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對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職；《網(wǎng)頁(yè)制作》課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0057-02

《網(wǎng)頁(yè)制作》課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，內(nèi)容包含了Dreamweaver，F(xiàn)lash，Photoshop等軟件的使用。在平時(shí)的教學(xué)中，師生往往側(cè)重于軟件技術(shù)性運(yùn)用的教學(xué)，在結(jié)束了一個(gè)學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對(duì)各個(gè)軟件的基本功能都很熟悉，卻做不出一個(gè)讓人賞心悅目的前臺(tái)網(wǎng)站。由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆提出的關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的分類法，提出從知識(shí)到評(píng)價(jià)分為六個(gè)層次：知識(shí)（知道）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，對(duì)課程目標(biāo)提出了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的要求，構(gòu)成新課程的“三維目標(biāo)”，體現(xiàn)學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程學(xué)習(xí)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)上述能力的重要方法之一，為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)制作》課程存在的問(wèn)題

知識(shí)點(diǎn)多而且關(guān)聯(lián)性不強(qiáng) 中職《網(wǎng)頁(yè)制作》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生掌握實(shí)際操作為目的，把新的知識(shí)點(diǎn)分散到各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，但是由于有些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)后面幾個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，把前段時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)忘記。例如，學(xué)習(xí)Dreamweaver軟件的時(shí)候，在后期的模板創(chuàng)建和使用的項(xiàng)目中，較多學(xué)生會(huì)遺忘浮動(dòng)框架的創(chuàng)建方法。同一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)如此，幾個(gè)軟件綜合使用的遺忘率就更高了。在制作網(wǎng)站的時(shí)候，學(xué)生用到Flash、Photoshop軟件的一些技術(shù)時(shí)，經(jīng)常需要教師補(bǔ)課。

偏重技術(shù)性教學(xué)、忽略頁(yè)面的美觀和協(xié)調(diào) 對(duì)中職《網(wǎng)頁(yè)制作》課程，無(wú)論教師，還是學(xué)生，都比較注重技術(shù)性操作，對(duì)頁(yè)面的平面設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。某些學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候，頁(yè)面非?；ㄉ冢狈φw協(xié)調(diào)性，網(wǎng)站設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，只注重個(gè)人技術(shù)炫耀，而忽略用戶的使用感受。在網(wǎng)頁(yè)制作過(guò)程中，平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和布局應(yīng)是優(yōu)先考慮的，網(wǎng)頁(yè)制作的技術(shù)居其后，如果一味追求網(wǎng)頁(yè)技術(shù)，甚至把各種設(shè)計(jì)軟件的功能堆砌代替網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，忽視了創(chuàng)意和協(xié)調(diào)，那么，真正有魅力的網(wǎng)頁(yè)是無(wú)法誕生的。

學(xué)生缺少完整的系統(tǒng)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) 《網(wǎng)頁(yè)制作》課程課時(shí)比較緊湊，新課的知識(shí)點(diǎn)基本以小項(xiàng)目制作貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏一個(gè)從客戶需求分析、UI界面規(guī)范到具體網(wǎng)頁(yè)實(shí)施的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與企業(yè)的人才要求未能“零距離”對(duì)接。

研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生圍繞著解決問(wèn)題，共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。具體而言，研究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)選擇自然界和社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和研究的主題，即以問(wèn)題或項(xiàng)目作為研究性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生的知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)，都是在對(duì)自然和社會(huì)的客觀規(guī)律進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中、在解決實(shí)際問(wèn)題的探索過(guò)程中來(lái)完成。可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)的方式具有鮮明的研究特性。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究的主題必須具有實(shí)踐性，即必須具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程的完整性 人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程在完成三個(gè)階段（感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐）和兩個(gè)飛躍（由感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)的飛躍、由理性認(rèn)識(shí)實(shí)踐的飛躍）后，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解和把握。而這正是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式最本質(zhì)的特征。

《網(wǎng)頁(yè)制作》課程的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié) 研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，國(guó)外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（Project-Based Learning，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）或WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究）。它包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施又可細(xì)分為以下幾個(gè)步驟：（1）動(dòng)員和培訓(xùn)。這是研究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師需要在研究性學(xué)習(xí)開始之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解課題選擇的技巧、科學(xué)研究的基本步驟和相關(guān)的研究方法，并預(yù)習(xí)相關(guān)材料、做好準(zhǔn)備。（2）課題準(zhǔn)備階段：包括提出和選定研究課題、成立課題組、制定小組實(shí)施方案以及開題報(bào)告和評(píng)審四方面的內(nèi)容。（3）課題實(shí)施。小組成員按照實(shí)施方案開始課題研究，制定實(shí)施階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解、收集課題所需的各項(xiàng)信息。（4）評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思。包括撰寫研究報(bào)告、進(jìn)行結(jié)題和答辯以及評(píng)定成績(jī)、總結(jié)和反思三部分內(nèi)容。

以酒店網(wǎng)站的模擬項(xiàng)目為例的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐 本項(xiàng)目通過(guò)制作五星級(jí)酒店的網(wǎng)站，分析了解客戶需求，明確團(tuán)隊(duì)分工，探索如何達(dá)到電子商務(wù)網(wǎng)站的要求，如何體現(xiàn)酒店的高雅和吸引力。項(xiàng)目采用客戶指定的圖片，通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)收集優(yōu)秀案例，教師展示國(guó)外成功酒店網(wǎng)站范例，由學(xué)生小組組成的模擬公司去制定網(wǎng)站的色彩方案、布局方案等用戶界面規(guī)范手冊(cè)（UI手冊(cè)），制定計(jì)劃書后與客戶溝通，達(dá)成一致后建立網(wǎng)站。每個(gè)“公司”（即項(xiàng)目小組）有項(xiàng)目經(jīng)理、美術(shù)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、文案四個(gè)職位，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)工作中的氛圍，不同職位薪酬不同（加分項(xiàng)不同），最后由全班投票評(píng)選，投票數(shù)最高的項(xiàng)目為中標(biāo)的項(xiàng)目。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了實(shí)用的知識(shí)，又體驗(yàn)了各公司之間的競(jìng)爭(zhēng)。

1.參與者特征分析。中職二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)在前期課程中學(xué)了Flash、Photoshop等平面設(shè)計(jì)。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)網(wǎng)站都有一定的了解和認(rèn)識(shí)，具備上網(wǎng)收集相關(guān)資料的能力，但缺乏對(duì)整個(gè)網(wǎng)站從設(shè)計(jì)到實(shí)施流程的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)施過(guò)程與方法。（1）學(xué)生分為兩組，第一組為酒店的公關(guān)部員工，第二組為網(wǎng)頁(yè)制作公司的員工。（2）第一組學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)查閱資料，了解酒店類電子商務(wù)網(wǎng)站的需求，了解客戶的瀏覽習(xí)慣和特點(diǎn)，并寫出建立酒店網(wǎng)站的具體要求。第二組學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)收集電子商務(wù)類的成功案例，總結(jié)出色彩特點(diǎn)、排版布局樣式，并與第一組學(xué)生交流后，寫出客戶需求分析。（3）全部學(xué)生重新分組，以公司的形式組合，設(shè)立項(xiàng)目經(jīng)理、美術(shù)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、文案崗位及人員，明確各自的分工。（4）教師展示國(guó)外成功酒店網(wǎng)站范例，并對(duì)前期的客戶需求，色彩布局方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（5）制作網(wǎng)站，教師在旁輔導(dǎo)。（6）小組自評(píng)、各組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。

3.研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。提交客戶需求分析報(bào)告，UI手冊(cè)、最終成果以網(wǎng)站的形式展示。

具體實(shí)施階段設(shè)計(jì)如表1所示。

4.評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況根據(jù)不同的指標(biāo)、權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定，詳細(xì)內(nèi)容如表2所示。表2中每一項(xiàng)的評(píng)定都分為自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)三項(xiàng)，各分?jǐn)?shù)項(xiàng)×權(quán)重并求和為該項(xiàng)得分，即自評(píng)（30%）+小組評(píng)（40%）+教師評(píng)（30%）=總分。另外，根據(jù)學(xué)生的職位不同，要把總分乘以加分系數(shù)。

反思和改進(jìn) 研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力、獨(dú)立思考習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲，但教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的掌握是有限的，學(xué)生本人才最清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。通過(guò)本次五星級(jí)酒店網(wǎng)站的項(xiàng)目實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：（1）在小組內(nèi)可增設(shè)一名記錄員，記錄全組的活動(dòng)情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性、詳細(xì)性打下基礎(chǔ)。（2）增加校園網(wǎng)內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供更多的拓展性學(xué)習(xí)資源?？梢岳肕oodle資源庫(kù)軟件，提供更多的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，同時(shí)，開放研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)上論壇，鼓勵(lì)小組之間的學(xué)生交流。（3）《網(wǎng)頁(yè)制作》課程平時(shí)教學(xué)課時(shí)緊湊，缺少開展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，研究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目比較適合期末考試后停課實(shí)習(xí)，或在寒暑假前布置任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成，開學(xué)后評(píng)比項(xiàng)目質(zhì)量。（4）教師需要在平時(shí)多積累優(yōu)秀的課題項(xiàng)目，給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，多積累優(yōu)秀的學(xué)生作品、范例，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

中職《網(wǎng)頁(yè)制作》課程開展研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作能力與企業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)要求教師不斷提高自身專業(yè)水平和付出更多的勞動(dòng)。

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對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]人居環(huán)境科學(xué)；生態(tài)地域；生態(tài)實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]X21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6848（2013）06-0045-05

[作者簡(jiǎn)介]袁 琳（1982—），男，河南開封人，博士，清華大學(xué)建筑學(xué)院博士后，主要從事人居環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林研究；雷 毅（1962—），男，湖北武漢人，博士，清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事生態(tài)哲學(xué)和科學(xué)哲學(xué)研究。（北京 100084）

[基金項(xiàng)目]清華大學(xué)文化傳承創(chuàng)新基金項(xiàng)目“科技與社會(huì)相互建構(gòu)的機(jī)制和問(wèn)題研究：中國(guó)案例與國(guó)際比較”（2012WHYX007）的階段性成果。

人居環(huán)境科學(xué)的提出，旨在綜合應(yīng)對(duì)中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)過(guò)程中的各類復(fù)雜問(wèn)題，已成為指導(dǎo)當(dāng)代城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化進(jìn)程的基礎(chǔ)理論。在當(dāng)前推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，將人居環(huán)境科學(xué)提倡的認(rèn)識(shí)論與方法論運(yùn)用于生態(tài)研究和生態(tài)實(shí)踐仍具有啟發(fā)性。

一、“人居環(huán)境”理念蘊(yùn)含的自然觀

人居環(huán)境是人類聚居生活的地方，是與人類生存活動(dòng)密切相關(guān)的地表空間，是人類利用自然、改造自然的主要場(chǎng)所，是人類與自然之間發(fā)生聯(lián)系和作用的中介。人居環(huán)境建設(shè)本身就是人與自然相聯(lián)系和作用的一種形式，理想的人居環(huán)境是人與自然的和諧統(tǒng)一。人居環(huán)境的核心是人，人類社會(huì)只有在適應(yīng)自然、利用自然的條件下才能生存，即只有自然與人類的互動(dòng)創(chuàng)造和諧的人居環(huán)境，人類社會(huì)才能適應(yīng)生存，取得進(jìn)步。①?gòu)摹叭司迎h(huán)境”的視角認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，其基礎(chǔ)是一種整體論或系統(tǒng)論的思想，并且承認(rèn)人是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在組成部分。人不應(yīng)該也不可能超然于地球生態(tài)系統(tǒng)，盡管人具有積極認(rèn)識(shí)自然、利用自然的能動(dòng)屬性，但這種人類產(chǎn)生和發(fā)展的形式并非人類擁有內(nèi)在價(jià)值的依據(jù)。人與自然協(xié)同發(fā)展的整體性質(zhì)基本上是不可分割的，因此我們關(guān)懷的道德對(duì)象需要突破要么強(qiáng)調(diào)人、要么強(qiáng)調(diào)自然的局限，進(jìn)而擴(kuò)展為對(duì)人地系統(tǒng)的整體道德關(guān)懷。共同承認(rèn)人與自然的整體價(jià)值和人類實(shí)踐的能動(dòng)屬性，就必然要求人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和利用須以適應(yīng)自然且不違反生態(tài)規(guī)律為前提，以保持人地系統(tǒng)的和諧和可持續(xù)為準(zhǔn)則。①

麥克哈格（Ian L. McHarg）認(rèn)為，“生態(tài)規(guī)劃方法最重要的特點(diǎn)是在于它的綜合性”，對(duì)于生態(tài)問(wèn)題的研究與解決應(yīng)“選擇人類占統(tǒng)治地位的活動(dòng)場(chǎng)所”。②他自己的研究即踐行這樣的主張：早期致力于大地生態(tài)適宜性的研究，強(qiáng)調(diào)環(huán)境決定論和聚居環(huán)境建設(shè)的適宜性，后來(lái)轉(zhuǎn)而推動(dòng)人類生態(tài)學(xué)與人類學(xué)方面的研究，認(rèn)為人類學(xué)家將對(duì)生態(tài)問(wèn)題的解決起到重要作用，而且尤其強(qiáng)調(diào)人文因素。③“人居環(huán)境”理念蘊(yùn)含著天人協(xié)調(diào)的自然觀，因此，將人、文化、環(huán)境作為一個(gè)綜合的整體對(duì)象，運(yùn)用“人居環(huán)境”的概念開展生態(tài)研究，有利于建立促進(jìn)人與自然共同發(fā)展的尺度，有利于自然與人文因素在生態(tài)研究與實(shí)踐中的統(tǒng)一。

二、“地域”作為整體的研究與實(shí)踐對(duì)象

近年來(lái)，在處理人居與自然關(guān)系方面，“生態(tài)城市”的概念正被廣泛使用，而“生態(tài)城市”理論在廣為接受和應(yīng)用的同時(shí)也正遭受當(dāng)代學(xué)者的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑主要包括：依賴高新技術(shù)和完美的城市模型，需要高投入和嚴(yán)格建設(shè)控制的生態(tài)城市能否真正實(shí)現(xiàn)？為什么世界上至今仍未出現(xiàn)真正意義上的“生態(tài)城市”？這種源于西方的城市理論是否適合當(dāng)代中國(guó)的實(shí)際需要？中國(guó)的生態(tài)城市建設(shè)如何才有中國(guó)特色？等等。與此相伴的是以東方山水園林美學(xué)為基礎(chǔ)的“山水城市”，以及轉(zhuǎn)化自西方的“田園城市”等概念的再發(fā)展和再應(yīng)用，這些概念都為解決生態(tài)問(wèn)題、緩解人居與自然的矛盾作出努力。但不論是“生態(tài)城市”還是“山水城市”或“田園城市”，其基本對(duì)象均以“城市”為本體，這本身就具有城市中心主義的傾向。自然、環(huán)境在不經(jīng)意間成為城市的“背景”或“附屬品”，在實(shí)際操作中常常不能被置于重要的地位，甚至在建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)破壞生態(tài)環(huán)境的亂象。吳良鏞院士曾經(jīng)對(duì)“山水城市”建設(shè)提出過(guò)這樣的擔(dān)心：“如果將建設(shè)‘山水城市’理解為匆忙地在這些地區(qū)搞開發(fā)，實(shí)際上是背離了‘山水城市’的方向；如果這樣搞下去，要不了多久，一些風(fēng)光明媚的地區(qū)就會(huì)被‘城市化’；果真如此，所謂‘山水城市’也就名存實(shí)亡，成為失去山水的‘山水城市’?！雹芪覀兪欠駪?yīng)該有一個(gè)更加有利的本體對(duì)象來(lái)描述人類聚居區(qū)和自然構(gòu)成的整體，而不至于將自然疏于考慮呢？

生態(tài)問(wèn)題本身均具有“外部性”，無(wú)論城市規(guī)模多大，都依賴于更大的自然地帶，依賴于區(qū)域?qū)τ谑澄铩⑺约捌渌匾匀簧^(guò)程的供給。當(dāng)這些聯(lián)系有效且加強(qiáng)的時(shí)候，人居環(huán)境就變得繁榮而可持續(xù)，而在這些必要的聯(lián)系變?nèi)醯臅r(shí)候，人居環(huán)境就會(huì)衰落。這決定了在解決生態(tài)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)識(shí)到某個(gè)場(chǎng)所及其賴以存在的地理環(huán)境的廣泛聯(lián)系，應(yīng)以整體的視角關(guān)注容納了生活、生產(chǎn)，承載了人類活動(dòng)的完整的自然單元。

西方理論有強(qiáng)調(diào)以地域整體對(duì)象展開生態(tài)研究與實(shí)踐的傳統(tǒng)，并強(qiáng)調(diào)以自然定義地域單元，稱之為“生態(tài)地域”（ecological region）。在具體的人居環(huán)境實(shí)踐中，集水區(qū)（流域，watershed）是最常見(jiàn)的、應(yīng)用最廣的生態(tài)地域單元，以此為基礎(chǔ)規(guī)劃和建設(shè)人居環(huán)境有助于人與自然和諧關(guān)系的構(gòu)建。這一概念最初運(yùn)用于純自然地帶，后來(lái)也在人類聚居區(qū)中被廣泛使用，體現(xiàn)著自然、人與社會(huì)之間關(guān)系的有機(jī)整體，常被當(dāng)做一個(gè)“活的有機(jī)體”。①很多生態(tài)規(guī)劃方面的先驅(qū)都強(qiáng)調(diào)對(duì)這一生態(tài)單元的應(yīng)用。劉易斯·芒福德（Lewis Mumford）在《城市文化》中曾經(jīng)以“作為家園的大地”論述“地域”的概念，將城市發(fā)展看做地域發(fā)展中的地理現(xiàn)象，并強(qiáng)調(diào)要以自然單元定義地域范圍。他將地域整體看做人與自然共同形成的集體藝術(shù)品，強(qiáng)調(diào)以自然地域?yàn)閱卧_展有機(jī)規(guī)劃。②作為生態(tài)學(xué)家與規(guī)劃師的本頓·麥克凱耶（Benton Mackaye）則將地域與人類生態(tài)學(xué)直接聯(lián)系起來(lái)，明確提出將生態(tài)地域作為其確定的、基本的組織單元。③而麥克哈格在20世紀(jì)六七十年代的研究工作則更為直接地深化了對(duì)生態(tài)地域的認(rèn)識(shí)及人類聚居區(qū)的生態(tài)規(guī)劃實(shí)踐方法。

“人居環(huán)境科學(xué)”關(guān)注的是整體的人居環(huán)境與綜合的人類實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)城市、鄉(xiāng)村與自然進(jìn)行整體、綜合研究，注重人類聚落及其環(huán)境的相互關(guān)系和組織原則。在研究對(duì)象的選擇中，人居環(huán)境科學(xué)一直倡導(dǎo)面向“地域”的研究，統(tǒng)籌城市、鄉(xiāng)村和自然，這一點(diǎn)在吳良鏞院士的各類研究中都有體現(xiàn)，如北京2024、京津冀、長(zhǎng)三角空間規(guī)劃項(xiàng)目等。此外吳良鏞院士還提出了“地區(qū)設(shè)計(jì)”的思想，認(rèn)為要重視各個(gè)地區(qū)的發(fā)展，要通過(guò)地區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)基礎(chǔ)的恢復(fù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和地區(qū)文化的復(fù)興，創(chuàng)造地區(qū)文化景觀體系。④人居環(huán)境科學(xué)涉及全球、區(qū)域、城市、社區(qū)、建筑等多個(gè)層次，統(tǒng)籌社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、文化等多個(gè)方面，其倡導(dǎo)的“地域觀”包含了多層次、多系統(tǒng)的基本架構(gòu)，為通過(guò)地域整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促進(jìn)生態(tài)問(wèn)題的解決提供了理論基礎(chǔ)。人居環(huán)境科學(xué)中的“地域觀”融自然生態(tài)單元和人類聚居系統(tǒng)于一體，有利于整體認(rèn)識(shí)地域自然與人文，促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、大尺度人工與自然的科學(xué)布局以及地域性生態(tài)文明的創(chuàng)造與發(fā)展。從這一理念來(lái)看，將當(dāng)前的“生態(tài)城市”的概念發(fā)展到“生態(tài)地域”的理念，以地域?yàn)檎w開展生態(tài)研究與實(shí)踐也顯得更具價(jià)值。

三、“第三體系”思想與地域生態(tài)研究的新路徑

自近代以來(lái)，中國(guó)學(xué)者對(duì)東西古今文化態(tài)度的爭(zhēng)論就一直存在。近代文化理論中，較有影響的可分為三類：第一類為“國(guó)粹派”，包括“中體西用論”與“中國(guó)文化復(fù)興論”等；第二類為“西化派”，包括“全盤西化論”、“西體中用論”；第三類為“本位文化論”。⑤類似的爭(zhēng)論在人居環(huán)境研究與實(shí)踐的過(guò)程中也存在，從過(guò)去東西方形式的討論，到今天東西方生態(tài)范式的應(yīng)用，學(xué)者們因?qū)W科的細(xì)化也越來(lái)越趨向于在傳統(tǒng)或現(xiàn)代的專門領(lǐng)域中開展研究。這種情況促使“保守”與“激進(jìn)”分化，“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”分異，并產(chǎn)生了愈演愈烈的爭(zhēng)論，而不同的立足點(diǎn)和價(jià)值觀也帶來(lái)了實(shí)踐方式的差異。

張岱年曾結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，應(yīng)對(duì)東西方文化之爭(zhēng)，提出了“綜合創(chuàng)新”的文化觀，認(rèn)為中國(guó)文化的現(xiàn)代化，只能走古今中外綜合創(chuàng)新的道路，即以中國(guó)古典傳統(tǒng)文化作為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的母體文化，以西方近現(xiàn)代文化作為激發(fā)現(xiàn)代化活力的異體文化，以指導(dǎo)下的社會(huì)主義文化作為起主導(dǎo)作用的主體文化，在和建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下，以中國(guó)現(xiàn)代化為主體目標(biāo)，借鑒中西文化的精華，創(chuàng)造出有中國(guó)特色社會(huì)主義的新型文化。①?gòu)堘纺晗壬f(shuō)的“文化”超越了僅僅存在于道德、觀念層面的狹義文化含義，指的是在改造自然的過(guò)程中產(chǎn)生的文化。由于人們?cè)诟脑熳匀坏耐瑫r(shí)，還改造人性自身，因此，這里的文化形成的同時(shí)包括了對(duì)外在自然和人自身的改造過(guò)程。從這一基礎(chǔ)出發(fā)，張岱年先生指出，“體用論”割裂了內(nèi)在自然與外在自然的改造，并由此批判了存在著脫離實(shí)際生活（用）的所謂抽象原則（體）之說(shuō)，否定了存在一種超越于物質(zhì)生產(chǎn)、科技活動(dòng)之上的“體”。他試圖用一種超越道德、藝術(shù)范疇并囊括了政治與物質(zhì)生產(chǎn)的觀念與實(shí)踐統(tǒng)一的文化“綜合創(chuàng)新”來(lái)替代“體用論”。

吳良鏞院士將“綜合創(chuàng)新”的思想帶入人居環(huán)境科學(xué)的發(fā)展中。面對(duì)更加復(fù)雜、綜合的對(duì)象——人居環(huán)境，他闡釋了面向?qū)嵺`的“第三體系”的思想，并在《人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)論》中對(duì)“第三體系”作了細(xì)致的闡釋：“中國(guó)幾千年優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)需要再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再思考、再刮垢磨光，諸領(lǐng)域都各有特色可稱為第一體系；西方文化也有其獨(dú)特的體系，西方文明科學(xué)人文的成就包括今天先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與人文思想，解決了很多重大問(wèn)題，可稱為第二體系；經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)文化迅速發(fā)展的今天問(wèn)題廣泛內(nèi)容繁雜需要基于中國(guó)國(guó)情將二者融合創(chuàng)造第三體系。第三體系需要分門別類據(jù)具體情況而創(chuàng)造，古今中外一切皆為我所用并無(wú)一定之規(guī)?！雹凇暗谌w系”的思想是基于“綜合創(chuàng)新”文化觀并結(jié)合當(dāng)前人居環(huán)境研究、實(shí)踐現(xiàn)狀提出的新觀念，這一觀念強(qiáng)調(diào)古今中外優(yōu)秀成果在某些方面的有機(jī)、系統(tǒng)綜合，還強(qiáng)調(diào)與當(dāng)前人居環(huán)境建設(shè)中“真問(wèn)題”的結(jié)合，是文化觀與人居環(huán)境科學(xué)倡導(dǎo)的以問(wèn)題為導(dǎo)向研究方法論相結(jié)合的產(chǎn)物，表達(dá)了在“綜合創(chuàng)新”文化觀的基礎(chǔ)上面向當(dāng)代問(wèn)題進(jìn)行有效“實(shí)踐”的方法論。

傳統(tǒng)中國(guó)有著深厚的創(chuàng)造人與自然和諧的人居環(huán)境的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是傳統(tǒng)生態(tài)文明的集中體現(xiàn)。中國(guó)的大部分土地都經(jīng)由數(shù)千年的勞作，人居環(huán)境建設(shè)也是人與自然不斷協(xié)調(diào)進(jìn)化中長(zhǎng)時(shí)間生成的。中國(guó)古人很早就開始了大尺度的自然利用與改造活動(dòng)，人居環(huán)境實(shí)踐已經(jīng)擴(kuò)展到了地域范圍內(nèi)人與自然秩序的構(gòu)建，既涉及人工自然基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等物質(zhì)方面，也涉及山水審美、山岳祭祀等精神層面，這本身就具有眾多智慧，且和地域緊密聯(lián)系。而在當(dāng)前全球化、城市化的背景下，中國(guó)各地域人居環(huán)境建設(shè)又都面臨著很多與西方快速城鎮(zhèn)化、工業(yè)化階段相類似的生態(tài)危機(jī)。在中國(guó)地域生態(tài)研究中運(yùn)用“第三體系”理念，既能體現(xiàn)對(duì)本土生態(tài)歷史的尊重，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)生態(tài)文明及其遺產(chǎn)的價(jià)值，又能對(duì)照西方經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些普遍問(wèn)題的解決方法有所借鑒。以這一理念為指導(dǎo)形成的研究路徑，與當(dāng)代中國(guó)在歷史悠久的大地上開展生態(tài)文明建設(shè)的基本情況相適應(yīng)，旨在尋求傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩方面力量的共同作用，將某一地域中歷史上的和當(dāng)代西方類似地域運(yùn)用過(guò)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)共同化為智慧，從而推進(jìn)地域生態(tài)實(shí)踐與生態(tài)文明建設(shè)。

四、復(fù)雜問(wèn)題的“有限求解”與地域模式創(chuàng)新

生態(tài)學(xué)家陳昌篤指出：“傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)研究方法認(rèn)為解開作為生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)的過(guò)程是探索巨大地簡(jiǎn)化了的系統(tǒng)所進(jìn)行的過(guò)程。這種簡(jiǎn)化范式無(wú)疑對(duì)了解生態(tài)系統(tǒng)如何被構(gòu)建取得了有意義的進(jìn)展，但要試圖把從簡(jiǎn)單模型獲得的知識(shí)應(yīng)用于巨大的更復(fù)雜的實(shí)際世界問(wèn)題時(shí)就產(chǎn)生了困難?！雹廴司迎h(huán)境科學(xué)的建構(gòu)一直致力于面對(duì)“人居環(huán)境”這一整體、綜合的對(duì)象，通過(guò)直面復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)尋求改良途徑。在研究方法上，人居環(huán)境科學(xué)倡導(dǎo)融貫的綜合研究，即先從中國(guó)建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，以問(wèn)題為中心，主動(dòng)地從所涉及的主要的相關(guān)學(xué)科中汲取智慧，有意識(shí)地尋找城鄉(xiāng)人居環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新范式，不斷推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。①這種科學(xué)理念應(yīng)用于生態(tài)研究與實(shí)踐，有利于將生態(tài)問(wèn)題的解決和復(fù)雜性科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，但同時(shí)也帶來(lái)了如何對(duì)復(fù)雜問(wèn)題開展求解的新問(wèn)題。吳良鏞院士提出的“有限求解”的理念解答了這一問(wèn)題。所謂“復(fù)雜問(wèn)題的有限求解”，即以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，化錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題為有限的關(guān)鍵問(wèn)題，尋找在相關(guān)系統(tǒng)的有限層次中求解的途徑。當(dāng)然，這并不意味著將復(fù)雜問(wèn)題“簡(jiǎn)單化”，而是在保留對(duì)象復(fù)雜性的前提下，進(jìn)行綜合提煉，尋找關(guān)鍵點(diǎn)，也就是事物的“綱”，以期審慎地、切實(shí)地解決面臨的實(shí)際問(wèn)題。復(fù)雜問(wèn)題也沒(méi)有“唯一解”與“最優(yōu)解”，而是要綱領(lǐng)化、調(diào)理化、可操作化，依輕重緩急而步驟化，不能寄希望于“畢其功于一役”。②

地域生態(tài)的改善并非任何單一方面的行動(dòng)能夠解決，而是涉及方方面面，運(yùn)用“第三體系”的理念在跨文化視野中發(fā)展實(shí)踐智慧的研究路徑同樣也增加了問(wèn)題的復(fù)雜性，因此需要在一個(gè)相對(duì)的時(shí)空范圍內(nèi)面對(duì)最為緊迫的問(wèn)題開展求解。筆者曾運(yùn)用人居環(huán)境科學(xué)的相關(guān)理念，對(duì)成都平原都江堰灌區(qū)人居環(huán)境的生態(tài)實(shí)踐開展研究。這一地區(qū)是典型的傳統(tǒng)水利區(qū)，經(jīng)歷兩千多年的自然利用與改造過(guò)程，逐步形成了人與自然和諧共存的地域人居環(huán)境典范，但由于對(duì)傳統(tǒng)生態(tài)文化與遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)和尊重不夠，對(duì)未來(lái)城鄉(xiāng)發(fā)展模式研究的不足，當(dāng)代城鎮(zhèn)化發(fā)展正對(duì)這一傳統(tǒng)地區(qū)帶來(lái)嚴(yán)重的沖擊，并造成危機(jī)重重的局面。筆者重新梳理了這一地區(qū)古代人居環(huán)境建設(shè)中的生態(tài)智慧，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)人居環(huán)境的生態(tài)價(jià)值，并將城市發(fā)展對(duì)精華農(nóng)業(yè)地區(qū)的吞噬作為當(dāng)前需要解決的最緊迫問(wèn)題；同時(shí)通過(guò)對(duì)荷蘭類似水利地區(qū)（如蘭斯塔德）城鎮(zhèn)化模式的比較研究，認(rèn)為在這一地區(qū)改變以成都為單中心快速擴(kuò)張的城鎮(zhèn)發(fā)展模式，通過(guò)在地域范圍劃定大面積的農(nóng)業(yè)遺產(chǎn)保護(hù)區(qū)、將城市建設(shè)用地移出傳統(tǒng)都江堰灌區(qū)、形成新的地域空間發(fā)展模式可能是改善地域人與自然關(guān)系的一條重要途徑。③當(dāng)然模式創(chuàng)新的背后還需要獲取更多的共識(shí)，推廣實(shí)踐也需要制度設(shè)計(jì)，而且要隨著實(shí)踐的深入不斷推進(jìn)人與自然關(guān)系的優(yōu)化。

對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：“回爐”；應(yīng)用性本科；人才培養(yǎng)模式

引言

在2000年報(bào)道了貴州等地大學(xué)畢業(yè)生回到技校學(xué)習(xí)之后，近幾年陸續(xù)報(bào)道鄭州、天津、廣州、沈陽(yáng)等地有大學(xué)生“回爐”技校的現(xiàn)象。這其中有已經(jīng)獲得本、?？莆膽{的大學(xué)畢業(yè)生真正返回技工學(xué)校學(xué)習(xí)某一門技術(shù)藝；也有在讀的本科生、高職生，甚至碩士生參加技校舉辦的單項(xiàng)技能培訓(xùn)，以期獲得某一項(xiàng)專業(yè)職業(yè)資格證書的。這種大學(xué)生“回爐”技校現(xiàn)象一方面反映我國(guó)的高等教育不能真正適應(yīng)社會(huì)需求，另一方面也說(shuō)明我國(guó)相當(dāng)一部分高校辦學(xué)定位不切實(shí)際、專業(yè)設(shè)置陳舊、教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)。這給正在從事應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式研究的獨(dú)立學(xué)院以下一些方面的啟示。

一、應(yīng)把握本科人才培養(yǎng)的層次性原則

截止2005年底，我國(guó)普通本科院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)普通本科院校近千所，其中包括211工程、985工程的近百所全國(guó)重點(diǎn)高校，其余九百所左右普通院校都是屬于中央與地方共管高?；蚣兇獾牡胤礁咝?。

在高等教育大眾化階段，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等學(xué)校可分為精英型、精英-大眾并存型、大眾型三種類型，或研究型、通識(shí)型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型等類型。一般研究型高校是指承擔(dān)培養(yǎng)精英型(研究或通識(shí))人才為其教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為以研究生教育為主，培養(yǎng)具有國(guó)際和國(guó)家水平的研究型、創(chuàng)新性人才，比如我國(guó)重點(diǎn)建設(shè)的“211工程”、“985工程”高校，也就是人們常說(shuō)的重點(diǎn)大學(xué)；我國(guó)第二層次的本科院校一般屬于精英-大眾并存型高校它們是既承擔(dān)精英教育任務(wù)又承擔(dān)大眾教育任務(wù)的高等學(xué)校，主要表現(xiàn)為研究生、本科生教育，一般以培養(yǎng)通識(shí)人才教育為主，由省級(jí)財(cái)政大力扶持的院校。大眾型本科院校是指承擔(dān)大眾高等教育任務(wù)的高等院校，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和高級(jí)技能型專門人才的院校。教育部近兩年重新審核的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)歸屬此類院校。

普通本科院校雖然與重點(diǎn)大學(xué)同屬本科層次教育，但由于其經(jīng)費(fèi)、師資、生員無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比，所以其按照同一模式培養(yǎng)的本科生質(zhì)量以及畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力無(wú)法與重點(diǎn)大學(xué)相比，近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)難主要集中在普通本科院校。普通本科院校尤其是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，看到發(fā)展歷史短，生員質(zhì)量相對(duì)較差等客觀事實(shí)，認(rèn)真分析自己學(xué)校在全國(guó)普通本科高校中所處的位置，根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)特點(diǎn)把學(xué)院定位在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用性、技能型人才上。

二、應(yīng)把握應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的前瞻性原則

現(xiàn)在常聽到就業(yè)指導(dǎo)人員甚至教育專家勸戒大學(xué)畢業(yè)生的一句話“先就業(yè)后擇業(yè)”。其含義就是只要有單位愿意接收、能有份工作，管它專業(yè)對(duì)口不對(duì)口，先就業(yè)再說(shuō)。其實(shí)這種“先就業(yè)后擇業(yè)”有三大隱患。一是就業(yè)時(shí)并非自己所愿，到單位工作后會(huì)“身在曹營(yíng)心向漢”，跳槽是早晚的事，造成用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的敬業(yè)精神和誠(chéng)信意識(shí)產(chǎn)生懷疑；二是造成資源浪費(fèi)，試想一個(gè)國(guó)家、家庭、學(xué)校付出了無(wú)數(shù)心血、耗費(fèi)3—5萬(wàn)元培養(yǎng)出的本科畢業(yè)生最終的工作卻是與專業(yè)所學(xué)無(wú)關(guān)或無(wú)直接關(guān)系，在學(xué)生心里、家長(zhǎng)心里只會(huì)覺(jué)得四年大學(xué)既浪費(fèi)了金錢又浪費(fèi)了時(shí)間。三是造成社會(huì)、家庭對(duì)高等教育的不信任，最終導(dǎo)致高等教育信任危機(jī)。試想當(dāng)一個(gè)受過(guò)良好高等教育的本科生最終與一個(gè)初中生、甚至高中生干相同工作、拿相同待遇的時(shí)候，他們是否會(huì)問(wèn)四年的大學(xué)教育值得嗎？他們還會(huì)相信高等教育關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)嗎？

我不想深究是什么原因造成高等教育的人才“過(guò)?！?？但這種現(xiàn)象卻啟示我在研究獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式時(shí)應(yīng)把握專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性原則。把握專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的前瞻性要求不能簡(jiǎn)單地根據(jù)現(xiàn)實(shí)人才市場(chǎng)需求而決定四年后的就業(yè)趨向。應(yīng)知道一個(gè)本科生從入校到就業(yè)與現(xiàn)實(shí)就業(yè)市場(chǎng)相比存在明顯時(shí)間滯后性。我國(guó)相當(dāng)部分的普通高校在1997—1999年眼見(jiàn) “虛火”的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)神話愈演愈烈，已有計(jì)算機(jī)專業(yè)的院校紛紛幾何遞增地?cái)U(kuò)大專業(yè)招生規(guī)模，沒(méi)有開設(shè)的院校不管條件如何，紛紛開設(shè)，短短三年時(shí)間全國(guó)不管是工科院校、理科院校甚至文科院校、管理院校幾乎無(wú)一例外的都辦起了計(jì)算機(jī)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)。而網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)神話卻在二十一世紀(jì)初無(wú)情破滅，結(jié)果是2004年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在個(gè)別省份就業(yè)市場(chǎng)供求比近20：1，學(xué)生不要說(shuō)像2001屆畢業(yè)生開價(jià)月薪四、五千元，就是低至七、八百也難覓婆家。造成這種后果的原因就是專業(yè)設(shè)置時(shí)缺乏前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，只顧眼前甚至死盯著過(guò)去的就業(yè)情形，而沒(méi)有真正分析世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及它可能對(duì)我國(guó)未來(lái)四年甚至更多年后國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響，沒(méi)有根據(jù)這些因素進(jìn)行必要的專業(yè)人才需求預(yù)測(cè)和調(diào)整，而是簡(jiǎn)單地跟風(fēng)，所以人才培養(yǎng)并不適應(yīng)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的需求。 轉(zhuǎn)貼于

三、應(yīng)把握應(yīng)用性本科人才專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性原則

培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才是近幾年高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。教育部近兩年審批的獨(dú)立院校、一些有一定辦學(xué)規(guī)模和歷史的普通本科院校，在激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)面前，尤其是從畢業(yè)生求職四處碰壁的窘景中逐漸意識(shí)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)真正需求的應(yīng)用性本科人才才是他們的出路所在。但國(guó)家及地方教育行政主管部門對(duì)應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式也處于摸索階段，所以各個(gè)高校對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的探索也剛剛起步，獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的研究方面并處于劣勢(shì)。總體來(lái)講獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)高等教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的總體要求。其專業(yè)計(jì)劃不應(yīng)照搬傳統(tǒng)一般本科相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，而應(yīng)遵循專業(yè)計(jì)劃適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才能力的需求，應(yīng)樹立為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的思想。

為此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)組成校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)人員的調(diào)研隊(duì)伍廣泛深入地進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及畢業(yè)生未來(lái)就業(yè)區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力的實(shí)際需求，并時(shí)刻跟蹤專業(yè)技術(shù)前沿變化；院校各學(xué)科、專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)綜合市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才能力需求，理清專業(yè)人才必須具備哪幾個(gè)方面的能力，建立專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系，并和專業(yè)教師理順每一個(gè)方面的能力應(yīng)由哪幾個(gè)方面的知識(shí)和素質(zhì)加以支撐，最后將知識(shí)落實(shí)到一門門的課程及其所包含的內(nèi)容上，繼而制定適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。

四、應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中課程內(nèi)容的實(shí)用性原則

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是靠一門門課程、一個(gè)個(gè)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注意根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際情況選聘教師、選擇新教材、選做新實(shí)驗(yàn)，而不能簡(jiǎn)單地根據(jù)我有什么樣教師、教師能開什么課、能開什么實(shí)驗(yàn)來(lái)決定課程以及實(shí)驗(yàn)的開設(shè)、課程以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講授。我們處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求在課程內(nèi)容選擇時(shí)要有實(shí)用性、時(shí)效性，應(yīng)盡量包含某一領(lǐng)域的新技術(shù)、新器件、新工藝，而不要簡(jiǎn)單地重復(fù)過(guò)時(shí)的、甚至已經(jīng)淘汰的一些陳舊的知識(shí)。

五、應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中的預(yù)就業(yè)原則

傳統(tǒng)本科教育中一般遵循學(xué)校學(xué)習(xí)——畢業(yè)——就業(yè)的定式。這種模式導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)惶恐不安，不了解自己的長(zhǎng)處，不了解就業(yè)崗位的實(shí)際需求，也不知道自己是否具備某一工作崗位的能力要求。應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)打破這一模式，將就業(yè)前置。獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)中可以施行學(xué)校學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——學(xué)校學(xué)習(xí)——預(yù)就業(yè)——就業(yè)模式。一般大一、大二學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；大三上學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)入公司、企業(yè)進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中了解社會(huì)、明確自己的職業(yè)傾向，這樣他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的針對(duì)性更強(qiáng)；同時(shí)學(xué)校也根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀做出一年后的就業(yè)預(yù)測(cè)，實(shí)時(shí)調(diào)整專業(yè)人才后期培養(yǎng)計(jì)劃；然后進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的專業(yè)課程和實(shí)用技術(shù)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)理論知識(shí)、掌握專業(yè)領(lǐng)域中的一些新技術(shù)和新器件以及一些新的工藝，進(jìn)行崗位實(shí)際需求能力培養(yǎng)；大四下學(xué)期將畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)三位一體同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生此時(shí)進(jìn)入公司、企業(yè)，完成企業(yè)、公司和學(xué)校布置的畢業(yè)設(shè)計(jì)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)），這樣做有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，有利于企業(yè)和畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)真正的雙向選擇，可以有效避免畢業(yè)生短時(shí)間跳槽，降低學(xué)生不誠(chéng)信風(fēng)險(xiǎn)。

六、應(yīng)把握應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)中學(xué)生、家長(zhǎng)投入的效益性原則

企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一般以追求最大利潤(rùn)（效益）為根本原則，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生充分就業(yè)、提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為最高效益。學(xué)生在高校要花費(fèi)四年的時(shí)間和幾萬(wàn)的費(fèi)用，投入不可謂不大，尤其是一些農(nóng)民家庭，為了孩子上大學(xué)背負(fù)上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們也渴望產(chǎn)出、渴望效益，即使不能帶給他們最大效益但至少能夠預(yù)期。培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才的學(xué)校費(fèi)用普遍在本科院校中是較高的，更應(yīng)該報(bào)著為社會(huì)負(fù)責(zé)、為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，加快教學(xué)設(shè)施建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；開創(chuàng)新的多層次就業(yè)思路，提高畢業(yè)生就業(yè)崗位質(zhì)量，讓每一位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能找到專業(yè)對(duì)口、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較高的工作，使他們感到在高等教育的投入產(chǎn)生了相應(yīng)的效益，他們?yōu)楦改讣白约涸诮邮芨叩冉逃械耐度氩恢潞蠡?，這是所有有志培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才院校的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]2004年全教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).教育部網(wǎng)站.

對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體；中學(xué)生物；教學(xué)設(shè)計(jì)

【Abstract】Application of multimedia middle school biology classroom teaching， must introduce the multimedia on teaching design factors， make it different from traditional teaching design， both reflect the advantages multimedia in the teaching， and avoid the interference of multimedia in the teaching， so as to make the multimedia better service and subject to the classroom teaching.

【Key words】Multimedia； High school biology； The teaching design

在應(yīng)用多媒體的生物教學(xué)中，正確合理地使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考和研究的重要課題。生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，隨意性較大，很難對(duì)教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾，如：為用多媒體而用多媒體，模糊了原本明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)也不突出、缺失了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等，喪失了應(yīng)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的主要原因，是教師缺乏對(duì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和研究。

一、整體性大視野確立多媒體生物課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)學(xué)方法研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確立解決的方法步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的一種計(jì)劃性操作程序。多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)雖然從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但也具有自己的特點(diǎn)：由于介入了多媒體，使得課堂教學(xué)容量大、信息廣、視聽效果強(qiáng)等。因此在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須以整體最優(yōu)化的大視野來(lái)處理多媒體生物課堂教學(xué)這個(gè)根本性目標(biāo)。

并非應(yīng)用多媒體的生物課堂教學(xué)都能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。首先，需要教師具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和教學(xué)基本素質(zhì)，否則就是應(yīng)用了多媒體，也是無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)最優(yōu)化這一目標(biāo)的。例如"生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)"這一節(jié)內(nèi)容，教師如果不能很好掌控教學(xué)的話，即使用了多媒體，學(xué)生也只會(huì)當(dāng)作看了場(chǎng)"動(dòng)物（或生物）世界"，很難收到好的教學(xué)效果。其次，中學(xué)生物學(xué)科配套的多媒體素材，并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都有并適合學(xué)生的。因此，生物課堂教學(xué)也不是每課時(shí)都能應(yīng)用多媒體的，需要根據(jù)教情學(xué)情的實(shí)際來(lái)分析與研究。教師在設(shè)計(jì)多媒體生物課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是教學(xué)媒體還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)從整體上確立教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)，反之就會(huì)弱化教學(xué)目標(biāo)，難以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

在生物教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為大量應(yīng)用多媒體就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不切實(shí)際的想法。多媒體的應(yīng)用一定要適當(dāng)，只有把握應(yīng)用時(shí)機(jī)、重點(diǎn)處強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)處使用，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)效。比如"光合作用"一節(jié)教學(xué)中，筆者在一個(gè)班級(jí)，從"光合作用的發(fā)現(xiàn)"到"光合作用的過(guò)程"大量使用多媒體，以至于重難點(diǎn)不突出，且過(guò)多的分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不是很好。有鑒于此，我把多媒體課件進(jìn)行剪輯，重新設(shè)計(jì)成了不到10分鐘的片段片，并去掉解說(shuō)由我伴講。然后在另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)這樣的精心設(shè)計(jì)、制作，雖然多媒體應(yīng)用的時(shí)間短了，但教學(xué)效果卻非常好。實(shí)踐表明，恰當(dāng)和適度的使用多媒體，是獲得最優(yōu)化生物課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)和重要保證。

二、多媒體生物課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和確定

教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著支配和指導(dǎo)的作用，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，也是對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是生物教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，也是多媒體生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

生物課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，在多媒體生物教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和媒體的功能進(jìn)行優(yōu)化選擇。在生物教學(xué)中，多媒體的組合并不是隨意地拼湊，而是要根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程去組合。例如：生物緒言課的關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這門課，可以利用多媒體展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；生物生理功能課則用多媒體對(duì)抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進(jìn)行具體化、形象化演示，像呼吸作用的過(guò)程、減數(shù)分裂的過(guò)程等生理內(nèi)容，針對(duì)性的多媒體應(yīng)用，既增加了課堂知識(shí)容量和信息的密度，又?jǐn)U充了學(xué)生思維和想象的時(shí)空。

三、多媒體生物教學(xué)策略的選擇與制定

教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和確定的，是服從和服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，所以教學(xué)策略的制定是多媒體生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。多媒體生物教學(xué)策略就是為了達(dá)到預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)各要素包括媒體的選擇與優(yōu)化組合之間的關(guān)系而制定的生物教學(xué)的程序與方法。在多媒體生物教學(xué)策略的選擇與制定時(shí)，教師應(yīng)著眼于通過(guò)教學(xué)策略的制定，最大限度地在課堂教學(xué)中發(fā)揮出多媒體的功能優(yōu)勢(shì)，并與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在有限的課堂時(shí)間里取得最優(yōu)化的教學(xué)實(shí)效。

對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文第5篇

健美操傳統(tǒng)式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)均可以改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式；任務(wù)式教學(xué)在改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式上更加有效。

關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)；女大學(xué)生；改善應(yīng)付方式

“任務(wù)式”教學(xué)模式是當(dāng)今許多學(xué)者提倡的教學(xué)模式。此模式倡導(dǎo)學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作的活動(dòng)中，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了“傳授―接受”教學(xué)模式的弊端，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。本文針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多的行為協(xié)調(diào)進(jìn)行研究，以應(yīng)付方式為指標(biāo)，探討在健美操選修課中實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)模式對(duì)女大學(xué)生的應(yīng)付方式有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實(shí)踐參考。

一、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)法

本文以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)選修健美操專項(xiàng)的女生班為研究對(duì)象，對(duì)幾個(gè)女生班進(jìn)行指標(biāo)的前測(cè)，在前測(cè)指標(biāo)沒(méi)有顯著差異的兩個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“任務(wù)式”教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只起指導(dǎo)、咨詢作用，所有活動(dòng)都由學(xué)生自己去完成。另一個(gè)班作為對(duì)照組，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)式教學(xué)。十八周后進(jìn)行指標(biāo)的后測(cè)，比較兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后應(yīng)付方式指標(biāo)水平。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組應(yīng)付方式的比較

三、分析與討論

（一）健美操選修課中實(shí)施任務(wù)式教學(xué)對(duì)女大學(xué)生應(yīng)付方式的影響

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出：任務(wù)式教學(xué)班實(shí)驗(yàn)后的應(yīng)付方式和實(shí)驗(yàn)前相比有了積極的改善，在解決問(wèn)題和退避兩個(gè)因子上達(dá)到顯著性差異；而傳統(tǒng)式教學(xué)班實(shí)驗(yàn)后的應(yīng)付方式在求助、幻想、退避因子上雖然有所改善，但均未達(dá)到顯著性差異。以上結(jié)果說(shuō)明：任務(wù)式教學(xué)模式能更有效地改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式，降低學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)，進(jìn)而提高心理健康水平。

應(yīng)付[1]是個(gè)體面臨應(yīng)激情境時(shí)為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力，它是對(duì)情境變量、時(shí)間因素、影響適應(yīng)結(jié)果等一系列事件得來(lái)反饋的反應(yīng)。它處于應(yīng)激情境與人的身心健康之間，適宜的應(yīng)付對(duì)緩解和調(diào)節(jié)環(huán)境對(duì)個(gè)體的壓力、保持身心健康具有不可忽視的作用。

任務(wù)式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力、心理品質(zhì)的提高。任務(wù)式教學(xué)的核心思想就是要以學(xué)生為主體來(lái)完成設(shè)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生首先要獨(dú)立思考，個(gè)人要先有一個(gè)對(duì)所完成任務(wù)的想法，通過(guò)個(gè)人的努力實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。在單人實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)手、親身體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)想，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，擦出創(chuàng)新的火花。

任務(wù)式教學(xué)通常還采取小組活動(dòng)形式組織學(xué)生活動(dòng)。小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻摗⑾嗷l(fā)、相互補(bǔ)充中，學(xué)習(xí)方法、個(gè)人觀點(diǎn)得以交流，思維過(guò)程得以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，達(dá)到集思廣益、拓寬思路、深化認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的目的。另外，學(xué)生之間的互評(píng)也可以使學(xué)生更客觀地分析自己的任務(wù)成果，可以開闊學(xué)生視野，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

在任務(wù)式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者。教師提供給學(xué)生大膽思考、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，破除思想僵化、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的觀念，從而形成勤于思考、善于探索、敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思想是不可能被這樣好的開發(fā)。

正是在學(xué)生的個(gè)人努力、小組的協(xié)助、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力都得到了提高，綜合能力和心理品質(zhì)的提高必然使學(xué)生的自我效能感隨之提高。有研究指出[2][3]：自我效能感影響應(yīng)付方式，自我效能感越強(qiáng)，應(yīng)付方式會(huì)越成熟、理智，自我效能感與應(yīng)付方式的解決問(wèn)題因子呈顯著性正相關(guān)，與自責(zé)、退避因子呈顯著性負(fù)相關(guān)。學(xué)生在之前解決不了的問(wèn)題，也許此時(shí)就會(huì)感到可以解決，從而采取積極的應(yīng)對(duì)方式，而不是退避、幻想、自責(zé)，這應(yīng)該是任務(wù)式教學(xué)班學(xué)生應(yīng)付方式轉(zhuǎn)變的主要原因。

任務(wù)式教學(xué)本身就是引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生在開始會(huì)很不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生能力的不斷提高，積極的習(xí)慣逐級(jí)養(yǎng)成，學(xué)生在面對(duì)應(yīng)激事件或環(huán)境時(shí)，會(huì)在習(xí)慣的驅(qū)使下自覺(jué)地解決問(wèn)題和挫折。這是任務(wù)式教學(xué)班女大學(xué)生應(yīng)付方式轉(zhuǎn)變的一部分原因。

四、結(jié)論

健美操傳統(tǒng)式教學(xué)和任務(wù)式教學(xué)均可以改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式；任務(wù)式教學(xué)在改善女大學(xué)生的應(yīng)付方式上更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嫻.女大學(xué)生應(yīng)付方式及其影響因素的研究[D].碩士論文.南京：河海大學(xué)，2006.