前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中等生的教育策略范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

中等生的教育策略范文第1篇

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想，充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新意識(shí)，始終以問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。一般要遵循如下的規(guī)律：一是主題較大，帶有一定的綜合性；二是主題要落腳在教學(xué)的重點(diǎn)上，能有效指向教學(xué)目標(biāo)；三是主題應(yīng)有足夠的研究?jī)r(jià)值，能有效地激發(fā)研究興趣；四是主題難度和綜合程度應(yīng)視教材難易、學(xué)生能力強(qiáng)弱而定，必要時(shí)可以將主題分解，必須具有可行性；五是應(yīng)注意主題內(nèi)部小問(wèn)題之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，能有效地循循善誘。

二、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦被置于主人地位，學(xué)習(xí)也就變成了自己的事，就有可能成為自覺(jué)自愿的事情。在語(yǔ)文教學(xué)中。教師要敢于放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生自我嘗試，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)過(guò)多次的模仿朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣。如詩(shī)歌、散文、戲劇等。在教陸游《卜算子詠梅》要充分注人高度贊美“化作春泥”的犧牲精神。而《卜算子詠梅》則要注入高度贊美“不畏嚴(yán)寒”的精神。

三、實(shí)施情景教學(xué)

教師在教學(xué)中要有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的興趣體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。又如在教《死海不死》這一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問(wèn)題：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，雞蛋終于浮了起來(lái)。

班級(jí)管理的幾點(diǎn)做法

一、民主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的作用

在選舉之前，我先把班干部的符合條件明確，然后讓大家投票，以票數(shù)多者為先。如衛(wèi)生委員，要符合以下條件，首先自己要講究衛(wèi)生，干凈大方；其次，要有很強(qiáng)的責(zé)任心，工作細(xì)致，認(rèn)真耐心，有不達(dá)目的不罷休的精神；第三，要勤快，不怕吃苦挨累，能早來(lái)晚歸，不斤斤計(jì)較。條件明確后，大家投票時(shí)就會(huì)有了參考，這樣選出的班干部才會(huì)適合，讓人心服口服。

二、制訂班規(guī)。全班同學(xué)監(jiān)督執(zhí)行

班規(guī)是一個(gè)班級(jí)的法規(guī)，有了法規(guī)的約束，就會(huì)使那些“淘氣包”們收斂一些。在班干部確定后，我組織全班同學(xué)討論制訂班規(guī)。第一條，要服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)，不服從者換位，換位后工作做不好的，自己想辦法得到全班同學(xué)的諒解；第二條，犯錯(cuò)誤、扣分者要為班級(jí)做一件好事，不許花錢(qián)，只允許自己動(dòng)手；第三條，有進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇積極參加活動(dòng)

我鼓勵(lì)全班同學(xué)積極參加，他們不會(huì)寫(xiě)演講稿，我給他們找相關(guān)材料，并組織他們觀相關(guān)的視頻，學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫(xiě)個(gè)草稿，我再幫助修改，這樣減輕他們的負(fù)擔(dān)。最后在班級(jí)舉行一次小型演講比賽，由全班同學(xué)做裁判員，從五個(gè)報(bào)名者中選拔一名參加學(xué)?；顒?dòng)。

四、定期調(diào)換座位。取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助

我的原則是內(nèi)向與外向搭配，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)習(xí)優(yōu)秀與潛能生互幫互助，男女生合作。這樣學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，班級(jí)的氣氛和諧融洽。

青年教師要虛心聽(tīng)課

“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)：課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。如教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

“聽(tīng)”教學(xué)細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)往往是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間能體現(xiàn)出良好的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神。往往起到意想不到的效果。細(xì)節(jié)一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的部分學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”“還沒(méi)準(zhǔn)備好嗎”“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”“還能不能再完善些”等語(yǔ)言，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。細(xì)節(jié)二：有的教師在教學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，像托起太陽(yáng)一樣手勢(shì)；從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生尊重和期待。

“聽(tīng)”閃光之點(diǎn)：一節(jié)課聽(tīng)完了，哪怕從整體上來(lái)看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。因此，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證。

“聽(tīng)”課后反思：聽(tīng)課后要認(rèn)真思考。一節(jié)課的好壞，不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其自己的個(gè)性得到充分發(fā)展。

數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)三法

一、仔細(xì)閱讀，抓關(guān)鍵詞法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中概念、公式及規(guī)律的掌握是必不可少的，為了更好地掌握這些規(guī)律和概念，就要抓住其中的關(guān)鍵詞。例如：判斷題，一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。對(duì)比梯形的概念，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)少了“只有”一詞，而“只有”是梯形概念中最容易被忽略也是非常關(guān)鍵的一個(gè)詞。少了這個(gè)詞，“一組對(duì)邊平行”就包括了“只有一組對(duì)邊平行”和“兩組對(duì)邊平行中其中的一組對(duì)邊平行”兩種情況，與梯形的概念相悖，因此是錯(cuò)的。

二、看清要求，查數(shù)量法

在閱讀數(shù)學(xué)信息的時(shí)候，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)信息中隱藏著多個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，這種一題多問(wèn)的情形并不少見(jiàn)，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)轭}目要求多而考慮不周，造成只解決一部分問(wèn)題的情況。如下面的題目：寫(xiě)出下面各數(shù)，再省略億位后面的尾數(shù)，改寫(xiě)成用“億”作單位的數(shù)。教師引領(lǐng)學(xué)生讀題――分析題中有兩個(gè)要求――兩個(gè)要求分別是“寫(xiě)數(shù)”，“改寫(xiě)成用億作單位的數(shù)”――學(xué)生獨(dú)立解答。

中等生的教育策略范文第2篇

【關(guān)鍵字】中等生 優(yōu)等生 潛力待開(kāi)發(fā)生

陶行知先生曾說(shuō)：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去！這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的真實(shí)寫(xiě)照。教師的關(guān)愛(ài)是春雨，滋潤(rùn)著學(xué)生們渴望知識(shí)的心田！但是，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的稟賦、愛(ài)好、性格以及環(huán)境條件都不會(huì)相同，所以，各人的長(zhǎng)處、缺點(diǎn)也會(huì)不一樣，于是我們?nèi)藶榈膭澐殖隽藘?yōu)等生，中等生，潛力待開(kāi)發(fā)生。

事實(shí)上，優(yōu)等生不會(huì)很多、潛力待開(kāi)發(fā)生也不會(huì)占多數(shù)，而與普通、平凡、默默無(wú)聞這些中性詞相關(guān)的中等生則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)班集體，一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校的主體！而在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中：中等生雖然在人數(shù)上占絕大多數(shù)，卻處于被老師遺忘的邊緣！

筆者一直在考慮產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？

筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)歸根于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的體制和不合理、不健全的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的管理者、教育者在實(shí)施教育、管理的過(guò)程中，最現(xiàn)實(shí)的是首先考慮學(xué)校在社會(huì)上的影響度、國(guó)家考試考核的標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為學(xué)校的奮斗目標(biāo)，毋庸諱言，教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，優(yōu)等生不僅是作為教育者向上一級(jí)學(xué)校輸送的人才，而且同時(shí)是學(xué)校向社會(huì)展示自己的教育成果、教學(xué)實(shí)力、師資力量，因?yàn)樯鐣?huì)首先關(guān)注的也是學(xué)校有多少學(xué)生考上名牌，因此，天之驕子的“優(yōu)等生”能夠得到高度的關(guān)注，甚至一些特殊的待遇，而中等生顯然不具有這種優(yōu)勢(shì)。潛力待開(kāi)發(fā)生同優(yōu)秀生一樣重要，只不過(guò)，教師對(duì)他們的擔(dān)憂多過(guò)期望，怕他們的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)會(huì)給班級(jí)拖后腿，影響班級(jí)或者學(xué)校的各種檢驗(yàn)、測(cè)評(píng)，因此學(xué)校、教師也就不得不把他們的轉(zhuǎn)化作為重點(diǎn)。而在班級(jí)里“前不見(jiàn)得高分，后不見(jiàn)拉后腿”的中等生，既不能與優(yōu)等生一比高低，也不愿滑入潛力待開(kāi)發(fā)生的行列，所以總是默默無(wú)聞，處于被老師忽視的位置；學(xué)校、教師對(duì)他們既無(wú)很高期望也無(wú)過(guò)分擔(dān)憂，其發(fā)展速度的緩慢難以滿足一些教育者“耗時(shí)少，見(jiàn)效快”的功利思想，從而使得教育者缺乏精神“動(dòng)力”；中等生因而得不到教師關(guān)注。

其次，對(duì)于中等生，教育者難以找到其“閃光點(diǎn)”和“陰暗面”給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)。大部分中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般、平時(shí)表現(xiàn)一般，沒(méi)有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，個(gè)性特征也不是很明顯，因此教師很難在公共場(chǎng)合針對(duì)性的給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)以激發(fā)他們的自信心；也難以使用有效的批評(píng)手段使他們吸取教訓(xùn)，促進(jìn)其發(fā)展。他們既不像潛力待開(kāi)發(fā)生那樣，時(shí)不時(shí)搞出些鬧劇讓教師頭痛，也不像優(yōu)秀生那樣成績(jī)出色又做事討人歡心，處處為老師贏榮譽(yù)，時(shí)時(shí)為學(xué)校添光彩。于是，他們又站在了被遺忘的角落，成為被疏忽的群體。

再次，教育者對(duì)中等生的發(fā)展相對(duì)不夠重視、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)注的是“扶優(yōu)補(bǔ)差”問(wèn)題，在“結(jié)對(duì)子，一幫一”時(shí)也很少把中等生的發(fā)展列入教育計(jì)劃之內(nèi)，對(duì)中等生也不是很留意?，F(xiàn)實(shí)里，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，印象最清楚的一般都是那些令其自豪的優(yōu)秀生或者是令其頭痛的潛力待開(kāi)發(fā)生，而對(duì)中等生印象則普遍比較模糊。主要原因是中等生的數(shù)量較多，轉(zhuǎn)化難度教大，短時(shí)間內(nèi)更難以有顯著的成效，教育者、管理者始終未能提出一套行之有效的轉(zhuǎn)化辦法和與之相配套的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度，更不用說(shuō)是針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，我國(guó)尚未普及小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，而教師的精力有限，即使對(duì)此有所察覺(jué)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題也有點(diǎn)心有余而力不足，只好“抓兩頭，放中間”！

如何解決？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試努力：

首先，制定有效的發(fā)展計(jì)劃，改進(jìn)完善評(píng)價(jià)方法。呼吁國(guó)家應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處，加大改革的力度，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程盡量的縮短，因?yàn)樵谶@個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生即要面對(duì)素質(zhì)教育的要求又要應(yīng)付應(yīng)試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學(xué)生絕大多數(shù)的中等生的發(fā)展、轉(zhuǎn)化更應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃，管理者教育者應(yīng)首先確立“以學(xué)生為本”的教育理念，要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)中等生制定詳細(xì)而周密的發(fā)展計(jì)劃，要使得中等生明確這個(gè)計(jì)劃是班集體的計(jì)劃，它是受老師和全班同學(xué)關(guān)注的。只有這樣才能使他們?cè)诎嗉?jí)個(gè)體的交流過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和贏得老師同學(xué)的贊許而不懈地努力。另外還要及時(shí)地對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，改變以往以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，合理地采用“進(jìn)步性評(píng)價(jià)”，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)中等生，不吝嗇一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，通過(guò)多方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，讓他感受到溫暖。

其次，做到“法要責(zé)眾，獎(jiǎng)不避眾”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“陰暗面”和“閃光點(diǎn)”及時(shí)做出相應(yīng)批評(píng)和表?yè)P(yáng)，不能因?yàn)閱?wèn)題的普遍性和中等生數(shù)量多而忽略。“中等生”的轉(zhuǎn)化確實(shí)要比優(yōu)秀生和潛力待開(kāi)發(fā)生的轉(zhuǎn)化來(lái)得困難些，困難在于他們沒(méi)有明顯的個(gè)性特征，找不準(zhǔn)下手的地方。因此教師在管理的過(guò)程中要不斷的和中等生接觸、交流，細(xì)心觀察，全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)每個(gè)中等生的發(fā)展特點(diǎn)，找出他們的共有的和特有的“閃光點(diǎn)”和“陰暗面”，及時(shí)的給予肯定和批評(píng)，促使其良好的發(fā)展。

中等生的教育策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；中等生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；有效激發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0089-01

國(guó)外有關(guān)資料中把班級(jí)群體中不易引起教師關(guān)注、大多時(shí)候處于背景狀態(tài)的學(xué)生叫“灰色學(xué)生”?！爸械壬痹诮逃虒W(xué)上是個(gè)被教師遺忘的群體。由于長(zhǎng)期以來(lái)“抓兩頭、帶中間”的傳統(tǒng)教育格局的影響，“優(yōu)等生”在學(xué)習(xí)上往往能受到更多地呵護(hù)，對(duì)“后進(jìn)生”的教育，盡管有一定的難度，但他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步，就能夠顯山露水；而“中等生”就只能被動(dòng)地等“帶”，得不到積極地誘導(dǎo)和教誨。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生大部分是“中等生”，因此，我們正面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)，那就是如何激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高“中等生”的學(xué)習(xí)效率，逐步把“中等生”培養(yǎng)成“優(yōu)等生”，這已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)水平提高的重中之重。

一、中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

所謂“中等生”學(xué)業(yè)中等生是指學(xué)業(yè)成績(jī)居于平均分附近的部分學(xué)生。教學(xué)中稍加留意不難發(fā)現(xiàn)，中等生不調(diào)皮搗蛋，不惹麻煩，比較自律，甚至循規(guī)蹈矩，但他們又比較容易滿足，缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們希望得到老師的肯定和同學(xué)的關(guān)注，但又缺乏自信心和勇氣。在課堂上表現(xiàn)緊張，進(jìn)而對(duì)自己的表達(dá)不清楚，懊惱不已。中等生在班級(jí)的比重最大，一般占班級(jí)人數(shù)的60%以上。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)系統(tǒng)，它是推動(dòng)和維持學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，它的產(chǎn)生要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)性格等非認(rèn)知因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的普遍特征是習(xí)得性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，而學(xué)習(xí)的首要心理因素是學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生朝氣蓬勃，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)；注意力容易分散；自我約束和自我控制能力不強(qiáng)。除此外，我校的學(xué)生家庭背景，主要是逐步走向小康的農(nóng)村家庭，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育缺乏規(guī)劃，大部分的家庭覺(jué)得讀書(shū)只要過(guò)得去就可以了，缺乏明顯的目標(biāo)和具體的要求，因此，孩子對(duì)于讀書(shū)是否可以改變自己的命運(yùn)，沒(méi)有很大的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有預(yù)期，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和明確的動(dòng)力。因此，如何激發(fā)我校學(xué)生特別是中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，至關(guān)重要。

二、中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分析

中等生基礎(chǔ)的知識(shí)掌握不牢，他們基礎(chǔ)普遍比較弱，詞匯量小，對(duì)單詞的掌握比較少。往往存在會(huì)讀不會(huì)拼，會(huì)拼不會(huì)背的情況。所以一到考試的時(shí)候就不行了，試卷上經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。大多中等生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，只是從優(yōu)等生那兒生搬硬套一些方法，看上去也很用功，收到的效果卻不理想。學(xué)習(xí)自主性較差，獨(dú)立思考能力弱，遇到不會(huì)的問(wèn)題，喜歡看優(yōu)等的作業(yè)或練習(xí)卷。放學(xué)后不注意復(fù)習(xí)做過(guò)的練習(xí)，特別不善于整理自己做錯(cuò)的題目，還不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、激發(fā)中等生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效策略

1.興趣激發(fā)：激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。例如，如果只簡(jiǎn)單重復(fù)“What’s this？”學(xué)生怕是不愿聽(tīng)了。于是，我拿出一個(gè)包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’s this？”這一問(wèn)，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個(gè)遍。終于，我打開(kāi)包，又拿出一個(gè)包?！癇ag！”全班哄堂大笑，他們?cè)趺匆矝](méi)想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識(shí)，孩子們的好奇心也得以保持下來(lái)。

2.信心：建立動(dòng)力加油站。沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡(jiǎn)單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)是很正常的并不可笑，只要多說(shuō)就能說(shuō)好，孩子們學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的熱情被激發(fā)起來(lái)，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實(shí)在不得不說(shuō)“NO”時(shí)，我總不忘配上一個(gè)寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過(guò)來(lái)。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，一句“How clever！”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。

3.目標(biāo)引領(lǐng)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的燈塔。目一個(gè)人一旦確定了恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，就會(huì)激發(fā)出無(wú)窮的力量和極大的熱情，就會(huì)促使自己甩掉一切包袱，克服內(nèi)外困難，不遺余力地去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。中等生往往習(xí)慣于原地踏步走，認(rèn)為“既飛不高，又跌不著”安全自在，無(wú)意有什么新的追求，不會(huì)積極主動(dòng)的提出奮斗的目標(biāo)，嚴(yán)重影響了自身潛力的發(fā)揮和個(gè)性的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在全面了解中等生的基礎(chǔ)上，分析他們的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)與中等生的信息交流，促使他們發(fā)奮努力，不斷進(jìn)去，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

4.方法指導(dǎo)：磨礪學(xué)習(xí)的寶刀。加強(qiáng)對(duì)中等生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)中等生制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表，高效地利用時(shí)間，使他們通過(guò)不斷實(shí)踐，形成較好的時(shí)間管理策略，充分利用課外的零散時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，教師應(yīng)教授中等生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的具體方法，以及記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法。據(jù)調(diào)查，許多中等生在朗讀英語(yǔ)文章時(shí)并不思考。針對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)多思考，同時(shí)注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)法分析。

5.習(xí)慣監(jiān)管：提升學(xué)習(xí)的效能。主要是激發(fā)中等生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先采用典型帶動(dòng)，如有學(xué)生英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)寫(xiě)或作業(yè)的錯(cuò)誤少了或測(cè)試成績(jī)有了很大進(jìn)步，老師給予大力表?yè)P(yáng)。這樣，原來(lái)和他同一水平的學(xué)生就會(huì)看到希望，而有了進(jìn)步的學(xué)生也會(huì)有緊迫感，從而形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。其次，采用小步子策略，對(duì)作業(yè)情況、單詞、課文背誦、成績(jī)進(jìn)步等還可進(jìn)行每月量化考核，并把量化分?jǐn)?shù)于月末進(jìn)行一次宣讀，學(xué)生每進(jìn)步一點(diǎn)都能獲得一些小獎(jiǎng)品。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生在教師嚴(yán)格的要求下有了強(qiáng)烈的上進(jìn)心和責(zé)任感，有了堅(jiān)強(qiáng)的意志力，就能做到自主學(xué)習(xí)，那他們的英語(yǔ)成績(jī)也就提高了。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有非常重要的意義，而且新課標(biāo)下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和興趣激發(fā)，因此，如何更好的激發(fā)學(xué)生的持久動(dòng)力，對(duì)于培育小學(xué)生特別是中等生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別考驗(yàn)一個(gè)教師的教學(xué)智慧。

中等生的教育策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 中等生 現(xiàn)狀 歸因 策略

班級(jí)管理中，“抓兩頭帶中間”是有道理的。優(yōu)等生得到關(guān)注，除了完成自我的提升，更可引領(lǐng)班級(jí)良性發(fā)展。后進(jìn)生得到關(guān)注，可以保證班級(jí)的基本穩(wěn)定。也因?yàn)榇?，中等生極易成為被忽略的群體。

一、關(guān)注中等生的成長(zhǎng)，既體現(xiàn)了教育公平，也體現(xiàn)了師者的教育智慧

關(guān)注中等生就是關(guān)注大多數(shù)，這是班級(jí)管理的關(guān)鍵，也是班主任自我減負(fù)的途徑之一。

中等生與兩極鮮明的學(xué)生相比安靜一些也平淡一些，他們是優(yōu)等生的后備軍，也是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)。班主任對(duì)中等生持續(xù)的關(guān)注，會(huì)避免擴(kuò)大后進(jìn)生的風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)增加優(yōu)等生的緊迫感，也會(huì)給后進(jìn)生跳一跳就可摘到桃子的上進(jìn)心。把關(guān)注的目光投向受到冷落的中等生，引領(lǐng)他們朝優(yōu)生方向發(fā)展，直至成為班級(jí)的中流砥柱，這樣的做法如同為班級(jí)引進(jìn)源頭活水，是智慧的愛(ài)。

二、中等生現(xiàn)狀、歸因分析及解決策略

普通高中生源大部分來(lái)自于偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分來(lái)自于城區(qū)及周邊。山區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，或者疏于對(duì)孩子的管理或者望子成龍心切又教育不當(dāng)，常常無(wú)法對(duì)孩子的文化教育和青春期教育與學(xué)校達(dá)成一致形成合力。城區(qū)及周邊學(xué)生家長(zhǎng)多為普通工薪階層或者打工一族，大部分家長(zhǎng)能重視孩子的教育跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)，但不能更高層面引導(dǎo)孩子的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)潛力巨大，動(dòng)力不足，有厭學(xué)情緒。這類學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生，觀察力、思考力、理解力、表達(dá)力以及想象力都不差，甚至很好。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的常常是靈活無(wú)序，會(huì)做易錯(cuò)，惰性十足不思進(jìn)取。

（1）造成這一現(xiàn)象的原因很多。一是適應(yīng)新環(huán)境的能力薄弱，易受他人和外界影響，入學(xué)之初缺少足夠關(guān)注，承上啟下的轉(zhuǎn)換階段掉鏈子。二是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子養(yǎng)成教育缺乏足夠的重視，高中課程要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，差距就拉開(kāi)了。三是農(nóng)村義務(wù)教育階段師資力量和教育資源不均，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、語(yǔ)文閱讀表達(dá)、理綜實(shí)踐操作、文綜知識(shí)涉獵和思辨能力良莠不齊，很快將一批聰明的學(xué)生打入冷宮。更主要的，是這類學(xué)生在初中居于班級(jí)中上游水平，中考的不成功體驗(yàn)讓他們產(chǎn)生了失落感，極易造成這類學(xué)生的自卑消極，學(xué)習(xí)上缺乏明確奮斗目標(biāo)，自主性差，表現(xiàn)懶散。

（2）應(yīng)對(duì)策略。針對(duì)以上情況，一是教師應(yīng)充分重視入學(xué)教育，不以中考成績(jī)論優(yōu)劣，更不能過(guò)早分出三六九等，可以從不同側(cè)面運(yùn)用不同手段激發(fā)他們的求知欲望。二是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和感恩心態(tài)，可以了解學(xué)校的辦學(xué)歷程，通過(guò)走訪了解學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，征集班歌等，讓學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)熱愛(ài)學(xué)校。三是讓中等生充分認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身的閃光點(diǎn)，尋找自身的薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育。可以和優(yōu)生形成“一幫一”式的結(jié)對(duì)子，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這類學(xué)生潛力巨大，是促進(jìn)、平衡和制約優(yōu)生的利器，也是充實(shí)優(yōu)生隊(duì)伍的不二人選。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，態(tài)度端正，成績(jī)止步不前。這類學(xué)生思想基礎(chǔ)較好，遵守紀(jì)律，乖巧懂事，仔細(xì)欠活，苦學(xué)無(wú)效，心有余而力不足。倘若長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注和有效輔導(dǎo)，容易產(chǎn)生挫敗感、苦悶情緒甚至選擇放棄。

造成這一現(xiàn)象的原因首先在于他們沒(méi)有特別出眾之處，讓老師省心但難以得到老師的賞識(shí)和持續(xù)的關(guān)注。他們安分守紀(jì)，勤學(xué)苦練，缺乏自信和挑戰(zhàn)的勇氣，缺乏反思意識(shí)和有的放矢的指導(dǎo)，不善于溝通。倘若長(zhǎng)期遭受冷遇，容易形成慢性焦慮狀態(tài)，尋找不到突破和超越自我的有效途徑，更甚者會(huì)造成頭疼、失眠、乏力、神經(jīng)衰弱等身體障礙，從而轉(zhuǎn)移注意力尋找情感的寄托，如迷戀手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)沖浪以及早戀，等等。

針對(duì)以上情況，班主任可以加強(qiáng)成功教育，打破他們對(duì)成功的神秘感，大力開(kāi)展表現(xiàn)教育，多為這類學(xué)生創(chuàng)造展示才華的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心，如演講朗誦比賽、書(shū)畫(huà)比賽等等?？梢栽诎喔刹颗囵B(yǎng)上給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加他們的膽量，享受奉獻(xiàn)的樂(lè)趣，通過(guò)外界的刺激讓他們充分肯定自我并悅納自己?？梢杂嗅槍?duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法講座，開(kāi)展有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)如辯論比賽，激活蟄伏的意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)，提升思維能力?？迫谓處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，多為這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)，多關(guān)愛(ài)他們，鼓勵(lì)他們向優(yōu)生靠近。

3.思想不穩(wěn)定，成績(jī)忽進(jìn)忽退，自控能力差。這類學(xué)生性情上定力不足，期望值比較高，當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在內(nèi)心產(chǎn)生沖突以后，引導(dǎo)不當(dāng)或者不及時(shí)，極易滑向后進(jìn)生的隊(duì)伍，是班主任應(yīng)該及早預(yù)防和關(guān)注的群體。

造成這一現(xiàn)象的原因復(fù)雜。一是性格使然，他們比較情緒化，紀(jì)律上小錯(cuò)不斷，學(xué)習(xí)上缺乏恒心，平時(shí)成績(jī)可能表現(xiàn)良好，但得失心過(guò)重，容易導(dǎo)致考場(chǎng)上競(jìng)技狀態(tài)失常。三番五次遭遇挫折，自暴自棄，甚至較后進(jìn)生更能有智謀的調(diào)皮搗蛋，讓班主任頭疼。二是家庭教育失察，或者父母遠(yuǎn)在外地打工疏忽對(duì)孩子的教育，或者家庭失和讓孩子情感饑渴缺乏安全感，或者隔代教育過(guò)度溺愛(ài)讓孩子產(chǎn)生情感依賴。這樣的學(xué)生青春叛逆期時(shí)間延長(zhǎng)，人際交往容易出現(xiàn)障礙，也容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，反過(guò)來(lái)又形成不良風(fēng)氣影響班級(jí)管理。

對(duì)這類學(xué)生的教育，班主任需要特別的耐心。一是針對(duì)性家訪或者電話溝通，給予學(xué)生積極關(guān)注，尋找他們發(fā)展的突破口，更主要的是督促家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，形成家校合一的教育。二是進(jìn)行科學(xué)合理的心里健康教育，幫助這類學(xué)生克服浮躁情緒，克服人際交往障礙，真正融入班級(jí)，享受集體溫暖。三是建立長(zhǎng)效監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制，防止學(xué)生滑坡，杜絕班級(jí)后進(jìn)生隊(duì)伍擴(kuò)大化。

4.家庭經(jīng)濟(jì)困難，就業(yè)前景迷茫，求學(xué)信念不堅(jiān)定，得過(guò)且過(guò)混日子。

社會(huì)飛速發(fā)展讓農(nóng)民體會(huì)了貧富冷暖悲歡，但并未讓他們真正脫貧致富，依舊是山大人稀經(jīng)濟(jì)落后。大部分學(xué)生渴望通過(guò)讀書(shū)去到城市，改變?nèi)缤孑吶粘龆魅章涠⒌霓r(nóng)耕命運(yùn)。他們相信書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉，這種功利化的思想在就業(yè)前景都堪憂的今天變得不堪一擊，新的讀書(shū)無(wú)用論死灰復(fù)燃。再者，普通高中學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)機(jī)會(huì)極少，中等生考取二本院校機(jī)機(jī)會(huì)有但專業(yè)不夠理想，三本院校學(xué)費(fèi)貴讀不起。經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，常常會(huì)花光家庭所有積蓄，甚至拖累拖垮一個(gè)家庭，許多家長(zhǎng)暗示孩子考不取好的大學(xué)就讀高職院校。家長(zhǎng)的放棄導(dǎo)致孩子的放棄，他們?nèi)狈Ω哌h(yuǎn)的目標(biāo)，從實(shí)用角度衡量課程價(jià)值，學(xué)習(xí)積極性匱乏，甘于平凡，阻礙了班級(jí)良性發(fā)展。

中等生的教育策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來(lái)了新生,面對(duì)50多雙好奇的眼睛,我知道又將開(kāi)始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí),學(xué)生成績(jī)參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語(yǔ)不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒(méi)注意到他,直到第一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語(yǔ)文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語(yǔ)文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識(shí)量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒(méi)有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有批評(píng)他們,我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實(shí),可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒(méi)及格,且他小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是中等。gwyOO.

二、指點(diǎn)

我又具體了解他的情況,原來(lái)小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫(xiě)周記,從寫(xiě)話開(kāi)始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說(shuō)過(guò)的話,用筆“說(shuō)”出來(lái)。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí),他的語(yǔ)文成績(jī)竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。

三、反思

像案例中這樣的學(xué)生,班上占多數(shù),他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過(guò):“人性最深刻的原則,就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！逼鋵?shí)每個(gè)孩子都是一座值得挖掘的寶庫(kù),都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個(gè)位置,他是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開(kāi)采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實(shí)上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級(jí)拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨(dú)地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會(huì)受到不同程度的傷害,產(chǎn)生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,積極性不高,信心不足,對(duì)成績(jī)失望甚至麻木,失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動(dòng)力,成績(jī)停滯,甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛(ài)去關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體。

五、對(duì)策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點(diǎn)常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺(jué)。古人云:“感人心者,莫過(guò)于情。”班級(jí)中的中等生,猶如社會(huì)中的普通老百姓,堅(jiān)持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師,首先打開(kāi)他們的心門(mén),通過(guò)聊天談話、周記評(píng)語(yǔ)回復(fù)等形式,與他們溝通,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈,讓他們感受到老師對(duì)他的愛(ài)。

第二,制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步只能循序漸進(jìn),不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及,而是結(jié)合他們實(shí)際,制定適宜的目標(biāo),稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績(jī)達(dá)到目標(biāo),教師就大大的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓他們獲得成就感,從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第三,夯實(shí)基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力偏低。進(jìn)入初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多而雜,他們感覺(jué)無(wú)從下手,把握不到點(diǎn)子。如他們?cè)趯W(xué)習(xí)字詞句時(shí),無(wú)法記憶和掌握那么多,考試時(shí)基本上是猜,出錯(cuò)率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記,把字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時(shí)鞏固,這樣才能掌握。其次,對(duì)文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文等必須記憶的基礎(chǔ)知識(shí),采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時(shí)完成。提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度。

第四,養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運(yùn)用。閱讀——抓住課內(nèi)重點(diǎn)文章、精彩段落,運(yùn)用老師講的閱讀方法去體會(huì)、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書(shū)”,進(jìn)行“仿寫(xiě)”。堅(jiān)持寫(xiě)周記,降低“寫(xiě)作難度”,不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù),從寫(xiě)話開(kāi)始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。這三方面都要求他們堅(jiān)持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重,作業(yè)量較大,這就需要學(xué)生能夠合理分配時(shí)間,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點(diǎn)時(shí)間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析成績(jī)。不是每個(gè)學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實(shí)現(xiàn),這就要求學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí),找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然,這并不是每個(gè)學(xué)生都能找到,必要的時(shí)候老師帶著他們來(lái)尋找,及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中等生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不少問(wèn)題,教師針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足,提高語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]肖琪坤.教育改革家——魏書(shū)生.北京:北京教育出版社,1991.