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中等義務教育范文第1篇

關鍵詞“2+3”五年一貫制 中等教育階段 思想道德修養(yǎng)與法律基礎 慕課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0111-03

“2+3”五年一貫制，是我國進行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，招收應往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進入高等職業(yè)技術院校學習，進行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學業(yè)期滿頒發(fā)國家承認的全日制大專學歷。由于生源特點、高校管理模式和教學模式特點，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱思修課）本身理論性強，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學效果并不理想。

一、“2+3”五年一貫制學生中等教育階段思修課學習現(xiàn)狀

（一）生源特點導致教學效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應往屆初中畢業(yè)生，這個生源具有以下特點：

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學生甚至缺乏生活自理能力。

2.學習興趣不濃、紀律性差。報考“2+3”五年一貫制的同學往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導與管教子女的能力，從而使得報讀“2+3”五年一貫制學校的學生具有懶散、紀律性差、學習成績不理想的特點。

3.學生對學習目的和教學模式的認知偏差。很多學生與家長誤認為在高職院校主要學的是實踐技術，只期望學一門“手藝”，對類似于理論知識的學習不重視，因而學生對課堂教學與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀律，課堂頻發(fā)的違紀事件對教學質(zhì)量和學習氛圍造成嚴重影響。

（二）高等教育管理模式導致教學效果差。近年來實行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當一部分學生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機構的認可，認為是減少輟學率、提高國民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學生在很多院校并不成規(guī)模，這就導致很多教學問題凸顯出來。具體如下：

1.籠統(tǒng)運用高職教育教學管理模式，導致“2+3”五年一貫制學生前兩年學習生活不適應。高等教育特點，使得大學生有更多的參與社會實踐和校園文化活動的機會和時間，而“2+3”五年一貫制同學前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實踐中參與率低。

2.過于寬松的自由支配時間，以及欠缺的計劃能力，使得“2+3”五年一貫制學生在與高職學生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。

3.“2+3”五年一貫制學生，入學之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應。在義務教育階段接受來自老師、家長無微不至的關照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關心關照，而是輔導員粗放型的管理和引導，生活上沒有了父母的呵護，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費更多時間和精力解決。以上原因，導致“2+3”五年一貫制模式下，學生在前兩年的學習效果并不理想。

（三）思修課本身的課程特點，以及傳統(tǒng)的教學模式導致學生學習興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學生在中學政治課、品德課中已經(jīng)學過，缺乏新鮮感。由此，很多學生認為完全沒有必要花費時間和精力在這些已經(jīng)學過的課程上面。還有同學認為某些教學內(nèi)容理論性過強，缺乏時代感和現(xiàn)實針對性，學了也無用武之地。當前，思修課欠缺教學主體意識、教學手段單一、教學內(nèi)容缺乏新意、學生機械式學習方式等，導致教學效果和學習效果不理想。教師授課方式以講授為主，學生處于被動地位，成為被灌輸?shù)膶ο螅瑢W生學習狀態(tài)差，教學效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶；教學手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導致學生產(chǎn)生應付式、懶散的學習態(tài)度；學生學習以機械記憶為主，目標是考試及格，沒有達到消化吸收、理論聯(lián)系實際的教學目的。

綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點和傳統(tǒng)教學模式等方面的原因，都導致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學效果不理想，針對這部分群體學生的思修課的教學改革十分必要。近年來，慕課教學模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學改革提供了新思路。

二、慕課教學模式的利弊分析

慕課（Massive open online course），簡稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科、社會學科和人文學科，授課形式是網(wǎng)絡授課，學生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術手段和教學理論，根據(jù)學生的興趣與特點，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個個內(nèi)容豐富、有機組合的學習模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術展示給學生，讓其進行學習體驗、互動等進而汲取知識的教學模式。

（一）慕課教學模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：

1.有利于優(yōu)化教育教學資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學生只能享用與之相應的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學相比，慕課具有開放性和共享性的特點。受教育者不受時空、地域限制，只要有電腦或手機網(wǎng)絡就可以免費或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

2.有利于提高教學質(zhì)量和降低教學成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對著電腦念課件，學生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學生對課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機、睡覺、溜號等現(xiàn)象。慕課課程教學質(zhì)量高，互動多，教學設計更加以學生為主體，選材符合大學生心理特點和社會實際情況，受到廣大學生的歡迎，教學效果由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了教學質(zhì)量。另外，從引進慕課高校來說，由于借助網(wǎng)絡平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學校師資、教室、設備的浪費，進而降低了學校的教學成本。

3.有利于緩解師資壓力，促進師資隊伍建設。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務繁重，而重復性的教學加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學使教師從繁重的知識性教學中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時，學校教師團隊也可以借慕課引進之機，當作一種師資培訓，借鑒名師學識和教法，提高自身教學素養(yǎng)，從而提高學校教師團隊的師資力量。

4.慕課可以發(fā)揮團隊優(yōu)勢，精心設計教學內(nèi)容、教學過程、考核和互動等環(huán)節(jié)；還可以后期制作，隨時糾錯改錯，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場直播，如果出現(xiàn)失誤或錯誤，便會影響教師在學生心目中的權威以及所傳授知識的可信度。

（二）慕課教學模式的劣勢。具體包括以下方面：

1.慕課的考核結果很難確保公正、客觀。慕課的教學特點是線上進行，學生可以自主地選擇時間、地點與節(jié)奏進行線上學習，整個過程不像傳統(tǒng)課堂教學那樣有嚴格的學校管理、教師指導和監(jiān)督制度，而是完全靠學生的自覺自律。一旦學生缺乏自律精神，就會出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結果也很難確保公正和客觀。

2.受設備和網(wǎng)絡限制，部分學生和高校也很難開展慕課教學。大規(guī)模網(wǎng)絡課程需要有網(wǎng)絡和設備支持，對于落后地區(qū)的學校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學的開展。

3.慕課資源的名師專家效應，并不適合各個層次的學生。適合的才是最好的，不同層次的學校開設的同一門課，教授和學習的側(cè)重點可能不同，教法和學法可能因此不同，如重點大學的本科生主要在基礎科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實踐技術層面略高一籌。

4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學，不易動之以情，不利于教學內(nèi)容的及時更新。

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學模式的改進意見

（一）開發(fā)適合本校校情和學情的思修課慕課?！?+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強調(diào)職業(yè)性、應用性和崗位性，與地方經(jīng)濟發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展狀況相似的地方，對學生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團隊開發(fā)，分工負責，按照本行業(yè)、本地方對應用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學內(nèi)容，探索個性化的教學方式，開發(fā)適合校情、學情的特色慕課。

（二）堅持線上慕課教學為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學原則。“2+3”五年一貫制的生源特點，決定了這部分學生年齡小，需要更多的人文關懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學生更容易接受傳統(tǒng)的學習方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補線上難以實現(xiàn)的動之以情、曉之以理；可以充分回答學生的提問，滿足學生的求知欲與好奇心；還可以及時更新知識，拓展新熱點，引導學生關注時事、關心國家發(fā)展；可以點撥學生思想，引導學生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學過程的重心，確保課程順利進行。

（三）建立有效的教學保障機制。當前，“2+3”五年一貫制學生往往具有學習興趣不濃、紀律性差的特點。而慕課教學模式，線上教學主要依靠學生的自主性和自律性。因此，慕課的教學內(nèi)容應努力增強教學的情景性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，把學生吸引到教學中來。例如，通過創(chuàng)設敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學情景，使學生在教學中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發(fā)學生的情感共鳴，增強教學的感染力和吸引力，提高學生的自主性和自覺性。同時，還應加強班級學習委員的引導和培訓，使之督促班級同學及時完成線上課程學習和課上作業(yè)，及時收集學生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學模式在保證考核結果的客觀性和公正性方面將做得更好。

【參考文獻】

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[5]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命[N].中國青年報，2013-05-23

中等義務教育范文第2篇

關鍵詞：教育服務貿(mào)易；競爭力；留學

中圖分類號：F123 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0163-01一、分析我國教育服務貿(mào)易國際競爭力的幾項相關指標

（一）TC：貿(mào)易競爭力指數(shù)

TCij=（Xij-Mij）/（Xij+Mij）

公式中Tcij表示i國教育服務貿(mào)易的貿(mào)易競爭力指數(shù)，xij表示i國在t這一時期的教

育服務貿(mào)易出口額，Mij則表示i國在t這一時期的教育服務貿(mào)易進口額。

貿(mào)易競爭力指數(shù)的取值范圍為（-1，1），通常數(shù)值處于0.8≤TCij≤1時，則表示該國教育服務貿(mào)易具有很強的競爭力；當數(shù)值處于0.5≤TCij

-0.8

根據(jù)2005-2010中國出國留學和來華留學人數(shù)統(tǒng)計表和高等教育服務貿(mào)易國際市場占有率，

以四年作為留學周期，按各個國家的留學學費以及生活的均值作為計算基礎計算出2005-2010年我國留學經(jīng)濟的大致狀況如下表。

從表1可以看出，計算出來的TC值范圍處于-0.8

（二）RCA：顯性比較優(yōu)勢

RAC=（xij/Yj）/（xiw/Yw）

xij代表i國第j種商品的出口額（本文中指教育服務貿(mào)易的出口額），Yi代表i國t時期包括商品出口和服務貿(mào)易出口在內(nèi)地全部產(chǎn)品出口量；Xwj代表世界第j種商品的出口總量，這里則代表教育服務貿(mào)易的出口總量；Yw代表世界在t這一時期間所有商品的出口總額。當RCA>2.5時，則表明該國服務貿(mào)易具有極強的國際競爭力；當1.25

根據(jù)我國2005-2011年進出口額和2005-2011年世界服務進出口額計算得出2005-2011年我國留學貿(mào)易比較優(yōu)勢指數(shù)如表二所示。

由計算的數(shù)據(jù)獲悉我國的留學貿(mào)易比較優(yōu)勢指數(shù)RCA

二、我國高等教育服務貿(mào)易的國際競爭力分析

（一）相對優(yōu)勢

我國的高等教育費用相對于來說比較低，對于國外生源來說，在他們本國接受高等教育的費用是一筆較大的開支，而我國相對而言較低的教育服務費用則對他們具較大的吸引力。

教育服務貿(mào)易的開放程度較高，我國是國際教育的進口大國，這使我國具備巨大生源優(yōu)勢，想充分利用這生源優(yōu)勢，首先得從留學生學成回國率這項抓起，整合生源優(yōu)勢，便能在一定程度上提升我國的教育服務資源。

（二）相對劣勢

與發(fā)達國家相比，我國的高等教育服務貿(mào)易競爭力相對不足，歸納原因有以下幾點，首先是教育資源的相對不足，這直接影響力教育服務學科的層次度和教育服務內(nèi)容，其次是教育服務貿(mào)易相關政策尚不完善，教育證書的國際認可度不高，這使得我國教育服務的吸引力大大減弱。我國一直處于教育服務貿(mào)易逆差狀態(tài)，教育貿(mào)易進口額大，本土生源流出同時也使得大量資金的直接流出。

提高我國教育服務貿(mào)易國際競爭力的舉措

中等義務教育范文第3篇

關鍵詞：中等職業(yè)教育；進出口貿(mào)易實務；教學改革；職業(yè)技能

《進出口貿(mào)易實務》是中等職業(yè)學校國際商務專業(yè)的核心課程，是從事涉外商務人員的一門專業(yè)必修課，具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，直接指導對外貿(mào)易業(yè)務工作。該課程掌握的好壞直接影響到今后從事進出口業(yè)務操作的能力。因此，加快《進出口貿(mào)易實務》的教學改革，全面提高教學質(zhì)量，是專業(yè)課教師面臨的一項重要任務。

一、背景分析

隨著世界經(jīng)濟一體化和我國經(jīng)濟改革開放步伐的加快，我國的外貿(mào)企業(yè)將更直接地參與國際競爭，因此，對于具有外貿(mào)業(yè)務能力的專業(yè)技能型人才的需求量呈不斷增長的態(tài)勢。

（一）企業(yè)對具備外貿(mào)專業(yè)知識的技能型人才需求量增加

近年來，由于本科院校培養(yǎng)的外貿(mào)人才大多流向了大城市的國企、外資企業(yè)及合資企業(yè)的高薪崗位，對于中小城市數(shù)量眾多的中小型外貿(mào)企業(yè)來說，具備從事報關、跟單等工作所需的專業(yè)技能型人才嚴重不足，制約了外貿(mào)行業(yè)迅速發(fā)展。調(diào)查有關統(tǒng)計結果顯示：眾多企業(yè)急需大量既懂得對外貿(mào)易知識，又熟悉業(yè)務的初、中級專業(yè)人才。

（二）企業(yè)對外貿(mào)人才的需求向多元化方向發(fā)展

伴隨著外貿(mào)領域的不斷拓寬，外貿(mào)人才的需求結構也發(fā)生了新的變化。通過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的民營企業(yè)更愿意接受專科及以下學歷的層次的從業(yè)人員來從事業(yè)務員、跟單員等工作。這正是中職校所需要培養(yǎng)的具備專業(yè)知識的技能型人才。

（三）企業(yè)對外貿(mào)人員的素質(zhì)要求提高

隨著對外經(jīng)濟活動的深入，企業(yè)對外貿(mào)易人員的專業(yè)知識、政策水平和操作業(yè)務要求不斷提高：一方面，外貿(mào)企業(yè)最看重的不是學生學歷，而是必需的專業(yè)技能，要求學生實際工作問題的處理能力；另一方面，用人單位希望招聘的學生達到“零距離”上崗的要求，這就要求教師具備就業(yè)導向觀念，并據(jù)此改革教學內(nèi)容，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的具備外貿(mào)專業(yè)知識的技能型人才。

二、中等職業(yè)學校國際商務專業(yè)《進出口貿(mào)易實務》教學中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標不明確

中等職業(yè)教育應突出應用性、技能性?！哆M出口貿(mào)易實務》是一門專門研究國際商品交換過程的學科，包括進出口商品交易條款的商訂和貿(mào)易合同的簽訂、履行的流程。培養(yǎng)目標應該從“理論知識”轉(zhuǎn)向“職業(yè)技能”，即通過該課程的學校培養(yǎng)一批基本功扎實、操作能力強的初中級外貿(mào)實用性技能型人才，適應中小企業(yè)在對外貿(mào)易及服務工作中的基本需要。

（二）教學模式存在的問題

長期以來，中等職業(yè)學校在教學中注重以書本為中心、以教師為中心；教學中偏重講解性教學，缺乏學生的直接參與和動手練習，忽視學生的主體作用及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這種只管教不管用的模式，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關系、違背了現(xiàn)代教學論“以學生為中心”的教學思想、造成所學知識嚴重脫離職業(yè)崗位的技能需要。缺乏實訓、實習基地及各種條件限制，多數(shù)學生未能獲得應有的的實踐能力，實踐教學不足。

（三）教學評價體系不完善

《進出口貿(mào)易實務》教學效果的評價方式和標準仍然采用的是呆板、固化的考試測評，存在“四多四少”現(xiàn)象，即閉卷多、開卷少；筆試多、口試少；理論考試多、實踐考試少；一次考試定結論多、數(shù)次考試綜合評價少。這種評價方法存在的弊端主要有：考試目的定位不當；考試內(nèi)容片面、教材化；考試方式單調(diào)；考試重結果而輕過程。

（四）師資隊伍薄弱

部分國際商務專業(yè)教師或長時間從事理論教學，沒有接觸實際外貿(mào)工作的機會，或是剛剛從大學畢業(yè)，從學校到學校，理論知識不少，但綜合實踐能力較弱，本身就是重理論教學模式的產(chǎn)物。因此，實踐經(jīng)驗豐富、高質(zhì)量的專業(yè)師資極其缺乏，教師掌握的知識和技能難以滿足專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實際教學要求。

三、中等職業(yè)學校國際商務專業(yè)《進出口貿(mào)易實務》教學改革的基本思路

為了改變上述中等職業(yè)學校國際商務專業(yè)《進出口貿(mào)易實務》教學中存在的種種不足，也為了適應和滿足我國對專業(yè)技能型外貿(mào)人才的更高要求，培養(yǎng)掌握相應崗位基本技能和適應崗位專業(yè)素質(zhì)的應用型外貿(mào)人才，結合國家相關政策規(guī)定對職業(yè)教育的改革和發(fā)展的要求，對該課程的教學改革開展如下思考與探討：

（一）更新教育觀念，樹立以人為本的教學思想

職業(yè)教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，就是要構建面向市場、以就業(yè)為導向的發(fā)展模式。職業(yè)教育服務于人的全面發(fā)展，就是以學生職業(yè)生涯發(fā)展為職業(yè)教育的根本：要求職業(yè)教育以學生的職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對學生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標準進行職業(yè)教育的設計、實施、管理和評估。要堅持以人為本，立足學生的發(fā)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分提高學生的綜合素質(zhì)，確保學生獲得全面發(fā)展。

（二）以就業(yè)為導向，構建新的人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的實際需求仍有相當差距，中職院校畢業(yè)生在人才市場上存在嚴重的供需脫節(jié)。這直接反映了當前中等職業(yè)教育體制對市場需求、對職教大眾化帶來就業(yè)大眾化趨勢的嚴重不適應。相當一部分中職院校盡管想辦好中職教育，但在具體工作上卻存在著專業(yè)設置不符合社會急需，學生實踐、動手能力不強，就業(yè)信息通道不暢等諸多問題。強調(diào)“以就業(yè)為導向”正是督促中職院校切實轉(zhuǎn)變觀念，走向市場，及時應對市場需求變化，把提高辦學質(zhì)量放在首位，著重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，突出其鮮明的應用性特色，增強社會認可度。

（三）以職業(yè)技能為主線，修訂教學計劃

中等職業(yè)教育課程應以專業(yè)能力為本位、以崗位要求和職業(yè)標準為依據(jù)，并能滿足學生的職業(yè)生涯需要。為此要制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學計劃，培養(yǎng)符合一線崗位要求的具備專業(yè)技能的人才。

按照“工作要求什么，教師講什么，學生學什么”的原則，在教學中應突出工作過程在課程的主線地位，按照實際工作任務和工作情景組織課程，使學生對進出口貿(mào)易的具體過程進行全面了解，并盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

（四）打造“雙師型”，加強師資隊伍建設

中等職業(yè)學校應從提高教師的職業(yè)技能入手，著力打造一支“雙師型”的教師隊伍，利用多種形式使教師輪流到外貿(mào)企業(yè)實習，接觸實踐提高操作水平。定期或不定期選派教師到企業(yè)去掛職鍛煉，努力提高專業(yè)教師實踐操作能力和豐富其實踐經(jīng)驗。

（五）加強校企合作，構建實踐教學體系

中等職教育要想在激烈的市場競爭中贏得優(yōu)勢，使自己的畢業(yè)生成為企業(yè)歡迎的技能型人才，必須推行職業(yè)學校教育與企業(yè)教育接軌的產(chǎn)教結合模式，在加強校企合作的基礎上構建符合中等職業(yè)教育本身及能滿足用人企業(yè)要求的實踐教學體系。

中職教育要堅持理論教學“必需、夠用”，突出針對性與實用性的原則。近幾年來，部分中職學校通過校企密切合作，專門成立了各專業(yè)專家指導委員會，聘請行業(yè)、企業(yè)專家，根據(jù)企業(yè)對所需人才知識和實際技能的需求，制定相應的教學計劃、教學內(nèi)容，技能培訓措施，大大地改變了過去教學計劃制定脫離實際需要的盲目性，有力的推動了中職學校教育改革深入進行。

綜上所述，中等職業(yè)學校國際商務專業(yè)《進出口貿(mào)易實務》教學應確立以“面向企業(yè)，立足崗位；強化應用，突出能力”為指導思想的人才培養(yǎng)模式。通過教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面的改革和實踐教學的加強，讓學生比較深入地掌握和熟悉進出口貿(mào)易業(yè)務的工作環(huán)節(jié)、流程與管理等實踐知識，并獲得崗位技能的訓練，滿足企業(yè)對外貿(mào)業(yè)務人員知識能力、素質(zhì)等方面的要求。在政府相關職教優(yōu)惠政策的支持和外部保障機制進一步優(yōu)化的前提下，《進出口貿(mào)易實務》的教學將不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展要求的合格人才，凸現(xiàn)職教本色。

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中等義務教育范文第4篇

    [論文摘要]語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)容,從事國際商務英語翻譯的人員尤其要注意跨文化交際中本國和異國之間的文化差異,注意文化信息等值,防止在國際商務英語翻譯中原文文化信息的丟失與扭曲,要想方設法使這些差異在翻譯過程中去除。

    自從我國在1978年實行改革開放的國策以來,與世界各國進行貿(mào)易往來不斷加強,對精通國際商務英語人才的需求不斷增加,作為溝通各國經(jīng)濟交流和商務活動的語言工具—商務英語,已成為一門新型的跨學科的綜合性的專業(yè)學科。商務英語涵蓋了相關不同領域的專業(yè)英語,例如財經(jīng)英語、會計英語、金融英語、法律英語、外貿(mào)英語、廣告英語等等。商務英語研究的對象可以分為兩類:一般商務用途英語(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務用途英語(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務英語的特點是它為國際商務活動這一特定的專業(yè)學科服務的專門用途英語。它既有英語語言的共同特征,即基于英語基本語法、句法結構和詞匯,又具有獨特的語言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容,研究其語言現(xiàn)象,探討跨文化交際能力的內(nèi)涵,以掌握其翻譯時的特殊性和規(guī)律性。

    一、跨文化交際與國際商務英語的翻譯

    世界各國的商人都有其自己的本民族語言及文化背景和風俗習慣,各國商人的相互商貿(mào)往來即是一種跨文化交際。有著不同語言和文化背景的商人們在交流時便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達到各自的目的。在各國經(jīng)濟、文化、軍事等交往中,英語是首選語言。英語的詞匯量豐富,它不斷吸收各國語言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們在進行商務英語翻譯時須特別關注本國文化與異國文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>

    奈達博士在談到翻譯問題時說:“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要,因為詞語只有運用在特定的文化中才具有意義。”翻譯家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關系;翻譯是尋求信息的等值。”“詞義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。

    上述這些權威的觀點對目前商務英語翻譯仍具有指導意義。一個國家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過程中我們應該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對等。具體到翻譯就必須在譯入語中找尋“對等語”。

    例如我國在評比企業(yè)的等級時不少企業(yè)為自己是“國家二級企業(yè)”而自豪,但有的廣告卻把“國家二級企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語中“Second-class”含有"below a standard;  inferior"(低于標準的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。

    語義信息等值和風格信息對等是商務英語翻譯中最起碼的對等。在這基礎上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語中體現(xiàn)出來,原文中的文化信息與譯入語的文化信息等值是商務英語翻譯中的一種深層次的對等。在具體商務英語翻譯實踐中,語言翻譯轉(zhuǎn)換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)?？梢钥吹降摹＠缭诜g:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理。”有譯者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對,因為在漢英詞典中也是這么對應的。但通過細細推敲原文,我們會發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義,而“psychology”這個詞則側(cè)重于指“心理學”或“人的心理過程”,兩者是有很大區(qū)別的。

    再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書就,兩種文字具有同等法律效力?！庇凶g者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過仔細分析原文,這里的“兩種文字”應理解為“用兩種文字寫成的文本”,因為在現(xiàn)實生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.

    二、文化差異和語義差異引起的商務英語翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況

    世界各國每年至少有數(shù)萬種商品被介紹到全球市場(其中多數(shù)被介紹到美歐市場),但這些商品有五分之四銷路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯誤疊出,有拼寫錯誤,也有句法錯誤,.還有用詞錯誤及文化錯誤,出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷售,“國際營銷的成功之路是建立在錯誤營銷和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上,他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯誤”。這些交流的錯誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對文化差異的無知造成的,因此為避免這些差異引發(fā)的失敗,商務英語翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭在翻譯時盡可能避免。

    比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒什么不妥,但在英語中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱,則專門指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實在英語中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應譯成"white spirit”或“strong liquor"。

    又比如在翻譯“亞洲四小龍”時,有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語成語中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達正面的含義,封建社會中至高無上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印?但是在西方神話傳說中,“龍”卻是一種邪惡的動物,在中世紀,“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經(jīng)中惡魔撒旦被認為是“下he great dragon",這樣,我們在翻譯亞洲韓國,我國臺灣,香港和新加坡這四個在上世紀七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡的國家和地區(qū)時,似應譯成“Four Asian Tigers”較為妥當。

    上述錯誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o知或無視所導致,商務英語的翻譯人員似應從地理位置引以的文化差異,對事物認識的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國家民族間的文化差異有時造成原文文化信息不易翻譯到譯入語中,等值的標準有時也較難完全做到,通常文化差異會引起以下幾種不對應的情形:

    1.原語中的指稱對象在譯入語文化中不存在或少見或不被重視

    幾十年來世界各國發(fā)明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國藥學界也無相應的中文產(chǎn)品和術語,于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習以為常了。

    又如國人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利,但中國人卻不會有這樣的聯(lián)想,因為中國人沒有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國人的心目中也不會有什么聯(lián)想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結實耐穿,取名“耐克”會使人產(chǎn)生一種聯(lián)想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時根據(jù)其音節(jié)和鞋類產(chǎn)品應該具有的特點而獨具匠心的一種譯法,但也不得不承認翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象,因為原商標“Nike”所具有的文化信息對中國消費者來說不會像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會使洋人產(chǎn)生類似的聯(lián)想。

    2原語文化在語言中有明確的指代,而譯入語則須另行處理

    中國文化傳統(tǒng)講究六六大順,八一八(發(fā)一發(fā)),但在英語中666卻是魔鬼的象征,“八”也不具有發(fā)(財)的內(nèi)涵,而西方人看中的卻是“7”這個數(shù)字,比如有一種碳酸飲料叫“seven-up",在譯成中文時似不應譯成“七上”,因為這會使人聯(lián)想起漢語中的成語“七上八下”,于是把它譯為“七喜”則較為合適.

中等義務教育范文第5篇

關鍵詞：中等醫(yī)學專業(yè)學校 生物教學 問題 應對措施

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.040

1 引言

隨著我國中等教育事業(yè)的發(fā)展，強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，已成為中等專業(yè)學校教育教學改革的重要方面。而生物作為中等醫(yī)學專業(yè)學校醫(yī)學基礎的重要課程之一，在實際的教學中仍存在諸多的教學問題，尤其是教學理念、教學方法等方面存在的問題，制約了中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學的改革發(fā)展。對此，筆者立足于中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學的現(xiàn)狀，就如何實現(xiàn)生物有效教學，有針對性的提出了若干建議，以提高中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學質(zhì)量。

2 中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學中存在的問題

生物是中等醫(yī)學專業(yè)學校醫(yī)學基礎的重要課程之一，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。當前，生物教學正處于改革時期，其暴露出的諸多問題，更加強調(diào)生物教學改革的必要性。關于生物教學問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學過于依賴教材，忽視大綱的重要性。教學大綱是教材編寫、教學組織的重要依據(jù)。在實際的生物教學中，教師過于依賴教材，以教材指導教學的組織，造成教學目的不明確，僵化的教學形態(tài)難以滿足學生的學習需求。教學大綱的重要性被弱化或被忽視，造成教學與大綱要求相脫離，教師備課不完善、教學目標模糊，這些都無益于學生綜合能力的培養(yǎng)、有效教學的構建。

第二，教學方法單一，學法缺乏重視。在傳統(tǒng)教學理念的禁錮下，生物教學方法固化為填鴨式教學、牽引式教學為主，形成了“教師為主、學生為輔”的錯位教學定位。在課堂教學中，教師教得累、學生學得苦，缺乏有效教學指導下多樣化教學方法的開展。教師在教學中忽視學生學法的指導，致使學生成為依賴于教師的學習工具。學生不會科學學習，缺乏自主學習能力的有效培養(yǎng)，這不利于學生的學習成長，也不利于教學改革的推進。

第三，課程教學設置不合理，表現(xiàn)為“重理論輕實踐”。生物學科是一門以實驗為基礎的課程，強調(diào)課程設置兼顧理論與實踐教學，提高中職學生的綜合能力。但從實際而言，實際的生物課程以理論教學為主，零散的實踐教學環(huán)節(jié)也難以落實，導致學生實踐能力不足的尷尬。并且，由于理論教學為主導的緣故，與中職學生的個性發(fā)展相沖突，學生缺乏對生物課程的學習興趣，以至于學生在學習中表現(xiàn)出厭煩的情緒，不利于良好師生關系的建立與維持。

3 強化中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學的措施

在新時期，強化中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學，在于教學理念的創(chuàng)新、教學方法的改革以及課程設置的優(yōu)化，以學生為主體，積極構建有效生物教學。

第一，以學生為主體，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念。強化中等醫(yī)學專業(yè)學校注重應用型人才的培養(yǎng)，僵化的教學理念難以支撐教學目標的實踐。在新的歷史時期，教學理念的創(chuàng)新，在于形成以學生為主體的有效教學，始終秉承“學生為主、教師為輔”的教學理念，不斷地培養(yǎng)學生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學理念與當前的教學改革形成脫節(jié)，造成教學方法的改革、課程設置的優(yōu)化處于滯后狀態(tài)，這也強調(diào)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學理念的緊迫性與現(xiàn)實重要性，更好推動生物教學改革。

第二，改革教學方法，形成多元化教學形態(tài)。教學方法的改革是當前推動生物課程發(fā)展的重要基礎，也是轉(zhuǎn)變當前僵化的教學形態(tài)的重要突破口。教學方法的改革，重點在于以多樣化的教學方法，形成多元化的教學形態(tài)。對此，教師在教學中可以基于分層教學法、探究性教學法等，構建多樣化教學方法。針對實際教學需求，科學合理的選擇教學方法。此外，教學方法的改革，應遵循“生本”理念，轉(zhuǎn)變當前師生的教與學的狀態(tài)，提高教師的教學質(zhì)量，激勵學生的學習效果。在教與學的同步優(yōu)化中，實現(xiàn)生物課堂有效教學的構建。

第三，優(yōu)化課程設置，注重學生綜合能力培養(yǎng)。學生綜合能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠填鴨式教學的灌輸，讓學生在單一的理論教學中得到良好的培養(yǎng)。殊不知，這種形態(tài)下的教學既違背了生物課程的本質(zhì)，又脫離了中職學生學習的內(nèi)部需求。對此，優(yōu)化生物課程設置，形成科學合理的理論與實踐的課時比例，更符合生物教學大綱的要求，也更有助于學生綜合能力的培養(yǎng)?？茖W合理的課時設置，應強調(diào)理論與實踐課時6：4的比例。這樣，不僅保障了學生理論學習的充裕時間，也確保了實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展。在理論與實踐教學并重的情形下，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥、單一，而且便于調(diào)動學生學習的積極性，營造積極向上的課堂氛圍，讓師生之間建立起平等、互尊互重的師生關系。

4 結束語

綜上所述，傳統(tǒng)的生物教學形態(tài)，不僅難以滿足教學改革的需求，也難以實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。新時期中等醫(yī)學專業(yè)學校生物教學的改革創(chuàng)新，立足點在于務實教學理念的創(chuàng)新、教學方法的改革以及課程設置的優(yōu)化，為生物教學發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，實現(xiàn)生物有效教學中學生綜合能力的培養(yǎng)。

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