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教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第1篇

我國(guó)的中職會(huì)計(jì)教育是一門(mén)偏重于理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)的學(xué)科，忽視對(duì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)的關(guān)注，會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)的要求也比較高，但在目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中卻出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題，它對(duì)于會(huì)計(jì)教育教學(xué)的發(fā)展起著阻礙的作用，更不利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)模式的陳舊。

以目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都跟不上會(huì)計(jì)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展步伐，雖然近幾年來(lái)教育體制進(jìn)行了改革，但會(huì)計(jì)教學(xué)的仍然存在著很大的問(wèn)題，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的不熟悉，教學(xué)時(shí)間的限制，專(zhuān)業(yè)課程得不到更深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度低，在教學(xué)手段上還是采用黑板筆述的方式進(jìn)行講解，不能充分的利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的數(shù)字沒(méi)有得到及時(shí)的更新，造成學(xué)生的理解出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。

（二）忽視模擬教學(xué)。

在現(xiàn)有的中職院校中，多注重會(huì)計(jì)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師主要給學(xué)會(huì)傳授會(huì)計(jì)理論，對(duì)于課本中的實(shí)踐演練過(guò)少，也沒(méi)有給學(xué)生安排相應(yīng)的模擬是實(shí)習(xí)訓(xùn)練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉能力，使得、學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用，更不利于教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的形成，阻礙了教育的發(fā)展革新。

（三）教師職業(yè)能力偏低。

在中職院校當(dāng)中，既懂得會(huì)計(jì)理論知識(shí)又懂得會(huì)計(jì)操作性知識(shí)的教師少之又少，大多數(shù)的中職會(huì)計(jì)職業(yè)的教師就只會(huì)教授傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論性知識(shí)，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)技能指導(dǎo)方面的教師。這些教師就是直接從會(huì)計(jì)學(xué)校畢業(yè)任教，并沒(méi)有參加社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不能足夠供應(yīng)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師的教育能力得不到很好的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)行業(yè)脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)壓力的迫使下。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)失去信心。（四）與會(huì)計(jì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)背離。許多中職院校的教師在教育教學(xué)中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會(huì)計(jì)行業(yè)的就業(yè)情況，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)需求不聞不問(wèn)，只憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不到相應(yīng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，就業(yè)壓力增大，甚至面臨失業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才造成了很大的流失。

二、中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的改革策略

面對(duì)目前的中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)中的諸多問(wèn)題，提高會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力有著很大迫切性。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需求和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，改變會(huì)計(jì)教育教學(xué)的方法，培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師的職業(yè)能力。

（一）建立和諧的師生關(guān)系。

教師與學(xué)生的關(guān)系如何對(duì)于教學(xué)的效果有很大的影響。只有教師與學(xué)生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進(jìn)教學(xué)，也只有學(xué)生愿意和教師親近形成友好的師生關(guān)系，教學(xué)才能取得良好的成果。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，要有高深的專(zhuān)業(yè)化水平和專(zhuān)業(yè)技能才能使學(xué)生信服，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也能得到提高。

（二）加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平。

會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化水平有著很大的關(guān)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育水平的不斷提高，同時(shí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也隨之發(fā)展變化。中國(guó)加入世貿(mào)組織之后。會(huì)計(jì)也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)心得會(huì)計(jì)制度和法規(guī)，還熟練掌握會(huì)計(jì)信息化的應(yīng)用。要活的良好的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須要提高教師的實(shí)踐水平，有步驟有計(jì)劃地倡導(dǎo)教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，身體力行，親身積累會(huì)計(jì)技能經(jīng)驗(yàn)。

（三）組織計(jì)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行指導(dǎo)。

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，它不但需要大量的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)，更需要學(xué)生的實(shí)踐能力。在我國(guó)的中職會(huì)計(jì)教育中，過(guò)多的講授和作業(yè)使學(xué)生失去實(shí)踐鍛煉的能力，這種教學(xué)方法忽視學(xué)生個(gè)體的自主性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決。因此教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)踐的能力。會(huì)計(jì)的模擬實(shí)踐可以讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中熟練掌握會(huì)計(jì)的應(yīng)用技巧，對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)全面的了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解會(huì)計(jì)工作的內(nèi)在聯(lián)系。會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，提高學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；體育教師；素質(zhì)；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過(guò)去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

（二）知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)互相滲透影響，對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育，我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見(jiàn)。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿(mǎn)腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺(jué)性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門(mén)類(lèi)學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問(wèn)題毫無(wú)對(duì)策，而應(yīng)時(shí)刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問(wèn)題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開(kāi)闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級(jí)各類(lèi)比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過(guò)課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過(guò)每一次的體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前，受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響，很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱(chēng)。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過(guò)程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問(wèn)可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無(wú)論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?xiě)作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說(shuō)明專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要教書(shū)更要育人，不僅要提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語(yǔ)

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀(jì)體育課程新論叢書(shū)體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.

教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教育；“雙師型”教師；教育教學(xué)能力；對(duì)比分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0067-03

2011年《〈河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)〉解讀》對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定參考了《國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)涵分解說(shuō)明》，即“教師具有和自己所授課程相關(guān)的中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或高級(jí)職業(yè)資格（或技能）證書(shū)，或具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的執(zhí)業(yè)資格并具有一年以上在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)經(jīng)歷，或主持本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)工作并有可供推廣的研究成果。”也就是說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)該既具有較高的理論水平，又有規(guī)范的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律。

2010年，教育部印發(fā)了關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的通知，要求中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專(zhuān)任教師數(shù)的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個(gè)專(zhuān)業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)任教師2人。在《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)》解讀中提到，“雙師型”專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師達(dá)50%以上為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)?！逗幽鲜∪嗣裾P(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃工作的若干意見(jiàn)》明確提出：加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，力爭(zhēng)到2012年使全省中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師占專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。

因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是辦好職業(yè)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。對(duì)“雙師型”教師教育教學(xué)能力如何，筆者做了以下對(duì)比研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出了建議與設(shè)想。

我?！半p師型”教師與非“雙師型”教師的對(duì)比

“雙師型”教師的比例 目前，我?！半p師型”教師占專(zhuān)任教師的50.8%，專(zhuān)業(yè)課教師中“雙師型”教師占67.6%，達(dá)到了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系目標(biāo)》“雙師型”專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師達(dá)50%以上為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。此外，基礎(chǔ)課教師中“雙師型”教師占9.5%，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。

“雙師型”教師實(shí)踐年限 調(diào)查結(jié)果顯示，我校專(zhuān)業(yè)課“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為4.5年，專(zhuān)業(yè)課非“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為1.2年；基礎(chǔ)課“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為1.3年，基礎(chǔ)課非“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為0.8年（有部分教師是從企業(yè)調(diào)入，實(shí)踐年限比較長(zhǎng)）。這表明專(zhuān)業(yè)課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實(shí)踐年限上存在顯著差異。

國(guó)家級(jí)技能鑒定考評(píng)員所占比例 通過(guò)對(duì)比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師中國(guó)家級(jí)技能鑒定考評(píng)員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專(zhuān)業(yè)課“雙師型”教師有54.2%為國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員，專(zhuān)業(yè)課非“雙師型”教師只有21.7%為國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員?；A(chǔ)課“雙師型”教師有33.3%為國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員，基礎(chǔ)課非“雙師型”教師有12.3%為“國(guó)家職業(yè)技能鑒定考評(píng)員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國(guó)家級(jí)技能鑒定考評(píng)員所占比例存在顯著差異，如表2所示。

動(dòng)手操作能力 通過(guò)對(duì)我校2011年教師技能大賽的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的動(dòng)手操作能力明顯優(yōu)于非“雙師型”教師?！半p師型”教師的獲獎(jiǎng)比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎(jiǎng)比例為30.2%，表明專(zhuān)業(yè)課“雙師型”教師與專(zhuān)業(yè)課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

教學(xué)水平考核 通過(guò)對(duì)我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個(gè)學(xué)期任課教師的教學(xué)水平考核（包括學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)組打分、作業(yè)、教案及現(xiàn)代化教學(xué)等方面）的名次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，73.6%的“雙師型”初級(jí)教師的教學(xué)水平考核為優(yōu)秀，明顯優(yōu)于非“雙師型”初級(jí)教師，而“雙師型”高級(jí)、中級(jí)教師在教學(xué)水平考核中獲優(yōu)秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級(jí)、中級(jí)教師。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

科研能力 對(duì)我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個(gè)學(xué)期的教師的科研項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表明：在“雙師型”教師中，獲得化學(xué)工業(yè)部教學(xué)改革項(xiàng)目的比例為100%，獲得省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目的比例為68.2%。“雙師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表5所示。

學(xué)術(shù)水平 通過(guò)對(duì)我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年（上半期）共5個(gè)學(xué)期的專(zhuān)任教師在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)行期刊上發(fā)表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎(jiǎng)?wù)n件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)三個(gè)學(xué)年中“雙師型”教師的人均論文論著數(shù)分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個(gè)學(xué)年的“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎(jiǎng)?wù)n件數(shù)為0.33，非“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎(jiǎng)?wù)n件為0.77。統(tǒng)計(jì)分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學(xué)術(shù)水平方面沒(méi)有明顯差異。具體數(shù)據(jù)如表6所示。

由于我校采取得力地措施加強(qiáng)了“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)，增加了教師實(shí)踐動(dòng)手操作能力，提高了教師的教育教學(xué)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力也隨之提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。近三年一次就業(yè)率保持在100%，就業(yè)率保持在98%以上，獲得了社會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

思考與建議

第一，通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實(shí)踐年限、動(dòng)手操作能力、科研能力及教學(xué)效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說(shuō)明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質(zhì)，可以明顯提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但在學(xué)術(shù)水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說(shuō)明學(xué)術(shù)水平與教師是否是“雙師型”關(guān)系不大。

第二，在加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)畢業(yè)直接分配到學(xué)校任教的專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)可以考取資格證，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使他們能參加企業(yè)的相關(guān)技術(shù)職稱(chēng)的評(píng)定或考核，以提高這類(lèi)教師的實(shí)踐能力和“雙師”比例。

第三，研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)課教師“雙師型”比例與專(zhuān)業(yè)課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類(lèi)教師的實(shí)踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設(shè)的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。建議基礎(chǔ)課教師也能積極參加社會(huì)組織的技能鑒定或職業(yè)資格考試，以提高實(shí)踐能力。

第四，中職學(xué)校生師比過(guò)高的問(wèn)題，由于涉及事業(yè)單位編制，只靠學(xué)校內(nèi)部努力是有一定困難的。建議從以下三個(gè)方面解決：（1）人事部門(mén)根據(jù)學(xué)校的招生規(guī)模，按國(guó)家中職學(xué)校生師比的要求，增加教師的編制計(jì)劃。（2）調(diào)入、引進(jìn)企事業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，增大專(zhuān)業(yè)課教師的人數(shù)和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，現(xiàn)在我校正嘗試探索各種工學(xué)結(jié)合教育模式，與一些實(shí)習(xí)基地合作辦學(xué)，聘任企業(yè)的工程技術(shù)人員為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以期既保證學(xué)生的實(shí)踐能力的加強(qiáng)，又降低中職學(xué)校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)單位，如果每個(gè)單位聘任4個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，就意味著專(zhuān)業(yè)教師的人數(shù)增加了200人，按現(xiàn)在的在校生數(shù)計(jì)算，“生師比”即可達(dá)到16∶1，不用人事部門(mén)增加編制，即可達(dá)到目前國(guó)家規(guī)定的重點(diǎn)中職學(xué)校生師比的要求。

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教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第4篇

關(guān)鍵詞 價(jià)值教育；價(jià)值教育能力；意義；策略

作者簡(jiǎn)介 王遠(yuǎn)美，北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院院長(zhǎng)、副教授

教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)。由此而論，教師的價(jià)值教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行價(jià)值教育教學(xué)創(chuàng)造的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的價(jià)值教學(xué)活動(dòng)的方式、方法和效率。

在知識(shí)教育、價(jià)值教育、行為教育這個(gè)有機(jī)的教育系統(tǒng)中，價(jià)值教育主要承擔(dān)的是“情”的教育功能，既是在追求事實(shí)真理的前提下教學(xué)生追求價(jià)值真理的教育，又是為行為教育提供諸多強(qiáng)有力依據(jù)的教育。

理解教師的價(jià)值教育能力需要從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面把握：

從內(nèi)涵方面看，價(jià)值教育的實(shí)質(zhì)是從人的自然屬性和社會(huì)屬性的角度，引導(dǎo)學(xué)生探尋和提升自身在人與自我、人與社會(huì)關(guān)系中的價(jià)值，換言之，就是探尋人的生命意義、生活目的和人生境界。從外延方面看，理解價(jià)值教育重在厘清它與其他相關(guān)教育的區(qū)別。一般而言，道德教育、思想政治教育都屬于價(jià)值教育的范疇，但價(jià)值教育與道德教育、思想政治教育又有所不同。道德教育較為注重應(yīng)然的問(wèn)題并告知應(yīng)該如何去做，比較注重意識(shí)形態(tài)的滲透，更多體現(xiàn)黨和國(guó)家的意志；價(jià)值教育既注重挖掘自我的價(jià)值又注重挖掘人的社會(huì)屬性的價(jià)值，還注重人的價(jià)值從實(shí)然狀態(tài)向應(yīng)然狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過(guò)程?？梢?jiàn)，價(jià)值教育與其他教育相比較既相關(guān)又存在區(qū)別，它更關(guān)注的是人的價(jià)值層面的教育，包括人作為自然屬性和社會(huì)屬性的價(jià)值歸屬，這是價(jià)值教育區(qū)別其他教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、提升教師價(jià)值教育能力的意義

（一）提升教師價(jià)值教育能力有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高

從教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)看，一名教師應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一般包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面。其中，專(zhuān)業(yè)情意包括教師的專(zhuān)業(yè)自我、專(zhuān)業(yè)性向、專(zhuān)業(yè)情操和專(zhuān)業(yè)理想。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)情意包括教師獨(dú)特的人格特點(diǎn)、適合教學(xué)的個(gè)性?xún)A向、教師應(yīng)有的使命感和責(zé)任感以及以師愛(ài)為中心的職業(yè)感和奉獻(xiàn)精神等。教師的專(zhuān)業(yè)情意中不僅包含了教師作為自然屬性和社會(huì)屬性的人的價(jià)值歸屬，還有社會(huì)交往的價(jià)值如尊重、愛(ài)心、責(zé)任、奉獻(xiàn)等，而這都與價(jià)值教育的內(nèi)涵密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，一旦教師的價(jià)值教育能力提升了，一定會(huì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）提升教師價(jià)值教育能力有助于促進(jìn)教師深入理解課程三維目標(biāo)

從教師的課堂教學(xué)實(shí)踐看，教師是否依據(jù)課程的三維目標(biāo)，有效落實(shí)或?qū)崿F(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”已成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。“三維教學(xué)目標(biāo)”一般包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的內(nèi)容。其中，知識(shí)與能力目標(biāo)是基礎(chǔ)，過(guò)程與方法目標(biāo)是手段，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)則是升華，三者互為影響、互為促進(jìn)、缺一不可。如果一位教師具備豐富的知識(shí)與能力素養(yǎng)又對(duì)過(guò)程與方法有著良好的認(rèn)識(shí)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的素養(yǎng)弱一些，那么可以想見(jiàn)，他的課堂教學(xué)時(shí)很難有教學(xué)的，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也較難由此升華，內(nèi)心不容易被感動(dòng)。假設(shè)教師的前兩個(gè)目標(biāo)不變，他在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的素養(yǎng)強(qiáng)一些，那么學(xué)生的情感升華的可能性就會(huì)大一些。而情感態(tài)度價(jià)值觀是價(jià)值教育的范疇，教師價(jià)值教育能力的提升能促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，從而有利于教師加深對(duì)課程三維目標(biāo)的理解。

（三）提升教師價(jià)值教育能力有助于教育質(zhì)量的提高

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。在教育的戰(zhàn)略主題上，《綱要》指出，要堅(jiān)持德育優(yōu)先、能力為重、全面發(fā)展，把德育放在最為基礎(chǔ)的地位。這里的德育包括世界觀、人生觀與價(jià)值觀的教育，理想信念教育和道德教育，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育，社會(huì)主義榮辱觀教育，公民意識(shí)教育（包括社會(huì)主義民主法治、自由平等、公平正義理念）、中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等。這里的德育內(nèi)容有一些是與價(jià)值教育交叉重疊的，也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，教師價(jià)值教育能力的提升有助于提升德育的質(zhì)量，從而有助于提升教育質(zhì)量。

二、提高教師價(jià)值教育能力的策略

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角分析，提高教師的價(jià)值教育能力的策略多種多樣，主要?dú)w納為以下幾種：

（一）通過(guò)政策導(dǎo)向策略，提升教師的政策轉(zhuǎn)化能力

價(jià)值教育是一個(gè)國(guó)家的教育方針、教育政策、教育戰(zhàn)略和課程改革的重要內(nèi)容。作為中小學(xué)教師，需要及時(shí)關(guān)注國(guó)家的教育政策，敏銳把握教育政策中的價(jià)值教育要素，并及時(shí)融入中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中深化推進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展教育，作為價(jià)值教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，就被寫(xiě)進(jìn)了《綱要》中。《綱要》首次將可持續(xù)發(fā)展教育列入教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略主題，提出要“重視可持續(xù)發(fā)展教育”?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是以尊重為核心的價(jià)值觀念教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環(huán)境和尊重星球上的資源。因此，教師必須重視對(duì)教育政策的學(xué)習(xí)，及時(shí)理解國(guó)家的教育政策所蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，提升將教育政策轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的能力。在教育政策轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師是關(guān)鍵，是橋梁。教師要通過(guò)教育教學(xué)行為，培養(yǎng)中小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀念，從而使有關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育的教育政策從宏觀走向微觀，落地生根，見(jiàn)教育實(shí)效。

（二）通過(guò)課題研究策略，提升教師的教育研究能力

價(jià)值教育作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域在國(guó)外早已開(kāi)始，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中主要還是融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)之中的。隨著價(jià)值教育日益受到人們的重視，加強(qiáng)對(duì)價(jià)值教育的研究，就顯得日益重要和緊迫。筆者所在單位曾圍繞國(guó)際理解教育立項(xiàng)了北京市教育教育科學(xué)規(guī)劃多項(xiàng)重點(diǎn)課題，如“國(guó)際理解教育理論與實(shí)踐研究”（2001年）、“奧運(yùn)背景下的國(guó)際意識(shí)行動(dòng)研究”（2007年）、“首都國(guó)際化進(jìn)程中國(guó)際理解教育的價(jià)值及策略研究”（2011年），以及中國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全委會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題“國(guó)際理解教育教師能力建設(shè)的國(guó)別比較和實(shí)施策略研究”（2013年）等。各課題研究團(tuán)隊(duì)都聯(lián)合中小學(xué)教師開(kāi)展協(xié)同研究，共同經(jīng)歷課題申報(bào)、方案設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證、研究過(guò)程、課題結(jié)題等重要環(huán)節(jié)，通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等多種方式，聚焦國(guó)際理解教育的價(jià)值理念、基本內(nèi)容、實(shí)施策略等開(kāi)展研究，在研究過(guò)程中提高教師的價(jià)值教育研究能力。

（三）通過(guò)課程建設(shè)策略，提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力

基礎(chǔ)教育國(guó)家課程管理制度實(shí)行國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程管理制度，為中小學(xué)教師參與課程開(kāi)發(fā)提供了政策保障。筆者所在單位以北京市地方課程立項(xiàng)申報(bào)為契機(jī)，組建包括中小學(xué)教師在內(nèi)的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，積極探索價(jià)值教育范疇的國(guó)際理解教育課程和教材建設(shè)。歷經(jīng)多年的努力，目前已開(kāi)發(fā)了小學(xué)和初中的《國(guó)際理解》教材，為基礎(chǔ)教育推進(jìn)國(guó)際理解教育，培養(yǎng)中小學(xué)生的理解、和平、共生的價(jià)值理念提供了有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

（四）通過(guò)教師培訓(xùn)策略，創(chuàng)新教師的教學(xué)能力

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師的價(jià)值教育能力提升離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的支持?；趦r(jià)值教育旨在關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念和價(jià)值態(tài)度的形成、價(jià)值理性的提升、價(jià)值信念的建立以及基于正確價(jià)值原則的生活方式的形成。因此，在教師培訓(xùn)中，需要特別關(guān)注教師的價(jià)值教育創(chuàng)新能力的發(fā)展。以筆者參與策劃設(shè)計(jì)的另一價(jià)值教育內(nèi)容，即國(guó)際理解教育教師培訓(xùn)為例。我們結(jié)合學(xué)習(xí)者和價(jià)值教育的特點(diǎn)，確立了基于價(jià)值觀念建構(gòu)—能力形成導(dǎo)向的培訓(xùn)理念，探索專(zhuān)家引領(lǐng)—教學(xué)觀摩—課堂實(shí)踐—同伴研討—拓展訓(xùn)練—人文考察—成果交流的培訓(xùn)模式，將理論學(xué)習(xí)與理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助中小學(xué)教師創(chuàng)建了滲透國(guó)際理解教育的理解、和平、共生價(jià)值理念的單學(xué)科和跨學(xué)科教學(xué)方式，有效促進(jìn)了師生之間人際溝通能力的發(fā)展以及教師開(kāi)展價(jià)值教育的教學(xué)能力的提升。

又如，在“文化多樣性主題”的培訓(xùn)中，我們確立了以下培訓(xùn)目標(biāo)和方式：

培訓(xùn)目標(biāo)：讓教師對(duì)多樣性產(chǎn)生了解與賞識(shí)；重視多樣文化以及它們?cè)谒袑用嫔蠈?duì)人類(lèi)社會(huì)的貢獻(xiàn)；了解和尊重各自不同的文化，理解、尊重自己和他人的文化；欣賞不同文化的好處與它們之間的互補(bǔ)性；培養(yǎng)教師傳授文化尊重的能力。尋找通過(guò)教育促進(jìn)文化尊重的途徑。

具體方式：列舉從地方到全球?qū)用嫔衔幕鄻有詭?lái)的好處；通過(guò)分析文學(xué)作品或藝術(shù)作品來(lái)了解其它文化；在課堂中傳播文化包容和尊重的價(jià)值觀念。通過(guò)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)多樣性是事物的屬性，也是人類(lèi)文化的屬性，文化的多樣性是由各民族文化的長(zhǎng)期積淀造成的，是由不同民族所處的不同地理環(huán)境造成的。促進(jìn)教師形成對(duì)世界多樣文化的尊重、包容和欣賞的價(jià)值觀念和態(tài)度。

（五）通過(guò)學(xué)生活動(dòng)策略，提升教師的活動(dòng)策劃能力

學(xué)生活動(dòng)是價(jià)值教育的重要載體。教師結(jié)合價(jià)值教育主題策劃設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與中體驗(yàn)價(jià)值情感，逐步構(gòu)建價(jià)值觀念，確立價(jià)值原則并踐行價(jià)值原則。教師通過(guò)策劃設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展價(jià)值教育，已有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)：一是學(xué)生活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師給予學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)和幫助；二是學(xué)生活動(dòng)要和學(xué)科教學(xué)以及學(xué)校主題活動(dòng)有機(jī)契合，處理好學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與活動(dòng)創(chuàng)新之間的關(guān)系；三是教師在指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，需創(chuàng)設(shè)以?xún)r(jià)值觀為基礎(chǔ)的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，激勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和行為。

中小學(xué)教師結(jié)合學(xué)校主題和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，策劃和組織了豐富多樣的模擬國(guó)際論壇和國(guó)際文化日活動(dòng)。例如，以英語(yǔ)演講會(huì)模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)，以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)模擬奧運(yùn)會(huì)，以歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)題辯論會(huì)模擬某個(gè)國(guó)際組織的會(huì)議活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，豐富了知識(shí)，強(qiáng)化了參與體驗(yàn)性，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)和平、民主、平等、公正、尊重、寬容等價(jià)值觀念，提高學(xué)生跨文化理解和交流的能力。

三、提升教師的價(jià)值教育能力的

幾點(diǎn)思考

首先，教師要確立良好的價(jià)值觀念。教師的工作是一個(gè)道德的事業(yè)，一個(gè)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)，一個(gè)為人師表的職業(yè)，一個(gè)事關(guān)學(xué)生心靈的行業(yè)。因此，教師的言傳身教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生基于正確的價(jià)值原則為人處世至關(guān)重要。

教育教學(xué)知識(shí)與能力范文第5篇

[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)上評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”的研究成果，課題主持人：謝文明。(課題編號(hào)：2008852)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2011)30-0064-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多青年教師不斷地充實(shí)到高職院校的教師隊(duì)伍中，他們肩負(fù)著高職院校的大部分教學(xué)和科研任務(wù)，成為高職院校的骨干力量。但很多青年教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，他們畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)上存在諸多問(wèn)題，甚至影響到學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。本課題組對(duì)高職院校2006～2010年任教的青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60％以上的青年教師不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的儲(chǔ)備；有60％以上的青年教師在備課時(shí)只重視教材的鉆研和教法的設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)的整體設(shè)計(jì)；近80％的青年教師關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成，不注意突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)；有76％以上的青年教師不重視課后反思。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高等職業(yè)院校青年教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)水平和能力的提高，應(yīng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。

一、青年教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

1　教學(xué)效果欠佳。由于大部分青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)基本技能培訓(xùn)，他們往往只是根據(jù)書(shū)本知識(shí)或模仿老教師來(lái)組織教學(xué)，課堂控制能力較弱；教學(xué)方法單一，特別是語(yǔ)言表達(dá)死板生硬、板書(shū)零亂、缺乏啟發(fā)性和感染力，恰如其分地利用表情和手勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)更是無(wú)從談起；對(duì)教學(xué)規(guī)律掌握較少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不夠，無(wú)法駕馭學(xué)生，課堂組織能力較差等，以上問(wèn)題都可能導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。

2　缺乏課后反思。大部分青年教師對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)把握不好，學(xué)情分析不到位，同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣。其實(shí)課后反思是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課后反思可以讓課堂更精彩。只有不斷地反思，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

3　普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才，而這類(lèi)人才最重要的特征就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前，高職院校青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏是普遍存在的問(wèn)題，也是制約高職教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸。首先大多數(shù)青年教師習(xí)慣于從課堂到課堂的教學(xué)方式，不愿意帶學(xué)生下企業(yè)、下車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐操作；再者青年教師本身的實(shí)踐動(dòng)手能力也非常薄弱，而且高職院校在教師考核評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)定等方面也不重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核，缺乏激勵(lì)機(jī)制，不利于青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

二、培養(yǎng)高職院校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策

面對(duì)青年教師在教學(xué)能力上的問(wèn)題，高職院校要重視青年教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。本次調(diào)查顯示，有64％的青年教師認(rèn)為自己急需教學(xué)技術(shù)應(yīng)用和課程整合應(yīng)用知識(shí)等方面的培訓(xùn)，特別是科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力方面亟待提高。

1　開(kāi)展青年教師教學(xué)基本技能達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，拓展青年教師的教學(xué)能力。為進(jìn)一步提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院)對(duì)青年教師開(kāi)展了全方位的培訓(xùn)。制定師資隊(duì)伍建設(shè)“六項(xiàng)工程”，完善“導(dǎo)師制度”和青年教師定期培訓(xùn)制度，每年組織青年教師教學(xué)基本技能達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)。一是要求青年教師正確地把握高職專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的關(guān)系、教學(xué)大綱與教材內(nèi)容的關(guān)系等，以提高按綱施教的能力。二是要求青年教師明確高職教育的基本特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情分析等進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。做到運(yùn)用普通話(huà)講課、板書(shū)工整規(guī)范、課程設(shè)計(jì)合理。三是提高青年教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，靈活使用教材的能力。四是提高青年教師準(zhǔn)確、靈活、生動(dòng)、啟發(fā)式地組織課堂教學(xué)的能力。五是堅(jiān)持青年教師的“導(dǎo)師制度”。青年教師進(jìn)校第一年先聽(tīng)課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)、備課，學(xué)院安排有經(jīng)驗(yàn)的教師“一幫一傳幫帶”，使青年教師逐步成為教學(xué)骨干。此外，學(xué)院還努力為青年教師創(chuàng)造自我展示的良好機(jī)制，幫助青年教師成為教學(xué)骨干、課程帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人。

2　舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，提高青年教師的教學(xué)能力。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，打造一支教學(xué)基本功扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，學(xué)院每年都舉辦青年教師授課比賽，以比賽促提高，取得了良好的成效。青年教師教學(xué)基本功大賽歷時(shí)近兩個(gè)月，分三個(gè)階段進(jìn)行，先由各教學(xué)系部選拔推薦參加初賽的青年教師，再經(jīng)全院初賽，最后遴選出參加總決賽青年教師。比賽采用說(shuō)課和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，由評(píng)委組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。在比賽過(guò)程中，指導(dǎo)老師和參賽教師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的交流，幫助青年教師不斷改進(jìn)，青年教師把參賽作為一次展示自我、提高水平、交流學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出了較高的熱情，展現(xiàn)了過(guò)硬的基本功、全新的教學(xué)理念和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)基本功比賽也促進(jìn)了“互幫互助，共同提高”的良好教風(fēng)的形成。通過(guò)教學(xué)基本功比賽，一方面，在比賽過(guò)程中，青年教師在培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程的整體設(shè)計(jì)、教材的處理、學(xué)生的學(xué)情分析以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突破、難點(diǎn)化解等方面得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉，全面提高了教學(xué)基本技能和教學(xué)能力；另一方面，老教師也在指導(dǎo)青年教師的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過(guò)每年舉辦的青年教師基本功比賽，學(xué)院青年教師在教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教材處理能力以及教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面都取得了突破性的進(jìn)步，業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高。