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生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、有效的課堂學(xué)生活動(dòng)

世界著名的教育專(zhuān)家布魯姆教育理論認(rèn)為 “教學(xué)質(zhì)量受以下因素的制約：一是提示，指為學(xué)生呈現(xiàn)的清晰度；二是參與，指學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的程度；三是反饋——矯正。”有效的課堂學(xué)生活動(dòng)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，教師的最主要的作用應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生積極參與課堂有效活動(dòng)的激發(fā)和鼓勵(lì)上。杜絕課堂活動(dòng)無(wú)效、低效, 活動(dòng)片面化、形式化、低幼化、自由化及單一化。努力追求課堂活動(dòng)層次性、參與性、指導(dǎo)性、升華性和主體性，使課堂活動(dòng)有效。

教師要改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，改變以往傳統(tǒng)的“注入式、填鴨式”教學(xué)方法為體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)”的啟發(fā)式的教學(xué)方法。讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)揮自己的思維，參與教學(xué)活動(dòng)，在積極主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到釋疑、解惑的目的。這才是中學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵和精髓所在。

二、課堂活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)質(zhì)量的提高，依靠的是教師的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。作為一名教師，不僅僅要具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平，還要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論知識(shí)；要具有駕馭課堂教學(xué)的能力；要善于去研究和發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的方法和水平；要在平時(shí)注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和合作，使得學(xué)生能夠親其師、信其道！

作為一名教師，承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。要想提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師需要采取具有新鮮活力的、互動(dòng)式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，在自主——合作——探究的氛圍中掌握知識(shí)、技能，形成正確的價(jià)值觀。我們知道學(xué)習(xí)游泳，只有讓學(xué)習(xí)游泳的人親自到水里去體驗(yàn)，才能真正掌握游泳的技巧，而不是依靠理論知識(shí)的傳授！其實(shí)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”說(shuō)的就是這樣的道理。

三、如何提高課堂學(xué)生的活動(dòng)的效果

如何激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地參與，變囫圇吞棗式的教學(xué)為自主研討、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主人翁的地位和作用，強(qiáng)化教學(xué)的效果呢？

首先精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、技能、情感態(tài)度并結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的條件，進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、制定教學(xué)三維目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)及突破方案、進(jìn)行教具準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師活動(dòng)，預(yù)設(shè)學(xué)生行為，設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)精心準(zhǔn)備的學(xué)生活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使所有學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。例如，本人蘇教版必修三《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)媒體展示淮安當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)信息，學(xué)生觀察所給圖片中天氣情況與哪些因素有關(guān)，意圖通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)生態(tài)因素與生物生活息息相關(guān)，引入生態(tài)因子的概念。在生態(tài)系統(tǒng)的成分這一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)森林生態(tài)系統(tǒng)視頻播放，學(xué)生觀看視頻，討論所給的思考題。1.森林生態(tài)系統(tǒng)中有大量的綠色植物，它們的存在有什么作用2.這個(gè)視頻中涉及到了哪些種間關(guān)系？3.影響四季變化的主要因素是什么？4.水、二氧化碳、光照等有何作用？意圖通過(guò)細(xì)心觀察、合作探討、發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分與非生物成分，及生物之間復(fù)雜的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

其次，在生物課堂的教學(xué)中，教師要做到少講、精講、不該講的堅(jiān)決不講。合理地使用生物模型、錄像、投影等教學(xué)手段，再現(xiàn)或展示生命現(xiàn)象及其生命活動(dòng)的規(guī)律。例如對(duì)于生物膜結(jié)構(gòu)的教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)書(shū)本所給的探究過(guò)程，自我構(gòu)建生物膜的物理模型，和經(jīng)典的生物膜流動(dòng)鑲嵌模型進(jìn)行對(duì)比，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，還在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在生物的捕食關(guān)系的教學(xué)中，可以通過(guò)視頻播放生物的食與被食，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生分析捕食者與被捕食者之間的信息類(lèi)型及數(shù)量變動(dòng)的關(guān)系，嘗試構(gòu)建兩者的數(shù)學(xué)模型，畫(huà)出曲線(xiàn)圖。對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，可以投影科學(xué)家是怎么樣一步步構(gòu)建模型的，打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。在生物課堂上，如果學(xué)生能夠講的、做到堅(jiān)決由學(xué)生自己講、做，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。例如糖的組成元素，分類(lèi)，作用等，可以讓學(xué)生到講臺(tái)，展示他們的才華。在課堂上，要保證每位學(xué)生都能參與積極，保證每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展示自己智慧的時(shí)間和空間。

再次，建立互助合作小組。個(gè)人的活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)中，通過(guò)分組合作和交流、表達(dá)，能使學(xué)生自然流露出自己的思維，并在與他人的交流、表達(dá)中得到進(jìn)一步的升華。例如，在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分的作用教學(xué)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者及非生物成分由幾個(gè)學(xué)生分別扮演，各自闡述自己在生態(tài)系統(tǒng)中的的重要作用，其他同學(xué)觀看并思考老師提出的活動(dòng)題“構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)中各成分的模式圖”。讓學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)，知識(shí)水平、能力水平得到一定提高與升華，從單單的成分升華到四者的作用和相互關(guān)系。

生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

1.生物教學(xué)的生命性

生命性是中學(xué)生物學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最根本的特點(diǎn)，它是由生物科學(xué)研究對(duì)象的獨(dú)特性決定的。自然界中生物與非生物的根本區(qū)別就在于生物能夠進(jìn)行新陳代謝，在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出生長(zhǎng)發(fā)育、生殖、遺傳變異、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等生命現(xiàn)象。對(duì)于中學(xué)生物科學(xué)教育目標(biāo)的研究和確定、課程教材的建設(shè)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)，都不能游離于生命科學(xué)的特征以外。所以應(yīng)從生命性的視角審視生物學(xué)課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生對(duì)生命世界的理解，建構(gòu)學(xué)生生命的價(jià)值和意義。

2.高三復(fù)習(xí)過(guò)程的有效性

在課堂中，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的生命體，總帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、需求、興趣等參與課堂，并成為課堂活動(dòng)不可分割的一部分，所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體。高三生物復(fù)習(xí)時(shí)間就相當(dāng)緊迫，任務(wù)又重。如何突出重點(diǎn)，上出新意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高效率地完成復(fù)習(xí)工作，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能提升解題能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下五方面：（1）內(nèi)容的組織要有一定的高度?？梢詮纳锏谋举|(zhì)特征理解生命性的統(tǒng)一以及生物所進(jìn)行的生命活動(dòng)。（2）知識(shí)的建構(gòu)要有新的方法。要善于借助信息處理的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，如圖表、圖解、曲線(xiàn)圖、思維導(dǎo)圖及概念圖等，提高復(fù)習(xí)的吸引力。（3）提問(wèn)的方式要能激發(fā)起學(xué)生的求知欲，對(duì)于概念的辨析最好不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)概念，可以設(shè)計(jì)判斷或選擇，直擊學(xué)生錯(cuò)誤的要點(diǎn)，讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。（4）立足課本，選好例題。典型例題的選擇、解剖要有新的高度，要能緊扣知識(shí)點(diǎn)，并在分析時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出考查的知識(shí)點(diǎn)，這是一種積極的思維訓(xùn)練，類(lèi)似于經(jīng)常做“記憶體操”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)精講精練的教學(xué)要求。（5）復(fù)習(xí)課中一定離不開(kāi)當(dāng)堂訓(xùn)練（即變式訓(xùn)練），一定要讓學(xué)生有新的收獲，獲得成功的體驗(yàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.生命的多樣性和統(tǒng)一性

生命這么復(fù)雜、這么美麗，而生命與生命的連接點(diǎn)竟這么簡(jiǎn)潔，這個(gè)連接點(diǎn)就是DNA和基因。生命代代相傳，就是通過(guò)基因把遺傳信息傳遞給下一代的。正是基因表達(dá)原理的嚴(yán)謹(jǐn)美、簡(jiǎn)約美，保證了遺傳信息傳遞的準(zhǔn)確無(wú)誤，從而造就了基因表達(dá)過(guò)程的有序美、和諧美，乃至創(chuàng)造出生命的絢麗與多姿。

【問(wèn)題1】DNA通過(guò)控制什么來(lái)控制生物的多樣性？

【問(wèn)題2】DNA控制不同蛋白質(zhì)的合成過(guò)程是相同的還是不同呢？你能通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明嗎？引出DNA控制蛋白質(zhì)都要通過(guò)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，并讓學(xué)生能夠結(jié)合轉(zhuǎn)基因技術(shù)（如乳腺生物反應(yīng)器及利用大腸桿菌生產(chǎn)人的胰島素、干擾素等）來(lái)感受生命的多樣性和統(tǒng)一性。

2.突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

（1）列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯。借助于圖表的形式處理信息，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

對(duì)于“特點(diǎn)”提示學(xué)生從生命活動(dòng)的高效性去歸納：DNA是邊轉(zhuǎn)錄邊復(fù)制，轉(zhuǎn)錄是邊解旋邊轉(zhuǎn)錄，翻譯是一個(gè)mRNA上結(jié)合多個(gè)核糖體（每一個(gè)核糖體合成一條肽鏈），同時(shí)合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)，從而可以促使生命活動(dòng)的高效進(jìn)行。

（2）化解教學(xué)中關(guān)于“密碼子”的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)

【例1】（多選題）下列關(guān)于密碼子的敘述不正確的是 （ ACD ）

A.密碼子位于DNA上 B.1個(gè)密碼子由mRNA上3個(gè)連續(xù)的堿基組成

C.每個(gè)密碼子都有與之對(duì)應(yīng)的氨基酸 D.密碼子與相應(yīng)的氨基酸發(fā)生堿基配對(duì)

通過(guò)此題學(xué)生可以理解密碼子存在于mRNA上的三個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)密碼子，并引出對(duì)起始碼、終止碼，反密碼子等問(wèn)題的研究和探討，學(xué)生通過(guò)回歸課本，相互討論來(lái)解決問(wèn)題。

【變式訓(xùn)練】（多選題）下列有關(guān)RNA的敘述中正確的是（ ABD ）

A.有些生物體中的RNA具有催化作用 B.轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的堿基組成不僅僅有三個(gè)

C.信使RNA上有多少個(gè)密碼子就多少個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA與之對(duì)應(yīng)

D.在翻譯過(guò)程中既需要mRNA，還需要tRNA和rRNA

通過(guò)此題，既能幫助學(xué)生聯(lián)系必修1的酶的本質(zhì)除了蛋白質(zhì)外還有RNA，還能學(xué)生復(fù)習(xí)tRNA的三葉草結(jié)構(gòu)，以及RNA的三種類(lèi)型。

【例2】（2008年 江蘇高考）下圖為原核細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖。據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A.圖中表示4條多肽鏈正在合成

B.轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開(kāi)始

C.多個(gè)核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D.一個(gè)基因在短時(shí)間內(nèi)可表達(dá)出多條多肽鏈

通過(guò)此題指導(dǎo)學(xué)生①如何從圖中有效地獲取信息②注意與課本P67圖的區(qū)別③回應(yīng)開(kāi)始提高的特點(diǎn)―― 一個(gè)mRNA上結(jié)合多個(gè)核糖體（每一個(gè)核糖體合成一條肽鏈），同時(shí)合成多條肽鏈，所以少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。④對(duì)于原核生物，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已經(jīng)開(kāi)始，體現(xiàn)了生命活動(dòng)的高效性。

【探究】在基因工程中常用細(xì)菌等作為工程菌，請(qǐng)就基因表達(dá)的特點(diǎn)說(shuō)明理由？（組織學(xué)生展開(kāi)討論）（細(xì)菌是原核生物無(wú)細(xì)胞核，轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯就已經(jīng)開(kāi)始，從而使代謝活動(dòng)有序而高效，由于其代謝速度快，產(chǎn)生的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物多，所以常作為基因工程的受體細(xì)胞）

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系基因工程中作為受體細(xì)胞還有什么特點(diǎn)？（對(duì)于轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的堿基數(shù)目，及氨基酸數(shù)目等之間關(guān)系的計(jì)算可在評(píng)講練習(xí)時(shí)講解）

3.中心法則

中心法則是遺傳信息傳遞一般規(guī)律的表示方法，了解了中心法則就大致理解了遺傳信息的傳遞規(guī)律，所以我要求學(xué)生上黑板寫(xiě)出人體內(nèi)的中心法則，兩位同學(xué)上黑板寫(xiě)出了兩種，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。其實(shí)好多學(xué)生都寫(xiě)了第二種，當(dāng)我要求他們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生重新審題，找到了關(guān)鍵詞“人體內(nèi)”，通過(guò)學(xué)生的解釋?zhuān)蠹一腥淮笪颍?/p>

【變式判斷】病毒侵入宿主細(xì)胞后，在宿主細(xì)胞提供的逆轉(zhuǎn)錄酶作用下合成DNA。（×）

此判斷主要目的是讓學(xué)生回歸課本P69對(duì)資料分析的再認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生理解RNA復(fù)制酶和逆轉(zhuǎn)錄酶都是病毒自帶的。

4.基因?qū)π誀畹耐緩?/p>

通過(guò)此知識(shí)的復(fù)習(xí)，既是對(duì)前面所講內(nèi)容的高度概括，又是進(jìn)一步把微觀和宏觀的生物性狀聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)升華、理解升華。結(jié)合課本實(shí)例讓學(xué)生總結(jié)基因?qū)π誀羁刂频膬煞N方式。

【例5】（多選題）下圖為脈胞霉體內(nèi)精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中可得出（ABD）

A.精氨酸的合成是由多對(duì)基因共同控制的

B.基因可通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝

C.若基因②不表達(dá)，則基因③和④也不表達(dá)

D.若產(chǎn)生鳥(niǎo)氨酸依賴(lài)突變型脈胞霉，則可能是基因①發(fā)生突變

此題檢測(cè)學(xué)生對(duì)間接控制的理解，并讓學(xué)生開(kāi)闊視野，某項(xiàng)生命活動(dòng)的進(jìn)行往往需要多次基因的表達(dá)。

5.歸納總結(jié)

生物與非生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)的核心是探究。科學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解并初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并能為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐?？茖W(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)手段的學(xué)科，教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生勤于思考，樂(lè)于探究。本文就此結(jié)合親身經(jīng)歷對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐后的反思進(jìn)行闡述。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過(guò)程是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、課外實(shí)踐等多種方式去發(fā)現(xiàn)、探索和解決所產(chǎn)生的問(wèn)題。而根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可概括為六個(gè)環(huán)節(jié)：觀察并提出問(wèn)題；猜想和假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與信息收集；分析與論證；總結(jié)與交流。

(一)觀察并提出問(wèn)題及進(jìn)行猜想和假設(shè)。

科學(xué)探究中巧問(wèn)善誘是營(yíng)造良好氛圍的最好方法。因此這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情景，在課堂中適時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，更要會(huì)問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出問(wèn)題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)意義的好問(wèn)題主要依賴(lài)于教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本方法有：讓學(xué)生面對(duì)要加以理解的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)、布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的問(wèn)題性作業(yè)、讓學(xué)生分析生活中的疑問(wèn)等等。

［案例1］

在探究力能使物體發(fā)生形變時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：堅(jiān)硬的物體在受力的擠壓時(shí)是否發(fā)生形變？學(xué)生齊聲回答“沒(méi)有發(fā)生形變”。學(xué)生的回答就是一種假設(shè)，假設(shè)是否正確呢？可先用手?jǐn)D壓圓底燒瓶請(qǐng)學(xué)生觀察，再向圓底燒瓶中加滿(mǎn)紅墨水塞上帶有細(xì)玻璃管的橡膠塞再擠壓，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后深刻認(rèn)識(shí)到微小形變不等同于沒(méi)有形變。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，但共同點(diǎn)都是讓學(xué)生感到問(wèn)題的存在，讓他們?cè)陬^腦中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生注意從多層面去觀察、分析問(wèn)題，認(rèn)清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。然后教師可點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)已有資料和客觀事實(shí)，對(duì)探討的問(wèn)題有根據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，提出一種或幾種可能的答案或結(jié)論，即提出假設(shè)。

(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與信息收集。

實(shí)驗(yàn)探究要重實(shí)證，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程。提出假設(shè)后就要想方設(shè)法用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)它，用實(shí)證材料去或支持假設(shè)，這是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里教師要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)驗(yàn)證活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器及規(guī)范的操作，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，調(diào)控探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

［案例2］

在七年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)《生物與非生物》這一節(jié)里，學(xué)生對(duì)“蝸牛有哪些感覺(jué)”這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，由于他們受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)蝸牛了解非常有限。特別是之前并沒(méi)有面對(duì)過(guò)“蝸牛的感覺(jué)”這一類(lèi)的問(wèn)題，生活經(jīng)驗(yàn)顯然不能為他們解答這個(gè)問(wèn)題提供幫助。在此情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)他們以人的感覺(jué)為參照，作出類(lèi)似蝸牛有視覺(jué)、有聽(tīng)覺(jué)、有嗅覺(jué)、有味覺(jué)、有觸覺(jué)等假設(shè)。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料的方式了解蝸牛的生活習(xí)性，親自去抓蝸牛，并在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（舉一例）：取四只健康狀況相同的蝸牛平均分成兩組放在載玻片上，一組用脫脂棉蘸取白醋，另一組用脫脂棉蘸取清水，觀察并記錄蝸牛的爬行情況，經(jīng)過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)“蝸牛有哪些感覺(jué)”有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

(三)分析與論證，并進(jìn)行總結(jié)與交流。

完成實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比、分析、綜合、概括、推理等思維方法，對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)信息進(jìn)行判斷、選擇、分析，作出科學(xué)的抽象解釋?zhuān)每茖W(xué)的語(yǔ)言、文字、圖線(xiàn)、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、概念化，把感性認(rèn)識(shí)上升以理性認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)和正確的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

［案例3］

在探究“影響通電螺線(xiàn)管磁性強(qiáng)弱的因素”時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的實(shí)驗(yàn)電路和控制變量的實(shí)驗(yàn)方法分別測(cè)出了在線(xiàn)圈匝數(shù)不變時(shí)，電流隨著電阻的變化而變化的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察及對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，他們很快就得出結(jié)論“當(dāng)線(xiàn)圈匝數(shù)一定時(shí)，電流越大，通電螺線(xiàn)管磁性越強(qiáng)?！备鶕?jù)同樣的原理，學(xué)生也很快得出了“電流一定時(shí)，線(xiàn)圈匝數(shù)越多，通電螺線(xiàn)管磁性越強(qiáng)?！蓖ㄟ^(guò)這種探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生很快就完成了對(duì)此知識(shí)點(diǎn)

的構(gòu)建。

二、科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐后的體會(huì)

（一）改變教師教育教學(xué)觀念，重視探究性實(shí)驗(yàn)。

在平常的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)有一種惰性，覺(jué)得一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單或是復(fù)雜麻煩就放棄去做。而隨著基礎(chǔ)教育改革，教師們開(kāi)始重新審視和深刻認(rèn)識(shí)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多重教學(xué)功能，樹(shù)立“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀，積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)。并“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生自己通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們搜集與處理信息的能力以及質(zhì)疑創(chuàng)新能力，提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)。

（二）將演示實(shí)驗(yàn)升級(jí)為探究實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)構(gòu)建。

教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)積極思維，但學(xué)生一般都是處于被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與探究。因此教師適當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，例如把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中多思考、勤分析，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力；增設(shè)一些密切聯(lián)系生活實(shí)際的趣味性實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)或小制作，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；布置課外實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，增加制作型實(shí)驗(yàn)和課題研究型實(shí)驗(yàn)，以更好地發(fā)展學(xué)生愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而使得實(shí)驗(yàn)構(gòu)建得到優(yōu)化。

(三)要善于就地取材，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

由于學(xué)生在動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面各有差異，同時(shí)也由于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)此很多學(xué)校不能做到應(yīng)用自如。綜合以上部分學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差過(guò)大，而不能順利完成，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作方法掌握不扎實(shí)。在這種情況下，為了更好地進(jìn)行探究性教學(xué)，任課教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)再給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)馨踩樌赝瓿伞?/p>