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英語(yǔ)角策劃書范文第1篇

為了進(jìn)一步提高重郵學(xué)子的綜合素質(zhì)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更好的迎接未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，開辟學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好途徑，同時(shí)為營(yíng)造健康向上、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，為愛(ài)好英語(yǔ)的同學(xué)們搭建一個(gè)施展才華提高英語(yǔ)能力的平臺(tái)，本學(xué)期，重慶郵電大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將為廣大熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同學(xué)們準(zhǔn)備了豐富多彩的英語(yǔ)角活動(dòng)。

我們將以最新穎、最強(qiáng)大的陣容;最熱情、最用心的投入。歡迎英語(yǔ)角新老Fans的參與相信新英語(yǔ)角將會(huì)給大家?guī)?lái)視覺(jué)上的強(qiáng)大震撼和聽覺(jué)上的全新感受，并為同學(xué)們的學(xué)習(xí)再助一臂之力。

二. 活動(dòng)口號(hào)：Practice makes perfect

三. 活動(dòng)主題：1)Talk about your favorite food

2)Talk About Environmental Protection

四. 活動(dòng)對(duì)象：重郵學(xué)子

五. 活動(dòng)時(shí)間：第七周周四(10月22日)晚9：00

六. 活動(dòng)地點(diǎn)：英語(yǔ)廣場(chǎng)(老二教門口)

七. 組織方式：發(fā)揮外教引導(dǎo)作用，然后進(jìn)入自由交流。

八. 活動(dòng)流程：(1)9：00---9:30 先由主持人闡述事先討論好的主題，然后在外教引導(dǎo)下進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

(2)9:30---10:00游戲環(huán)節(jié)：字謎游戲、單詞接龍、英語(yǔ)繞口令、中英文諺語(yǔ)競(jìng)猜、英語(yǔ)搶答或問(wèn)答等等。

(3)10：00---自由交流環(huán)節(jié)。

九.活動(dòng)相關(guān)事宜：

(一)宣傳階段

1)10月20日在二教、移通大樓張貼海報(bào)宣傳。

2)采用BBS，電子海報(bào)宣傳。

3)請(qǐng)校廣播站在20日和21日這兩天進(jìn)行宣傳。

4)充分借助兄弟學(xué)院的幫助在兄弟學(xué)院內(nèi)宣傳(10月20日---10月21日)

5)10月21日上午將事先準(zhǔn)備好的展板放在英語(yǔ)廣場(chǎng)宣傳。

6)10月21日晚通知學(xué)習(xí)委員開會(huì)，請(qǐng)學(xué)習(xí)委員在各自班上宣傳，盡量多一些英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們過(guò)去。

7)10月22日下午七八節(jié)下課在二教門口以傳單形式宣傳(50份)

(二)活動(dòng)當(dāng)天各項(xiàng)準(zhǔn)備工作(負(fù)責(zé)人員安排待定)

1.會(huì)場(chǎng)布置：彩燈，彩帶，以及其他一些相關(guān)裝飾(美宣)

2.桌椅擺放：(待定)

3.設(shè)備(音響，話筒和電腦調(diào)試，照相)---(科協(xié))

4.活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)秩序：(學(xué)習(xí)部干事)

5.收拾場(chǎng)地：(學(xué)習(xí)部干事)

(三)邀請(qǐng)的外教或老師：(待定)

(四)經(jīng)費(fèi)預(yù)算(待定)

英語(yǔ)角策劃書范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 數(shù)字化 調(diào)研 規(guī)劃 多措并舉

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，使我們進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代。在這一時(shí)代當(dāng)中，教育信息化悄然興起，數(shù)字化教學(xué)資源逐漸成為教育工作的重要研究?jī)?nèi)容。數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和教育發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?，還有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高。可以預(yù)見，數(shù)字化教學(xué)資源必將成為各級(jí)各類教育的重要載體，并將推動(dòng)教育改革進(jìn)入新的發(fā)展階段。在此，筆者僅就高中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)談一談數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)策略，希望能給一線教學(xué)工作者以幫助和啟發(fā)。

一、數(shù)字化教學(xué)資源及其在高中教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)資源即由數(shù)字化手段處理之后，可以運(yùn)行于計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)材料。這一材料是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以推動(dòng)學(xué)生以自主、合作、探究的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源更便于學(xué)生檢索和應(yīng)用，更適合現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

借助各級(jí)政府的大力支持，高中學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)已經(jīng)取得了一些成效，北大附中、人大附中、石家莊二中等知名學(xué)校還建立起了自己的教學(xué)資源庫(kù)，完成了部分教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。但是，從總體上看，高中數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的任務(wù)仍很重，仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一是數(shù)字化教學(xué)資源的使用并未得到應(yīng)有的重視。盡管現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)網(wǎng)站，市場(chǎng)上有各種各樣的教學(xué)軟件，但利用率并不高，數(shù)字化資源的開發(fā)者的開發(fā)動(dòng)力因此而受到了影響，導(dǎo)致了數(shù)字化教學(xué)資源更新緩慢、周期較長(zhǎng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

二是數(shù)字化教學(xué)資源的互動(dòng)性較差，難以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)在已經(jīng)建成的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)來(lái)看，信息以單向流動(dòng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題難以及時(shí)地反饋給老師，老師也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)普通高中正在逐漸擺脫工具化的傾向，注意對(duì)學(xué)生公民基本素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)。從新課程方案來(lái)看，高中教育主要是為了提高學(xué)生素質(zhì)，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性化。具體到高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使之掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

新課程改革之后，各高中學(xué)校都開始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，但成效和進(jìn)展并不盡如人意，教學(xué)資源并未實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)融合，由教師自主完成的研發(fā)成果較少。究其原因，在于高中英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)水平普遍較低，教材開發(fā)能力不足，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)更是無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要。

三、高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的途徑

結(jié)合普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)和高中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)可采取以下途徑：

1.充分調(diào)研，了解高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)需求。要開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，首先要了解師生的實(shí)際需求。實(shí)際工作中可以選取本校的英語(yǔ)任課教師和學(xué)生進(jìn)行樣本調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生和教師對(duì)資源庫(kù)的布局、內(nèi)容、功能、框架欄目設(shè)置等五個(gè)方面的需要，而后根據(jù)調(diào)查結(jié)果確定師生的需求。從筆者的調(diào)查來(lái)看，教師最為關(guān)注的是課件、教案、試題、拓展資料和相關(guān)媒體素材；學(xué)生最關(guān)注的是拓展資料、網(wǎng)絡(luò)課程、試題、相關(guān)媒體素材和案例資源。在欄目設(shè)置上，教師認(rèn)為課件、教案、視頻資源、試卷、電子教材的重要性依次降低，學(xué)生認(rèn)為視頻課程、拓展資料、案例資源、試卷、課件的重要性依次降低。整理和分析這些結(jié)果，就可以得到高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)的主體設(shè)計(jì)框架和主要內(nèi)容。

2.科學(xué)規(guī)劃，確定高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容，組織研發(fā)隊(duì)伍。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)要素進(jìn)行整合，確定高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)當(dāng)中的內(nèi)容及其主要模塊。從筆者的調(diào)查來(lái)看，可以分為四大模塊：（1）教學(xué)資源，主要包括教案、課件、課例分析、優(yōu)質(zhì)課視頻；（2）學(xué)習(xí)資源，主要包括交際與閱讀實(shí)例、拓展性教學(xué)資源；（3）練習(xí)與測(cè)試，主要包括基礎(chǔ)性練習(xí)、拓展性訓(xùn)練和試題庫(kù)；（4）交流展示，主要包括在線答疑和作業(yè)展示。

確定好平臺(tái)模塊和內(nèi)容之后，就需要組建專門的資源開發(fā)隊(duì)伍了。一般來(lái)說(shuō)，參與數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的教師需要具有過(guò)硬的計(jì)算機(jī)技術(shù)、扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如有必要，可以邀請(qǐng)高中英語(yǔ)教師、IT技術(shù)人員、省市教研員共同參與完成。

3.多措并舉，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)。

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源。在資源建設(shè)初期，可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢和搜索已經(jīng)開發(fā)好的數(shù)字化教學(xué)資源，了解當(dāng)前高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)的現(xiàn)狀，既為后期的開發(fā)建設(shè)儲(chǔ)備資源，也為后期的開發(fā)提供更加明確的方向，減少不必要的勞動(dòng)。

（2）整理現(xiàn)有教學(xué)資源?，F(xiàn)在各學(xué)校都已經(jīng)擁有一部分自己的英語(yǔ)教學(xué)資源，甚至還開發(fā)了具有自己特色的校本教材，積累了相應(yīng)的教案、課件、圖片和音像資料，這些資源只要經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理都可以分門別類地放到數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)當(dāng)中。

（3）師生共創(chuàng)數(shù)字化資源。主要是三類資源：一是展示類資源，以學(xué)生作業(yè)和試卷為主，教師可以掃描學(xué)生的作業(yè)和試卷，并到網(wǎng)上，供其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；二是師生交流類資源，主要取材于師生借助QQ、微信等現(xiàn)代即時(shí)交互工具相互討論的過(guò)程，或以通過(guò)截屏、錄屏等方式制作成電子作品，供其他師生參考；三是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W生作業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)過(guò)程，可以是錄像、動(dòng)畫、圖片、文字材料等。

（4）專業(yè)人員技術(shù)開發(fā)。專業(yè)人員技術(shù)開發(fā)是最為主要的數(shù)字化教學(xué)資源來(lái)源，主要由高中英語(yǔ)教師和IT工作者共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、音像資料、課件等。此類資源的開發(fā)必須依據(jù)現(xiàn)行的英語(yǔ)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技術(shù)規(guī)范，必須與課堂教學(xué)有所區(qū)別并相互補(bǔ)充。

四、結(jié)合實(shí)際需要，及時(shí)進(jìn)行更新的補(bǔ)充

當(dāng)高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源初步建設(shè)完成之后，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，及時(shí)地補(bǔ)充和更新，特e是要不斷地補(bǔ)充電子書、APP終端等?？紤]到現(xiàn)階段高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源普遍存在信息交互單一化的不足，應(yīng)該想辦法加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，不斷豐富師生信息交互的渠道。最好的方式就是在講授新課的同時(shí)，與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑與不足，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)過(guò)程和教學(xué)進(jìn)度。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)后續(xù)工作應(yīng)該是反饋系統(tǒng)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)與完善。

開發(fā)高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)課程的有效整合，是高中英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，必將有利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的顯著提高。高中英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)使得語(yǔ)言教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)融合為了一體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生交互滯后的現(xiàn)象，使師生即時(shí)互動(dòng)成為了可能。但是這一課題的實(shí)踐也對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中不斷地開展實(shí)質(zhì)性的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮彩萍.中學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)模板資源的合理利用[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（5）：69-69.

[2]趙惠欽.充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2015（25）：116-117.

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[4]王曦.數(shù)字化教學(xué)資源在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊c版，2014（12）：13-13.

[5]梁雪麗.淺談信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)：教師版，2014（9）：25-26.

英語(yǔ)角策劃書范文第3篇

關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 背誦輸入 優(yōu)化策略

1.引言

英語(yǔ)寫作是很多大學(xué)生的難題，考試中常見的一種現(xiàn)象是文章大都沒(méi)有非常明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是沒(méi)有辦法像目標(biāo)語(yǔ)本族語(yǔ)使用者表達(dá)得自然，文中充斥大量漢語(yǔ)思維的英語(yǔ)句子和不規(guī)則的表達(dá)方式。筆者試圖結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式――背誦，結(jié)合輸入假設(shè)理論，探析提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作的優(yōu)化策略。

2.背誦輸入和Krashen的輸入假設(shè)

Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的產(chǎn)生是通過(guò)語(yǔ)言輸入進(jìn)行的（Krashen 1981）。語(yǔ)言習(xí)得不僅要求有足夠的量，還要求是一種可理解性輸入。最佳語(yǔ)言輸入必須滿足以下條件：（1）可理解性；（2）有趣和相關(guān)；（3）不以語(yǔ)法為綱領(lǐng)；（4）足夠的輸入量。

幾乎每個(gè)學(xué)生從小都有背書的經(jīng)歷。從背誦的語(yǔ)料看，一般都是從教材中摘選的課文或段落，學(xué)生對(duì)其語(yǔ)法結(jié)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容都已經(jīng)相當(dāng)了解，是一種可理解性輸入，能夠優(yōu)化大學(xué)生的英語(yǔ)寫作。英國(guó)心理學(xué)家Ellis說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種逐步積累范例的過(guò)程（Ellis 1985）。需要注意的是，背誦的材料應(yīng)該注意內(nèi)容的趣味性、難易度和實(shí)用性，這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，并保證所選材料是原汁原味的地道的。

3.背誦輸入的作用

3.1內(nèi)化所學(xué)顯性知識(shí)

所學(xué)知識(shí)可分成顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)兩種。顯性知識(shí)指的是儲(chǔ)存在左腦中有意識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能直接作用于輸出，但是可以用于監(jiān)控。隱性知識(shí)同樣儲(chǔ)存在左腦里，但是一種潛在知識(shí)的存在可以直接用于輸出。一個(gè)人的隱性知識(shí)越多，對(duì)這門語(yǔ)言的掌握度就越高（曹怡魯，1999）。由此可見，課堂上學(xué)到的顯性知識(shí)是完全不夠的，還要想方設(shè)法地把它們轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。背誦輸入是一種內(nèi)化顯性知識(shí)的有效途徑。

3.2減弱母語(yǔ)負(fù)遷移

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到來(lái)自母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的雙重影響，其中來(lái)自母語(yǔ)的影響分為正遷移和負(fù)遷移，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)有利的正面的影響為正遷移，而阻礙影響目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得的遷移為負(fù)遷移。我國(guó)大學(xué)生是在非自然語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)的，所以母語(yǔ)負(fù)遷移的影響是不可避免的。背誦是一種有意識(shí)輸入，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行監(jiān)控。背誦不是一個(gè)短期的過(guò)程，在長(zhǎng)期反復(fù)的記憶過(guò)程中，所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)被慢慢消化，進(jìn)而用于對(duì)語(yǔ)言輸出的監(jiān)控和糾正。

3.3提高寫作語(yǔ)感

語(yǔ)感，顧名思義，即對(duì)語(yǔ)言的一種感覺(jué)。實(shí)際上，語(yǔ)感就是對(duì)隱性知識(shí)的無(wú)意識(shí)運(yùn)用。語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的語(yǔ)言知識(shí)的積累。背誦輸入不僅可以帶給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)烈的語(yǔ)言感受，包括語(yǔ)音、表達(dá)方式、遣詞造句等，而且無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的審美表現(xiàn)力。這種無(wú)形的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入說(shuō)寫譯等都有很大的促進(jìn)作用。

4.英語(yǔ)寫作優(yōu)化策略

盡管背誦輸入已經(jīng)被提出來(lái)很久，但是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)背誦輸入的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。背誦輸入并不是人們認(rèn)為的死記硬背，也不是人們認(rèn)為的背完了事，而是一種長(zhǎng)期作用于潛意識(shí)的習(xí)得。增強(qiáng)背誦材料的可理解性、趣味性、實(shí)用性，通過(guò)優(yōu)化策略的聯(lián)系，可以有效地提高英語(yǔ)寫作能力。筆者總結(jié)了以下優(yōu)化策略：

4.1模仿

學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言的最開始都是模仿。嬰兒開口說(shuō)第一句話也是模仿大人的結(jié)果。在英語(yǔ)寫作方面尤其如此，寫作主要是很多套路和固定表達(dá)方式。比如邀請(qǐng)函有正式、非正式的表達(dá)方式，不同的寫作類型都有不同的范例。學(xué)生背誦一些優(yōu)美的范文，在考試中遇到類似的寫作類型，就可以舉一反三，學(xué)為所用。模仿其實(shí)就是一種積累。

4.2改寫

教師可以要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)寫作材料進(jìn)行改寫，比如可以換掉主人公的名稱，以第一人稱的方式書寫這個(gè)故事；可以給出一系列關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想，改寫內(nèi)容；還可以讓學(xué)生換一種語(yǔ)言風(fēng)格書寫原文，比如原文是悲觀的基調(diào)，可以改寫成詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)這些方式，學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)活化為自己的隱性知識(shí)。

4.3英漢互譯練習(xí)

教師可以讓學(xué)生把自己背誦的英語(yǔ)原文翻譯成中文，再根據(jù)所翻譯的中文譯成英語(yǔ)，最后把自己翻譯的英語(yǔ)文章和英語(yǔ)原文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到與目標(biāo)語(yǔ)的差距，從而有效地監(jiān)控寫作輸出，有意識(shí)地使用目標(biāo)語(yǔ)為參照物，擺脫母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，提高寫作水平。

5.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作實(shí)際上是一種語(yǔ)言輸出。只有有效的語(yǔ)言輸入才能保證語(yǔ)言的輸出。筆者在輸入假設(shè)的視角下，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法――背誦的實(shí)際情況，提出了有效提高學(xué)生寫作水平的優(yōu)化策略，所做研究非常有限，希望給大學(xué)生英語(yǔ)能力提高提供有益的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1985.

英語(yǔ)角策劃書范文第4篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；文化意識(shí)策略探究性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)文化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0397-01

新一輪的高校英語(yǔ)學(xué)科課程改革現(xiàn)已全面實(shí)施。在課改中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用與新英語(yǔ)教學(xué)是緊密相聯(lián)的，我們構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

新課改就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受。大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)性。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義

探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為中心而展開的，由于個(gè)人的文化背景、生活經(jīng)歷、身心發(fā)展水平的差異，提出問(wèn)題的內(nèi)容和水平都會(huì)存在很大的差異，探究性教學(xué)基本概括以下幾方面內(nèi)容：

（一）圍繞教學(xué)性問(wèn)題展開探究性活動(dòng)。在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能體會(huì)到結(jié)果的問(wèn)題，足以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問(wèn)題。例如：在大一年級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)第6單元，Do you like bananas？如果教師課前多準(zhǔn)備一些水果，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)水果類和蔬菜類生詞。在課堂上，教師用筆在每個(gè)水果上寫上該單詞，學(xué)生容易記憶，最后誰(shuí)記住的單詞最多，就把水果獎(jiǎng)賞給誰(shuí)，同時(shí)學(xué)生們又會(huì)寫出一些教材中沒(méi)有出現(xiàn)的單詞，如：桃（peach），杏（apricot），菠蘿（pineapple），棗（jujube），山楂（haw），櫻桃（cherry）火龍果（red dragon fruit），黃瓜（cucumber），芹菜（celery）等等。

（二）學(xué)生同教師、教材提供的結(jié)論相比較，以檢查學(xué)生自已提出的結(jié)論是否正確，在新課改的教材中，每一單元都有SELFCHECK，足以讓學(xué)生驗(yàn)證本單元學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)生可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充，并相互間可交流和論證他們所提出的解釋。

二、構(gòu)建信息技術(shù)與探究性教學(xué)的三整合

整合是以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，認(rèn)識(shí)工具和知識(shí)載體，把探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)要為探究創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，它不是兩兩整合，也不等于混合，是有機(jī)地融為一體的。

（一）活用課文內(nèi)容進(jìn)行探究和整合

高校英語(yǔ)教材是教與學(xué)的主要材料之一，教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容進(jìn)行探究和整合。教材內(nèi)容涉及飲食、衛(wèi)生、自然與環(huán)保、工農(nóng)業(yè)、運(yùn)動(dòng)與娛樂(lè)、科學(xué)與技術(shù)、旅游、日常生活、人物傳記、風(fēng)俗文化、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)等各方面的文化知識(shí)，教師可就每單元的內(nèi)容作為一個(gè)中心話題，把相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)址和查詢的途徑拋給學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究狀態(tài)，去收集和處理所得的信息。探究的問(wèn)題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要富有啟發(fā)性，盡量貼近學(xué)生實(shí)際。

（二）舉行多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行探究和整合

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在交流中使用語(yǔ)言，交流的過(guò)程與語(yǔ)言成品同樣重要。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的話語(yǔ)場(chǎng)景或話語(yǔ)團(tuán)體，而不僅僅限于提供語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的練習(xí)或大量的語(yǔ)言輸入材料。因此設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地造成某種信息差，特別是文化信息差，迫使參與者必須通過(guò)交流方式，才能去完成這種模式的信息交換任務(wù)。多向、多渠道的開放交流活動(dòng)更有利于培養(yǎng)參與者運(yùn)用語(yǔ)言的能力。自由對(duì)話（free talk）、模擬交流（imitative communication）、達(dá)成共識(shí)（reading consensus）、尋求解答（searching solutions）或動(dòng)腦筋（brain-storming），這類活動(dòng)可能更具有自然交流狀態(tài)下的變化多端，不可預(yù)測(cè)性，參與者在活動(dòng)中努力去建立、填平信息差時(shí)的能力也就具有真實(shí)性。

如組織主題英語(yǔ)角活動(dòng)，讓學(xué)生就與主題有關(guān)的內(nèi)容收集和下載多媒體的各種軟硬件的英語(yǔ)視聽讀物，并將收集到的信息用英語(yǔ)表述交流主題與想法。通過(guò)對(duì)主題的醞釀、內(nèi)容的構(gòu)思語(yǔ)句語(yǔ)法的探索，并經(jīng)過(guò)選擇、判斷、釋疑、綜合運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯和句型，加深對(duì)主題內(nèi)容的理解和記憶，對(duì)較難的問(wèn)題則由教師進(jìn)行講解，有助于學(xué)生感知和理解，提高英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力。

（三）文化的探究與整合

英語(yǔ)是一門厚重的知識(shí)學(xué)科，又是一種蘊(yùn)含豐富的文化載體。

英漢兩個(gè)民族由于地理環(huán)境，文化背景、生活習(xí)俗、等不同，在語(yǔ)言上存在較大差異。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究英美文化的內(nèi)涵和表現(xiàn)，將英美文化與漢語(yǔ)文化作比較和分析，找出兩種文化之間的異同，從而學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)。

（四）絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)的探究

在網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)既是廣博的圖書館、耐心的導(dǎo)師，又是溝通的橋梁、發(fā)展作品的園地，能夠提供或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，以其獨(dú)特而便捷的方式幫助師生與外界溝通。如進(jìn)英語(yǔ)角聊天室進(jìn)行英語(yǔ)交流。

網(wǎng)絡(luò)還能提供圖文音像并茂的多媒體信息，提供大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地，有選擇性的學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)測(cè)等材料編制成網(wǎng)頁(yè)或以其它形式的文件存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)瀏覽這些頁(yè)面來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，便以Email，BBS等方式詢問(wèn)教師，教師則再通過(guò)Email或BBS對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答。

三、概論

把現(xiàn)代信息技術(shù)同初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)于教學(xué)的始終，既是時(shí)展的必然要求，又是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科課題改革的有機(jī)組成部分，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金玲主編.現(xiàn)代信息教育[M].

[2]英語(yǔ)教學(xué)與研究.

英語(yǔ)角策劃書范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元文化 少數(shù)民族 醫(yī)學(xué)院校 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 策略

現(xiàn)如今，時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)多元化經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，同時(shí)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)都有著其獨(dú)特的民族文化，為了更好的實(shí)現(xiàn)民族文化之間的跨文化交際，進(jìn)而對(duì)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際的能力。因此本文對(duì)多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行研究有一定的文化理論和現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入文化背景的必要性

我國(guó)少數(shù)民族人口相對(duì)較多，同時(shí)其博大精深的民族文化更是一座瑰麗的寶藏，等待著更多人的挖掘。同時(shí)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息化建設(shè)的快速發(fā)展，民族之間、國(guó)與國(guó)之間逐漸實(shí)現(xiàn)了跨文化交際，而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入文化背景有著一定的必要性，主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：

1.適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的潮流

21世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息文化的建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)文化的交流逐漸形成了一種獨(dú)特的時(shí)代主題，一個(gè)跨文化交際的時(shí)代，一個(gè)全新的時(shí)代經(jīng)濟(jì)。同時(shí)少數(shù)民族地區(qū)的文化差異以及生活習(xí)慣的不同往往需要更多的人去了解、用心去看。而在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)融入文化背景適應(yīng)了當(dāng)今時(shí)展的潮流。

2.幫助學(xué)生了解民族之間的社會(huì)文化、生活習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力

民族與民族之間、國(guó)與國(guó)之間的生活習(xí)慣和文化背景都存在一定的差異，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化背景，不僅僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)民族之間社會(huì)文化、生活習(xí)慣的了解，同時(shí)學(xué)生在文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在注重英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，其時(shí)代背景下英語(yǔ)文化理論的掌握對(duì)于自身交際能力的提高有著一定的積極影響。[2]

3.文化背景的介紹激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

就我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)而言，由于英語(yǔ)是我國(guó)的第二語(yǔ)言，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有極大的學(xué)習(xí)興趣，其枯燥的英語(yǔ)單詞，復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)讓學(xué)生逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以至于從心理上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的排斥和厭倦。但是基于學(xué)生對(duì)新鮮事物渴求的心理，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入一定的文化背景，通過(guò)對(duì)文化背景進(jìn)行介紹，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。[3]

4.了解民族文化以及西方文化背景和思維提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的準(zhǔn)確性

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法在一定程度上是語(yǔ)言表達(dá)方式的一種重要因素，是對(duì)連字成詞、組詞成句以及句合成篇基本規(guī)律的揭示。往往不同的文化背景有著不同的語(yǔ)言表達(dá)，尤其是中西方文化的差異以及我國(guó)少數(shù)民族之間文化的差異。在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)對(duì)背景文化的融入，其獨(dú)特的思維對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握有著積極影響，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)的準(zhǔn)確性表達(dá)。

總而言之，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入文化背景有著一定的必要性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有一定的積極影響。

二、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)在實(shí)際的教學(xué)中，往往注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)，但是就其實(shí)質(zhì)性而言，往往忽略了對(duì)學(xué)生文化以及課外知識(shí)的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的英語(yǔ)交際能力相對(duì)較低。就目前而言，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有著根深蒂固的應(yīng)試教育

我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)其教學(xué)最主要的目的則是對(duì)學(xué)生閱讀能力以及英語(yǔ)基本的聽、說(shuō)、寫、讀能力的培養(yǎng)，但是往往忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)應(yīng)試考試很難適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的潮流，很難與當(dāng)今時(shí)展的主題相接軌。雖然我國(guó)醫(yī)學(xué)院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著極高的重視，但就其實(shí)質(zhì)性而言，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有從自身實(shí)際的未來(lái)發(fā)展方向出發(fā)，在某種程度上僅僅是為了今后四六級(jí)英語(yǔ)考試的通過(guò)。

2.英語(yǔ)四六級(jí)考試由來(lái)已久

就目前而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最普遍的教學(xué)目的，一方面是為了順利的完成教學(xué)任務(wù)，另一方面則是幫助學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試，教師在實(shí)際的教學(xué)中，本著英語(yǔ)考試的最主要目標(biāo)出發(fā)，從根本上僅僅加強(qiáng)英語(yǔ)考試的重點(diǎn)考查知識(shí)點(diǎn)的傳授，在這種應(yīng)試教育體制下，雖然學(xué)生英語(yǔ)考試順利的過(guò)關(guān)，但是就其實(shí)質(zhì)性而言，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握僅僅局限于詞、句之間的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有從根本上提高英語(yǔ)交際能力。

3.英語(yǔ)教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單和傳統(tǒng)

就多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)而言，其實(shí)際的教學(xué)中僅僅注重知識(shí)的是否傳授，進(jìn)行填鴨式教學(xué)和傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)，一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面缺乏對(duì)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)性訓(xùn)練。

4.英語(yǔ)教學(xué)方法與實(shí)際脫離

少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最普遍的一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象則是英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐存在嚴(yán)重的脫節(jié)，一方面在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，在一定程度上沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師卻處于主體地位，在課堂教學(xué)中扮演著主講師的角色，進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的教學(xué)，以至于學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于相對(duì)被動(dòng)，進(jìn)而降低了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。另一方面少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)院院校缺乏一定的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。

5.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)被忽視

一般來(lái)說(shuō)，文化和語(yǔ)言有著密切相關(guān)的聯(lián)系，同時(shí)語(yǔ)言在一定程度上又是文化的一種載體，但是就少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，其實(shí)質(zhì)性的文化教學(xué)往往被忽略，尤其是學(xué)生在英語(yǔ)跨文化交際中，其薄弱的文化背景導(dǎo)致了交際的失敗，言語(yǔ)表達(dá)不明以及話語(yǔ)不當(dāng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中僅僅對(duì)知識(shí)的講授和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)加以重視買單時(shí)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳授往往有著極大的忽視，以至于文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重頗低。

6.學(xué)生文化知識(shí)不足，跨文化交際薄弱

對(duì)于少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較的艱巨的，同時(shí)其枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在一定程度上降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中僅僅注重英語(yǔ)理論知識(shí)的傳授，并沒(méi)有從根本上對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的文化背景作必要的講解，不僅僅使得學(xué)生有著相對(duì)匱乏的文化知識(shí)，同時(shí)使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很難提上來(lái)，以至于學(xué)生的跨文化交際能力較弱，其教學(xué)效果不佳。[4]

7.師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)薄弱

少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的教齡、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，老年教師雖然有著相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏一定形式的創(chuàng)新性教學(xué)，而年輕教師雖然在教學(xué)的過(guò)程中有著較為活躍的課堂氣氛，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在一定的欠缺。同時(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師嚴(yán)重匱乏，教師的教學(xué)水平和科研能力較低，往往醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)有著較低的重視度，以至于醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教師自身的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)低下。

總而言之，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在各種各樣的問(wèn)題，并沒(méi)有從根本上將文化教學(xué)融入實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，同時(shí)對(duì)于學(xué)生文化交際能力的培養(yǎng)極其不足。在現(xiàn)代化多元文化背景下時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，高校英語(yǔ)教育更應(yīng)該注重學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)以及跨交際能力的培養(yǎng)。

三、探析語(yǔ)言與文化的關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是社會(huì)的一種標(biāo)記，又是文化的一種載體，主要是對(duì)民族文化特性的體現(xiàn)，文化的差異必然導(dǎo)致語(yǔ)言上的差異。就我國(guó)少數(shù)民族而言，我國(guó)主要有56個(gè)少數(shù)民族，同時(shí)各個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化，獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)而言，文化不僅僅是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)也是關(guān)于社會(huì)的知識(shí)體系，主要是對(duì)歷史、宗教、文學(xué)、影視以及社會(huì)習(xí)俗的涵蓋。從根本上說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著同樣的重要性，尤其是全球經(jīng)濟(jì)一體化以及文化多元化的今天，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，加強(qiáng)文化素養(yǎng)，不僅僅是對(duì)國(guó)際化人才需求的滿足，同時(shí)也適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。[5]

語(yǔ)言相關(guān)理論的出現(xiàn)和發(fā)展構(gòu)成了文化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。主要有后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思潮，跨文化交際學(xué)等。20世紀(jì)80、90年代后結(jié)構(gòu)主義思潮被廣泛地運(yùn)用于語(yǔ)言文化教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)言并非孤立存在于一定的社會(huì)和文化之外。我們使用的話語(yǔ)被社會(huì)和文化所具有的力量控制著。承認(rèn)多元文化的存在，提倡多元文化共存是文化教學(xué)的基點(diǎn)?？缥幕浑H學(xué)把交際、文化、社會(huì)、教育和心理學(xué)的原則相互貫通，用新的觀點(diǎn)看待和學(xué)習(xí)不同的文化。

四、多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

1.改變英語(yǔ)教師教育觀念，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的策略培訓(xùn)

作為少數(shù)民族醫(yī)學(xué)院校的一名英語(yǔ)教師，就要本著服務(wù)教育的理念，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐研究成果有著較為熟識(shí)的了解，同時(shí)還要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和基本原則充分的進(jìn)行把握，并對(duì)自身英語(yǔ)教學(xué)的整體水平進(jìn)行提高。從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)閱讀一定的書籍，或者是舉辦一些語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)策略的專題講座，開展語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

2.激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，在少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中，要想從根本上激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就要從實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼心理以及消極心理，并以一種積極的態(tài)度向?qū)W生講解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上注重文化背景知識(shí)的滲透

在時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想從根本上適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的潮流，就要注重教學(xué)課堂上文化背景知識(shí)的滲透，在對(duì)學(xué)生講解語(yǔ)言意義內(nèi)容的同時(shí)，還要對(duì)其內(nèi)容所反映出來(lái)的文化背景作一定的講解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，進(jìn)而走出母語(yǔ)根深蒂固的思維。

4.針對(duì)具體英語(yǔ)具體課型采取過(guò)重文化背景滲透方式

多元文化背景下少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)要從根本上提高對(duì)英語(yǔ)文化傳播的認(rèn)識(shí)。在對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講解，同時(shí)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)書籍的閱讀能力，提倡學(xué)生對(duì)經(jīng)典應(yīng)美文作品進(jìn)行閱讀，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀課上注重文化背景知識(shí)的閱讀，從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想從根本上提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，一方面則要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面則要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在對(duì)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要從根本上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行策略性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，制定監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生聽策略意識(shí)的培養(yǎng)提高重視度。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在時(shí)代經(jīng)濟(jì)多元化共同發(fā)展的今天，少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該立足于當(dāng)前，在實(shí)際的教學(xué)中融入一定的文化背景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔣宇紅. 課堂互動(dòng)情景中的教學(xué)效能感水平探究――對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的啟示 [J]. 民族教育研究，2011，（3）：86-90.

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