抽象思維能力強的表現(xiàn)
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抽象思維能力強的表現(xiàn)范文第1篇
【關鍵詞】初中英語 提問 思維
在現(xiàn)代課堂教學中，學生的思維能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教學的重要目標，從新課改的總體方向上來看，“自主”“合作”“探究”三大教學理念，無一不體現(xiàn)了鍛煉學生思維能力的要求。而在我們的初中英語課堂當中，培養(yǎng)學生思維能力的方法很多，形式也很多，但是這些多樣化的教學策略都不能替代“提問”這一傳統(tǒng)教育的精粹。教師通過提問可以了解學生對知識的掌握程度，也可以了解學生當前的學習狀態(tài)等等，在新課改的理念下，我們的課堂“提問”意識，就不再是為了那些舊有的目的了，而是服務于“啟發(fā)式”教育?！皢l(fā)式”教育從形式上來說就是通過教師的設疑與引導，讓學生自己去完成既定任務，達成思維培養(yǎng)的目的。
一、針對基礎知識提問，鍛煉語言思維能力
我們的初中英語課堂經(jīng)常面臨這樣的一種困惑，就是學生的成績上去了，但是口語表達能力卻差得很遠，也就是人們常說的“啞巴英語”，學生可以考試得高分，但是與他們用外語交流卻有很大的障礙。筆者分析認為，這其中主要有兩方面原因：一方面是中國人的民族性格比較含蓄，比較崇尚委婉地表達自己的感情；另一方面就是我們的初中英語課堂上，教師沒有能夠提供給學生足夠多的時間和空間，讓學生去思考和鍛煉。因此，在日常的英語教學中，我就特別注意在課堂上提供一些針對基礎知識的問題，讓學生通過英語學習小組的活動去表達自己的想法。
比如：在仁愛版 “Unit 5——Topic 1”的“Section B”這一課時的教學中，我為八年級的學生就設計了“相互提問的環(huán)節(jié)”讓學生在學習小組內(nèi)相互提問，特別是針對一些常用的簡單問句“How are you？”“Do you like Spring Festival？”等等。學生在相互問答的同時，也在不斷地學會用英語思維去思考，自己應該如何去問和如何去答。特別是學習能力強的學生，還能夠使用即將學習的原因問句“Why…？”與問句回答“Because…”。
在課堂上設置針對基礎知識的問句，這樣既可以讓全班同學都參與其中，更重要的是在這一問一答的過程中，學生不自覺地就學會了如何用英語進行思考，從而使得在英語方面的語言思維能力得到大大的提升，并能夠?qū)W會拓展自己的知識面。
人類的思維能力有多種多樣，這些思維能力是經(jīng)過時間，一步步成熟起來的。處于初中階段的學生正是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中，尤其是初二年級的學生，他們正處于抽象思維能力逐步形成時期。我在初二年級班級上英語課時，很明顯地發(fā)現(xiàn)有些學生對于英語的認識和初一時相比，產(chǎn)生了厭學的情緒，表面上看是因為學習內(nèi)容的難度加大了，而深層次地看是學生在抽象思維方面沒有得到有效鍛煉，在面臨如此巨大的學習量不能及時地消化和吸收，然后消化與吸收知識是需要足夠的抽象思維能力的。因此，就需要我們針對性地設計一些分析與歸納式的問題，去鍛煉他們這方面的能力。
比如：我在仁愛版《八年級》“Unit 1”的“Topic 2——Section A”上新課時，特意安排了聽錄音材料，錄音結(jié)束后回答問題的教學環(huán)節(jié)。學生在聽了一段教材自配的錄音后，我便提出問題：“What did you hear？ ”，許多學生一下子就蒙住了，大家都感覺很奇怪，今天怎么問了這個問題。緊接著我說：“你們聽見了什么就說吧！不過要用英語表達，最好是一句話表述清楚”，之后的五分鐘，學生和我形成了僵持，還是沒有人愿意起來回答問題。
其實我心里知道學生早已形成了思維定勢，一直以來都習慣教師把最碎的知識教給他們，自己根本用不著怎么費力消化，就可以一下將知識給吸收了。但是這種培養(yǎng)模式長遠來說不利于學生“自學能力”的培養(yǎng)，只會讓他們荒廢了自己的抽象思維能力，更遠地說是一種綜合分析的創(chuàng)造力的喪失。
三、針對情感意識提問，養(yǎng)成感情思維能力
新課改體系下制定的三維目標當中，“情感態(tài)度和價值觀”是教育真正本質(zhì)的體現(xiàn)，同樣也是一代又一代教育者追求的目標。在我們初中英語課堂教學中，我們應該如何去實現(xiàn)情感教育呢？筆者認為，通過提問去實現(xiàn)這一目標是最便捷的方式。學生的情感態(tài)度和價值觀是潛在于他們自己的心中，如果沒有人希望去了解的話，一般是不會自己外顯的。因而，我們透過課堂提問這種方式，便可以有效地開啟學生在情感思維能力培養(yǎng)上的這扇門。
比如：在對仁愛版《八年級下冊》第七單元的“Topic 1”中“Section A”的教學設計中，我依據(jù)課標要求把這一課的情感態(tài)度價值觀目標，制定為讓學生通過了解窮人的生活狀況，認識到我們應該學會慷慨地幫助他們，形成助人為樂的良好品德。學生在課堂討論“如何助人為樂”前，我便提問：“If someone is in trouble， what will you do？”，學生面對這個問題都表現(xiàn)得很積極，大部分同學都回答：“I think I will help him.”但有一個學生卻說：“I don？蒺t care.”本來應該很和諧的課堂氣氛，一下子就變得很嚴肅了，我及時反問那個學生：“If you are in trouble， what shall we do？ We don？蒺t care？”那個男生的臉馬上就不好意思地紅了起來。
在這次課堂教學中，我通過針對學生情感意識的提問，發(fā)現(xiàn)了學生心里存在的一些不屑情緒，并及時地以“換位思考”將這種負面態(tài)度糾正了過來。我們的情感態(tài)度價值觀教育一定要深入，不能走形式，只有通過設問讓學生自己去說，我們才能真正達成教學目標，才能真正鍛煉學生的感情思維能力。
初中英語課堂教學必須要樹立問題意識，教師要學會用問題去鍛煉學生的語言表達能力，用問題去培養(yǎng)學生的抽象思維能力，用問題去養(yǎng)成學生的情感思維能力。
參考文獻：
[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界，2003.3
抽象思維能力強的表現(xiàn)范文第2篇
綜合性和實踐性強的特點決定了藝術設計教育難度，集多學科于一體的藝術設計專業(yè)要求學生必須具備綜合性的思維能力。在教育教學中著重訓練學生思維方式轉(zhuǎn)變，訓練和養(yǎng)成學生獨立自考的習慣，這也是學生終身受益的技能?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，影響學生在職業(yè)發(fā)展上的因素很多，但思維的轉(zhuǎn)變是長久和深遠的。隨著時間的推移和變遷，技術和技法會被科技、環(huán)境、潮流等因素所消磨和代替，但思維形態(tài)的構(gòu)建會使意識形態(tài)不斷地更新、蛻變，從而緊跟時代的腳步，創(chuàng)造力不斷地延伸。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，就是培養(yǎng)學生運用專業(yè)的思維方式和跨界思維方式科學解決實際問題的能力，即綜合能力和分析能力、形象和抽象思維能力、科學和藝術思維能力的多重思維方式的構(gòu)建。思維方式的訓練也是區(qū)別與其他技術型人才和職業(yè)性人才培養(yǎng)的重要方面，學生通過訓練既可以增加就業(yè)的競爭力，還可以為學生考研、考博等進一步的學術深造打下堅實的基礎。
2培養(yǎng)有獨立視角，善于觀察和思考的創(chuàng)作型人才
創(chuàng)意是藝術設計的核心，培養(yǎng)有獨立視角、善于觀察和思考的習慣對于藝術設計專業(yè)學生至關重要。獨立視角是指能透過錯綜復雜的表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并且能以自己的方式表達出來，不盲從、不追風，以嚴謹科學的態(tài)度審視問題的存在。獨立視角是建立在科學的觀察和思考基礎上的判斷，學生需要有學術批判精神，尊崇科學與自然。在學習中養(yǎng)成善于觀察的習慣，只有能發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能指引專業(yè)上的進取?！笆篱g不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”換言之，“世間不缺少創(chuàng)意，缺少的是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的眼睛。”只有發(fā)現(xiàn)問題，才能圍繞問題展開思考，在創(chuàng)作中實現(xiàn)自我價值。獨立視角也需要掌握必要的專業(yè)理論和專業(yè)技能，在教學訓練中將培養(yǎng)學生表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力有效地融入課程學習當中，實現(xiàn)思考與創(chuàng)作的結(jié)合、思維到執(zhí)行的轉(zhuǎn)變。
3培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和較強實踐能力的應用型人才
信息時代的最大特點是信息傳播媒介和傳播方式的日趨多樣化，直接影響到受眾對于設計的要求更加的苛刻。只有專業(yè)化、技術化的綜合性團隊協(xié)作才能完成繁復的系統(tǒng)工程，團隊協(xié)作已成為職場規(guī)范的趨勢，沒有人能夠單打獨斗立足于現(xiàn)代傳播的廣闊市場。因此，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神顯得尤為重要。在教學中注入團隊協(xié)作的理念，虛擬現(xiàn)實挑戰(zhàn)和競爭的場景，訓練團隊的磨合與協(xié)作融合，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。學院式教學最大的優(yōu)勢是科研、理念和教學資源，最弱的是與市場的兼容與適應，在實踐中多結(jié)合實踐案例和項目，建立完備的教學、科研和實踐基地，把教學目標與實踐效果相統(tǒng)一，在實踐檢驗中改進教學效果、教學方式和教學設計，以實踐成果作為評判學生能力的重要指標。
4培養(yǎng)職場競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力強的復合性人才
選擇職場就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)是當前學生就業(yè)的兩大趨勢。當前學生就業(yè)最大的問題是自身的職業(yè)定位不明確，專業(yè)精神和職業(yè)理想觀念不強。職業(yè)選擇應當是多項選擇的過程，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀，除了具備專業(yè)素質(zhì)外，職場的應聘技巧，地區(qū)、崗位的選擇，創(chuàng)業(yè)技能的培訓等方面也應當加強，結(jié)合藝術設計專業(yè)特點，充分考慮到學生個性、特長、喜好等因素，培養(yǎng)學生積極樂觀的就業(yè)態(tài)度和應聘能力。
5結(jié)語
抽象思維能力強的表現(xiàn)范文第3篇
1中學物理能力的性別差異表現(xiàn)
1.1年齡傾向。我國學者對男女兩性差異發(fā)展變化與年齡傾向研究表明，男女兩性在智力差異的發(fā)展變化與年齡增長密切相關，這種相關的傾向是：男女兩性在學齡前智力差異不很明顯，在童年和少年階段，女生的智力明顯優(yōu)于男生。這種優(yōu)勢到了青春發(fā)育期就開始下降，下降趨勢一直維持到女性青春發(fā)育的高峰期，大約10～13歲。到了男性青春發(fā)育的高峰期（約15歲）男性智力就開始逐漸地優(yōu)于女性，并且隨著年齡的增長，這樣的優(yōu)勢就表現(xiàn)得越明顯。這種優(yōu)勢要維持到整個青春發(fā)育期結(jié)束為止，這時他們的年齡到了18～20歲。男女兩性智力差異的變化，是以青春發(fā)育高峰期為界線而表現(xiàn)出明顯的年齡傾向的。
中學物理知識的整個教學過程正是13歲到18歲，是在男生表現(xiàn)出智力優(yōu)勢的過程中完成的。從國內(nèi)外的統(tǒng)計研究中發(fā)現(xiàn)，初二與高三男生的物理成績方面比女生優(yōu)勢小，在初三與高一高二呈波峰狀態(tài)，即在整個青春期發(fā)育終止后，男女兩性智力差異現(xiàn)象依然存在。到高三的成績又互相接近，但男女兩性智力發(fā)展變化的年齡傾向已不十分明顯，已經(jīng)達到了與成人接近的成熟時期。
1.2差異的特點。在物理學習能力的發(fā)展過程中，造成男女生差異的原因十分復雜，國內(nèi)外心理學的研究表明，在感知覺方面，男性的視覺能力較強，對視覺刺激的反應速度較快。在接受視覺刺激時，他們常能以發(fā)達的視覺通道彌補其他感官的不足。特別是視覺的空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。由于這個原因，從投影圖和剖面圖中認知物體，分析物體的運動等空間現(xiàn)象的能力明顯優(yōu)于女性。
在注意力的發(fā)展方面，男生的注意力多定向于物，喜歡擺弄物體并探索物體運動變化的奧秘，在物體上的注意穩(wěn)定性較好，持續(xù)的時間較長。女生的注意力多定向于人，以及人與人的關系。在物理教學中定向于人的注意有其有利的一面，如聽講時精力比較集中，容易受到教師情感的影響，主動與教師配合等；也有不利的一面，如沖淡了對物理內(nèi)容和物理規(guī)律更深刻的體會。
在記憶力方面，男生理解記憶和抽象記憶較強，女生的機械記憶和形象記憶較強。在思維力上，男生傾向于分析，比較，抽象與概括，傾向于邏輯的意義性，如表象、記憶，想象的意義性，思維的抽象性等；女生由于心理感受性強，因而更多地偏向于形象思維類型。上述情況僅是就大部分男女而言，善于對個體、群體的差異進行比較研究，就能對癥下藥，合理地實施物理情境教學。
2適應學生年齡特征、性別差異的物理情境教學
性別差異是客觀存在的。女生的外語、語文等學科成績優(yōu)于男生，而在物理學習中卻落后于男生，這給物理情境教學提出了一個重要課題。如何根據(jù)女生的心理特點，發(fā)揮女生的優(yōu)勢，提高女生的物理學習成績，為此我們認為應從以下幾個方面著手：
2.1首先要幫助女生提高自信心，消除自卑感，發(fā)揮非智力因素的作用。古今中外的許多事實都可以證明，女性在政治、經(jīng)濟、文化、體育、科技各個領域都作出了卓越的成就。在許多領域，她們的貢獻甚至超過了男性。教師要利用這些女中英杰和拔尖女生的事例，鼓生，樹立學好物理的信心。
2.2教學中加強對女生抽象思維能力的培養(yǎng)。由于女生抽象思維能力發(fā)展水平較低，在理解物理概念時易發(fā)生困難，教師要緊扣教材，利用她們形象思維能力強的特點，講課盡量從具體到抽象，小坡度前進，多舉實例，幫助她們理解抽象概念。
2.3鼓勵勤學好問，質(zhì)疑討論，調(diào)動女生思考問題的積極性開展質(zhì)疑討論，是發(fā)展女生智力的一種有效方式。教師應根據(jù)女生的心理特點，多給她們回答問題、上臺演板的機會，對她們的進步多鼓勵，多贊揚，久而久之，她們就會變得喜歡思考，敢于講話，思路開闊。
2.4鼓勵男女生之間相互探討物理問題。為了彌補兩性智力因素中的薄弱成分，加強他們之間的交往是十分必要的，在青春發(fā)育期開始后，由于異性相處產(chǎn)生著羞怯心理，交往活動明顯減少，因而，兩性之間智力上的互相影響，互相促進就受到了干擾和阻礙。在物理活動（如日常觀察，興趣小組）中教師要有意識地促進男女生的交往和交流，在友誼和探討中促進物理教學。
抽象思維能力強的表現(xiàn)范文第4篇
【關鍵詞】 小學數(shù)學 數(shù)學思維
一、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性
學生的數(shù)學能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。
1、數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。
2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
3、數(shù)學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。
二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程
現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。
三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的幾點建議
小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維：
1、從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2、在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結(jié)合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。
抽象思維能力強的表現(xiàn)范文第5篇
【關鍵詞】小學數(shù)學，培養(yǎng)，數(shù)學思維
1.小學教學中數(shù)學的意義
人們通常認為數(shù)學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學學習內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數(shù)學重要性的幾點看法。
1.1 培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學學習中體現(xiàn)出來，也是學習其他學科所必備的。
1.2 開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
1.3 培養(yǎng)科學文化素質(zhì)。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
2.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性
學生的數(shù)學能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。
2.1 數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。
2.2 判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
2.3 數(shù)學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)。
3.培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的幾點建議
小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
3.1 從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
3.2 在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結(jié)合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。
3.3 聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。
小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。
參考文獻
［1］ 韋志初.發(fā)揮例題習題功效培養(yǎng)數(shù)學思維品質(zhì)［J］.中國職業(yè)技術教育，2003，（25）.
