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生物教學(xué)案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；案例分析法；教學(xué)方法

生物化學(xué)是各高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。因內(nèi)容復(fù)雜、繁多，概念抽象難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，它是學(xué)生公認(rèn)比較難學(xué)的課程之一。

一、高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生對(duì)案例分析教學(xué)法較難理解

案例分析教學(xué)法，是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具體的案例輔助開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的講解、分析，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在分析案例的過(guò)程中理解、掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。但是，可能與長(zhǎng)期以來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有關(guān)，對(duì)于這種教學(xué)方式，學(xué)生不是太能夠接受。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)積累有限，這是采用案例分析教學(xué)法遇到的一大阻礙。

2.高職學(xué)生的思維定式

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職學(xué)生也不例外，這導(dǎo)致學(xué)生在教師采用案例分析教學(xué)法時(shí)有些難以適應(yīng)。采用案例分析教學(xué)法不僅需要教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，如精心挑選案例，做好課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題等，還對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力提出了較高的要求。因?yàn)榉治霭咐枰獛熒?dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮積極性，能主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，否則會(huì)造成既無(wú)法理解理論知識(shí)，又對(duì)案例一知半解的結(jié)果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高職學(xué)生養(yǎng)成了上課被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣，不善于提問(wèn)，不能積極主動(dòng)地思考，這對(duì)于案例分析教學(xué)法的有效采用確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。

二、高職生物化學(xué)教學(xué)中有效采用案例分析教學(xué)法的策略

1.選取的案例要能引起學(xué)生的興趣

生物化學(xué)學(xué)習(xí)看似很枯燥，其實(shí)并非如此，找到能夠吸引學(xué)生的方法，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這門(mén)課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學(xué)法，可以選取學(xué)生熟悉的案例展開(kāi)分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動(dòng)所必需的，如果每天的補(bǔ)充不足，那么就會(huì)出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因?yàn)檠茄a(bǔ)充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來(lái)一連串的問(wèn)題，同樣也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生思考。這樣學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，也就會(huì)產(chǎn)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，從而易于教師進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.案例分析要符合生物化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

案例本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)對(duì)案例的分析和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，不能為了推崇案例分析教學(xué)而背離提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。所有的教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)本身，所以，在進(jìn)行案例分析教學(xué)中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，保證案例是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在案例分析中能切實(shí)學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平。

3.案例不宜過(guò)于復(fù)雜

受思維方法和知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的影響，高職學(xué)生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學(xué)法要循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例分析教學(xué)法，使其從簡(jiǎn)單的案例開(kāi)始，嘗試主動(dòng)討論，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，能通過(guò)案例總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，獲得成績(jī)感，從而慢慢接觸更復(fù)雜的案例，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。否則，案例太難，容易打擊學(xué)生的積極性，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。本文分析了高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學(xué)法只是生物化學(xué)教學(xué)的一種方式，所以在運(yùn)用中要注意分寸，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

生物教學(xué)案例分析范文第2篇

論文關(guān)鍵詞:舞臺(tái)焦慮　心理咨詢　個(gè)案研究

論文摘要:舞臺(tái)焦慮是一種與舞臺(tái)表演或參加表演活動(dòng)有關(guān)的焦慮，已成為舞臺(tái)表演者關(guān)注的焦點(diǎn)。特別對(duì)于一部分音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)緊張是災(zāi)難性的。本文特別選擇了一位藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生在心理咨詢中的典型案例為例，綜合運(yùn)用了“心理分析”、“認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟”、“行為療法”等治療方法使來(lái)訪者對(duì)這一心理障礙產(chǎn)生的原因有所領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)，然后采用系統(tǒng)脫敏法、放松和模擬情境，逐步減輕求助者與人接觸的緊張情緒，最后達(dá)到咨詢目標(biāo)，取得了令人滿意的效果。

舞臺(tái)焦慮是一種與舞臺(tái)表演或參加表演活動(dòng)有關(guān)的焦慮，是一種舞臺(tái)緊張( stage stress)，又稱表演焦慮( performances anxiety )，或怯場(chǎng)( stage fright)。表演者在舞臺(tái)上進(jìn)行藝術(shù)表演的過(guò)程中，幾乎都會(huì)體驗(yàn)到不同程度的緊張，有些人并不為此所困擾，因?yàn)檫@種緊張是可以承受的;有些人甚至喜歡一定程度的緊張，因?yàn)檫@種緊張狀態(tài)會(huì)使他們超常發(fā)揮，表現(xiàn)出比平時(shí)更好的水平;[1]但還有相當(dāng)一部分音樂(lè)表演者，特別是初入表演專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)焦慮是災(zāi)難性的，常常令他們痛苦不已。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)舞臺(tái)表演者對(duì)當(dāng)前的或預(yù)計(jì)到的情境產(chǎn)生擔(dān)憂傾向時(shí)，易引起舞臺(tái)焦慮。引起舞臺(tái)焦慮的心理因素有意識(shí)、動(dòng)機(jī)、心境、無(wú)意注意，性格、承受能力等，[2]以上因素常常嚴(yán)重地影響音樂(lè)表演者的表演質(zhì)量，使他們?cè)谂_(tái)下訓(xùn)練時(shí)的水平得不到正常發(fā)揮，甚至導(dǎo)致演出失敗，進(jìn)而引起更嚴(yán)重的舞臺(tái)焦慮。不少人由于陷入這種惡性循環(huán)不可自拔，最終被迫改行，離開(kāi)舞臺(tái)生涯(Lockwood， 1989[3])。應(yīng)該說(shuō)，舞臺(tái)焦慮者主觀上都愿意有更好的表現(xiàn)，但“評(píng)價(jià)恐懼”(evaluation apprehension)使得他們害怕別人對(duì)自己的表演做出不友好的反應(yīng)(社會(huì)拒絕)，從而選擇緘默這一自我保護(hù)的策略。從自我主觀上而不是依據(jù)客觀世界做出的負(fù)面評(píng)價(jià)，很可能使表演者的表演才能無(wú)法正常發(fā)揮。

這種現(xiàn)象在藝術(shù)院校音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生中也大量存在，其在舞臺(tái)上的失敗體驗(yàn)往往還會(huì)嚴(yán)重地影響到音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生的日常生活情緒，出現(xiàn)抑郁、焦慮、食欲不振、消化不良和神經(jīng)衰弱等癥狀，使日常的精神狀態(tài)和健康狀態(tài)惡化。所以說(shuō)，舞臺(tái)焦慮是許多音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，除了影響他們的專業(yè)成績(jī)和信心以外，也給他們帶來(lái)了巨大的精神負(fù)擔(dān)。

在國(guó)外，對(duì)于舞臺(tái)緊張的藥物治療方面，β阻斷劑(beta—blockers)通常是醫(yī)生的首選藥物。β阻斷劑可以迅速有效地降低緊張焦慮的癥狀，而且并不破壞演出者的表演狀態(tài)。但是這畢竟是一種臨時(shí)解決的辦法，長(zhǎng)期服用這種藥物的潛在副作用尚不清楚，而可能造成音樂(lè)家對(duì)藥物的依賴性的危險(xiǎn)則是顯而易見(jiàn)的(Dubovsky，1990;[4]Nubé，1991;[5]Nies，1990[6])。而對(duì)于不很嚴(yán)重的舞臺(tái)焦慮現(xiàn)象，目前無(wú)論國(guó)外或是國(guó)內(nèi)，在專業(yè)上通常采用兩種方法:第一對(duì)所要表演的音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)分析和練習(xí)，以降低可能的失誤概率;第二反復(fù)排練，以提高對(duì)舞臺(tái)緊張的承受能力。在心理咨詢和心理治療方面，心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究和臨床實(shí)踐，在不同心理學(xué)理論模式的基礎(chǔ)上形成了不同的治療方法。而這其中認(rèn)知行為療法占據(jù)了重要的地位。本文通過(guò)對(duì)一例舞臺(tái)焦慮個(gè)案的心理咨詢，闡述了系統(tǒng)脫敏法、放松和模擬情境等行為療法在舞臺(tái)焦慮治療中的應(yīng)用及其效果。

一、個(gè)案一般情況介紹

求助者，女，16歲，音樂(lè)表演專業(yè)鋼琴方向中專學(xué)生，因不敢參加鋼琴比賽由教師介紹并勸說(shuō)來(lái)到心理咨詢室。本人自述“害怕表演、沒(méi)有表演欲、缺乏自信心，希望能改變性格”為主訴前來(lái)就診。平素身體健康，家族無(wú)精神疾病和器質(zhì)性傷病史。

由SCL-90量表顯示:人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和強(qiáng)迫高于常模，其中，強(qiáng)迫癥狀(3);焦慮因子(2.9);恐怖因子(2.71);敵對(duì)因子(2.5)，提示有中度焦慮。

由卡特爾16PF個(gè)性量表可見(jiàn):持強(qiáng)性(E)因子顯示被試自信心缺失，即使處在十全十美的境地也常有“不如別人”的感覺(jué)，在人群中通常有些羞怯，有不自然的姿態(tài)和強(qiáng)烈的自卑感，拙于發(fā)言、不愿和陌生人交談;敏感性(I)因子顯示被試是一個(gè)敏感、感情用事、具有藝術(shù)氣質(zhì)的人;憂慮性(O)因子中被試顯得憂慮、抑郁、容易煩惱，時(shí)常覺(jué)得世道艱辛，人生不如意之事常八九，甚至很沮喪、悲觀，時(shí)時(shí)有患得患失之感;緊張性(Q4)因子顯示被試常為緊張所困擾，陷在激烈的掙扎之中，通常缺乏耐心，心神不定，過(guò)度興奮，雖時(shí)常感覺(jué)疲乏，卻又無(wú)法徹底擺脫以求寧?kù)o;適應(yīng)與焦慮型(X1)因子顯示被試對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境適應(yīng)得不是很好，容易激動(dòng)焦慮，對(duì)于自己的境遇常感覺(jué)不滿意，缺乏毅力，常半途而廢，不肯奮斗努力，高度的焦慮不但減低學(xué)習(xí)的效率，而且也可能影響身心健康。感情用事與安詳機(jī)警型(X3)因子顯示被試做事一般會(huì)經(jīng)深思熟慮后才下決定，是一個(gè)較為含蓄的人，情感豐富，溫文爾雅，講究生活藝術(shù)，但是情緒多困擾不安，通常容易因挫折而氣餒。

由音樂(lè)表演專業(yè)舞臺(tái)焦慮量表顯示:沒(méi)有在觀眾面前表演的愿望;表演前晚往往難以入睡;擔(dān)心自己跑調(diào)卡殼，能獲得表演的成就感;表演時(shí)注意力不集中;上臺(tái)前情緒緊張，心情沉重;看到臺(tái)下觀眾呼吸急促;不自信，覺(jué)得很難堅(jiān)持到最后;上臺(tái)時(shí)頭皮發(fā)麻，四肢僵硬;在臺(tái)上頭腦一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看臺(tái)下的觀眾;面對(duì)觀眾，頭腦空白，思維混亂，語(yǔ)言不連貫;不認(rèn)為上臺(tái)表演是一件愉快的事情;表演時(shí)手發(fā)抖;口干舌燥;在乎別人的評(píng)價(jià);上臺(tái)時(shí)容易忘記表演內(nèi)容;不喜歡在臺(tái)上的感覺(jué);認(rèn)為在臺(tái)上表演的效果比別人差;上臺(tái)前總會(huì)胡思亂想;自認(rèn)為是一個(gè)自?shī)首詷?lè)、孤芳自賞的人。

而其專業(yè)教師則認(rèn)為該求助者在鋼琴學(xué)習(xí)上悟性很高，專業(yè)成績(jī)也優(yōu)秀，很多曲子教師認(rèn)為按照其能力是可以彈下來(lái)的，但其一直對(duì)自己不自信，遇到演出或者比賽這種事情通常第一反應(yīng)是自己不行的而選擇回避。

綜合分析所獲得的臨床資料，求助者智力水平正常，個(gè)性內(nèi)向，對(duì)于緊張情緒缺乏自我調(diào)適的能力，在碰到音樂(lè)舞臺(tái)表演、考試或比賽時(shí)，情緒不穩(wěn)定，甚至影響到其他社會(huì)功能。階段性整體心理健康狀態(tài)較差。求助者的心理與行為的異常表現(xiàn)屬于心理問(wèn)題的咨詢范疇。診斷:根據(jù)心理異常區(qū)分的三原則，病程持續(xù)時(shí)間較短，能照常學(xué)習(xí)生活，意識(shí)清楚，自知力完整，情緒低落，因此診斷為舞臺(tái)焦慮。[7]

問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:對(duì)于即將面臨的鋼琴比賽有焦慮和退縮情緒;缺乏自我調(diào)適、減壓的能力;學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。

二、治療過(guò)程簡(jiǎn)介

咨詢過(guò)程大致分為心理診斷階段、幫助和改變階段與鞏固和結(jié)束階段三個(gè)階段。第1次面談，和求助者建立治療關(guān)系，收集資料進(jìn)行診斷，完成心理測(cè)驗(yàn)，并與求助者討論治療的目標(biāo)、時(shí)間和設(shè)置，每周兩次，每次50分鐘，總8次。第2次治療，與來(lái)訪者一起從生物、社會(huì)、心理等方面對(duì)癥狀形成的原因進(jìn)行了分析:(1)生物學(xué)原因:來(lái)訪者正處于青春后期，自尊心強(qiáng)，情緒容易受到外界的影響;(2)社會(huì)原因:父母教養(yǎng)方式的影響，近期經(jīng)歷了刺激強(qiáng)度較大的負(fù)性生活事件，自信心嚴(yán)重受挫。(3)心理原因:對(duì)自我極高道德和完美主義的要求，以及反邏輯思維和不良的歸因傾向的存在，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的誤解和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，并布置家庭作業(yè)，收集舞臺(tái)表演中焦慮的事件。 轉(zhuǎn)貼于

第3～4次治療，求助者回想起在專業(yè)學(xué)習(xí)中的一件往事，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的嫉妒造成了一些口角和不愉快，在后來(lái)的相處中總感覺(jué)心理有陰影，總覺(jué)得有人在嘲笑自己，覺(jué)得自己不如別人，對(duì)老師交代的事(如演出、比賽等任務(wù))也總是不如別人自信。治療師向來(lái)訪者介紹了認(rèn)知治療理論，啟發(fā)她認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題是她的認(rèn)知出現(xiàn)偏差所導(dǎo)致的。對(duì)求助者的負(fù)性思維進(jìn)行盤(pán)結(jié)，幫助她理解其自動(dòng)負(fù)性思維的不合理性，同時(shí)與求助者一起引導(dǎo)其摒棄錯(cuò)誤觀念和認(rèn)知，尋找用合理的思維來(lái)替代不合理的自動(dòng)思維，建立積極認(rèn)知，以引導(dǎo)求助者逐步以客觀積極的思維替代消極扭曲的思維，走出原有的循環(huán)誤區(qū)，并布置作業(yè)，進(jìn)行認(rèn)知治療每日記錄。同時(shí)建議找關(guān)系較好的同學(xué)了解你在舞臺(tái)表演中的“不自然”狀態(tài)是否確實(shí)，目的是通過(guò)調(diào)查，克服“想象觀眾”的作用。在這兩次治療中還結(jié)合求助者關(guān)于記譜的問(wèn)題和她探討了音樂(lè)教育心理學(xué)和音樂(lè)應(yīng)用心理學(xué)的一些方法，幫助她運(yùn)用記憶的原理和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以克服她最害怕的忘譜和記譜的問(wèn)題。

第5～7次治療，對(duì)求助者在思維、領(lǐng)悟及行為上的進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)。求助者逐漸認(rèn)識(shí)到情緒是不應(yīng)以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，應(yīng)“順其自然”，以平和的態(tài)度面對(duì)舞臺(tái)表演。教會(huì)來(lái)訪者在指導(dǎo)下練習(xí)肌肉漸進(jìn)性放松訓(xùn)練，如:坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松的方法，通過(guò)了解緊張與放松的不同，最終體會(huì)全身放松的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)家庭作業(yè)建立等級(jí)脫敏表，并開(kāi)始實(shí)施系統(tǒng)脫敏。首先找出舞臺(tái)表演過(guò)程中感覺(jué)焦慮的環(huán)節(jié)，按各環(huán)節(jié)的恐怖程度按由小到大的順序排列，依次從引起輕微焦慮到最焦慮的順序突然呈現(xiàn)在來(lái)訪者的面前，讓來(lái)訪者體察自己的情緒反應(yīng)和心理反應(yīng)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練最后達(dá)到在想象中能夠自如的進(jìn)行舞臺(tái)表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象——放松訓(xùn)練，以達(dá)到兩三分鐘內(nèi)迅速放松全身的目的。在想象訓(xùn)練達(dá)到目的后，進(jìn)行實(shí)際情景演練，逐漸在現(xiàn)實(shí)生活中形成健康的觀念和行為。第8次治療，求助者感覺(jué)好多了，其癥狀的改善:情緒穩(wěn)定，舞臺(tái)表演改善，學(xué)習(xí)生活處于良性循環(huán)中。同學(xué)和教師反映求助者比以前更自信和主動(dòng)，也順利地參加了教師要求的鋼琴比賽并且入了圍。心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果:SCL-90各因子分均在常模范圍;SDS:抑郁嚴(yán)重指數(shù)為0.45，沒(méi)有抑郁;SAS標(biāo)準(zhǔn)分46，沒(méi)有焦慮。對(duì)治療過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，請(qǐng)求助者談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受，并總結(jié)整個(gè)咨詢過(guò)程中的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)與反思

在本案例中，治療師與求助者建立了良好的咨詢關(guān)系，全面地掌握了求助者的情況，取得了她的信任，并且和該求助者的專業(yè)教師及時(shí)溝通(這一點(diǎn)在音樂(lè)表演專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)關(guān)重要，特別是該生專業(yè)老師的點(diǎn)滴言行都會(huì)影響她的情緒)，因此在咨詢中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨詢?nèi)〉贸尚У闹匾A(chǔ)。治療師針對(duì)求助者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及具體情況，在治療過(guò)程中應(yīng)用認(rèn)知療法協(xié)助求助者調(diào)整認(rèn)識(shí)觀念，從而改變了其負(fù)性情緒，綜合運(yùn)用了“心理分析”、“認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟”、“行為療法”等治療方法，并且告訴求助者“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，使其領(lǐng)悟到的很多東西是要在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下才能見(jiàn)到效果，保持自己的耐性很重要的。正如求助者后來(lái)的自我評(píng)價(jià)一樣:“現(xiàn)在上舞臺(tái)的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)有種享受的成分注入其中，那種感覺(jué)是一般人都感受不到的，有時(shí)面對(duì)臺(tái)上的燈光、臺(tái)下的觀眾，心情竟然非常澎湃，絲毫沒(méi)有了以前緊張、恐懼感，而且非常想傾盡全力地將熱情傳達(dá)給觀眾，這是讓我和老師一直都感到欣慰的。而在將來(lái)的舞臺(tái)生涯中，這些進(jìn)步也將帶給我無(wú)限的幫助。音樂(lè)的最高宗旨是享受，當(dāng)音樂(lè)表演者完全解除了外界帶給她的緊張壓力之后，在表演過(guò)程中的放松的享受，那才是真正所要獲得的。”

參考文獻(xiàn)

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[7]田萬(wàn)生， 方平. 《大學(xué)生集體咨詢的實(shí)驗(yàn)研究》. 《中國(guó)心理衛(wèi)生》1999， 13 (1) : 551

生物教學(xué)案例分析范文第3篇

傳染病學(xué)研究主要是人體傳染病發(fā)生及發(fā)展、傳播以及診斷與預(yù)防規(guī)律的學(xué)科，其與我國(guó)傳染病發(fā)病率降低、防控效果息息相關(guān)，故新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生不僅需全面掌握傳統(tǒng)傳染病知識(shí)，更需及時(shí)汲取新發(fā)、突發(fā)傳染病相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)具備相應(yīng)的探究能力，以確保臨床實(shí)踐能力得以明顯提高。

1 病案樣本庫(kù)建立必要性

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)已被廣泛用于各大行業(yè)中，其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展有著促進(jìn)作用。醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的重要組份，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展意義重大。上世紀(jì)80年代初，些許發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始著手建立完善生物信息網(wǎng)絡(luò)化生物樣本庫(kù)，以確保生物樣本庫(kù)更具規(guī)范性、專業(yè)性以及產(chǎn)業(yè)性等。通常生物病理樣本中包括病人的基本信息及隨訪信息、病理信息、治療信息等方面內(nèi)容，臨床疾病發(fā)生及診斷、轉(zhuǎn)移機(jī)制等方面研究工作可以此為依據(jù)，能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)研究、教學(xué)等事業(yè)提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。

2 傳染病案樣本庫(kù)建立

2.1 標(biāo)準(zhǔn)建立 建立傳染病案樣本庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需先為每個(gè)重要疾病制定納入、排除標(biāo)準(zhǔn)，并組織專家對(duì)相關(guān)內(nèi)容做論證，提出標(biāo)準(zhǔn)化的病歷模板，將病歷所需相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)明確，其中包括基礎(chǔ)病歷資料及影像資料、病理結(jié)果等方面內(nèi)容，再將患者的體液與病理標(biāo)本仔細(xì)收集。將病歷依據(jù)相關(guān)規(guī)定分類，再依據(jù)各地優(yōu)勢(shì)病種分類病種后收集，通過(guò)專家審核后再允許入庫(kù)。安排專人隨訪入庫(kù)病歷，對(duì)目前的治療方法效果作定期隨訪，使傳染病演變規(guī)律及時(shí)健全[1]。

2.2 標(biāo)本庫(kù)整合 可選擇第三方統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)或者交換、共享等方式，對(duì)各地的病歷標(biāo)本庫(kù)做全面整合，以建立病歷標(biāo)本庫(kù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，使傳染病臨床教學(xué)內(nèi)容得以不斷充實(shí)，提出極具科學(xué)性的教學(xué)模式，從而使教師授課內(nèi)容更豐富。并組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討系列病案，使其對(duì)疾病發(fā)生及發(fā)展、治療轉(zhuǎn)歸、并發(fā)癥等方面情況均有所了解，同時(shí)對(duì)未來(lái)科研工作提供參考[2]。

3 病案教學(xué)實(shí)踐

通常教學(xué)實(shí)踐中的病案教學(xué)重點(diǎn)突出，并具有極佳的實(shí)戰(zhàn)性。實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生將書(shū)本上的傳染病知識(shí)鞏固，并對(duì)其傳染病感性認(rèn)知、實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)患者癥狀及體征、檢查等資料，可使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高，并促使其問(wèn)題分析及處理能力提高。本文對(duì)病案教學(xué)實(shí)踐作下述探討：

3.1 臨床教學(xué)案例設(shè)計(jì)

3.1.1 案例編寫(xiě) 傳染病教學(xué)的過(guò)程中需依據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)臨床教學(xué)案例，并高度重視編寫(xiě)質(zhì)量。通常案例選擇時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確、課程主題突出，教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供更多直觀畫(huà)面，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)難易程度互相結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需依據(jù)課程目標(biāo)選擇適宜的病例，以其典型病情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。通過(guò)典型案例引導(dǎo)學(xué)生深層思考問(wèn)題，促使其主動(dòng)查閱多種文獻(xiàn)資料，并組織學(xué)生們于課堂上積極討論。案例中出現(xiàn)關(guān)鍵性問(wèn)題時(shí)，則強(qiáng)調(diào)教師收集的案例需高度符合教學(xué)內(nèi)容，并考慮教學(xué)課程設(shè)置的滿足。比如編寫(xiě)流行性感染疾病診斷時(shí)，以專業(yè)文獻(xiàn)作參考，選擇具有典型癥狀的病人，通常編寫(xiě)1-2個(gè)案例即可，建議案例1：1個(gè)15歲的學(xué)生發(fā)高燒，懷疑為H1V1感染后被隔離；建議案例2：1個(gè)男性農(nóng)民工臨床癥狀表現(xiàn)為發(fā)熱、肺炎，懷疑為H5N1感染而隔離，經(jīng)詢問(wèn)得知該農(nóng)民工具有高血壓及慢性阻塞性肺疾病史。通過(guò)上述此種案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課程，并叮囑其自行思考處理措施，教學(xué)期間提供并共同探討。

3.1.2 情景設(shè)計(jì) 于病案?穎究庵醒褡羆巡±?做問(wèn)題設(shè)置，可為包括常識(shí)性、單一性問(wèn)題，但需注意其極具綜合性及邏輯性。設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注重順序設(shè)置，而其順序需滿足教學(xué)課程需求。參照理論體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用板書(shū)、課件等形式將其表現(xiàn)出來(lái)。通常教師可將問(wèn)題設(shè)為兩組，一組強(qiáng)調(diào)課程記憶及基礎(chǔ)知識(shí)，比如設(shè)問(wèn)題A為流感病毒抵抗力特點(diǎn)，問(wèn)題B為獲得流行病學(xué)資料途徑及期間需注意的事項(xiàng)，問(wèn)題C為流行性感冒患者隔離措施選擇，問(wèn)題D為健康人群流行性感冒疾病宣教工作；另一組則強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力，比如設(shè)問(wèn)題A為季節(jié)性及普通感冒的區(qū)別，問(wèn)題B為重癥流感、致病性禽流感并發(fā)癥及其診斷，問(wèn)題C為典型案例二中的治療，問(wèn)題D為流行性疾病患者病情加重期搶救[3]。

3.2 案例分析、討論 教師選擇病案樣本庫(kù)中案例教學(xué)時(shí)，需注重對(duì)學(xué)生案例分析及討論的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)案例情況。教學(xué)過(guò)程中可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同努力，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)及選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議，使其共同發(fā)展，并為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)后的團(tuán)隊(duì)協(xié)作奠定基礎(chǔ)。通常每個(gè)學(xué)習(xí)小組為4個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生模擬傳染病科室團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)患者進(jìn)行案例分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的啟發(fā)。提出極具引導(dǎo)性問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極查閱文獻(xiàn)資料[4]。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中亦可選擇分層教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)依據(jù)教學(xué)案例在病案樣本庫(kù)中選擇適宜的案例，以使其學(xué)習(xí)積極性得以提高。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況組織其展開(kāi)專研課程，以使其知識(shí)視野得以拓展，比如病原微生物學(xué)及內(nèi)科學(xué)、急救學(xué)等方面書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生多于課外汲取知識(shí)，比如閱讀微生物與感染、中華傳染病等專業(yè)雜志期刊。實(shí)際教學(xué)期間教師要以指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)，并適當(dāng)予以鼓勵(lì)、肯定[5]。

生物教學(xué)案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞: 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)組織與實(shí)施

一、財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。

財(cái)務(wù)管理案例來(lái)源于財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的典型素材,有相應(yīng)的客觀依據(jù),是對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)的仿真和模擬,提供的是形象生動(dòng)和具體真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法能促使學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問(wèn)題,可以加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,而且在案例討論中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用來(lái)促進(jìn)理論知識(shí)的掌握和理解,學(xué)生能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

案例教學(xué)既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)理財(cái)案例情節(jié)為線索,在課堂理論教學(xué)的啟示下,學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入財(cái)務(wù)管理工作的“現(xiàn)場(chǎng)”,勤于思考、善于決策。以財(cái)務(wù)管理案例為典型案例,舉一反三,變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程,是一種適用、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

3.有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

學(xué)生在案例討論之前,必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,寫(xiě)出發(fā)言提綱;在案例討論過(guò)程的激烈辯論中針對(duì)不同的情景,學(xué)生需要根據(jù)已有知識(shí)靈活應(yīng)變,這有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力,使之成為解決問(wèn)題而不是只會(huì)解釋問(wèn)題的高手。

教師運(yùn)用財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法,通過(guò)剖析案例、解決財(cái)務(wù)管理實(shí)問(wèn)題,改變學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)相互分割的狀態(tài),使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用,將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于財(cái)務(wù)理實(shí)際工作,鞏固已學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力,使之成為解決問(wèn)題而不是只會(huì)解釋問(wèn)題的高手。

二、目前財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)組織與實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.案例教學(xué)進(jìn)行前的準(zhǔn)備工作不充分。

在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中采用單一式教學(xué)法,要求教師在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi),既要完成基本理論的傳授及相關(guān)計(jì)算的講解,又要介紹財(cái)務(wù)管理的實(shí)際操作,難度相當(dāng)大;加之財(cái)務(wù)管理案例的介紹往往需要關(guān)于案例背景知識(shí)的說(shuō)明,所

以教師和學(xué)生雙方在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)往往準(zhǔn)備工作不能充分到位,影響案例教學(xué)的效果。

2.案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程流于形式。

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中,即使引入案例分析,由于采用以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法,實(shí)踐環(huán)節(jié)很少,僅有的實(shí)踐教學(xué)基本上停留在教師授課時(shí)輔以例子或例證,以說(shuō)明自己所要闡述的觀點(diǎn);使得案例教學(xué)多流于形式。由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入財(cái)務(wù)管理工作“現(xiàn)場(chǎng)”,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)老師所講財(cái)務(wù)管理實(shí)例并不一定能真正理解和消化,都不算在考核內(nèi)容之內(nèi)。學(xué)生參與案例分析的積極性差,也會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的實(shí)施流于形式。

3.考核形式不利于案例教學(xué)的運(yùn)用。

在學(xué)生財(cái)務(wù)管理成績(jī)考核上案例分析的弱化影響了案例教學(xué)效果課程考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)的傳授,輕能力的培養(yǎng),對(duì)教學(xué)效果的檢查,更多的學(xué)生是否記住了書(shū)本知識(shí),甚少考慮知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力和創(chuàng)新的程度。反映在財(cái)務(wù)管理中,課程考核中強(qiáng)調(diào)得比較多的是基本理論、知識(shí)的考核,而對(duì)實(shí)際案例分析涉及比較少,考核方式以閉卷筆試為主。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的組織與實(shí)施

1.如何做好案例教學(xué)過(guò)程的組織控制

(1)準(zhǔn)備高質(zhì)量的案例

選擇或編寫(xiě)好的案例是案例教學(xué)取得成效的基礎(chǔ)。教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提,案例的選擇設(shè)計(jì)直接影響案例教學(xué)質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理案例選擇或編寫(xiě)要體現(xiàn)目的性、實(shí)用性和典型性。

選擇高質(zhì)量的案例,逐步建立起教學(xué)案例庫(kù)案例教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,因此選編符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)教學(xué)目的的優(yōu)秀案例,是確保案例教學(xué)質(zhì)量的前提條件。案例的選擇要有代表性、目的性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和生動(dòng)性,既可選取一定的外國(guó)案例,更多地應(yīng)編寫(xiě)中國(guó)企業(yè)案例。教學(xué)案例的選擇,每個(gè)案例的設(shè)計(jì),要求能夠反映課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)理解和掌握課程內(nèi)容在實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用,從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。案例中蘊(yùn)含的問(wèn)題并不在多,而在于能啟發(fā)學(xué)生思考,給學(xué)生留下較多的思考空間。為適應(yīng)本專業(yè)的案例教學(xué),應(yīng)逐步建立具有專業(yè)特色的案例庫(kù)。案例庫(kù)圍繞教學(xué)內(nèi)容,最初由教師編錄,以后可以吸收學(xué)生參與,不斷進(jìn)行補(bǔ)充和修訂,將國(guó)內(nèi)外最新的案例錄入。

(2)學(xué)生課前的準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備可以有效地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效益,并使課堂教學(xué)更加高效。學(xué)生準(zhǔn)備包括:學(xué)生角色轉(zhuǎn)換即從被動(dòng)者轉(zhuǎn)為課堂里積極的參與者、熟悉案例并查閱相關(guān)理論、分組討論分析案例、擬定討論草稿并明確疑問(wèn)等。學(xué)生既要做好分享成果的準(zhǔn)備,又要做好為別人提供可以分析的成果準(zhǔn)備,還要為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外,利用現(xiàn)有的技術(shù)手段,學(xué)生案例的課前準(zhǔn)備工作可以采用多樣化的方法:每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)公共郵箱,案例準(zhǔn)備過(guò)程中由教師將案例內(nèi)容、背景資料、思考問(wèn)題、學(xué)生需要準(zhǔn)備的前期知識(shí)通過(guò)郵箱傳送給學(xué)生;也可以通過(guò)學(xué)生動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)教師與每個(gè)學(xué)生建立聯(lián)系,這樣教師可以利用動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)與學(xué)生建立資源共享及交流的平臺(tái)。

(3)教師課前的準(zhǔn)備

教師對(duì)案例的準(zhǔn)備直接關(guān)系到課堂討論的節(jié)奏和成效,決定了教學(xué)質(zhì)量。因此,實(shí)施案例教學(xué)的教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備很重要。教師的課前準(zhǔn)備需要關(guān)注:明確教學(xué)目標(biāo)、復(fù)雜的教學(xué)背景、案例的全部信息和關(guān)鍵細(xì)節(jié)、課堂分析討論的問(wèn)題和涉及的理論、學(xué)生的困惑等。

(4)師生進(jìn)入決策者角色進(jìn)行案例分析

在掌握了案例的各個(gè)細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)后,應(yīng)把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,過(guò)程中實(shí)現(xiàn)角色換位,即以決策者的身份考慮問(wèn)題,進(jìn)行深入分析。在分析問(wèn)題時(shí)要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,主要是進(jìn)行判斷,分析時(shí)要注意抓住主要問(wèn)題,避免過(guò)分拘泥于細(xì)節(jié),根據(jù)案例情況進(jìn)行綜合分析、專題分析等。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要把評(píng)價(jià)信息、理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的效果等指標(biāo)結(jié)合起來(lái)。此外,運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)由多元的主體包括學(xué)生主體、教師主體、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主體三個(gè)方面的主體組成。就學(xué)生主體和教師主體而言,既要進(jìn)行他評(píng),又要進(jìn)行自評(píng)。

2.《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)的有效實(shí)施。

(1)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行案例分析的興趣

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),豐富多彩的實(shí)際問(wèn)題能令學(xué)生興趣盎然。教師抓住了學(xué)生的這一心理反映,在教學(xué)中以問(wèn)題促學(xué),有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生思考感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后放手讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)體系,思考解決問(wèn)題的方法。如在講授時(shí)間價(jià)值時(shí),可采用實(shí)際的某種分紅保險(xiǎn)條款來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,根據(jù)該分紅保險(xiǎn)的名義利率算出其實(shí)際利率,并指出名義利率與實(shí)際利率的差異,再與相應(yīng)的銀行存款利率對(duì)比,提出機(jī)會(huì)成本的概念。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣,促使他們積極地思考解決問(wèn)題的方法,增強(qiáng)求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)教學(xué)過(guò)程中案例的分析與討論的實(shí)施

案例的分析與討論階段是案例教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié),而教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做的主要工作是討論時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言,有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,控制課堂討論的進(jìn)度及范圍。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。同時(shí),使學(xué)生的討論激烈但又富有理性,比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ),要求討論時(shí)既要熱烈、尖銳,又要真誠(chéng)、相互尊重等,但仍需注意的是教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用。學(xué)生在案例討論中應(yīng)積極舉手發(fā)言,提出自己的觀點(diǎn),盡量避免只是接受別人的觀點(diǎn),同時(shí)盡可能地將筆記留在課后完成,以便能集中精力參與討論。

(3)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

學(xué)生在充分討論后,應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告,對(duì)以前的分析與討論作出總結(jié),加深理解。分析報(bào)告不是討論記錄,也不是自問(wèn)自答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案,再圍繞結(jié)論展開(kāi)分析,并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn),盡量避免去猜測(cè)教師的分析構(gòu)思,照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論。

(4)教師及時(shí)進(jìn)行課后反思總結(jié)

每次課堂教學(xué)結(jié)束后,教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié),反思整體課堂教學(xué)及其各個(gè)部分,全面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析并確定補(bǔ)救、改善的方法,以便完善教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量、效益的策略。案例本身作為反思的催化劑,反思作為學(xué)生發(fā)展的重要途徑,對(duì)教師的課后反思都提出了要求,并提供了參考。課后反思分為整體反思和部分反思策略,在進(jìn)行整體反思時(shí),反思要把握全局,既從目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果的角度,又從教師、學(xué)生和教育內(nèi)容及教育媒介的角度,還從案例與其呈現(xiàn)、討論的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體性反思。在進(jìn)行部分反思時(shí),對(duì)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、元素進(jìn)行細(xì)致、深入的反思。教學(xué)的成功離不開(kāi)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的恰切處理,也離不開(kāi)對(duì)每個(gè)元素的合理、有效的運(yùn)用,反思環(huán)節(jié)和元素,將要素從系統(tǒng)中分解,就其各自特性進(jìn)行分析,進(jìn)行同類比較、評(píng)價(jià),以便完善各個(gè)要素本身,并強(qiáng)化要素的系統(tǒng)性。

四、《財(cái)務(wù)管理》課程案例教學(xué)法組織實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師應(yīng)具備一定的綜合能力。

在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,要求指導(dǎo)教師不僅具有豐富的理論知識(shí),還必須了解和掌握大量的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)際資料,具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),了解國(guó)家的方針政策,熟悉會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程,具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)注重營(yíng)造實(shí)踐環(huán)境,善于啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論,善于營(yíng)造能刺激學(xué)生參與實(shí)踐的思維環(huán)境。這是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

2.教學(xué)案例的提供應(yīng)注意難易結(jié)合、循序漸進(jìn)。

在提供教學(xué)案例時(shí),應(yīng)根據(jù)案例所反映的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)的復(fù)雜程度,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實(shí)際操作能力,由淺入深、由易到難、由少到多,合理確定財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí),安排財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)進(jìn)度與課堂理論教學(xué)進(jìn)度,二者從時(shí)間和內(nèi)容上應(yīng)該是一致的。

3.配套與《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)方法適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方法。

要實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在學(xué)生能力培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用,在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中還需進(jìn)行考核評(píng)價(jià)方法的改革?？刹扇〉姆椒ㄓ?一是考核方式的改革,即可采用開(kāi)卷與閉卷的結(jié)合,筆試與口試的結(jié)合;二是考試內(nèi)容的改革,即適當(dāng)增加實(shí)務(wù)題,減少理論題:三是考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的改革。一般而言,總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)組成,在總評(píng)成績(jī)的評(píng)定中,適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的考核比例,而平時(shí)成績(jī)又以學(xué)生在課堂案例分析中的成績(jī)與表現(xiàn)為主要參考依據(jù)。

對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程實(shí)行案例教學(xué)法,可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)的一次改革。無(wú)論是對(duì)老師,還是對(duì)學(xué)生,都是一個(gè)挑戰(zhàn),且都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,實(shí)施的具體辦法和措施還有待進(jìn)一步探索與完善。但只要教師精心準(zhǔn)備案例、正確引導(dǎo),學(xué)生積極參與,就一定會(huì)在財(cái)務(wù)管理的課堂教學(xué)改革中取得突破性的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn):

[1]馬治國(guó),孔彥.教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問(wèn)題.教育科學(xué),2006,(4).

[2]羅真.財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的思考.財(cái)會(huì)月刊,2005.29.

[3]胡愛(ài)榮.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用.會(huì)計(jì)之友,2005.4.

生物教學(xué)案例分析范文第5篇

一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強(qiáng)，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，會(huì)以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識(shí)短缺的障礙。

二、目標(biāo)和要求

尊重每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個(gè)教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到工作和成長(zhǎng)的樂(lè)趣。因此，通過(guò)培訓(xùn)使每個(gè)教師都能自信地面對(duì)教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對(duì)自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過(guò)培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問(wèn)題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)把問(wèn)題變成課題進(jìn)行研究。

3、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過(guò)程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

”生物課程的評(píng)價(jià)建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤(pán)的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過(guò)專題講座（關(guān)于評(píng)價(jià)），再嘗試探究。這樣，開(kāi)闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

針對(duì)觀看課堂教學(xué)案例存在的問(wèn)題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨證、理性地思考問(wèn)題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)不斷上升為理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書(shū)籍的興趣，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以期末考試試題和試卷的分析入手，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動(dòng)研究

針對(duì)教學(xué)工作管理中存在的問(wèn)題開(kāi)展研究，圍繞研究主課題，確定每個(gè)人研究的子課題。逐步形成每個(gè)教師參與研究的氛圍，提高教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強(qiáng)克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實(shí)踐。

4、信息技術(shù)

進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時(shí)的使用課件（一是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、二是突破難點(diǎn)、三是擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。

5、成長(zhǎng)展示