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在線教育教學(xué)案例范文第1篇

案例教學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教學(xué)效果也比較明顯，正逐步被教育領(lǐng)域接受和推廣。其實(shí)早在上個(gè)世紀(jì)二十年代，案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于法律、商業(yè)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)并取得了一定的效果。盡管案例教學(xué)已經(jīng)被廣泛接受，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在著很多問(wèn)題，不能把案例教學(xué)的基本功能挖掘出來(lái)，本文從現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)角度出發(fā)，探尋現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的特點(diǎn)，尋找現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的方法。

一、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)及其特點(diǎn)

案例教學(xué)，是指教員基于案例引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)個(gè)人研究和集體討論的方式，以鍛煉提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)的形式多樣，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，特別是現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)，將部隊(duì)先進(jìn)典型和社會(huì)精英請(qǐng)進(jìn)課堂。圍繞一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法，這樣可以增加教學(xué)的吸引力和感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)和普通的安全這略有不同，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)沒(méi)有固定的文本，其案例內(nèi)容主要體現(xiàn)在嘉賓的表述，有一定的隨機(jī)性，理論和實(shí)際結(jié)合性更強(qiáng)，這需要教師有很好的應(yīng)變能力。第二，案例的情節(jié)是特邀嘉賓的親身經(jīng)歷。比如我們?cè)?jīng)請(qǐng)宇航員楊利偉做過(guò)特邀嘉賓，所講的內(nèi)容都是自己的親身經(jīng)歷和感受，可信度很高，現(xiàn)實(shí)感也很強(qiáng)，讓學(xué)生獲得一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生有具大的吸引力和感染力，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。第三，案例討論的隨機(jī)性。因?yàn)闆](méi)有預(yù)先的文本材料，討論的問(wèn)題就會(huì)比較開(kāi)放，學(xué)生可以就自己存在的各種問(wèn)題對(duì)嘉賓進(jìn)行提問(wèn)，參與度更強(qiáng)，學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)更廣泛。第四，可以及時(shí)反饋。案例教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生思考并提出問(wèn)題然后解決問(wèn)題，而現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)可以現(xiàn)場(chǎng)解開(kāi)學(xué)生的困惑，讓主人公回答學(xué)生的問(wèn)題，可以讓解答的內(nèi)容更加真實(shí)和可靠。

二、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于發(fā)揮名人示范效應(yīng)

大學(xué)生正處于世界觀和人生觀的形成前夕，可塑性比較強(qiáng)，如果有好的榜樣加以示范和引導(dǎo)，會(huì)對(duì)大學(xué)生的“三觀”產(chǎn)生積極的影響。在現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)特邀嘉賓都是部隊(duì)和社會(huì)的精英，都取得過(guò)輝煌的成績(jī)，都有著積極的人生理想，這樣可以潛移默化的影響著學(xué)生，讓他們從心理想著“見(jiàn)賢思齊”，并“擇其善者而從之”?，F(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)正是利用這樣的特點(diǎn)，利用學(xué)生的模仿能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)受教育的目的。

（二）提供真實(shí)的教學(xué)情境

現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的不同之處就是特邀嘉賓的親身經(jīng)歷圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)討論，這種親身經(jīng)歷比一般的案例教學(xué)更具有真實(shí)性和可靠性，可以更迅速的讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。在其它的案例教學(xué)中，無(wú)論是第三者描述和是形成的文字資料都沒(méi)有親身經(jīng)歷者的描述更加真實(shí)可靠，更能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，更能激發(fā)學(xué)生的共鳴，給課堂營(yíng)造活躍的氣氛，融洽教學(xué)情境。

三、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的反思

現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)拉近了課堂與實(shí)際生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)還要提高其針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）營(yíng)造融洽的交流氛圍

現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)有一定的隨機(jī)性，與其它的案例教學(xué)相比，出現(xiàn)了第三方。因此，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)特邀嘉賓的表現(xiàn)決定著課程教學(xué)成功與否，而特邀嘉賓的表現(xiàn)一方面是課前準(zhǔn)備，另一方面就是臨場(chǎng)發(fā)揮，臨場(chǎng)發(fā)揮也會(huì)與現(xiàn)場(chǎng)氛圍有著密切關(guān)系，和諧融洽的氛圍可以調(diào)動(dòng)嘉賓的情緒，使其變的興奮而文思泉涌，使講課內(nèi)容生動(dòng)活潑，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的積極性。相反，如果課堂氣氛把握不好，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得嚴(yán)肅和呆板，難以調(diào)動(dòng)特邀嘉賓和學(xué)生的積極性，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師作為學(xué)生和特邀嘉賓的橋梁人物，要學(xué)會(huì)以適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)情緒，當(dāng)特邀嘉賓陳述案例時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，通過(guò)眼神交流給嘉賓進(jìn)行鼓勵(lì)。在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生不好意思提出問(wèn)題，或者沒(méi)有想好切入點(diǎn)，教師可以給予提示，當(dāng)交流過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師要通過(guò)幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課程氣氛，避免造成尷尬，影響學(xué)生和特邀嘉賓的情緒；而當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛比較好時(shí)，教師要發(fā)揮推波助瀾的作用，將課堂氣氛推向，讓學(xué)生和特邀嘉賓心理上都產(chǎn)生愉悅感，這樣才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，課后也會(huì)認(rèn)真思考。

（二）注重學(xué)生的心理體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)理念就是要發(fā)揮學(xué)生的主體實(shí)踐性，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，而現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的本質(zhì)就是一種體驗(yàn)式教學(xué)。因此，現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)就要樹(shù)立起關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)，由傳統(tǒng)的關(guān)注如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾巫寣W(xué)生在課堂上擁有感受和體驗(yàn)，如何強(qiáng)化學(xué)生的主體實(shí)踐性，注重引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟人生、提高品質(zhì)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)的課前，教師就要按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些能讓學(xué)生有所體驗(yàn)和感悟的題目，而在案例教學(xué)中更要捕捉生動(dòng)的細(xì)節(jié)用來(lái)教育和感染學(xué)生，盡可能的讓學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富多彩。

在線教育教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】人才需求；在線模擬案例教學(xué)；能力培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

電子商務(wù)專業(yè)的在線性、復(fù)合性、多樣性和實(shí)踐性特征，決定著電子商務(wù)專業(yè)有必要率先引入在線模擬案例教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。

一、人才需求迫在眉睫

回顧2006年，我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展再次印證了互聯(lián)網(wǎng)巨大的潛力。一批極具特色的商務(wù)網(wǎng)站，如阿里巴巴、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)、淘寶網(wǎng)、易趣網(wǎng)等，在電子商務(wù)B2B、B2C、C2C領(lǐng)域成為一方霸主。我國(guó)目前擁有大量從事國(guó)內(nèi)貿(mào)易的生產(chǎn)型企業(yè)和服務(wù)型企業(yè)，統(tǒng)計(jì)顯示：1100萬(wàn)中小企業(yè)中，已經(jīng)有近1/4的企業(yè)開(kāi)始嘗試并越來(lái)越熟練運(yùn)用電子商務(wù)工具。從與不同職位專業(yè)知識(shí)的結(jié)合來(lái)看，未來(lái)我國(guó)將缺乏能夠結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷、客戶服務(wù)、生產(chǎn)管理、行政財(cái)務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域的復(fù)合型電子商務(wù)人才。

即使如此，我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)人才的供給與企業(yè)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才需求之間仍然存在相當(dāng)大的差距。我國(guó)正處在電子商務(wù)的發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期將對(duì)電子商務(wù)的人才提出新的要求，過(guò)去那些僅具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景的人才，或僅懂商務(wù)的人才已經(jīng)很難滿足企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)的需要，而系統(tǒng)地接受過(guò)電子商務(wù)培訓(xùn)，能有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的復(fù)合型電子商務(wù)人才奇缺。

高校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)操技能訓(xùn)練，綜合能力差。高校電子商務(wù)教育的現(xiàn)狀是：教師以說(shuō)為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，而電子商務(wù)是一門綜合性的商務(wù)學(xué)科，無(wú)論是計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)策劃、項(xiàng)目實(shí)施都需要大量的動(dòng)手訓(xùn)練，盡管這兩年很多高校都意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并推出了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)，供學(xué)生模擬練習(xí)。但是這些軟件仍然脫離于實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。而商務(wù)行為本身又是復(fù)雜多變的，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)如果沒(méi)有真正的商人參與、如果將所有的商業(yè)行為都固化，事實(shí)上與書(shū)本教育并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。在線模擬案例教學(xué)模式是電子商務(wù)人才能力培養(yǎng)的有效途徑。

二、在線模擬案例教學(xué)模式的先進(jìn)性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)時(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的案例大量涌現(xiàn)，案例教學(xué)由傳統(tǒng)的利用書(shū)面案例資源轉(zhuǎn)向利用互聯(lián)網(wǎng)案例資源，實(shí)時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)案例，實(shí)現(xiàn)在線案例模擬展示和動(dòng)態(tài)互動(dòng)教學(xué)，即為在線模擬案例教學(xué)。在線模擬案例教學(xué)是通過(guò)老師設(shè)置和選擇在線模擬案例，老師設(shè)置在線模擬案例任務(wù)，由學(xué)生剖析和評(píng)價(jià)并在線執(zhí)行完成案例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目的的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。在線模擬案例教學(xué)在改變“灌輸式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，提高老師的教學(xué)水平等方面發(fā)揮過(guò)積極的作用。

與傳統(tǒng)案例相比，傳統(tǒng)案例教學(xué)中的案例有時(shí)不是真實(shí)案例，脫離實(shí)際，實(shí)效性弱，現(xiàn)實(shí)性差，過(guò)于抽象，很難產(chǎn)生身臨其境的效果，不利于學(xué)生實(shí)際能力和綜合能力培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)在線的案例資源，實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的課堂案例教學(xué)， 增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能與綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是傳統(tǒng)案例教學(xué)的創(chuàng)新和突破。在線模擬案例教學(xué)的先進(jìn)性體現(xiàn)在四個(gè)方面:

第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源。通過(guò)訪問(wèn)典型網(wǎng)站，邊傳授理論知識(shí)，邊結(jié)合網(wǎng)站實(shí)際，讓學(xué)生了解各部門是如何進(jìn)行電子商務(wù)活動(dòng)的。

第二，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地把握國(guó)內(nèi)外電子商務(wù)的發(fā)展，借鑒電子商務(wù)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，為電子商務(wù)的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，可以利用軟件公司提供的案例模擬平臺(tái)，結(jié)合電子商務(wù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)，進(jìn)行仿真模塊操作。

第四，在課堂上可以直接登錄國(guó)內(nèi)外著名的商務(wù)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站和政府網(wǎng)站，搜索和收集大量真實(shí)、鮮活、翔實(shí)和極富啟發(fā)性的案例素材，達(dá)到課堂“激發(fā)思考，學(xué)思結(jié)合，引起爭(zhēng)論，集思廣益”和“理論聯(lián)系實(shí)際”的良好的教學(xué)結(jié)果。

三、在線模擬案例教學(xué)模式有利于能力培養(yǎng)

在線模擬案例教學(xué)的實(shí)行要在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線的方式，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用在線模擬案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，并通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。其基本原則有兩條：其一，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線的方式，運(yùn)用在線模擬案例手段；其二，通過(guò)自學(xué)和相互學(xué)習(xí)使學(xué)生深入?yún)⑴c整個(gè)在線模擬案例教學(xué)過(guò)程。

第一，提高學(xué)生應(yīng)用能力的需要?！敖獭苯o學(xué)生知識(shí)固然重要，更重要的是“教”給學(xué)生能力。近年來(lái)，隨著電子商務(wù)在各行各業(yè)應(yīng)用的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的案例正層出不窮，不但豐富了電子商務(wù)在線案例的內(nèi)容，也加深了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。在線模擬案例教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它讓學(xué)生在逼真的虛擬空間模擬情景中體驗(yàn)電子商務(wù)實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)﹄娮由虅?wù)產(chǎn)生實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，能動(dòng)態(tài)地把握國(guó)內(nèi)外電子商務(wù)的發(fā)展，了解各行業(yè)電子商務(wù)的狀況，借鑒電子商務(wù)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)從事電子商務(wù)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，搜集真實(shí)案例素材的需要。在國(guó)際、國(guó)內(nèi)著名的軟件企業(yè)———微軟中國(guó)有限公司、蓮花軟件中國(guó)有限公司、IBM中國(guó)有限公司、SAP中國(guó)有限公司、金碟軟件公司、浪潮集團(tuán)、北京易通經(jīng)緯軟件公司、北京華深慧正公司、上海奧林島科技實(shí)業(yè)公司等企業(yè)網(wǎng)站和政府機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站都蘊(yùn)藏著大量真實(shí)、翔實(shí)和極富啟發(fā)性的案例素材，挖掘這個(gè)巨大無(wú)比的虛擬的空間里的最新的和最有說(shuō)服力的真實(shí)案例，是新時(shí)期案例教學(xué)研究的新課題，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的需要。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的“多媒體”和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶給我們的是信息社會(huì)特有的教育思想和教育觀念。一些舊的傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，已不能適應(yīng)信息時(shí)代教學(xué)的需要，不利于能力的培養(yǎng)。只有改革落后的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重任。

第四，案例教學(xué)創(chuàng)新的需要?，F(xiàn)在，我們面對(duì)兩種案例資源:書(shū)面案例資源和互聯(lián)網(wǎng)案例資源，后一種是前一種的延伸和拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)案例即時(shí)展示在線企業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的真實(shí)背景，為學(xué)生提供一個(gè)虛擬空間，進(jìn)行電子商務(wù)運(yùn)作的模擬訓(xùn)練，以培養(yǎng)其實(shí)操能力。與書(shū)面案例不同，企業(yè)背景和事件是在不斷發(fā)展變化著，互聯(lián)網(wǎng)案例屬于一種動(dòng)態(tài)案例，更有益于培養(yǎng)學(xué)生在各種復(fù)雜多變的經(jīng)營(yíng)形勢(shì)面前的應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，訓(xùn)練心理素質(zhì)，是案例教學(xué)新層次上的創(chuàng)新和飛躍。

四、在線模擬案例教學(xué)的基本條件和方式

基本條件:連入互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室；老師熟練掌握在線案例資源。

教學(xué)方法:在線模擬電子商務(wù)企業(yè)的運(yùn)作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行過(guò)程式和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)與考核。

相應(yīng)措施：（1）在理論專題的講授中恰當(dāng)?shù)卮┎逶诰€案例分析，以案例分析配合理論知識(shí)的講解；（2）相對(duì)集中地組織在線案例教學(xué)活動(dòng)，分批分次地安排于課程的教學(xué)過(guò)程中；（3）要求學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)在線案例分析報(bào)告，作為課程考核的主要依據(jù)之一。

教學(xué)形式：互聯(lián)網(wǎng)上大量詳實(shí)的案例，以虛擬空間的形式展現(xiàn)，以老師講授為主，學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行三種形式的分析、討論和評(píng)價(jià)，老師解答案例的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。（1）課堂對(duì)話式。由老師講授為主，留出一定量的課堂時(shí)間，讓學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行“雙向?qū)υ挕?。?）目小組式。學(xué)生組成各個(gè)項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目管理的工作方式進(jìn)行案例的分析、決策，小組反復(fù)進(jìn)行多次活動(dòng)。（3）答辯活動(dòng)式。老師主持答辯，學(xué)生代表宣講小組作業(yè)結(jié)果。其他學(xué)生可以質(zhì)疑并要求對(duì)案例作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的多向?qū)υ挕?/p>

以上教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師而言，要當(dāng)好導(dǎo)演的角色，善于組織和引導(dǎo)，巧加評(píng)論和指點(diǎn)，擅長(zhǎng)引人入勝，又能指點(diǎn)迷津。老師循循善誘，學(xué)生主動(dòng)參與，從熟悉案例提供的情況入手，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。組織在線案例教學(xué)難度很大，要引導(dǎo)得當(dāng)需要精心備課。老師無(wú)疑應(yīng)當(dāng)對(duì)將要作教學(xué)的在線案例有深刻的認(rèn)識(shí)，就案例中隱含問(wèn)題的分析和處理要有自己的見(jiàn)解，在必要時(shí)釋疑解惑，以及在展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上予以歸納和評(píng)價(jià)，切忌講解過(guò)度。要致力于組織引導(dǎo)學(xué)生多想、多說(shuō)，以收激發(fā)思考、集思廣益之效果。

參與在線案例研討，學(xué)生的主要難點(diǎn)有三點(diǎn):(1)如何將案例隱含的問(wèn)題明確化，即發(fā)現(xiàn)或識(shí)別問(wèn)題;(2)從案例提供的事實(shí)中如何分辨出和有區(qū)別地對(duì)待有關(guān)的和無(wú)關(guān)的、重要的和次要的、實(shí)質(zhì)性的和非實(shí)質(zhì)性的等一系列問(wèn)題;(3)如何對(duì)待冗長(zhǎng)的案例和非確定型決策問(wèn)題?？傊?，學(xué)生會(huì)感到不知如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)有針對(duì)性地分析和處理某一具體案例，或有可能把復(fù)雜的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化，有“瞎子摸象”之嫌。

化解上述三大難點(diǎn)的基本對(duì)策是采用“設(shè)問(wèn)法”，即由老師向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題以及引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)法重在啟發(fā)，以問(wèn)題為導(dǎo)向：（1）在所提供的在線案例之后附以若干“提示問(wèn)題”，研討時(shí)則不限于此，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自我設(shè)問(wèn)，或提示更多的問(wèn)題；（2）層層設(shè)問(wèn)，由表及里，由淺入深，老師宜在備課時(shí)自擬“問(wèn)題清單”，盡可能設(shè)想研討時(shí)可能出現(xiàn)的情況，列舉各項(xiàng)問(wèn)題，理順諸問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，組織研討時(shí)據(jù)情予以變通；（3）拓展學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生深入全面地思考，多層次多側(cè)面地分析和處理案例；（4）教無(wú)定法，貴在適當(dāng)，在線案例教學(xué)的設(shè)問(wèn)法應(yīng)與其他行之有效的問(wèn)題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合，以收相得益彰之效果。

五、在線模擬案例教學(xué)模式的推廣

第一，電子商務(wù)概論課程率先實(shí)施在線模擬案例教學(xué)。在線模擬案例教學(xué)作為能力培養(yǎng)的有效途徑可以在電子商務(wù)“四流”教學(xué)中大力推廣。

第二，電子商務(wù)專業(yè)的其他課程，如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、物流管理、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程實(shí)施在線模擬案例教學(xué)。

第三，在總結(jié)電子商務(wù)專業(yè)在線模擬案例教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)推廣。

電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是造就電子商務(wù)人才，而為社會(huì)所需要的電子商務(wù)人才所應(yīng)具備的不僅是理論知識(shí)，更重要的是知識(shí)運(yùn)用能力，因此理論知識(shí)的掌握和考試過(guò)關(guān)都不是教育的最終目的。電子商務(wù)專業(yè)在線案例教學(xué)模式實(shí)際上是對(duì)電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方式尤其是培養(yǎng)模式的探索，它通過(guò)在線案例的索引，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能與綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 【參考文獻(xiàn)】

[1]岑雄鷹，傅震宇．淺談電子商務(wù)人才培養(yǎng)策略[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（1）.

[2]周小科．電子商務(wù)教學(xué)方法探討[J]．電腦知識(shí)與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流)．2006，(12)．

在線教育教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：SPOC；MOOC；中職教育

一、MOOC與SPOC

1、MOOC的出現(xiàn)與發(fā)展

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。新加坡國(guó)立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，它2014年率先通過(guò)該公司平臺(tái)推出量子物理學(xué)和古典音樂(lè)創(chuàng)作的課程。這三個(gè)大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。再者，它們的課程都是免費(fèi)的。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等全球33所學(xué)府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學(xué)加入他們的陣容。

時(shí)至現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)許多MOOC平臺(tái)提供給學(xué)習(xí)者，包括MOOC中國(guó)、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、頂你學(xué)堂、華文幕課、MOOC學(xué)院等等。MOOC的發(fā)展是有目共睹的，MOOC帶給我們的是一個(gè)開(kāi)放的、在線的的一個(gè)課程，讓許多人都從中受益。而正如央視在《新聞?wù){(diào)查》中報(bào)道果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院時(shí)所說(shuō)，“慕課到底是什么，了解慕課或許最好的方式就是去真正上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠(yuǎn)無(wú)法去體會(huì)游泳者的感受”。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，時(shí)間和空間的隔閡，都無(wú)法再成為阻止你去學(xué)習(xí)的原因。終身學(xué)習(xí)將變得越來(lái)越容易和便捷，愛(ài)學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的人將能更好地進(jìn)行自我培訓(xùn)。有了慕課，隨時(shí)都是學(xué)習(xí)的好時(shí)候。

2、SPOC的形成及現(xiàn)狀

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。一般認(rèn)為，這個(gè)概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?。其中，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的 massive和open而言。“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“Private ”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

當(dāng)前的SPOC教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的SPOC主要針對(duì)圍墻內(nèi)的學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置。前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在學(xué)校校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本流程是：教師把這些視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，

然后，在實(shí)體課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問(wèn)題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒(méi)有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評(píng)分系統(tǒng)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過(guò)者將獲得課程完成證書(shū)。而未申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽(tīng)生的身份注冊(cè)學(xué)習(xí)在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節(jié)奏學(xué)習(xí)指定的課程材料，做作業(yè)，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與互動(dòng)，且在課程結(jié)束時(shí)不會(huì)被授予任何證書(shū)。

二、我國(guó)中職教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才”。而中職生憑借著全面、系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)，贏得了廣泛的就業(yè)市場(chǎng)。良好的就業(yè)環(huán)境推動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，尤其是民辦的中職學(xué)校的興起與發(fā)展；更加說(shuō)明了這一點(diǎn)。隨著“大力發(fā)展中職教育”國(guó)策的提出和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職學(xué)校正逐漸成為獨(dú)立的教育本體，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。但是生源現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，以及幾十年不變的課程與教材之間的矛盾等若干因素；已成為中職學(xué)校生存和發(fā)展的桎梏，中職教育改革勢(shì)在必行。

當(dāng)前的中職學(xué)校的教育存在著差強(qiáng)人意的缺陷和不足，學(xué)生僅有一技之長(zhǎng)，綜合素質(zhì)偏低，后續(xù)發(fā)展乏力等。但是，我們應(yīng)該十分清楚地看到，我國(guó)畢竟處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段，無(wú)疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬(wàn)萬(wàn)既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工。與其說(shuō)中職學(xué)校面臨著存亡危機(jī)，不如說(shuō)中職學(xué)校的招生、教育和管理需要加大改革的力度。

MOOC與SPOC的出現(xiàn)打破了中職教育的桎梏，能讓在校的中職學(xué)生能夠接受到更多新的知識(shí)、學(xué)習(xí)更多專業(yè)外的技能。可以吸引學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而鋪設(shè)了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也有步入中高級(jí)專業(yè)人才的道路。

三、新興的SPOC對(duì)中職教育的影響

新興的SPOC的出現(xiàn)帶給了現(xiàn)在中職教育一個(gè)很大的空間，提高了學(xué)生自學(xué)的能力；降低了教師課堂上講授，而學(xué)生無(wú)法接收及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的壓力。與MOOC使教師有機(jī)會(huì)服務(wù)于全球，在專業(yè)領(lǐng)域揚(yáng)名立萬(wàn)不同；SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。從國(guó)外的一些案例中，我們可能發(fā)現(xiàn)MOOC與SPOC對(duì)中職教育無(wú)疑是一個(gè)很大的突破。

例案：應(yīng)用麻省理工學(xué)院的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn)

MOOC曾被質(zhì)疑將削弱教學(xué)方式的多樣性，對(duì)此，福克斯表示，即使出現(xiàn)一門或幾門課程在整個(gè)課程領(lǐng)域中占據(jù)統(tǒng)治地位的情況，教師們也可以將MOOC作為課程資源進(jìn)行改編，以SPOC模式用于校園課程。加州硅谷地區(qū)的圣何塞州立大學(xué)和波士頓地區(qū)的邦克山社區(qū)學(xué)院分別利用麻省理工學(xué)院在edX平臺(tái)上的課程進(jìn)行了SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得初步成效。

考斯洛?甘地瑞教授將“模擬電路課程”的實(shí)體課堂分為三個(gè)階段。前兩個(gè)階段中，采用edX總裁、麻省理工學(xué)院的阿南特?阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程講座視頻和他創(chuàng)建的家庭作業(yè)。課堂外，學(xué)生觀看阿加瓦爾的講座，并完成教師設(shè)計(jì)的在線課前調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難等。課堂內(nèi)，甘地瑞教授首先根據(jù)課前調(diào)查獲得的信息，確認(rèn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。其后，學(xué)生三人一組，合作解決這些難題。再之后，學(xué)生就當(dāng)天的學(xué)習(xí)材料獨(dú)立接受測(cè)驗(yàn)。起初，學(xué)生對(duì)這種方式持有疑慮，但是，這些學(xué)生的階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)不斷超過(guò)那些傳統(tǒng)的面對(duì)面常規(guī)課堂中的學(xué)生。與那些使用常規(guī)教學(xué)材料的學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)學(xué)生在第一次考試中的成績(jī)提高了5%，第二次考試提高了10%。更引人注目的是，學(xué)生得到的C或C以上成績(jī)的比率從59%提升到了91%。至學(xué)期末，91%的學(xué)生通過(guò)了這門課程。SPOC教學(xué)取得了顯著的成效。

在線教育的“后 MOOC時(shí)代” 甘地瑞教授稱，在過(guò)去的七年中，該課程每學(xué)期的平均通過(guò)率是65%?！癙ython計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言”是麻省理工學(xué)院的教授為其學(xué)生開(kāi)設(shè)的入門課程，而杰米?亨瑞教授的學(xué)生則在社區(qū)學(xué)院。因此，edX與她合作，一起調(diào)整課程大綱，放慢課程節(jié)奏，并據(jù)此改編課程材料。到學(xué)期末，50%的學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)，并且獲得了B以上的成績(jī)。這說(shuō)明，SPOC不是精英大學(xué)和優(yōu)等生的專利，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生也可以利用高水平的課程材料獲得成功。[3]

對(duì)上述SPOC教學(xué)案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，MOOC與SPOC進(jìn)行比較，MOOC對(duì)在線教育具有很大的沖擊，然后MOOC后的SPOC更加的適合我國(guó)中職教育。SPOC至少在以下幾個(gè)方面具有MOOC無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：

首先，SPOC既推動(dòng)了對(duì)外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了校內(nèi)的教學(xué)改革，提高了校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。有學(xué)者指出，這些頂尖大學(xué)對(duì)SPOC的追逐，是因?yàn)樗昝肋m應(yīng)了精英大學(xué)的排他性和追求高成就的價(jià)值觀，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)了其提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，SPOC是在線教育在校園中的真正價(jià)值所在。哈佛大學(xué)的羅伯特?盧教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造一些更為靈活和有效的方式，如果學(xué)校意識(shí)不到這一改革信號(hào)，認(rèn)為MOOC只是傳統(tǒng)課程的視頻集，設(shè)計(jì)出的在線課程與傳統(tǒng)課堂沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校將處于危險(xiǎn)中。

其次，SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。與MOOC使教師有機(jī)會(huì)服務(wù)于全球，在專業(yè)領(lǐng)域揚(yáng)名立萬(wàn)不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。SPOC的自動(dòng)評(píng)分功能解放了教師從事重復(fù)性活動(dòng)。?？怂沟恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)，10%的MOOC學(xué)習(xí)者本身就是“教師”，也就是說(shuō)MOOC實(shí)際上在教“教師”，因?yàn)檫@些“教師”希望將平臺(tái)的課程資料整合進(jìn)他們的實(shí)體課堂，這是建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。這對(duì)于在中職學(xué)校實(shí)施SPOC，無(wú)疑是非常有利的因素。

第三，SPOC更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，有利于提高課程的完成率。通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，SPOC能夠?yàn)檫@些經(jīng)過(guò)特別挑選的學(xué)生定制課程，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的完整體驗(yàn)，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書(shū)的獲得更為容易。SPOC實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步顯示，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。比起純MOOC，SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制教室課程的階段，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質(zhì)量的課程材料并且通過(guò)自動(dòng)評(píng)分迅速反饋給學(xué)生，最大限度地使稀缺資源發(fā)揮效力。

四、結(jié)束語(yǔ)

技術(shù)對(duì)教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺(jué)不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。如果說(shuō)MOOC帶給我們一場(chǎng)波瀾壯闊的革命，展示出宏大的敘事，那么SPOC則像是靜悄悄的革命。從MOOC到SPOC話語(yǔ)的轉(zhuǎn)移，顯示出人們對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)和期望日趨理性。一場(chǎng)以技術(shù)轉(zhuǎn)移為核心的教育變革，最終回歸到應(yīng)用技術(shù)提升教與學(xué)的質(zhì)量。

截至目前，大多數(shù)MOOC只能保證學(xué)生完成接收信息這一步。但是，中職教育的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過(guò)程，不僅要接收信息，還要思考、討論、整合信息，才能最終形成自己的認(rèn)識(shí)。因此，僅提供MOOC課程是不夠的，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程，才有可能對(duì)目前的中職教育課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)形成真正的沖擊。我們認(rèn)為，當(dāng)MOOC狂熱消退后，SPOC可能會(huì)成為一種更受歡迎的模式。因?yàn)镾POC創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足。那么，究竟是先MOOC再SPOC，還是置換順序，或者兩者可以并行不悖？有學(xué)者建議，用兩年的時(shí)間在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和完善SPOC，然后再將其作為MOOC開(kāi)放給全球。加州大學(xué)伯克利分校也認(rèn)為，SPOC是使用基于edX的材料支持或補(bǔ)充圍墻內(nèi)課程的學(xué)習(xí)，因此，即使教師的目的是創(chuàng)建MOOC，先把課程材料按照SPOC進(jìn)行，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳紹繼.小規(guī)模限制性課程“來(lái)襲”[J].遼寧教育，2014，

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”DDSPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，

在線教育教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；在線開(kāi)放課程；慕課；教學(xué)模式

信息技術(shù)和教育教學(xué)的日益融合，強(qiáng)力推動(dòng)著高校教師深入思考如何引領(lǐng)“互網(wǎng)原住民”的學(xué)習(xí)行為，積極探索面向未來(lái)的教育教學(xué)新模式。以慕課為代表的在線開(kāi)放課程在迅猛發(fā)展的同時(shí)，也產(chǎn)生一些問(wèn)題，在一定程度上制約了在線開(kāi)放課程的進(jìn)一步發(fā)展，具體體現(xiàn)在：首先，很多高校對(duì)MOOC的特點(diǎn)與定位認(rèn)識(shí)仍有模糊。相當(dāng)多的在線開(kāi)放課程都制作成了晦澀難懂、講授枯燥的“傳統(tǒng)課堂再現(xiàn)”，許多教師只是將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單直接的錄制和上傳，生動(dòng)性不足，趣味性不夠，未能完全體現(xiàn)“提升大學(xué)生及社會(huì)大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)”的課程定位和應(yīng)用目標(biāo)；其次，教師在進(jìn)行在線教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有充分考慮到新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理訴求，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體的積極反饋，教學(xué)單向化程度較重，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)群體整體行為偏好的改變研究不足，課程適應(yīng)性較差；第三，信息化的教學(xué)手段比較單一，視頻角度很少變換，富媒體的形式使用有限，使得在線學(xué)習(xí)的年輕受眾審美疲勞，降低聽(tīng)課者的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然，也會(huì)進(jìn)一步降低視頻課程的傳播度，使其陷入“有制作，無(wú)受眾”的尷尬局面。

正是在這樣的背景和前提下，華北電力大學(xué)管理溝通課程團(tuán)隊(duì)基于管理學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容，進(jìn)行了系統(tǒng)構(gòu)建中國(guó)大學(xué)慕課“管理溝通”的在線開(kāi)放課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐之路。

一、在線開(kāi)放課程的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

管理溝通是一門跨學(xué)科課程，涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)寫(xiě)作、人際關(guān)系學(xué)、邏輯學(xué)及行為禮儀等多門學(xué)科知識(shí)，最早由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)，是其9門大學(xué)生必修課程之一。

該課程有以下特點(diǎn)：一是課程是以古典組織理論、人際關(guān)系理論等行為科學(xué)理論為基礎(chǔ)，沒(méi)有生動(dòng)形象的講解，學(xué)生很難有效理解抽象的專業(yè)知識(shí)；二是管理溝通課程具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，只依賴有限課時(shí)的課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)；三是課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用性很強(qiáng)，其開(kāi)設(shè)的目的就是要培養(yǎng)理論與實(shí)踐功底同樣扎實(shí)的技能型人才。

我?！肮芾頊贤ā闭n程團(tuán)隊(duì)正是以課程本身特點(diǎn)為核心，充分發(fā)揮在線開(kāi)放課程的效用，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系以及教學(xué)保障機(jī)制上大膽探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建了“3-4-6-3”的在線開(kāi)放課程教學(xué)模式，取得了積極的反饋和較好的成效。

1.在線開(kāi)放課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本著開(kāi)發(fā)建設(shè)有影響力的在線開(kāi)放課程的宗旨，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)始終把“量、亮、靚”的三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿課程始終。

第一個(gè)“量”：“大規(guī)?！笔悄秸n的重要特點(diǎn)，同時(shí)也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的顯著特征。課程在初期吸引一定受眾形成規(guī)模效應(yīng)后，其影響力才能在中后期進(jìn)一步擴(kuò)大，吸引更多的學(xué)習(xí)者。本課程定位著眼于讓更廣大的人群受益，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以“通識(shí)教育”為方向，確定了人人皆宜的以“溝通”為核心的課程主題，從更廣泛的角度滿足大學(xué)生群體和社會(huì)大眾的學(xué)習(xí)需求，提供大家都關(guān)心的科學(xué)知識(shí)。

第二個(gè)“亮”：在知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)，從學(xué)習(xí)者角度換位思考設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，抓亮點(diǎn)，重價(jià)值。不同于傳統(tǒng)教學(xué)的從定義到類型、從概念到作用的講授模式，“管理溝通”課程力求小案例、亮啟發(fā)，讓學(xué)生在故事感知中增強(qiáng)“成長(zhǎng)力”，提高“應(yīng)用力”，努力做到教學(xué)內(nèi)容有亮點(diǎn)，課程講授有妙招，不再用一種授課形式滿堂灌，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，從而調(diào)動(dòng)更多人的學(xué)習(xí)積極性。

第三個(gè)“靚”：要體現(xiàn)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的適應(yīng)性和啟發(fā)性，“靚化”授課形式，教學(xué)視頻展示具有視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生感受更新穎，更易沉浸在課程教學(xué)中。同時(shí)，創(chuàng)新性地將電影、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)論壇、主題研討等多種富媒體表現(xiàn)形式融入課程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者去看、去聽(tīng)、去學(xué)、去問(wèn)的學(xué)習(xí)熱情，從單向接受轉(zhuǎn)化為雙向互動(dòng)。課程所構(gòu)建的體驗(yàn)式教學(xué)模式更加迎合新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.在線開(kāi)放課程的教學(xué)目標(biāo)

基于上述教學(xué)理念，圍繞構(gòu)建新時(shí)代創(chuàng)新型在線開(kāi)放課程的核心訴求，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)術(shù)性，能夠引領(lǐng)學(xué)生掌握課程的基本原理、科學(xué)規(guī)律，并能夠積極參與探究和互動(dòng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提供行為依據(jù)。（2）普適性，從適應(yīng)更廣泛、對(duì)象更多元的角度出發(fā)，為課程學(xué)習(xí)者傳遞具有通用價(jià)值的溝通的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐體系。（3）趣味性，將生動(dòng)幽默的語(yǔ)言形式、異彩紛呈的視頻內(nèi)容與特點(diǎn)鮮明的案例分析相融合，努力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。（4）應(yīng)用性，以提升實(shí)際應(yīng)用技能為導(dǎo)向，以活學(xué)活用為原則，設(shè)計(jì)模塊化知識(shí)、單元化內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，為大學(xué)生成才之路奠定基礎(chǔ)。

基于上述四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“管理溝通”的課程體系進(jìn)行了全方位科學(xué)規(guī)劃，不同形式的課程知識(shí)點(diǎn)更具針對(duì)性，一次只針對(duì)單一且完整的點(diǎn)狀知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系列化、體系化，使得學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能能夠塊狀吸收、疊加增長(zhǎng)。

3.信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的思路及做法

在慕課的制作和運(yùn)行中，我們將場(chǎng)景化教學(xué)、卡通動(dòng)畫(huà)、話題討論、微信平臺(tái)、嘉賓座談、影像資料這六種信息技術(shù)手段與“管理溝通”課程深度融合，形成了“六位一體”的全新教學(xué)體系。

（1）場(chǎng)景化教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的“隨堂錄制”的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，課程所使用的教學(xué)視頻全部由專業(yè)的公司制作。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選擇不同主題場(chǎng)景，教師直接面對(duì)攝像機(jī)進(jìn)行錄制，追求面對(duì)面的親切感，努力拉近屏幕兩端師生的距離，加深學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)理論的認(rèn)知和記憶。

（2）卡通動(dòng)畫(huà)，為了更好地體現(xiàn)課程的趣味性，“管理溝通”慕課多次使用了卡通動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)案例，以便更加適應(yīng)新一代學(xué)生的審美習(xí)慣和學(xué)習(xí)情趣。值得一提的是，課程特別選取了一些我國(guó)古代的傳統(tǒng)文化故事制成動(dòng)畫(huà)，如鄒忌諷齊王納諫、韓信治軍、杯弓蛇影等，這些縱古論今的形象闡釋，讓學(xué)習(xí)者更加印象深刻地了解了古代管理智慧、溝通哲理在現(xiàn)代社會(huì)組織中的意義和價(jià)值。

（3）影音資料，影視資料是富媒體教學(xué)的重要展現(xiàn)方式之一，也是新時(shí)代學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的表現(xiàn)形式。本課程視頻中有序穿插著豐富的數(shù)字影像資料，如在課程第四周第二講“演講技巧”部分，加入了俞敏洪在中央電視臺(tái)《創(chuàng)業(yè)榜樣》中的演講片段和奧斯卡獲獎(jiǎng)影片《勇敢的心》的微小視頻，教師以此為視角，綜合闡釋有關(guān)演講技巧的教學(xué)內(nèi)容；在課程第二周第一講“西方的主要人性假設(shè)和相關(guān)理論”部分，展示了卓別林在《摩登時(shí)代》中的精彩的無(wú)聲表演，讓學(xué)生更加深入地理解西方經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的具體表現(xiàn)。影視資料與溝通課程的緊密結(jié)合，既迎合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，又提升了教育教學(xué)的時(shí)代感與普適性，在本課程中的教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了很好的效果，引起了學(xué)生的熱烈討論。

（4）話題討論，針對(duì)在線課程互動(dòng)性較差的這一短板，我們課程團(tuán)隊(duì)充分利用課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了與課程配套討論區(qū)的應(yīng)用，讓選課同學(xué)打破時(shí)空的隔閡，碰撞出思想的火花。首先，我們?cè)谡n程中設(shè)置了互評(píng)環(huán)節(jié)，選課的同學(xué)需要針對(duì)課程中設(shè)置的特定話題，在討論區(qū)相應(yīng)的帖子中進(jìn)行發(fā)言，并評(píng)價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言，才能獲得對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)會(huì)計(jì)入最后的總成績(jī)。其次，我們?cè)谡n程進(jìn)行中，穿插了“一周一話”活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)周的課程，課程團(tuán)隊(duì)在討論區(qū)提出一個(gè)互動(dòng)話題，讓大家在討論區(qū)對(duì)應(yīng)的貼下回復(fù)，優(yōu)秀的回復(fù)會(huì)被推送至課程配套的官方微信平臺(tái)并給予額外加分。

（5）微信平臺(tái)，為了更好地做好在線課程建設(shè)，給學(xué)習(xí)者更為豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，本課程建立了配套微信公眾號(hào)一一溝通的力量，在課程進(jìn)行期間，通過(guò)通知、作業(yè)展示等方式吸引選課同學(xué)關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為。

微信公共號(hào)分為溝通啟智、典型案例、課程動(dòng)態(tài)、學(xué)子風(fēng)采、管理大師、名著導(dǎo)讀、電影導(dǎo)視、師生問(wèn)答、心理測(cè)試等多個(gè)板塊，在課程進(jìn)行的前中后全時(shí)段，對(duì)關(guān)注者進(jìn)行一周一次的內(nèi)容推送，全方位多角度地將課程內(nèi)容與課外拓展緊密結(jié)合起來(lái)，豐富大家的課余時(shí)光，增加課程黏性。同時(shí)，微信公共號(hào)也是一個(gè)面向?qū)W生的窗口，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)發(fā)送消息的方式對(duì)課程提出建議、對(duì)老師提出問(wèn)題，公眾號(hào)會(huì)以“洱語(yǔ)”為專欄，展示師生的問(wèn)答，課程變得更加豐滿、立體。

（6）嘉賓座談，長(zhǎng)達(dá)數(shù)十學(xué)時(shí)的課程只由一位老師存在，容易導(dǎo)致課程變得枯燥。課程團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)知名教授、企業(yè)專家、海外學(xué)者等各類社會(huì)實(shí)踐者開(kāi)展嘉賓客座講堂，促進(jìn)理論實(shí)踐相互融合，讓學(xué)生更貼近知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情景。我們先后邀請(qǐng)到了來(lái)自企業(yè)界及海外多年從事中外交流的老師，以職場(chǎng)溝通和跨文化溝通為主題，定期定時(shí)與學(xué)習(xí)者展開(kāi)互動(dòng)，豐富了授課形式，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣高漲，加強(qiáng)了對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)化理解。

“六位一體”的在線開(kāi)放課程教學(xué)模式，將多種信息技術(shù)手段相結(jié)合，運(yùn)用至教育教學(xué)的全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，旨在保證學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)

教師團(tuán)隊(duì)保障方面，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中單一主講教師孤軍奮戰(zhàn)的情況，“管理溝通”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括多學(xué)科教師、企業(yè)家、公益活動(dòng)家、海外知名文化人士等多層次教師團(tuán)隊(duì)，以不同領(lǐng)域的溝通管理實(shí)踐為背景，從不同視角給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)及問(wèn)題解答，讓學(xué)生掌握從理論到應(yīng)用的復(fù)合型知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)以致用。

學(xué)校制度保障方面，通過(guò)官方網(wǎng)站、辦公平臺(tái)等方式廣泛宣傳我校慕課的開(kāi)課及發(fā)展情況，并在本校園范圍內(nèi)張貼宣傳管理溝通慕課的精美海報(bào)；將慕課設(shè)定為全校公選課，學(xué)生選課并在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得認(rèn)證證書(shū)后可以獲得大學(xué)教務(wù)處認(rèn)可的學(xué)分；在課程建設(shè)和使用過(guò)程中，提供了政策、技術(shù)與資金等方面的有效支持與制度保障。

慕課平臺(tái)保障設(shè)置討論區(qū)，進(jìn)行每周一話、主題研討、嘉賓訪談，同時(shí)通過(guò)群發(fā)公告綁定課程微信公眾號(hào)，定期推送課程相關(guān)知識(shí)、師生互動(dòng)答疑、學(xué)生作業(yè)展示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供了雙向交流的信息化途徑，延伸了數(shù)字化資源學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容。以上全部的功能都可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就為課程的有效運(yùn)行提供了有力的技術(shù)保障和平臺(tái)支撐。

二、總結(jié)與思考

基于“3-4-6-3”的理念、目標(biāo)、思路和實(shí)踐，“管理溝通”慕課課程教學(xué)模式的建設(shè)與運(yùn)行，取得了有效的成果，在網(wǎng)易公開(kāi)課和愛(ài)課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”開(kāi)課兩期，選課人數(shù)達(dá)到51284人，課程總選課人數(shù)在經(jīng)管類課程中名列前茅，主講教師被評(píng)為“中國(guó)大學(xué)MOOC2014-2015年度優(yōu)秀教師”。

結(jié)合管理溝通慕課的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，課程定位的準(zhǔn)確性是課程取得成效的前提。在設(shè)計(jì)在線開(kāi)放課程時(shí)，應(yīng)包含兩個(gè)要點(diǎn)：第一，瞄準(zhǔn)目標(biāo)群體，明確此課程更適合于哪一類人群，人群越聚焦，其內(nèi)容就越精準(zhǔn)，吸引力更大；第二，在知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)，以特定人群受益最大的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)者角度換位思考設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)者的價(jià)值收獲。

在線教育教學(xué)案例范文第5篇

Abstract： The teaching quality management of MOOCs should be based on the mechanism of "effective learning". It is the key idea to solve the main contradiction between " knowledge" and "trust"， "faith" and "action" that taking the initiative， the inquiry and the unity of knowledge and practice as the center to construct the teaching system of classroom， network and practice.

P鍵詞： 質(zhì)量管理；慕課；創(chuàng)新

Key words： quality management；MOOCs；innovation

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0162-03

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時(shí)下教育創(chuàng)新最普遍的探索，而“混合式教學(xué)”則成為創(chuàng)新探索的第一熱詞，它整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，既注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，又注重實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性等優(yōu)勢(shì)。具有特殊立德樹(shù)人目標(biāo)的思想政治理論課實(shí)施混合式教學(xué)，“混合”什么、如何“混合”成為思想政治理論課教學(xué)改革探索的核心問(wèn)題，通過(guò)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革研究、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探索逐漸構(gòu)建“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三位一體的教學(xué)體系”[1]，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn) “課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實(shí)踐”三個(gè)要素的有機(jī)混合，是保障混合式教學(xué)有序進(jìn)行的有益嘗試。

1 構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐三位一體的混合式教學(xué)模式

“課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”和“實(shí)踐”三個(gè)要素的有機(jī)混合聚焦于解決混合式教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵理論問(wèn)題：一是教學(xué)重心的把握問(wèn)題。“混合式教學(xué)”不是幾種教學(xué)形式的簡(jiǎn)單相加，要基于思政課混合式教學(xué)中有效“學(xué)習(xí)”的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以主動(dòng)性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心，是解決思政課教學(xué)“知”與“信”、“信”與“行”主要矛盾的理論思路。二是多種教學(xué)形式深度融合的教學(xué)流程設(shè)計(jì)問(wèn)題。將“實(shí)踐”環(huán)節(jié)新增為混合要素，是課題組激活“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”深度交互的重要解決思路。三是知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效整合的新教育技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題。甄選國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)“超星爾雅”、深圳大學(xué)“優(yōu)課聯(lián)盟”、清華大學(xué)“雨課堂”等各有優(yōu)勢(shì)且功能互補(bǔ)的多種技術(shù)工具。通過(guò)微信公眾平臺(tái)建設(shè)實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)資源的入口統(tǒng)一化、內(nèi)容集約化、學(xué)習(xí)操作便利化。昆明理工大學(xué)聚焦于上述三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為試點(diǎn)，開(kāi)展了“三性一轉(zhuǎn)”混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革，從理論和實(shí)踐層面推進(jìn)了混合式教學(xué)探索的深入。

2 以“三性一轉(zhuǎn)”為重心，保障混合式教學(xué)的實(shí)效性

“三性”指以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和知行統(tǒng)一性為重心進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“一轉(zhuǎn)”指教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，即通過(guò)多重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)推動(dòng)教師的教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“以教師的‘教’為中心”向現(xiàn)代的“以學(xué)生的‘學(xué)’為中心”轉(zhuǎn)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)驅(qū)動(dòng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)正是因?yàn)槟苡行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，增強(qiáng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的有效性，才成為教育創(chuàng)新的重要突破口。因此，確立“主動(dòng)性”和“探究性”為混合式教學(xué)重心是基于時(shí)代對(duì)教育提出的新要求和在線學(xué)習(xí)的特有優(yōu)勢(shì)。

2.1 以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

從2011年開(kāi)展混合式教學(xué)探索，課題組近6年持續(xù)對(duì)該模式進(jìn)行了完善、改進(jìn)和創(chuàng)新。①2011-2014年依托學(xué)校教育技術(shù)中心的“教育在線”平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的一期資源，搭建了在線學(xué)習(xí)的教學(xué)課件、討論區(qū)、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等基本資源。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)。②2015年昆明理工大學(xué)學(xué)院整合省內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，邀請(qǐng)了百家講壇主講人、云南大學(xué)蘇升乾教授，楚雄師范學(xué)院王錫林等10余所高校的23名骨干教師參與課程微視頻的錄制，依托“超星爾雅”平臺(tái)建設(shè)了完整的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“慕課”，推進(jìn)了在線學(xué)習(xí)資源的精品化建設(shè)。③2016年順利通過(guò)“全國(guó)地方高校優(yōu)課聯(lián)盟（UOOC）”專家評(píng)審，成為我校首門登陸該聯(lián)盟的慕課共享課程。④應(yīng)用清華大學(xué)2016年4月的“雨課堂”軟件，探索基于微信公眾平臺(tái)與微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)的深度融合。⑤建設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課微信公眾平臺(tái)“修身明德”，搭建在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)入口，該平臺(tái)作為學(xué)生自主建設(shè)的實(shí)踐成果展示平臺(tái)，極大延展了課堂空間。在線學(xué)習(xí)資源的精品化，教學(xué)方式的新穎性，極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)實(shí)效性調(diào)查中學(xué)生反饋“思修教學(xué)緊跟時(shí)代腳步，形式新穎，很給力！”

2.2 以多重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為突破，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)可以通過(guò)教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中，教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和“灌輸”知識(shí)，而很少考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作、探究和交流的學(xué)習(xí)流程。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，思修課改變傳統(tǒng)的單一授課方式，以增強(qiáng)探究性為重心，重構(gòu)教學(xué)流程。目前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》教學(xué)分為五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：①基于“雨課堂”的課前預(yù)習(xí)；②課堂教學(xué)32學(xué)時(shí)，基于“雨課堂”的教學(xué)效果測(cè)試；③慕課在線學(xué)習(xí)和小組討論16學(xué)時(shí)；④分小組社會(huì)實(shí)踐及其總結(jié)；⑤微信公眾號(hào)“修身明德”實(shí)踐成果展示、學(xué)習(xí)。這五步教學(xué)環(huán)節(jié)探究性學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制為①創(chuàng)景激疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題②自主探究，資源學(xué)習(xí)③協(xié)作交流，相互促進(jìn)④知識(shí)整理，價(jià)值反思⑤實(shí)踐應(yīng)用，價(jià)值內(nèi)化⑥總結(jié)學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)流程重構(gòu)，極大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和展示自身才華的探究意識(shí)；線上線下交互討論，使探究的過(guò)程痕跡化、清晰化，推動(dòng)學(xué)生在思中行，在行中學(xué)。

2.3 依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，優(yōu)化“考核”形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知行統(tǒng)一

知行統(tǒng)一性體現(xiàn)在“五化”：一是“化耳為口”，即不僅要聽(tīng)，而且要說(shuō)；二是“化目為手”，即不僅要讀，而且要寫(xiě)；三是“化知為行”，即不僅要求知，而且要踐行；四是“化外為內(nèi)”，即將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價(jià)值觀；五是“化隱為顯”，即將隱性的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為顯性的成果。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)前兩化相對(duì)容易，但實(shí)現(xiàn)“化知為行”、“化外為內(nèi)”和“化隱為顯”就顯得捉襟見(jiàn)肘?！叭砸晦D(zhuǎn)”混合式教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)延展“課堂空間”，通過(guò)用戶黏性很高的微信公眾號(hào)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)生活與課堂的虛擬鏈接。課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)生分小組進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，然后將反映自身正能量的照片、微視頻、PPT、文章投稿到思修課微信公眾號(hào)：修身明德（kmustsx），編輯擇優(yōu)每周到公眾平臺(tái)，實(shí)踐作業(yè)作為課程考核的重要依據(jù)。微信公眾號(hào)還建設(shè)了“悅讀人生”推薦傳統(tǒng)經(jīng)典數(shù)目、開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，“青想”版塊則上傳點(diǎn)擊率高的昆工學(xué)子正能量的青春故事。目前已經(jīng)并推送的昆工學(xué)子創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新、志愿者活動(dòng)方面的文章，學(xué)生反響熱烈，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)。

2.4 深化混合式教學(xué)探索，促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)型升級(jí)

信息化條件下，學(xué)生獲得信息、知識(shí)的途徑更加多樣，其自由的選擇性增大，主體性愈加突出。伴隨著這種進(jìn)程，大學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)任務(wù)都發(fā)生新的變化，傳統(tǒng)方式的“教”僅僅依賴課堂，無(wú)論在廣度還是深度上都無(wú)法滿足學(xué)生好奇、追問(wèn)、探索式的學(xué)習(xí)要求。更重要的是，全球化時(shí)代各種價(jià)值觀的交流交融交鋒突顯了解決思想政治理論課“知”與“信”，“信”與“行”特殊矛盾的緊迫性和必要性。因此，思想政治理論課教師必須回應(yīng)時(shí)代的呼聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念革新，把“學(xué)習(xí)”還給學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心的課堂”教師角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者。教師的“教”在知識(shí)層面更加側(cè)重引導(dǎo)性，注重重點(diǎn)理論問(wèn)題的闡釋，主要促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過(guò)多種形式的主動(dòng)探究和實(shí)踐，以突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生的“學(xué)”不再是瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)被動(dòng)機(jī)械地學(xué)，而是一種基于實(shí)踐層面的知識(shí)反思與能力進(jìn)一步提升。通過(guò)反思、探究、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)自覺(jué)到文化自覺(jué)，再到信仰自覺(jué)的轉(zhuǎn)變。

3 理論探討：時(shí)展呼喚傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)形態(tài)的變革

與其他學(xué)科教學(xué)不同，思政課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為信仰體系，教師不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授的任務(wù)，更重要的是要幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。[2]因此，基于慕課的混合式教學(xué)改革要以遵循思想政治教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生思想素質(zhì)形成的規(guī)律為基本出發(fā)點(diǎn)，吸取慕課的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)棄其缺點(diǎn)，跟上時(shí)代的步伐，推進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

3.1 緊扣教W難點(diǎn)，增加課堂深度

混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠增加課堂深度，混合式教學(xué)模式中，課堂內(nèi)師生、生生之間可以開(kāi)展深度的分享探討、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、案例學(xué)習(xí)等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)不再是常規(guī)的“概念講解”、“知識(shí)點(diǎn)講授”，而是有關(guān)該問(wèn)題或理論的進(jìn)一步闡釋及運(yùn)用，無(wú)疑增加了課堂教學(xué)的深度、學(xué)生思維的厚度，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在線學(xué)習(xí)“微課程”，見(jiàn)面課教師從課程“主講”轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)、答疑的角色。這種教學(xué)模式能夠使思想政治理論課教師將更多的精力用于教學(xué)難點(diǎn)的解析。因此，慕課教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，緊扣教學(xué)難點(diǎn)成為混合教學(xué)模式的關(guān)鍵，思政課教師要系統(tǒng)梳理教學(xué)重點(diǎn)，將教材的知識(shí)體系轉(zhuǎn)換為學(xué)生的成長(zhǎng)體系，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)事件的輿情所折射出來(lái)的認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)和模糊點(diǎn)，將學(xué)生的成長(zhǎng)需求與國(guó)家對(duì)青年的要求邏輯上貫通，道理上講通，思想上融通，打造有思想魅力的思政課堂。

3.2 線上線下交互，變革課堂結(jié)構(gòu)

日本教育學(xué)家稻川三郎在《第三種課堂教學(xué)：培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生》一書(shū)中分析了傳統(tǒng)以灌輸為主和改良式灌輸?shù)膬煞N課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上提出了課堂形態(tài)重構(gòu)的“第三種課堂”，即“第三種課堂的主體是每位學(xué)生，學(xué)生們將走到教學(xué)的最前沿?！钡敬ㄈ沙珜?dǎo)由傳統(tǒng)的“教師主宰的課堂”向“學(xué)生主體的課堂”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是一種新型的“以學(xué)生為中心的課堂”教學(xué)理念及結(jié)構(gòu)形態(tài)。這是進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及、媒介型大學(xué)的在線教育課程的大量涌現(xiàn)，才逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。[3]構(gòu)建“以學(xué)生為中心的課堂”，要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。慕課教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)的交互是課堂結(jié)構(gòu)變革得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，線上指導(dǎo)與答疑、交流與對(duì)話以及線下討論與互動(dòng)更為關(guān)鍵。慕課教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行。

3.3 升級(jí)教學(xué)，資源教學(xué)案例本土化

長(zhǎng)期以來(lái)，“客觀主義知識(shí)觀”主宰了教育領(lǐng)域，學(xué)校教學(xué)主要是基于行為主義強(qiáng)化學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)理論，這種適應(yīng)于客觀知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論忽視了作為學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人化見(jiàn)解的價(jià)值。21世紀(jì)以來(lái)“從旁觀者知識(shí)到參與者知識(shí)”、“從客觀知識(shí)到個(gè)人知識(shí)”的知識(shí)觀變革成為教育改革的重要趨勢(shì)。新知識(shí)觀主張知識(shí)不是純粹客觀的、普適的簡(jiǎn)單規(guī)則，而是與觀察者個(gè)人、與認(rèn)識(shí)者個(gè)人的參與相關(guān)。知識(shí)本身就蘊(yùn)含了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)獲得過(guò)程就是認(rèn)識(shí)者個(gè)人參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。單純的知識(shí)教學(xué)是如此，世界觀、價(jià)值觀教育更是與個(gè)人的熱情、個(gè)人的探究、個(gè)人的見(jiàn)解密切相關(guān)。因此，慕課教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的校本化、本地化生活案例成為重要的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，開(kāi)創(chuàng)具有本地、本校特色的微課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程資源的制作，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT微課程、視頻微課程、聲音微課程或者情景劇等微課程，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，將慕課與學(xué)生的生活深度嵌合，升級(jí)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.