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影視與文學(xué)專業(yè)范文第1篇

論文摘要：本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、開設(shè)這門課的可行性，以及這門課程的實際作用三方面論述，試圖為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院（以下簡稱“我院”）漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

獨立學(xué)院是我國高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項重大舉措。獨立學(xué)院采用民辦機制運行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會資金，不依靠國家有限的財政支出，實現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴充，為滿足社會對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場經(jīng)濟形勢下，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟、社會服務(wù)的特點更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟、文化、教育、科技發(fā)展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準(zhǔn)市場需求的現(xiàn)狀和未來，社會發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時，依靠獨立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，針對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性

一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是積累性的知識型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對此問題，筆者認(rèn)為，無論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬?。對于自身命運和市場聯(lián)系最緊密的獨立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標(biāo)。我院漢語言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累要求嚴(yán)格，實行“4321”計劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會全部完成，但這一政策要求對學(xué)生基本專業(yè)知識和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識變成實際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費資源的做法就是讓學(xué)生進行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)只是開設(shè)文學(xué)和語言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個很有效的途徑。

二、開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性

從課程開設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實施路徑。開設(shè)一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個方面的優(yōu)勢。

1.基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和儲備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實豐富的文學(xué)知識為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學(xué)知識以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨立學(xué)院的學(xué)生，高考時成績都較差。但筆者認(rèn)為，高考成績的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿?，如很多學(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強一些，生活的歷練也更多一些。因為他們高考的失利，使其比順利考入理想大學(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學(xué)專業(yè)知識的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會用文字語言去構(gòu)筑畫面語言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語言，給學(xué)生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時注重光電新聞專業(yè)教師對學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補互為，解決漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點。

3.社會上中小型民營影視企業(yè)的存在

學(xué)生創(chuàng)作一個完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營影視企業(yè)機構(gòu)林立。當(dāng)然，不是每個影視企業(yè)都有能力和機會拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個貴在堅持、循序漸進的過程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開始創(chuàng)作時，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實，方言劇的受歡迎程度一點也不亞于電視連續(xù)劇。因為，方言劇的受眾都是固定區(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開市場消除了疑慮。

5.學(xué)校的大力支持

調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過程中一項具有遠見卓識的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。

三、可能達到的效果

如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會受到負(fù)面影響。在就業(yè)不景氣、漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，(12).

[2]王正等.論傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——以“漢語言文學(xué)為緣起”[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2005，(10).

影視與文學(xué)專業(yè)范文第2篇

根據(jù)高職高專英語課程的《基本要求》，學(xué)生應(yīng)掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助工具書閱讀和翻譯相關(guān)業(yè)務(wù)資料，在日常交際與業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭與書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。在《基本要求》中，雖然沒有明確提出對文化意識、文化知識、文化理解、跨文化交際的意識和能力的培養(yǎng)，但反復(fù)強調(diào)了英語語言的應(yīng)用能力。對于應(yīng)用能力的理解，不應(yīng)該將它局限在英語口頭表達能力上，而應(yīng)該包括聽、說、讀、寫、譯的能力。英語應(yīng)用能力應(yīng)是各種語言技能的綜合反映，這些技能是相輔相成，互相促進的?！痘疽蟆诽岢龈邔＝逃囵B(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。按照這個培養(yǎng)目標(biāo)，《基本要求》進一步提出英語課程不僅應(yīng)打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能，特別是學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。由此可見，《基本要求》把應(yīng)用能力置于突出位置，理應(yīng)作為教學(xué)的重點。實際上培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，就是要達到交際能力的培養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)英語的主要目的是交際，英語學(xué)習(xí)也就自然地要涉及到不同文化之間的交際。因此，在教學(xué)中僅靠傳授語言知識是不能保證學(xué)生得體運用語言的，還必須傳授文化知識，了解說英語國家的文化背景。文化教學(xué)應(yīng)成為高專英語課堂教學(xué)不可缺少的一部分。只有這樣，才能達到《基本要求》中的高專英語教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)大綱中應(yīng)列入文化教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)效果和英語教學(xué)大綱的制訂有著非常密切的關(guān)系。普通中學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)已經(jīng)有了明確的規(guī)定，并對不同等級的文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)作了具體的描述，但高專英語教學(xué)大綱中只籠統(tǒng)的提到“一一培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。所以筆者建議應(yīng)把英美文化教學(xué)作為一項要求寫進高專英語教學(xué)的教學(xué)大綱中，使之成為一個規(guī)定來指導(dǎo)高職英語教學(xué)，這是外語教育的一個重要內(nèi)容，也應(yīng)是加強對學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育不可缺少的一部分。同時，教師就可以根據(jù)教學(xué)大綱，在日常的教學(xué)中，貫徹大綱的精神，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，指導(dǎo)英語的教學(xué)實踐。

二、改革現(xiàn)行教材

如果文化教學(xué)被列入高專英語教學(xué)大綱中，那么學(xué)生獲取英語知識最重要的源泉之一的高專英語教材也要進行相應(yīng)的改進。目前高專英語教材相對于普通中學(xué)而言，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這對于不同的專業(yè)有一定益處和合理性，但非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是作為基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)，基礎(chǔ)英語并不是專業(yè)英語，它的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，提高他們在實際交往中的跨文化交際的能力。因此，在教材的內(nèi)容上最好能把社會文化知識和語言知識作為一個有機體結(jié)合起來，也就是說把比較系統(tǒng)的文化知識作為課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排教材。應(yīng)把衡量與評價教材的主要標(biāo)準(zhǔn)之一定為其文化視點是否突出，蘊涵的文化內(nèi)容是否豐富，對提高人的文化素養(yǎng)是否有益。只有滿足這些標(biāo)準(zhǔn)的英語教材，才能適應(yīng)知識、能力、素質(zhì)教育為一體的立體化教學(xué)模式。

三、改革考試制度

目前，大多數(shù)高專英語考試試題內(nèi)容還是以語法、語言基礎(chǔ)知識為主，試題中語法、基礎(chǔ)知識一般占80%以上的比重。這完全違背高專英語教學(xué)的最終目的一一培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。由于客觀條件的限制，高專的英語測試形式也主要以筆試為主，有一定的局限性。對學(xué)生的英語成績評定主要是學(xué)分制，依據(jù)期末的一紙試卷，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性始終沒有發(fā)揮出來，考核與學(xué)生的實際應(yīng)用能力相脫節(jié)。為了達到高專英語的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為除了期中、期末考試以外，還可以加上學(xué)生平時的表現(xiàn)以及聽力、口語考試等其他測試形式來測試學(xué)生實際運用語言的能力。但是這些還需要在教學(xué)實踐中不斷的探索、修正和提高。令人欣慰的是，我院為了提高學(xué)生的英語水平，近兩年來要求非英語專業(yè)的學(xué)生必須通過全國公共英語等級考試的二級考試，這樣學(xué)生必須接受口語、聽力測試。因此，調(diào)整高專院校的考核手段非常重要，它直接影響著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。一紙試卷一次統(tǒng)考不能全面客觀地反映學(xué)生的英語應(yīng)用水平，不能反映學(xué)生的綜合能力。若不改革考試制度，就很難把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個方向上來。

四、對教師的要求

英語教師在教學(xué)中起著“會通中西”的作用，即肩負(fù)著文化傳播中介的重?fù)?dān)。這就要求英語教師必須加強自身雙文化修養(yǎng)，培養(yǎng)雙文化的理解能力、識別力、鑒賞力，在大腦內(nèi)形成兩套文化系統(tǒng)，不僅作好雙語人，而且作好雙文化人。教師要有意識的培養(yǎng)和形成基礎(chǔ)的雙文化意識，預(yù)測文化學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的誤區(qū)，通過文化對比及時引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓他們能夠避免將來有可能出現(xiàn)的文化休克及文化定勢現(xiàn)象。同時教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的文化心理，讓學(xué)生知道母語文化和目的語文化屬于各自不同的文化系統(tǒng)，每個系統(tǒng)由于其地理位置、歷史背景、宗教傳統(tǒng)等淵源不同，從而導(dǎo)致其不同的文化內(nèi)涵。每種文化都有其自身的精髓，有其對世界文明獨特的貢獻，有其引以為榮的文化傳統(tǒng)，當(dāng)然也有其自身的缺陷和糟粕。所以教師要做好兩種文化的調(diào)節(jié)者，在教學(xué)中一定要把握分寸，要盡量客觀、公正，切忌把自己不良的文化意識帶到教學(xué)中去，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。要讓學(xué)生在熱愛自己母語優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，能夠理解并尊重目的語優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。其次，高專院校外語教師遺乏，教師的教學(xué)工作量大，因而在教學(xué)理論和方法的研究上力度不夠，迫切需要一支訓(xùn)練有素的教師隊伍，否則在高專英語教學(xué)中進行文化滲透只能是一句空話。

影視與文學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教學(xué)方式；主觀能動性

一、引言

當(dāng)今世界全球化趨勢將各國之間的經(jīng)濟、科技、文化緊密聯(lián)系在一起。而英語作為世界第一通用語言，使用范圍廣，涵蓋各色人種。計算機相關(guān)技術(shù)、資料，大部分都是用英文表示的，英語的重要性不言而喻。目前，大學(xué)英語類課程除了公共英語課程之外，大部分專業(yè)都設(shè)置有專業(yè)英語課程。公共英語通常設(shè)置在大一、大二學(xué)年，而專業(yè)英語通常設(shè)置在大三或大四上學(xué)期。《計算機專業(yè)英語》課程教學(xué)目前還存在很多問題，需要突破傳統(tǒng)單一的授課模式，探索新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機英語的主動性。使學(xué)生通過《計算機專業(yè)英語》的學(xué)習(xí)掌握計算機技術(shù)常用的專業(yè)英語詞匯、知識以及通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)進一步深入了解計算機技術(shù)的發(fā)展歷程、趨勢。

二、計算機專業(yè)英語存在的問題

1.專業(yè)英語學(xué)時少，學(xué)習(xí)難度大。以我院為例，《計算機專業(yè)英語》課時為32課時，課程教材為本院教師自編教材，難度適中。但由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，一個人數(shù)為50人左右的自然班通過大學(xué)英語4級的人數(shù)僅為10人左右，通過大學(xué)英語6級更是寥寥無幾，另一個高職班，班上通過大學(xué)英語4級的學(xué)生一個都沒有，公共英語尚且如此。《計算機專業(yè)英語》所選課文都是從英美科技讀物中節(jié)選的，內(nèi)容枯燥，不像文學(xué)、藝術(shù)類的英語那樣具有趣味性。由于專業(yè)生僻單詞多，長句多，句型復(fù)雜，各種從句、復(fù)合句、包孕結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。《計算機專業(yè)英語》的難度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不靈活。目前的專業(yè)英語授課主要形式是教師講解課文單詞、句子，對英文全文進行翻譯。教師口頭講解為主，以學(xué)生翻譯長難句為輔，教學(xué)方式單一。偶有PPT展示，也僅是對專業(yè)英語教材句子長難句英譯漢。教學(xué)內(nèi)容單一，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。目前的教學(xué)，除了閱讀、翻譯，英語聽力、口語交際等形式?jīng)]有得到發(fā)揮和體現(xiàn)。這一方面是教師缺乏教學(xué)設(shè)計，教師需遵從教學(xué)大綱，教師的自主教學(xué)受到一定的限制。另一方面，專業(yè)英語本身的難度也限制了英語聽力、口語交際等多種形式的發(fā)揮。對于英語而言，滿篇的生僻單詞、長難句對學(xué)生閱讀已經(jīng)構(gòu)成了挑戰(zhàn)，聽力和口語交流開展起來更困難。

3.教師自身英語水平限制了教學(xué)水平的提高。計算機專業(yè)英語主要由計算機相關(guān)專業(yè)教師授課。英語專業(yè)的老師懂英語，但專業(yè)知識欠缺，讓他們授課也不現(xiàn)實。大部分計算機專業(yè)英語教師并未受過正規(guī)的英語專業(yè)訓(xùn)練，在英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技巧方面存在很多不足，英語聽說讀寫能力和英語專業(yè)的老師相比還存在很大的差距。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性未得到充分發(fā)揮。對于英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性是英語能否學(xué)好的關(guān)鍵因素之一。早些年，要想拿到大學(xué)本科畢業(yè)證學(xué)位證必須通過英語四、六級過級考試。雖然這種規(guī)定有不合理的地方，但從督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語這個角度來說是非常好的。將英語學(xué)習(xí)與學(xué)位證掛鉤的學(xué)校，學(xué)生的英語四、六級過級率普遍很高。由于目前英語沒有和學(xué)位證掛鉤，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性未得到充分發(fā)揮，這直接導(dǎo)致學(xué)生更不愿意花時間在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上。由于專業(yè)英語生僻單詞多，要想課堂教學(xué)效果好，學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，查出不認(rèn)識的單詞詞意、音標(biāo)等。若是基本的單詞詞意都沒有搞清楚，教師課堂提問學(xué)生完全云里霧里，小組討論等也無法順利進行。

三、計算機專業(yè)英語教學(xué)改進措施

1.節(jié)選課文重要章節(jié)，講解放慢節(jié)奏。計算機專業(yè)英語的教材一般內(nèi)容較多，通常有10多章。但只有32課時，要想所有章節(jié)都均勻分配課時，面面俱到是不可能的，貪多嚼不爛，只能節(jié)選其中重要的章節(jié)重點講解。造成專業(yè)英語閱讀理解困難的原因有兩方面：一是計算機專業(yè)英語詞匯可能有多個釋義，有些詞匯上網(wǎng)查找意思都很困難，導(dǎo)致翻譯不準(zhǔn)確；二是句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，長點的句子一般都由兩三個從句復(fù)合而成。教師必須考慮學(xué)生的接受能力，掌握授課節(jié)奏，不能因為趕進度而讓學(xué)生囫圇吞棗。

2.探索豐富多樣的教學(xué)模式。專業(yè)英語教材主要側(cè)重閱讀和翻譯，聽力和口語交際沒有得到體現(xiàn)。如果只講解課文單詞意思、句子意思，勢必將專業(yè)英語教學(xué)硬生生變成英文翻譯這樣單一的形式。教學(xué)內(nèi)容可以制作成音頻文件、視頻文件，利用多媒體進行播放。例如重要的計算機專業(yè)詞匯可以錄成音頻播放，英語聽力可以播放一段長度適中的計算機技術(shù)科普視頻介紹。通過文字、圖片、聲音等多種形式，加深學(xué)生印象，并對學(xué)生提問，讓他們參與討論。除了教材內(nèi)容，還可以適當(dāng)增加一些與計算機相關(guān)的名人小故事讓學(xué)生閱讀，分小組進行口語情景對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和計算機的興趣。拿出少量時間讓部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生充當(dāng)教師角色，在課堂上講解課后練習(xí)，帶領(lǐng)其他同學(xué)進行口語對話，聽力練習(xí)。

3.提升教師英語教學(xué)水平。專業(yè)英語一般由相關(guān)專業(yè)教師授課。教師一般沒有經(jīng)過專門的英語教學(xué)培訓(xùn)。專業(yè)英語教師口語還需要加強，可以多聽外教授課。學(xué)院目前有多名來自英語國家的博士后，專業(yè)英語課程可安排他們上課，其他專業(yè)英語老師可多和他們交流，取長補短。也可安排專業(yè)老師到以英語作為母語的國家交流學(xué)習(xí)一段時間。專業(yè)英語教學(xué)提升既可本土培養(yǎng)也可引進外教。

4.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。專業(yè)英語的特點要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，熟悉課文基本內(nèi)容，課堂教學(xué)時才能采用多種教學(xué)方式。無論什么樣的教學(xué)形式，要想教學(xué)效果好，學(xué)生都需要發(fā)揮主觀能動性。尤其英語這樣的語言學(xué)科，更是需要學(xué)習(xí)者具有很強的自學(xué)意識。在專業(yè)英語教學(xué)中可以引入翻轉(zhuǎn)課堂。給不同層次的學(xué)生布置不同的課后任務(wù)，課上討論。例如基礎(chǔ)差點的學(xué)生可以布置簡單的英譯漢，基礎(chǔ)再好點的可以漢譯英，學(xué)有余力的同學(xué)可以安排他們寫英語論文摘要等。教學(xué)方式改變了，成績評定考核也要改變，可以加大平時成績的比重，注重學(xué)生的聽說和寫作的能力，尤其是寫作的能力。讓每位學(xué)生都能學(xué)到計算機相關(guān)知識和提高英語表達能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

影視與文學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；分級教學(xué)；英語專業(yè)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0218-03

一、引言

1999年在教育部出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》的指導(dǎo)下，國內(nèi)高校紛紛擴招，推動高等教育由“精英教育”向“大眾教育”快速轉(zhuǎn)變。但逐年急劇擴大的招生人數(shù)導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量下降，各專業(yè)都面臨著極大挑戰(zhàn)。以英語專業(yè)為例，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生在語音、語法、詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、工具書使用和文化素養(yǎng)方面都有翔實的入學(xué)要求。然而在專業(yè)摸底測試及日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，能達到這一基本入學(xué)要求的普通高校英語專業(yè)學(xué)生的比例并不高。以最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的寫作能力為例，大綱要求“能根據(jù)提示，在20分鐘內(nèi)寫出100個單詞左右的短文，無嚴(yán)重語法錯誤，意義表達清楚；能改寫課文內(nèi)容；能書寫簡單的書信、便條和通知等應(yīng)用文，格式和行文無嚴(yán)重錯誤，書寫規(guī)范?！盵1]但相當(dāng)部分的學(xué)生習(xí)作往往出現(xiàn)較多的中式英語翻譯和表達，以及較多的基本語法錯誤。大綱還指出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動。然而這樣的要求往往因為學(xué)生專業(yè)水平的差異使這種嘗試陷入尷尬。教師無論采取何種教學(xué)方式都無法兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生。結(jié)果是，基礎(chǔ)較好的尖子生“吃不飽”，進而產(chǎn)生消極抵觸的情緒，乃至被環(huán)境同化，最終進步越來越小。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于自信心受挫，課堂上普遍出現(xiàn)假裝聽懂而又不愿提問，課堂下又沒有自覺主動性來學(xué)習(xí)彌補。長期以往強化了他們厭學(xué)的情緒乃至放棄英語。盡管許多英語教師都積極改進教學(xué)方法，實際教學(xué)效果依然不盡人意。作為應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)，其生源來源廣泛，學(xué)生學(xué)業(yè)差異所帶來的課堂教學(xué)顧此失彼的矛盾也較為突出。要提高聽力、口語和寫作能力的運用水平，夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)是極為必要的。在這種情況下，分級教學(xué)作為一種針對性的解決辦法，受到越來越多教育者的重視和討論，并在一定范圍內(nèi)運作起來。

二、分級教學(xué)理論基礎(chǔ)

分級教學(xué)的理論支持來自美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen的“i+1”理論（1985）。其中，i是指與語言習(xí)得者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為習(xí)得者已有的語言知識；i+1是指高于學(xué)習(xí)者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠高于語言學(xué)習(xí)者的語言水平，或者接近甚至是低于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，學(xué)習(xí)者就會感覺太過困難或太過容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件。只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”，被視為教師所應(yīng)提供給學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。顯而易見，在當(dāng)前自然分班的現(xiàn)實環(huán)境下，想兼顧各學(xué)習(xí)個體的可理解性輸入并使學(xué)習(xí)成效最大化實在是不切實際。由此，重視和尊重學(xué)生語言水平的差異化并分而化之是語言教學(xué)的有效手段。“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需求，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”[2]。這就要求教育者要了解學(xué)生的差異需求，將其分為不同層次，實行不同的目標(biāo)教學(xué)。所涉及的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課方式、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式都應(yīng)有相應(yīng)不同，以達到在相同時段內(nèi)學(xué)習(xí)效果最大化的目的。此外，習(xí)得過程中情感因素尤其是動機、自信心和焦慮感三方面對于學(xué)習(xí)的效果影響甚大。教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性的積極動機，樹立并保持長久的自信心并努力消除焦慮給學(xué)習(xí)者帶來的負(fù)面影響。

三、分級教學(xué)實踐與問題

分級教學(xué)在高等學(xué)校英語教學(xué)中的施行早有實踐，1999年教育部外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）明確提出：由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件p師資力量p學(xué)生入學(xué)水平等各方面存在著差異，即使在同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此堅持分類要求，因材施教。[3]關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的研究論文也多有論述。新修訂的英語專業(yè)大綱雖然沒有旗幟鮮明地提出這一主張，但是也強調(diào)了教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方法。張燕燕（1989）較早闡述了英語專業(yè)分級教學(xué)的實踐管理工作和成效，指出它“優(yōu)于學(xué)年制，比學(xué)分制更能適應(yīng)當(dāng)時英語教學(xué)的特點和需要”[4]。王謀清（2007）、史民英（2008）立足于各自高校英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，闡述了英語專業(yè)分級教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、實施策略及過程管理，論述了分級教學(xué)的必要性、可行性和取得的成效。[5，6]辛聲（2012）研究了分級教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和自我認(rèn)同變化的影響，隨后辛聲（2013）以入學(xué)分班考試成績、綜合英語I-III和專四成績對英語專業(yè)學(xué)生在分級教學(xué)模式下基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)成績進行歷時性跟蹤分析，驗證了分級教學(xué)對于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有明顯的提升作用。對分級教學(xué)的態(tài)度進行的問卷調(diào)查則顯示，學(xué)生對分級教學(xué)總體評價較好，但對實施過程中的教學(xué)內(nèi)容、教法、教師水平、動態(tài)管理制度等持保留和批評的態(tài)度，顯示此種教學(xué)模式仍有待完善[7-9]。程華明（2015）所述學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的設(shè)計、施行和利弊，則是這一方向上的有益探討[10]。

具體而言，實施分級教學(xué)的院校往往根據(jù)學(xué)業(yè)水平考核的方式將學(xué)生分為兩到三個層（A/B/C）班。高層級的學(xué)生不會因為教師重復(fù)講解而覺得索然無趣，同時由于競爭的出現(xiàn)，學(xué)生的積極性和參與度得到很大的激發(fā)，促進了英語學(xué)習(xí)的效率。而教師也可以運用多樣的教學(xué)方法，重點鍛煉學(xué)生的口語表達、思辨能力和寫作能力。同理，教學(xué)難度的逐級降低保證了低層級學(xué)生在各自語言水平上聽得懂、學(xué)得會、記得住，同時壓力也隨之減小。這樣各個層次的學(xué)生就可以在不同的起點上分別進步，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。而面對同一層次的學(xué)生進行教學(xué)，對教師的教學(xué)工作也是一個很大的解放和促進，各級教學(xué)目標(biāo)更為明確和實際，教學(xué)進度和教學(xué)實效更加便于協(xié)調(diào)。同時由于學(xué)生積極性的提高以及教學(xué)活動的難度符合學(xué)生實際，課堂活動更容易開展且效果較好，最大限度地調(diào)動了教師教學(xué)、教研的積極性，較好地提高現(xiàn)時英語教學(xué)的質(zhì)量。

雖然分級教學(xué)的好處顯而易見，但是具體施行過程中也產(chǎn)生了一系列的問題。首先，盡管大部分學(xué)生都能正確看待因材施教，但部分低層級學(xué)生難免會產(chǎn)生挫敗感，因自尊心受到傷害而漸漸產(chǎn)生消極抵觸情緒，個別學(xué)生甚至借此放棄英語學(xué)習(xí)。這種消極的心理狀態(tài)如果不能及時得到開解和釋放，對于學(xué)生的健康成長是極其不利的。部分高層級學(xué)生如果不能正確自我定位，會逐漸產(chǎn)生自滿心理，學(xué)習(xí)上不能進一步刻苦上進，以至于在過級考試或參與外部競爭時心理落差過大。其次，在績效管理的考量下，如何科學(xué)評價分級教學(xué)中教師的工作量、勞動強度和教學(xué)水平是一個很具有挑戰(zhàn)性的工作。同時，如果不同層級的學(xué)生所選用的教材不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)勢必難以統(tǒng)一，這就為科學(xué)評價學(xué)生的成績帶來一定的難度。最后，分級教學(xué)也會加大校級教務(wù)管理的工作量和復(fù)雜性，如果教學(xué)管理配套和協(xié)調(diào)工作不能很好地落實，有可能會引起混亂和怨言，從而影響分級教學(xué)的順利開展。

四、分級教學(xué)解決策略

針對上述可能出現(xiàn)的問題，筆者建議采取以下措施改善和消除其消極因素。

1.通過分級前的教學(xué)模式說明會和日常的交流、心理輔導(dǎo)，消除潛在的由于分級教學(xué)對學(xué)生心理波動造成的影響。分級教學(xué)對學(xué)業(yè)低層級學(xué)生最有可能產(chǎn)生的影響在于自尊上的挫敗感乃至于自暴自棄的無所謂態(tài)度。在教學(xué)模式說明會上應(yīng)該大力強化一種觀念，即人的差異是客觀存在且無時不在的，它是一個動態(tài)的相對過程。因此存在差異并不可怕、可恥，重要的是認(rèn)識到差異的實質(zhì)并能有效地彌補。把自己做到最好，發(fā)掘和發(fā)揮個人最大的潛力就是成功之路。這種心理上的波動在長期的學(xué)習(xí)過程中會反復(fù)出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和信心，因此教師的持續(xù)勉勵相當(dāng)重要，這對教師的教書育人工作也提出了更高要求。而對于高層級的同學(xué)，則應(yīng)注意避免自我認(rèn)知出現(xiàn)盲目自滿和漸至懈怠，教師可以適當(dāng)提高課堂教學(xué)任務(wù)的難度和要求，尤其引入相關(guān)課外語言資料，通過強化聽力、口語、寫作等語言能力的較高要求，保持這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和壓力，同樣最終實現(xiàn)他們的最大進步。

2.取得分級教學(xué)在任課教師中的思想共識，并通過教研的方式探討行之有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段、組織方式等，將之付諸實踐并持續(xù)總結(jié)經(jīng)驗以實現(xiàn)這一教學(xué)模式的不斷完善。無論是哪個層級，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)資源的組織者、提供者和開發(fā)者。為學(xué)生答疑解惑是教師的根本，微信、QQ群、網(wǎng)絡(luò)課程等新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺都是促進這種互動的有效手段。更重要的是根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃并積極跟進其學(xué)習(xí)進度，確保實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這也要求教師加強自身理論知識的學(xué)習(xí)和更新，并提高利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件更好服務(wù)于教學(xué)的能力。

3.科學(xué)合理實施分層定級，并協(xié)調(diào)好與教務(wù)部門的聯(lián)系互動。分級教學(xué)更適用于基礎(chǔ)階段學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與強化，而在高年級階段主要側(cè)重專業(yè)方向知識的深入學(xué)習(xí)?；A(chǔ)階段學(xué)生學(xué)業(yè)層次的劃分可以參考學(xué)生高考英語成績以及入學(xué)摸底考試，同時可以考慮在摸底成績對個人公布后征求學(xué)生的個人選級意愿。摸底試卷要能全面考核學(xué)生聽說讀寫的能力水平和具體弱項，以供教師在隨后的課程教學(xué)中有針對性地制定教學(xué)計劃和補齊短板。試卷設(shè)計者應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，尤其應(yīng)了解學(xué)生在哪些方面容易犯何種錯誤，并在試卷中考查和驗證。不同層級之間也應(yīng)允許在教師推薦下，學(xué)生以學(xué)期為間隔，申請進入上下一級的班級?？梢灶A(yù)見的是，這種打破自然班界限的分級教學(xué)分班以及它所提倡的流動性，勢必會對學(xué)校教務(wù)部門的系統(tǒng)管理帶來很大的挑戰(zhàn)。因此，取得校教務(wù)部門的支持并實現(xiàn)兩者之間的溝通協(xié)調(diào)就顯得尤為重要，分級教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、有效性、可操作性和可持續(xù)性是獲得支持的重要條件。

4.完善基礎(chǔ)階段課程系統(tǒng)建設(shè)，重視挖掘、開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和手段。涉及基礎(chǔ)語音、語法和寫作的課程可定為核心基礎(chǔ)課程，其主要方向應(yīng)該是摸底考試的測試內(nèi)容。在這部分表現(xiàn)不好的學(xué)生，由教師增設(shè)預(yù)備級課程進行有針對性的強化輔導(dǎo)解決，而不是以固有教材為根本，按部就班地完成教學(xué)進度。表現(xiàn)較好的學(xué)生則可快速完成甚至略過這一部分而直接進入正常核心課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，或者相應(yīng)增加難度。無論哪個層級，修完預(yù)備級課程即可獲得相應(yīng)學(xué)分，區(qū)別僅在于完成時間的長短。至于涉及學(xué)生評優(yōu)考核統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1》為例，高層級學(xué)生可以在第一學(xué)年安排完成所有16個單元的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中著重強化學(xué)生對相關(guān)主題的思辨能力以及口語表達和寫作訓(xùn)練；低層級的學(xué)生在集中學(xué)習(xí)預(yù)備級課程各項訓(xùn)練和輔導(dǎo)項目后，只學(xué)習(xí)教材中的部分單元，重點仍然是習(xí)得單詞、語法基礎(chǔ)上的課文理解，兼顧符合其水平的口語表達和寫作訓(xùn)練。學(xué)年末考試則以共同教學(xué)的單元為復(fù)習(xí)范圍進行考核，這樣就兼顧了考核標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。其他核心考試課程也可參照此種辦法安排教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可促進分級教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補充，而且應(yīng)該逐步得到加強。教師可以依托微信群和QQ群加強同學(xué)生的互動交流，同時學(xué)院層面應(yīng)投入力量建好網(wǎng)絡(luò)分級教學(xué)平臺，并安排獨立的課時在線或在課堂上解決學(xué)生的問題。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動在自主學(xué)習(xí)中心、圖書館網(wǎng)絡(luò)中心或者宿舍中就可實現(xiàn)，教師的精力可以放在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)督評價環(huán)節(jié)上。這種模式在實行自然分班，但又想要實現(xiàn)分級教學(xué)的情況下較為實際。實行自然分班避免了對教務(wù)管理工作的額外影響，但是通過在網(wǎng)上開設(shè)不同難度的基礎(chǔ)核心課程訓(xùn)練項目，由于學(xué)習(xí)難度是學(xué)生的自主選擇，隱私得到了尊重，分級對學(xué)困生造成的心理障礙也就迎刃而解了。

五、結(jié)語

分級教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式。新辦本科院校應(yīng)用型英語專業(yè)側(cè)重于行業(yè)需求對于口語、翻譯和寫作等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而扎實的語言基本功對此具有十分重要的作用。鑒于應(yīng)用型英語專業(yè)招收的生源較為廣泛，學(xué)生入學(xué)時的語言水平差異較大，采用分級教學(xué)對于挖掘?qū)W生潛力，縮小學(xué)生差距，調(diào)動教師積極性，提高教學(xué)效果等都有較好的作用。而如何科學(xué)地將學(xué)生分級，如何幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃并有效地監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)生綜合運用外語的能力等方面，還有待在實踐操作中根據(jù)實際及時總結(jié)和積極改進。因此，教學(xué)一線的教師還需積極探索，不斷反思和總結(jié)，以提高學(xué)分制和分級教學(xué)的質(zhì)量。

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影視與文學(xué)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；小學(xué)語文教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；教學(xué)能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01

當(dāng)今時期教育事業(yè)的飛速發(fā)展給小學(xué)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇，小學(xué)語文教師是語文教育的實施者，小學(xué)語文教師能力素質(zhì)的高低與優(yōu)劣直接關(guān)系到語文的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時期語文教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)語文教師只有保持與時俱進的教學(xué)觀念，符合時展的要求，才能適應(yīng)社會高速發(fā)展的要求。

一、新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的靈魂在于人格

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個教師素養(yǎng)的靈魂所在。小學(xué)語文教師由于語文學(xué)科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該盡量誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，使每個學(xué)生都能認(rèn)識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，發(fā)揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)時應(yīng)從思想品德、各科基礎(chǔ)知識、語言表達、組織管理能力、模擬設(shè)計教學(xué)能力、心理承受能力、身體素質(zhì)等多方面來進行綜合評價，特別要增設(shè)寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學(xué)研究活動，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學(xué)生在畢業(yè)后很快能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。一位合格的小學(xué)語文教師，人格素養(yǎng)是必不可少的，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行德育教育的前提是教師首先就應(yīng)具備相應(yīng)的素質(zhì)。新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)中德是第一位的，特別是對于中小學(xué)教師來說，師德是核心，是靈魂。

小學(xué)語文教師作為整個語文教學(xué)的主體，作為課堂的組織者在學(xué)校語文教育中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的小學(xué)語文教師除應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德外，還應(yīng)具備一定的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)：廣博的文化基礎(chǔ)知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教風(fēng)；靈活多變的教學(xué)方式與詼諧、優(yōu)美的教學(xué)語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優(yōu)美的舉止與風(fēng)度。良好的文化修養(yǎng)和審美修養(yǎng)是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的一種職業(yè)品格。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備自我提高與教改能力

目前，有一部分小學(xué)語文教師不注重自身素質(zhì)的提高，有吃老本現(xiàn)象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內(nèi)容講的太少，這樣下去勢必影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)要有強烈的責(zé)任感，要有計劃有目的地加強自身修養(yǎng)，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，跟上社會發(fā)展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。

新時代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的關(guān)鍵所在是能力。獨立理解教材與處理教材的能力是小學(xué)小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教師應(yīng)具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)與激發(fā)動機”、“閱讀教學(xué)”等模式的能力，以提高教學(xué)效率。設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力：要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。