、外語三門工具性科目。在義務(wù)教育階段，周課時數(shù)占學(xué)科課程周總課時數(shù)的50.82%（五四學(xué)制）、50.42%（六三學(xué)制），與中考無關(guān)的課程課時卻經(jīng)常缺失。以初中階段的音樂課為例，它是國家規(guī)定在九年制義務(wù)教育中必須開設(shè)的基礎(chǔ)型課程之一，但只有在初中一、二年級時或多或少地能在課堂上聽到學(xué)生的歌聲，一到初三，音樂課就只停留在課程表里，課堂上歌聲蕩然無存，音樂課早被與中考有關(guān)的課程所占據(jù)，尤其是那些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的探究型課程，要么是課表里雖有，但課堂上卻沒有；要么是課程表里和課堂上都沒有，課時缺失相當(dāng)嚴(yán)重。義務(wù)教育階段課程執(zhí)行量的缺失，有礙于教育公平的實現(xiàn)，有礙于義務(wù)教育均衡發(fā)展的實現(xiàn)，有礙于學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展，值得教育工作者思考。

3.義務(wù)教育階段課程執(zhí)行質(zhì)的缺失

義務(wù)教育階段課程執(zhí)行質(zhì)的缺失主要強調(diào)的是課程教學(xué)質(zhì)量的缺失。1996年，國際二十一世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告，提出二十一世紀(jì)的教育要圍繞四個方面來組織，即“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，這與我國2001年啟動的義務(wù)教育階段課程改革有著異曲同工之處，我國的課改也是要通過開設(shè)課程，陶冶學(xué)生的情操，儲備學(xué)生的學(xué)識，提高學(xué)生的能力。但在具體的教育實踐中，由于教育工作者教育價值觀的迷失，教育行為的偏離，導(dǎo)致開設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量缺失，課改的目標(biāo)難以實現(xiàn)。以美國中學(xué)教師給學(xué)生布置的歷史作業(yè)為例，通常教師會讓學(xué)生讀反映相關(guān)題材的小說，看歷史紀(jì)錄片。比如，教師講完“珍珠港事件”這段歷史后，教師先布置學(xué)生讀相關(guān)小說《廣島》，再安排學(xué)生看紀(jì)實片《珍珠港》，從多角度加深學(xué)生對這段歷史的認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還要去圖書館查資料，網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，看紀(jì)錄片談感受，沒有捷徑可走。但國內(nèi)的歷史課，只需要一盞燈，一本書，背到深夜12點，考試可能就會過關(guān)。歷史年代和史實固然要記住，但在美國，不動腦子不動手是很難完成作業(yè)的。筆者在此處援引美國中學(xué)的例子，絕不是崇洋，而是覺得我國義務(wù)教育階段開設(shè)的歷史課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能和美國PK一下嗎？尤其是那些與應(yīng)試教育無關(guān)的課程，其教學(xué)質(zhì)量更值得我們教育工作者反思，因為國家與國家之間的競爭是全方位的、各方面的。

二、制約義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的主要因素

1.教育管理者缺乏教育使命感

使命感是人對一定社會時代、社會和國家賦予使命的一種感知和認(rèn)同。據(jù)使命感的含義，可以把教育使命感理解為教育工作者對一定社會時代、社會和國家賦予教育使命的一種感知和認(rèn)同。在當(dāng)今時代，社會和國家賦予教育管理者的教育使命是：使受教育者獲得一定的學(xué)識、技能；具備相應(yīng)的能力、修養(yǎng)，使他們真正擁有責(zé)任意識、合作意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，真正做到學(xué)以致用。正如聯(lián)合國教科文組織在第47屆國際教育會上所言：“確保所有青年人有個性、公民意識和融入社會生活的能力?！钡诰唧w的教育實踐中，教育管理者恰恰缺少了這種教育使命感，不少管理者功利心厚重，在課程執(zhí)行的實踐中，缺乏以開拓和創(chuàng)造未來為目標(biāo)的教育使命感，更關(guān)注與小考、中考有關(guān)課程執(zhí)行帶來的顯性效果，即追求高升學(xué)率，成為應(yīng)試教育的推波助瀾者，忽略那些與升學(xué)無關(guān)的課程執(zhí)行帶來的隱性效果，成為素質(zhì)教育的阻礙者。

2.義務(wù)教育階段教師專業(yè)理想的缺失

教師專業(yè)理想是指教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的信念，它是教師專業(yè)化的核心和靈魂，是指導(dǎo)教師進行正確的教育教學(xué)活動的精神動力。義務(wù)教育階段教師專業(yè)理想缺失主要體現(xiàn)為教育理念陳舊，它束縛著教師的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在課程執(zhí)行方面，義務(wù)教育階段的教師缺少了一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)——育人，在教育教學(xué)活動中，忽略了尊重人的主體價值，忽略了全面發(fā)展的素質(zhì)觀，忽略了可持續(xù)發(fā)展的教育發(fā)展觀，把提升學(xué)生分?jǐn)?shù)成為培養(yǎng)人的唯一焦點，正是這些不合理的教育理念，使得義務(wù)教育階段課程執(zhí)行狀況不盡如人意。通過這樣一個教育模式培養(yǎng)出的人才，能否具有社會競爭、國際競爭的硬實力和軟實力，是值得我們思考的。不要忘記，今天的世界是一個全球化的世界，今天的中國是一個開放的中國，只有培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、促進社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，我們的國家才能在國際化的背景下，立足世界，興旺發(fā)達(dá)。

3.義務(wù)教育階段教師專業(yè)能力發(fā)展的不足

教師專業(yè)能力發(fā)展是指教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。在義務(wù)教育階段的教育實踐中，教師專業(yè)能力缺失，主要表現(xiàn)為教師教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的不足和教師任教專業(yè)學(xué)科能力的不足。這與社會對教師職業(yè)專業(yè)化的理念還未真正達(dá)成共識密切相關(guān)，尤其對教師是否需擁有教育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍存在一定困惑，依然對“教育是一門科學(xué)”以及教育學(xué)科借助其他學(xué)科構(gòu)建的有一定學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng)，對教育實踐的指導(dǎo)作用——從理論到可實踐的原則——專業(yè)技術(shù)，仍持一定的懷疑態(tài)度，即教育理論與教學(xué)實踐之間存在著嚴(yán)重的鴻溝。伴隨著教師認(rèn)證資格條例及教師聘用制的實施，教師任教專業(yè)學(xué)科的能力基本具備，說其不足主要是與應(yīng)試無關(guān)的課程存在教師兼課的情況，這些任課教師在入職后因忽略對其的專業(yè)培訓(xùn)，阻礙了教師專業(yè)能力的發(fā)展，造成任職教師要么只有任教的專業(yè)學(xué)科能力，要么只有任教的教育學(xué)科能力，造成義務(wù)教育階段結(jié)構(gòu)性師資專業(yè)能力的缺失，嚴(yán)重影響了課程執(zhí)行的力度。

三、提升義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的主要對策

1.轉(zhuǎn)變教育理念，為國家的未來而管理

義務(wù)教育階段，課程執(zhí)行缺位、不到位，與我國教育管理者缺乏現(xiàn)代教育理念，沉迷于與考試有關(guān)的課程執(zhí)行帶來的顯性功利密切相關(guān)。世紀(jì)之交，全美教學(xué)與美國未來委員會曾發(fā)表過兩份報告書，即《什么最重要？為美國未來而教》《做什么最重要？投資于優(yōu)質(zhì)教學(xué)》。作為義務(wù)教育階段的教育管理者，是否也應(yīng)該認(rèn)真思考什么最重要和做什么最重要這兩個事關(guān)國家、民族前途命運的問題，就課程執(zhí)行而言，對這兩個問題的回答可歸結(jié)為一點，即為國家的未來而管理。只有如此的志向，才能淡泊名利，對課程執(zhí)行不再有主次、厚薄之分，真正做到為國家、民族培養(yǎng)可塑之才去管理，為促進教育公平而管理。

2.提升教師專業(yè)化水準(zhǔn)，為國家的未來而教

黨的十七大提出：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為先。”可見，教師是教育事業(yè)的第一資源和核心要素，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育，高水平教師隊伍的建設(shè)依賴于教師專業(yè)化水準(zhǔn)的提升，只有這樣才能提升課程執(zhí)行的力度。義務(wù)教育階段，我國教師專業(yè)化水準(zhǔn)亟待提升，尤其要建立專業(yè)信念，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，只有提升課程執(zhí)行的力度，才能提高課程的教學(xué)質(zhì)量，才能真正做到：我們的教育是著力提高學(xué)生服務(wù)國家、人民的社會責(zé)任感，著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，真正做到為國家的未來而教。

3.倡導(dǎo)素質(zhì)教育，為國家的未來而學(xué)

2010年國務(wù)院通過《國家中長期教育發(fā)展和改革綱要》，該綱要提出：“堅持以人為本，推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，再度重申在教育人、培養(yǎng)人方面的重要性，如何真正促進素質(zhì)教育的落實，在強調(diào)學(xué)生個性的同時，引導(dǎo)學(xué)生為國家的未來而學(xué)，是每一位教育工作者的歷史使命。就課程執(zhí)行而言，必須摒棄課程的門第之見，樹立現(xiàn)代教育理念，完善評價機制。只有如此，方能把占據(jù)學(xué)校教育主陣地的應(yīng)試教育逐出戰(zhàn)場，還素質(zhì)教育以廬山真面目。讓我們的學(xué)子成人、成才、成事，為國家的未來而學(xué)。

中國近代史上著名的政治活動家、啟蒙思想家、資產(chǎn)階級宣傳家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家梁啟超在《少年中國說》一文中這樣寫道：“少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝與歐洲，少年雄于地球則國雄于地球?！绷x務(wù)教育階段是學(xué)校教育為國家、社會培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)階段，學(xué)校教育對學(xué)生的身心成長起著主導(dǎo)作用，課程教學(xué)是其主要途徑之一，如何實現(xiàn)梁啟超先生的夢想，有待于全社會關(guān)注義務(wù)教育，有待于教育管理者加大義務(wù)教育階段課程執(zhí)行的力度。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉松林，謝利民.關(guān)于課程執(zhí)行的調(diào)查：基于義務(wù)教育階段課程改革［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（2）：103.

［2］劉松林，謝利民.影響課程執(zhí)行的因素探析［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2010，3（9）：18.

［3］鄭秀英，周志剛.我國職業(yè)教育教師專業(yè)化研究現(xiàn)狀與思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（12）.

作者簡介：

劉永萍，生于1967年，女，山西人，山西省晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教師，研究生學(xué)歷，講師，主要從事教育管理研究。

義務(wù)教育階段課程改革范文第2篇

新學(xué)期的研訓(xùn)工作，以深入推進基礎(chǔ)教育課程改革為工作中心，不斷加強學(xué)習(xí)與研究，特別是學(xué)習(xí)《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以更新教育教學(xué)觀念，提升課程實施的能力和研究水平。深入了解并及時解決信息技術(shù)課程實施中的困難和問題，并對這些困難和問題進一步開展專項研究?？偨Y(jié)、推廣課程實施中的教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學(xué)水平和技術(shù)課程建設(shè)與實施能力。加強研訓(xùn)基地和學(xué)科中心組的建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師進一步落實學(xué)科教學(xué)建議，開展學(xué)科教學(xué)研訓(xùn)的系列活動，提升我市技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平，努力促進我市技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、主要工作

（一）加強學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平

組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)年新頒布的《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，進一步把握好義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目標(biāo)，更新教學(xué)觀念，提升對課程的理解和實施能力。繼續(xù)組織高中學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)高中《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《省普通高中信息技術(shù)•通過技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，深入鉆研教材。

在對這兩個指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)與研究中，重點突出對“信息素養(yǎng)”和“技術(shù)素養(yǎng)”的認(rèn)識與理解。組織全體教師開展互動研討，對“信息素養(yǎng)”與“計算機操作能力”之間的關(guān)系進行思考、辯析，倡導(dǎo)大家認(rèn)真比照新頒布的《指導(dǎo)綱要》與舊版綱要的變化與發(fā)展、與高中新課標(biāo)的異同。期望通過深入的學(xué)習(xí)與研究活動，達(dá)到提高認(rèn)識，明晰信息技術(shù)課程改革方向之目的。

（二）加強指導(dǎo)和管理，提升課程實施水平

隨著《省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的實施，義務(wù)教育階段學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)狀況勢必將發(fā)生一些變化。為此繼續(xù)開展全市九年義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)情況的調(diào)查與分析，了解動態(tài)情況，明晰問題所在。

對我市各高中通用技術(shù)課程開設(shè)情況、課時保障情況、課堂教學(xué)與資源建設(shè)等狀況進行調(diào)研。掌握這門課程的實際狀況，總結(jié)已有經(jīng)驗，尋找主要矛盾，分析影響與限制學(xué)科發(fā)展的主要因素，理清理順課程內(nèi)部關(guān)系，把握學(xué)科改革發(fā)展的主要方向。

（三）改善教研方式，提高教研質(zhì)量

1.組織全體技術(shù)任科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》，并通過交流討論，進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學(xué)研究等各個方面的基本要求，促進教師對專業(yè)發(fā)展基本途徑的認(rèn)識，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的良好意識。

2.引導(dǎo)教師開展多種形式的課堂教學(xué)研討、教學(xué)沙龍和教學(xué)觀摩活動，以期形成具有區(qū)域特色的課堂教學(xué)新模式，具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)新方法，具有實踐特色的學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，以及具有動態(tài)特色的過程評價新亮點。引導(dǎo)教師認(rèn)真進行教材分析、開展教學(xué)創(chuàng)意或教學(xué)設(shè)計競賽、推進案例與課例評析以及練習(xí)與試題編制的研究，切實提高對學(xué)科的理解與分析能力。

3.組織全市義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現(xiàn)的重點和難點問題開展專項研究。如義務(wù)教育階段小學(xué)和初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接、各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點和難點、如何把握各年段信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術(shù)學(xué)科適用教學(xué)方法的差異、義務(wù)教育階段中信息技術(shù)課程相關(guān)資源的開發(fā)和利用、如何在學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)等等。

4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，積極推動技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)與應(yīng)用，加強對課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)、建設(shè)、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態(tài)發(fā)展的課程觀點，激發(fā)教師創(chuàng)新課程價值的意識，不斷提升教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實踐能力。

（四）重視教育科研，深化課題研究

1.做好學(xué)科中心組研究課題《信息技術(shù)教學(xué)多維度目標(biāo)達(dá)成的行動研究》的持續(xù)研究工作。本項課題研究已經(jīng)全面展開，在新學(xué)期中，要根據(jù)課題研究方案繼續(xù)開展以教學(xué)實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真開展相關(guān)資料的整理、搜集，中期研究成果的總結(jié)與等工作。

2.繼續(xù)以課題研究為載體，將課題組成員的學(xué)習(xí)與研究活動從文本引向?qū)嵺`，多開展課堂教學(xué)研究活動。

（五）有效開展研訓(xùn)活動，促進教師專業(yè)成長

義務(wù)教育階段課程改革范文第3篇

一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化

1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能

原“實驗稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程”?？梢哉f，這三條學(xué)科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。

2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”

我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，而國家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國不同地區(qū)的實際情況，為進一步推進基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。

3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新

過去的實驗稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標(biāo)針對這些原實驗稿地理課標(biāo)所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級行政區(qū)域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認(rèn)識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。

二、落實新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯誤認(rèn)識

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評價的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長久不衰的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實驗稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進行備課并實施教學(xué)即可。由于這種錯誤認(rèn)識，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。

因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。

2.對照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測法、社會調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。

反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目內(nèi)容。

因此，只有掌握和領(lǐng)會學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念?？梢哉f，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評價的實施等。

3.改革教學(xué)評價，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用

盡管新課程已經(jīng)推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評價方式，這致使許多一線地理教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學(xué)生獲得好成績，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一指標(biāo)，對學(xué)生的評價方式單一，對平時地理學(xué)習(xí)的評價權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。

義務(wù)教育階段課程改革范文第4篇

論文摘要：義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好，讓音樂屬于每個孩子。義務(wù)教育階段音樂教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實的專業(yè)素養(yǎng)外還要有較強的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的要求。

義務(wù)教育是指1-9年級的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂教育是其重要的組成部分，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。”①義務(wù)教育階段音樂教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛好為動力，全面提高學(xué)生對音樂的感受和鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，讓音樂屬于每個孩子，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂和享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂課程改革的成功、音樂教育目的的實現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實施。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點及音樂課的任務(wù)

在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點：1-2年級，學(xué)生以形象思維為主，具有好動、模仿力強的身心特點。3-6年級，學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進一步擴展，感受體驗與探索創(chuàng)造的活動能力增強。7-9年級，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗，表達(dá)情感的方式較前兩個學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點，《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置?！雹谝虼?，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂家，而是通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進音樂，使學(xué)生在親身參與音樂活動的過程中獲得愉悅的感受和美的體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓音樂屬于每個孩子，實現(xiàn)音樂普及教育，為終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)

音樂教師是音樂教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂教育目的的實現(xiàn)、音樂教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點和音樂教育的主要任務(wù)，筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：

（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范”③音樂教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

首先，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國和人才強國戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對培養(yǎng)具有良好人類情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂教師在教育教學(xué)過程中要有愛崗敬業(yè)和無私奉獻(xiàn)的精神，要依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛、忠于人民教育事業(yè)。

其次，熱愛、關(guān)心學(xué)生。音樂教學(xué)過程，是教師與學(xué)生為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。因此，音樂教師要熱愛學(xué)生、平等對待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強，教師的一言一行都會影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂教師除了要有扎實的專業(yè)知識外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。

最后，具有團結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂教學(xué)任務(wù)，音樂教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進行。

（二）全面扎實的專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，音樂教師要有全面而扎實的專業(yè)素養(yǎng)以實現(xiàn)讓音樂屬于每個孩子和音樂普及教育的目標(biāo)。主要包括專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)：

專業(yè)知識素養(yǎng)，是指除了要有扎實的音樂理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識。當(dāng)今教育的發(fā)展強調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時還強調(diào)，“通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果?！雹菀虼?，在教學(xué)中音樂教師要將扎實的音樂理論與廣博的科學(xué)文化知識相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂教育的發(fā)展要求。

專業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂技能。義務(wù)教育階段要想實現(xiàn)音樂普及教育并讓音樂屬于每個孩子，離不開音樂教師的綜合技能。但當(dāng)前許多中小學(xué)面臨音樂教師都是“專門性人才”的尷尬局面，比如：特別會唱歌但不會跳舞、特別會跳舞但不會唱歌、或者只會彈琴但不會唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂教育教學(xué)的要求。因此，音樂教師要不斷加強學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)技能的全面發(fā)展。

（三）較強的教育教學(xué)能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂教師要有較強的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂教學(xué)工作的順利進行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識點和隱性知識點，并找到合理的切入口對知識進行傳授。

其次，形象、精湛的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，強調(diào)“曉之以理、動之以情”的教育方法，音樂是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂教學(xué)中音樂教師除了要運用精湛的語言將知識傳授給學(xué)生還要注意語言的形象性和情感性，以符合音樂學(xué)科的學(xué)科特點和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點。

再次，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對多媒體教學(xué)技術(shù)的運用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂的學(xué)科特點和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科，音樂教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，并在實踐過程中啟發(fā)學(xué)生不斷進行思考，是現(xiàn)代教育對音樂教師提出的要求。

（四）較強的教育研究能力

教育研究能力是教育發(fā)展對教師提出的新要求，主要包括對教育教學(xué)的研究和對課程資源的開發(fā)和建設(shè)。

對教育教學(xué)的研究，是指音樂教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對自己的教學(xué)進行反思，成為音樂教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。

對課程資源的開發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開放、科學(xué)的課程理念以及國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對課程資源進行開發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。

三、總結(jié)

音樂課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量。因此，要加強對音樂教師的培訓(xùn)，音樂教師自身也要樹立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實踐的精神，擴大自己的知識面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂理論和音樂技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]鄭莉.初中音樂教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.

注 釋：

①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第1頁.

②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第3頁.

③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁.

義務(wù)教育階段課程改革范文第5篇

一、充分認(rèn)識均衡配置義務(wù)教育教師資源的重要性和緊迫性

促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進義務(wù)教育教師資源均衡配置，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會的具體體現(xiàn)；實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，首先要做到教師資源的均衡配置。我縣是農(nóng)業(yè)大縣，經(jīng)濟基礎(chǔ)相對較弱，義務(wù)教育階段城鄉(xiāng)差距較大，農(nóng)村教師資源普遍存在嚴(yán)重缺額、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問題，縣城義務(wù)教育也存在著優(yōu)質(zhì)資源較少、難以滿足人民群眾需要等矛盾。正視當(dāng)前面臨的問題，增強責(zé)任感、使命感和緊迫感，采取有力措施，建立“以縣為主”的義務(wù)教育教師資源均衡配置的長效機制，是促進教育和諧與公平發(fā)展有力的人力資源保障，也是實現(xiàn)全縣教育崛起的關(guān)鍵所在。

二、切實建立“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制

按照《義務(wù)教育法》、省政府《關(guān)于實施〈國務(wù)院關(guān)于實施基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見》、《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》和市人民政府辦公室阜政辦72號的要求，進一步完善“以縣為主”的義務(wù)教育管理體制，落實縣教育行政部門管理教師和嚴(yán)格按照條件依法聘任中小學(xué)校長的職責(zé)，履行對包括義務(wù)教育階段學(xué)校教師在內(nèi)的教師資格認(rèn)定、招聘錄用、職務(wù)評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、調(diào)配交流和考核獎懲等管理職能。堅持政府主導(dǎo)，強化政府責(zé)任，充分發(fā)揮政府宏觀管理、政策導(dǎo)向和經(jīng)費投入主渠道的作用；堅持以人為本和教師的主體作用，調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性；堅持因地制宜、從實際出發(fā)、分類指導(dǎo)、分步實施的原則，建立和完善保障義務(wù)教育均衡發(fā)展的管理體制，均衡配置區(qū)域內(nèi)教師資源。

各級、各有關(guān)部門要高度重視義務(wù)教育教師資源均衡配置工作，教育行政部門要深入調(diào)查研究，全面摸清本地教師隊伍現(xiàn)狀，制定切實可行的實施方案，認(rèn)真組織實施。要把義務(wù)教育教師資源配置工作與學(xué)校布局聽證和人事制度改革結(jié)合起來、與實施農(nóng)村中小學(xué)薄弱學(xué)校建設(shè)工作結(jié)合起來、努力促進義務(wù)教育的進一步鞏固和發(fā)展。

三、建立穩(wěn)定的教師補充機制，滿足教育教學(xué)工作需要

按照省政府辦公廳皖政辦60號文件要求，在省政府核定的編制總額內(nèi)，實行教職工編制動態(tài)管理。定期對學(xué)校編制進行調(diào)整，報編制部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。

（一）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源配置。統(tǒng)籌配備轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教職工，對所缺教師崗位應(yīng)及時補充人員，對缺額較嚴(yán)重的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校作出規(guī)劃，在3—5年內(nèi)補足到位。在招聘教師時優(yōu)先面向農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)薄弱學(xué)校和緊缺學(xué)科的崗位。加強布局調(diào)整，整合教育資源，逐步實現(xiàn)農(nóng)村和城區(qū)學(xué)校師資在學(xué)科、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和質(zhì)量等方面基本均衡。

（二）扎實做好教師招聘工作。教師招聘工作在縣人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，由人事和教育部門每年根據(jù)區(qū)域內(nèi)教師缺編情況擬定出教師招聘計劃和招聘方案，經(jīng)縣政府批準(zhǔn)，報市人事部門核準(zhǔn)和市編制部門、市教育主管部門備案后實施。嚴(yán)格教師招聘條件，實行教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，聘任教師必須取得《教師資格條例》規(guī)定的教師資格；規(guī)范教師招聘程序，統(tǒng)一招聘信息、統(tǒng)一報名、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一錄用、統(tǒng)一調(diào)配使用，由教育、人事、財政、編制等部門辦理相關(guān)手續(xù)。

（三）推行教職工聘用（任）制。積極推行教職工聘用（任）制工作，深化中小學(xué)人事制度改革，規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校崗位設(shè)置。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直中小學(xué)要根據(jù)核定的編制數(shù)和教師崗位結(jié)構(gòu)比例科學(xué)設(shè)崗，明確崗位職責(zé)，由教師聘任委員會根據(jù)任職條件和一崗一聘的原則，確定擬聘對象，嚴(yán)格按聘任程序進行聘任。城鎮(zhèn)中小學(xué)、農(nóng)村中心學(xué)校和其他有條件的農(nóng)村中小學(xué)要設(shè)置5—10%的流動崗位，用于聘用本校以外的具有教師資格的優(yōu)秀人才，建立固定崗位和流動崗位相結(jié)合的用人機制。

四、建立定期交流機制，開通教師和校長的合理流動渠道，盤活教育資源

縣教育局要按照管理權(quán)限組織全縣中小學(xué)校長、教師的合理流動，建立定期交流制度，以加強城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校和農(nóng)村中小學(xué)校長、教師隊伍建設(shè)為重點，引導(dǎo)超編學(xué)校的富余教師向缺額學(xué)校流動。

合理劃定轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)，縣教育局制定學(xué)區(qū)內(nèi)校長（含副校長，下同）、教師交流制度。原則上縣鎮(zhèn)學(xué)區(qū)范圍，凡男50周歲以下、女45周歲以下，在同一所學(xué)校任教滿6年的教師和任職滿兩屆的校長，要進行交流；農(nóng)村學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的初級中學(xué)之間，中心小學(xué)與村完小、村完小與村小之間校長、教師也應(yīng)參照上述條件交流，切實盤活區(qū)域內(nèi)的教師資源。

五、抓好支教，資源共享，切實提高薄弱學(xué)校師資水平

建立和完善城鎮(zhèn)義務(wù)教育階段學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教定期服務(wù)制度，積極推進義務(wù)教育階段教師資源均衡配置。

（一）建立支教制度。城鎮(zhèn)學(xué)校新進教師原則上應(yīng)先到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教1—3年。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高級教師職務(wù)，現(xiàn)職任期內(nèi)應(yīng)有在農(nóng)村薄弱學(xué)校任教1年以上的經(jīng)歷。倡導(dǎo)和鼓勵城鎮(zhèn)青年教師到農(nóng)村學(xué)校任教，任教期間關(guān)系不轉(zhuǎn)、待遇不變，對其中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在職務(wù)評聘、評優(yōu)、評先等方面優(yōu)先考慮。

（二）完善支教內(nèi)容。縣教育局要成立由城鎮(zhèn)學(xué)校骨干教師組成的講師團，定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村薄弱學(xué)校進行巡回講學(xué)或定期上優(yōu)質(zhì)示范課，送教下鄉(xiāng)、送科研下鄉(xiāng)，指導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師提高業(yè)務(wù)水平。城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)面向農(nóng)村薄弱學(xué)校，積極探索開展“課程開放周”、“聯(lián)片教研”等活動。省、市示范學(xué)校的骨干教師定期安排到薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校支教，每年支教人數(shù)不得少于本單位高級教師人數(shù)的2%；城鎮(zhèn)中小學(xué)每年都要安排不得少于本單位教師總數(shù)3%的教師到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校任教1年，支教期間服從受援學(xué)校管理。各級骨干教師都要確定農(nóng)村薄弱學(xué)校教師作為指導(dǎo)幫扶對象，其指導(dǎo)幫扶成效作為教育行政部門對各級骨干教師評后管理考核的必備內(nèi)容之一。今后，推薦和評選特級教師、教壇新星、學(xué)科帶頭人等省、市、縣級骨干教師，要把在農(nóng)村薄弱學(xué)校的工作經(jīng)歷和業(yè)績作為重要考評內(nèi)容。

（三）改進支教模式。開展城鎮(zhèn)學(xué)校與薄弱學(xué)校、農(nóng)村中心學(xué)校與完小、教學(xué)點之間“結(jié)對子”活動。采取長期制、短期制、單向派入制、雙向互派制、半日制以及緊缺學(xué)科教師走教制等靈活多樣的支教形式，支援薄弱學(xué)校。薄弱學(xué)校要選送中青年教師到城鎮(zhèn)學(xué)校、中心學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與優(yōu)質(zhì)學(xué)校、中心學(xué)校教師一起開展教育教學(xué)工作，以促進薄弱學(xué)校教師隊伍整體水平的提高。

（四）加強班子建設(shè)。加強義務(wù)教育階段農(nóng)村薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，有計劃地選派城鎮(zhèn)優(yōu)秀校長和校長后備人選到農(nóng)村薄弱學(xué)校掛職支教，選派農(nóng)村薄弱學(xué)校校長到城鎮(zhèn)中小學(xué)掛職鍛煉。縣教育局要把農(nóng)村薄弱學(xué)校校長的培訓(xùn)作為干訓(xùn)工作的重點，通過任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、專題研修等多種形式，全面提高義務(wù)教育階段學(xué)校校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力。

六、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍