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初中生物教學(xué)論文范文第1篇

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)習(xí)和探究的知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的積極性，使師生之間進(jìn)行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在情境中產(chǎn)生對生物知識探究的欲望，提高課堂學(xué)習(xí)效率；也可以通過設(shè)疑來提高學(xué)生的探究積極性，使他們對生物知識產(chǎn)生興趣；還可以從生活中的現(xiàn)象引入生物知識，讓學(xué)生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學(xué)方式是多種多樣的，教師在選擇時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，用適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。二、促進(jìn)師生之間的情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中生物教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，并和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，讓學(xué)生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進(jìn)行交流。在學(xué)生和教師之間的情感逐漸增進(jìn)時，學(xué)生會把對教師的喜歡轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生物的動力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要對他們的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生始終保持積極的精神狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主動進(jìn)行探究。學(xué)生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進(jìn)行知識討論，大膽表達(dá)自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)的新穎性時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好生物的內(nèi)在動力。在生物教學(xué)中，教師對學(xué)生的鼓勵和表揚能使他們產(chǎn)生巨大的精神動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使他們從情感上拉近和生物學(xué)科的距離，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時要及時對他們進(jìn)行表揚，使學(xué)生能更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，教師要對他們進(jìn)行及時引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們能積極主動地進(jìn)行知識探究，提高生物綜合素質(zhì)。

二、加強生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

初中生物學(xué)科是理論和實踐相結(jié)合的課程，在生物實驗教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生主動進(jìn)行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察和分析的習(xí)慣，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。

1.讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學(xué)生進(jìn)行操作的實驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行自主探究，讓他們自己設(shè)定實驗方案，并準(zhǔn)備實驗器材，讓學(xué)生在實驗過程中觀察實驗現(xiàn)象，對知識進(jìn)行深層次的分析。所以，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學(xué)生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。

2.讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行整理和總結(jié)，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學(xué)生自己動手操作，并認(rèn)真觀察，隨時記錄下實驗現(xiàn)象，并整理和總結(jié)實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結(jié)的過程中，學(xué)生能對實驗過程有進(jìn)一步的理解，并對他們出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生的實驗操作能力。在讓學(xué)生進(jìn)行整理和總結(jié)時，教師要讓學(xué)生進(jìn)行討論，把自己的心得和體會和同學(xué)分享，提高他們的綜合歸納能力。

三、把課堂教學(xué)延伸到課外，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

初中生物教學(xué)論文范文第2篇

教師快速的進(jìn)行生物課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),做到“趁熱打鐵”,在學(xué)生注意力集中的時候抓緊時間講解生物知識,這樣有技巧的教學(xué)可以有效地增加學(xué)生對于生物知識的印象,還能夠喚醒學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。同時,在生物課堂上利用多媒體進(jìn)行教學(xué),可以將生物內(nèi)容以聲、圖、形等聲情并茂的呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的生物學(xué)習(xí)情境,活躍生物課堂氣氛,使學(xué)生在健康的環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《木本植物莖的結(jié)構(gòu)》這一個課程的時候,植物莖的結(jié)構(gòu)用人們的肉眼是看不到的,必須借助顯微鏡進(jìn)行觀察。但是對于初中生來說顯微鏡并不是經(jīng)常接觸的教學(xué)儀器。學(xué)生在使用的過程中存著很多的問題。面對這樣的狀況,教師在顯微鏡之下直接進(jìn)行植物的講解是很難實現(xiàn)的。因此,在此過程中教師首先要做的就是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),教師將顯微鏡之下的畫面在多媒體上展示得大家,教師利用大屏幕教學(xué),這樣不但能夠讓學(xué)生們一目了然,而且還能夠增加學(xué)生對于顯微鏡方向上的認(rèn)知能力,使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣變得強烈起來。在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)一步講解植物的篩管、韌皮部或者是韌皮纖維等一些組織器官,并給予學(xué)生想象的空間,使學(xué)生的個性化得到發(fā)展。

2充分利用多媒體,有利于突破重、難點

在初中生物的課堂上,教師不僅僅要講解教材上的知識,還會給學(xué)生添加很多教材以外的知識,但是教師并沒有收到所預(yù)想的教學(xué)成效,甚至適得其反.學(xué)生在有限的45分鐘的課堂上很難接受和吸收這些知識,很難把握內(nèi)容的的重點和難點,只是一味的學(xué)習(xí)知識,最后卻變成了“蛇吐象”。為了避免這一現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生,在日常的生物教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué),將所要教授的內(nèi)容提前做成課件,在課堂上放映給學(xué)生。對于一些不重要的課外知識教師可以隨口一說,快速的一帶而過,對于一些難點教師要重點的講述,讓學(xué)生了解和有效的掌握知識。對于一些重點的知識點,教師要在制作課件的時候特意關(guān)注,將這樣內(nèi)容做的醒目一些,與其他的內(nèi)容在放映的時候有一定的區(qū)別,這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更好的關(guān)注這種內(nèi)容。同時教師要在講解這些內(nèi)容的時候語速放慢一些,讓學(xué)生跟上教師教學(xué)思路的同時在大腦中對這些知識進(jìn)行快速的記憶,這樣有利于學(xué)生更好的把握生物的重點和難點內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《花的受精過程》這一課程的時候,教師可以將花整個受精的過程制作成一個視頻,在課堂可以以動畫的形式將整個受精的過程展示給學(xué)生,讓學(xué)生了解花是怎樣萌發(fā),花粉管是怎樣伸長的,最后兩個極核與受精卵是怎樣接觸的,這些過程讓學(xué)生都能夠一目了然,這樣不但能夠?qū)⑸锏某橄笾R變得直觀化和簡單化,還有利于學(xué)生掌握受精過程的重點,有利于構(gòu)建一個高效的生物課堂。

3揚長避短,適時適度,有利于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中,教師都是采用填鴨式的教學(xué)模式,在生物課堂上教師都是口干舌燥卻仍然孜孜不倦的口述教學(xué),而學(xué)生在下面被動的抄寫教師在黑板上抄寫的知識點,有的學(xué)生早已經(jīng)厭倦了這樣教學(xué)方式,對這種教學(xué)模式習(xí)以為常,難以提高興趣,在課堂上有時候昏昏欲睡有時候左顧右盼或前后座的同學(xué)交頭接耳。這樣不但使自己的生物成績一落千丈,還會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí),嚴(yán)重影響課堂紀(jì)錄。除此之外,在教育改革之后,很多老教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)方式,而且老師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的時候教師可以按部就班,不用再重新安排計劃教學(xué)流程;有些教師即便是有想要進(jìn)行教學(xué)改革的萌芽但是由于沒有經(jīng)驗,怕在課堂上發(fā)揮不好耽誤課程,也就因此而作罷。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)狀況,教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué),這樣可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,增加教學(xué)的趣味性,使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)充滿熱情。除此之外,還能夠幫助教師在沒有經(jīng)驗的情況之下讓教師提前做好課件,這樣既不會耽誤學(xué)生的寶貴時間也可以讓教師好好的考慮怎么安排課程,做到揚長避短,有利于生物教學(xué)效率的提高。

4結(jié)語

初中生物教學(xué)論文范文第3篇

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初次接觸生物學(xué)時，學(xué)生接受知識的能力很差，往往學(xué)習(xí)的很認(rèn)真但是學(xué)習(xí)成績上不去。通過實驗了解更多的生物知識，學(xué)生在自己動手實驗的過程中對生物充滿了興趣，擁有了學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生主動的參與到初中生物的學(xué)習(xí)中，主動思考在生物學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生不在是被動的接受教師灌輸?shù)闹R，而是將學(xué)習(xí)作為一種樂趣，積極主動的探索學(xué)習(xí)中的難題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

初中生的學(xué)習(xí)基本上都是理解背誦為主，學(xué)生每天都是在教室中聽教師講解知識，很少有動手操作的機會，因此，初中生物的實驗教學(xué)是至關(guān)重要的，既可以緩解學(xué)生長時間學(xué)習(xí)的壓力，也可以體會動手操作的樂趣。教師在進(jìn)行試驗教學(xué)時首先要鼓勵學(xué)生動手、動腦，敢于質(zhì)疑，敢于改變。初中生物的知識都是來源于生活中，學(xué)生進(jìn)行實驗時密切注意生活中的相似處，將自己學(xué)到的生物知識運用到日常生活中。

二、初中生物課實驗教學(xué)的改善

首先，初中生物課教師對于實驗要有正確的認(rèn)識，只有教師正確對待實驗的重要性，才能夠為學(xué)生提供最好的實驗教學(xué)。教師對學(xué)生講解知識不只是為了在中考中有個好的表現(xiàn)，更多的是為了讓學(xué)生擁有更多的知識，在教學(xué)過程中，初中生物教師為學(xué)生提供更多實驗的機會，將更多的試驗時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手、自己探索、自己思考，這樣才能夠使學(xué)生擁有更好地動手能力。其次，初中生物教師在為學(xué)生設(shè)計實驗的同時，要提供更多探究性的實驗，在學(xué)生不知道實驗的結(jié)果會如何的情況下，讓學(xué)生自主實驗，使學(xué)生對實驗的過程更加有興趣。教師在實驗過程中只起到指導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識有疑問，教師進(jìn)行解惑，而不是幫助學(xué)生完成實驗。探究性的實驗使學(xué)生的求知欲更加強烈，在實驗過程中更加積極主動的動手操作和思考，讓學(xué)生掌握到更多的生物知識。最后，教師要鼓勵學(xué)生全部參與到實驗中，對于不敢動手的學(xué)生要及時的引導(dǎo)，不能夠在實驗過程中使學(xué)生失去信心，所有的學(xué)生的實驗基礎(chǔ)都是一樣的，讓學(xué)生在實驗中找回信心、找到興趣，對于初中生物的學(xué)習(xí)有重要的作用。學(xué)生對生物的興趣越高，在課堂學(xué)習(xí)中更能夠集中注意力聽講；學(xué)生在實驗的過程中學(xué)會主動的思考，在課堂學(xué)習(xí)中更能夠?qū)W會理解背誦生物知識，不再是死記硬背，有利于學(xué)生更好的掌握生物知識。

三、結(jié)束語

初中生物教學(xué)論文范文第4篇

課堂中的對話應(yīng)該是師生雙方的一種有效的探討與共同的建構(gòu)，良好的溝通能夠讓學(xué)生獲取更多的信息，良好的溝通還能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力以及獨立思考問題與解決問題的能力。在交流的過程中，學(xué)生也會對概念的理解有一個質(zhì)的提升，達(dá)到一個更高的思維層次。學(xué)生對于生物知識的一些錯誤的認(rèn)識，也能夠在師生的對話中得到及時的澄清與解決。要想開展良好的對話，需要教師對相關(guān)話題加以引導(dǎo)，在教學(xué)中，精心地設(shè)置一些真正有思維含金量的問題，讓學(xué)生調(diào)動自己的思維，對概念的本質(zhì)特征進(jìn)行必要的討論和交流。

比如，在學(xué)習(xí)生物知識的時候，很多學(xué)生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，針對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對該知識的有效使用。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念

“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態(tài)。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動的語言等提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性認(rèn)識，有效地推動了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、充分利用生物學(xué)概念的對比教學(xué)策略來教學(xué)生物知識

初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點，進(jìn)行對比教學(xué)，強化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對比教學(xué)主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動植物細(xì)胞的基本機構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。

四、結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，直觀核心概念

初中生物教學(xué)論文范文第5篇

從根本上講"問題"應(yīng)該來源于學(xué)生的閱讀、討論、練習(xí)、實驗等學(xué)習(xí)實踐活動中，來源于學(xué)生認(rèn)識的局限、思維的沖突、方法的錯誤、對象的模糊和觀念的差異等方面。教學(xué)實踐表明"問題導(dǎo)學(xué)"是一種有效和發(fā)展性的教學(xué)模式，源于思維活動產(chǎn)生于問題。解決問題的教學(xué)能使學(xué)習(xí)者的思維具有明確目的性；解決問題的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者在已知知識和未知知識、新舊知識之間作出聯(lián)系，建立知識系統(tǒng)。正因為如此，對于傳統(tǒng)的生物教學(xué)中"教師講學(xué)生聽"的教學(xué)模式，相信無論是老師還是學(xué)生都感到異常疲乏，學(xué)生完全是在被動地在接收知識，而且效果還不甚理想。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為本，以學(xué)生作為生物課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到輔助的作用，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，處于完全平等的地位。這樣一來，學(xué)生在課堂上受到足夠的尊重，得到充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)，可以很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。教師教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而問題導(dǎo)學(xué)法則顯示了其突出的優(yōu)勢。它在引導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析問題、探究問題和積極思考、總結(jié)歸納等方面發(fā)揮了巨大作用。因此，筆者結(jié)合生物學(xué)科特點，主要從以下方面探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

1.教師要在生物教學(xué)過程中逐步深化問題導(dǎo)學(xué)法的理念

問題導(dǎo)學(xué)法就是由教師對情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，再帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、解決的一種教學(xué)方法。它要求學(xué)生主宰課堂，主動積極地接受知識，而教師則應(yīng)成為授人以漁的導(dǎo)師，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)丟給學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的道路。對于大多生物生來說，生物是一門復(fù)雜而抽象的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候顯得非常吃力，久而久之會產(chǎn)生厭惡情緒。同時，學(xué)生之間水平參差不齊，形象思維與抽象思維的側(cè)重點不一樣，對生物的理解程度存在差異，這些都讓學(xué)生覺得生物艱深而難理解。初中生物的基本特征中最顯著的就是其抽象性。本就如此無趣，若初中生物教師仍采用在課堂上無休止地講授知識，學(xué)生就更喪失了學(xué)習(xí)生物的熱情與動力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該被改變，我們應(yīng)該明白，初中教師的職責(zé)是讓學(xué)生學(xué)會自己獨立思考、領(lǐng)悟方法、掌握技能。因此，教師思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。教師應(yīng)該利用問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。新知識的學(xué)習(xí)始終是以舊知識為依托的，在運用問題導(dǎo)學(xué)法的時候，我們要逐步調(diào)整我們原有的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到新舊合一的境界，要徹底樹立以學(xué)生為主體的新觀念。

2.教師在生物課堂上要善于運用問題導(dǎo)學(xué)法講授知識

問題導(dǎo)學(xué)法在實際課堂中的運用包括了三個階段，首先，初中生物教師要在教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)善于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。在學(xué)習(xí)新知識之前，教師應(yīng)該喚起學(xué)生對舊知識的回憶，并找出新舊知識的銜接點，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)"減數(shù)分裂有關(guān)DNA、染色體、染色單體變化知識"前先設(shè)置"有絲分裂各物質(zhì)的變化"這一問題，將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)"有絲分裂"的基礎(chǔ)上分析得出"減數(shù)分裂當(dāng)中DNA、染色體、染色單體變化規(guī)律"的結(jié)論。其次，初中生物教師還應(yīng)該和學(xué)生一起思考，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，作出假設(shè)與判斷，以此激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，師生之間互相質(zhì)疑并證實，一起討論、互動，可以讓問題得到最詳細(xì)最可靠的答案，而且也進(jìn)一步鞏固了師生關(guān)系。當(dāng)然，書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考。最后，初中課堂還要求在教學(xué)過程中進(jìn)行師生間和同學(xué)間的互動；課后的討論與講授可以很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教師要充分利用生物實驗拓展問題導(dǎo)學(xué)法

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類思維的寶貴品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，因為問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽。學(xué)生在生物實驗學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，是觀察和思考的結(jié)果，學(xué)生提出問題的過程，就是創(chuàng)造性思維的過程。不管是哪一個學(xué)生提出問題，教師都應(yīng)給予關(guān)注和鼓勵。如在學(xué)到"綠葉中色素的提取和分離"實驗時，學(xué)生提出"為何要用濃綠的葉子？碳酸鈣、二氧化硅的作用呢？濾液細(xì)線為何要直、干燥后才能重復(fù)劃？"如果學(xué)生的問題僅憑個人努力可解決，教師就應(yīng)讓學(xué)生自行解決，如個人不能解決，就應(yīng)讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決。采用"問題導(dǎo)學(xué)法"進(jìn)行課堂教學(xué)，體現(xiàn)了一定程度的探究，營造了探究性學(xué)習(xí)的氛圍。在整個教學(xué)過程中，全體學(xué)生都會積極思考問題，教師不但注意到了主動回答問題的學(xué)生，還注意到了平時不愿意主動回答問題的學(xué)生，對每一個同學(xué)提出的問題都給予關(guān)注，讓全體學(xué)生和教師共同來尋找答案，體現(xiàn)了"面向全體學(xué)生"的理念。這一活動過程可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)學(xué)生通過直接觀察獲取知識，也有利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

4.問題導(dǎo)學(xué)法在生物教學(xué)實施過程中的經(jīng)驗