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教育案例的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】ABB式詞語(yǔ)；詞性特點(diǎn)；教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G401.34 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0118-01

在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文試卷里，學(xué)習(xí)和積累ABB式詞語(yǔ)是一塊必不可少的內(nèi)容。但是，從課堂實(shí)踐來(lái)看，ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)有時(shí)顯得并不那么通暢。ABB式詞語(yǔ)的教與學(xué)到底有多難？通過(guò)對(duì)課堂的觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)ABB式詞語(yǔ)詞性及特點(diǎn)的了解與把握，會(huì)直接影響到ABB式詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

案例一：二年級(jí)語(yǔ)文課“紅艷艷的蘋(píng)果”，我們教什么？

執(zhí)教此課時(shí)，一位教師花了不少時(shí)間，出示水果圖片并提問(wèn)：這是什么顏色？那是什么顏色？并不斷重復(fù)：同學(xué)們想想，“紅艷艷”有多紅??！“紅”這個(gè)顏色，我們還可以怎么說(shuō)？孩子們七嘴八舌：特別特別紅，粉紅、大紅……聽(tīng)了這些答案，教師不禁皺起了眉頭，接著“啟發(fā)”：比如“白”，還可以怎么說(shuō)？有一位男生大聲回答：亮白。老師沒(méi)有理會(huì)，接著重復(fù)問(wèn)話：再想想，“白”還可以怎么說(shuō)？此時(shí)，教師面露倦容，孩子們一臉茫然。不少孩子開(kāi)始坐立不安，個(gè)別孩子干脆趴在了桌子上，課堂陷入“渙散”狀態(tài)。沒(méi)辦法，老師只好自己說(shuō)：白花花，可以嗎？

我們不禁要反思：教師在教學(xué)中，是否思考過(guò)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，還是隨意而為？教師不了解學(xué)情，是真的不知道，還是壓根兒沒(méi)有考慮過(guò)？這大概又要回歸到教師的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）問(wèn)題上了，即學(xué)科中的特定內(nèi)容及內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)困難，還有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的特定教學(xué)策略等。

案例二：對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，ABB式詞語(yǔ)真的很難嗎？

語(yǔ)文教材里有一首兒歌《冬天里的大菜棚》，前四句的結(jié)尾分別是“冷冰冰”“暖融融”“一層層”“綠生生”，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用使兒歌句式齊整，讀起來(lái)朗朗上口、富有節(jié)奏感。

教師也關(guān)注到了這首兒歌當(dāng)中ABB式詞語(yǔ)的運(yùn)用，并讓孩子仿造舉例，做一些相關(guān)練習(xí)。學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，紛紛舉手回答問(wèn)題，但讓人未曾料到的是：6名學(xué)生中有5名仿造了這樣的詞語(yǔ)：一棵棵、一個(gè)個(gè)、一年年、一雙雙、一排排，僅有一名學(xué)生很小聲地說(shuō)了“綠油油”。這和教師預(yù)想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離，教師看起來(lái)也有些慌了手腳，因?yàn)榻酉聛?lái)她讓學(xué)生再想、再說(shuō)的時(shí)候，孩子們的答案依然集中在“數(shù)詞加量詞”上，教師最后不得已，很被動(dòng)地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個(gè)ABB式詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)和相應(yīng)的果蔬一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。課堂隨即也陷入了沉悶。我們不禁要思、要問(wèn)，課堂為什么會(huì)由活躍陷入沉悶？究其原因，大概存在以下問(wèn)題：第一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文中出現(xiàn)了“一層層”這樣的詞語(yǔ)，在老師沒(méi)有辨析的情況下，它自然是ABB式詞語(yǔ)的示例之一。第二，從口語(yǔ)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種數(shù)詞加量詞的疊詞，學(xué)生比較熟悉，容易脫口而出。第三，學(xué)生回答“綠油油”的時(shí)候，教師沒(méi)有及時(shí)捕捉和生成，錯(cuò)失了教學(xué)的機(jī)會(huì)。第四，也是最重要的，課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語(yǔ)，但需要指出的是，它們的詞性不同。

也有教師質(zhì)疑：是不是這個(gè)ABB式的詞語(yǔ)，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太難了？真的太難了嗎？其實(shí)不然。我們將該版教材的前后內(nèi)容“勾連”后發(fā)現(xiàn)，這樣的ABB式詞語(yǔ)在此課之前已多次出現(xiàn)，雖然那是在拼音板塊出現(xiàn)的，但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語(yǔ)多出現(xiàn)在兒歌里，會(huì)使兒歌看起來(lái)句式整齊，讀起來(lái)合口押韻、易記易唱。這與低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏較為敏感的學(xué)習(xí)特點(diǎn)契合。如：“一顆星，冷清清，兩顆星，亮晶晶，三顆四顆五顆星，夜空閃閃放光明。”再如：“小傘一把把，長(zhǎng)在大樹(shù)下，不能當(dāng)傘用，做菜頂呱呱?！?/p>

當(dāng)孩子再讀曾經(jīng)學(xué)過(guò)的兒歌、再看那些讀過(guò)的詞語(yǔ)時(shí)，無(wú)形中就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)教師和學(xué)生一起回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時(shí)，ABB式的詞語(yǔ)就不再那么難以企及了。

案例三：“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語(yǔ)教學(xué)的啟示。

這是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《語(yǔ)文園地八》，正上到“我的發(fā)現(xiàn)”這一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們似乎對(duì)ABB形式的詞語(yǔ)早已胸有成竹，個(gè)個(gè)都踴躍舉手發(fā)言。

“綠油油、紅彤彤、樂(lè)呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說(shuō)著說(shuō)著，課堂氣氛異?；钴S，有的學(xué)生沒(méi)舉手就說(shuō)了起來(lái)。

其中有個(gè)學(xué)生一下子說(shuō)了好幾個(gè)：“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個(gè)學(xué)生說(shuō)完很得意。

我把他說(shuō)的幾個(gè)詞寫(xiě)在黑板上，而其他學(xué)生聽(tīng)了有的笑著，有的小聲起哄：“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應(yīng)。

此時(shí)，一個(gè)大膽的男生站起來(lái)喊：“老師，他說(shuō)得不對(duì)?！?/p>

我心里暗自高興，趕緊引導(dǎo)他說(shuō)：“每個(gè)詞都符合ABB的形式，第一個(gè)字為‘A’，后兩個(gè)字重疊都是‘B’?！?/p>

他又說(shuō)：“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應(yīng)該是帶三點(diǎn)水的?！?/p>

有些學(xué)生不服氣：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行？”

那個(gè)男生又答道：“因?yàn)椤惭蜓颉醒蜓?、美羊羊、沸羊羊’都是?dòng)畫(huà)片中（角色）的名字，不能算ABB詞?！墩Z(yǔ)文園地八》里舉例的‘綠油油、樂(lè)呵呵……’是表示樣子的，‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子，‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子?！?/p>

看來(lái)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白ABB形式的疊詞是用來(lái)狀物的，我聽(tīng)完后心里激動(dòng)不已，其他學(xué)生聽(tīng)了也略有所思。

正當(dāng)我想做個(gè)總結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)委員又把手高高地舉了起來(lái)：“老師，如果照剛才所說(shuō)的，那么ABB形式的詞語(yǔ)不光在音節(jié)上要符合ABB的這種規(guī)律，還要能用來(lái)表示事物的顏色、樣子或某一種狀態(tài)。我這樣說(shuō)，對(duì)嗎？”

這下子，根本就不用我總結(jié)了。我對(duì)這些學(xué)生的回答大大肯定了一番后，又請(qǐng)學(xué)生對(duì)表示顏色、樣子或某種狀態(tài)的ABB詞分別作了舉例，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就算是很完整了。

教育案例的特點(diǎn)范文第2篇

一、案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用

案例教學(xué)作為實(shí)踐性教學(xué)中行之有效的方法之一，目前已被各類專業(yè)學(xué)位作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業(yè)教育，主要是為了使培訓(xùn)對(duì)象獲得適應(yīng)某一特定職業(yè)崗位的能力而進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學(xué)作為一種重要手段和方法，把案例建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來(lái)抓。

案例教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)任職教育的目標(biāo)。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)員的崗位任職能力，獲得相應(yīng)任職資格。因此，任職教育必須把培養(yǎng)學(xué)員的思考和動(dòng)手能力作為教學(xué)的重中之重，采用科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高等綜合目標(biāo)，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)。案例教學(xué)正是通過(guò)呈現(xiàn)具體典型的情境或故事，引領(lǐng)學(xué)員對(duì)隱含其中的特定問(wèn)題進(jìn)行研討，從而培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思維方式和方法，提高其解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)。軍事任職教育具有培訓(xùn)時(shí)間短、崗位實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容新、知識(shí)高度綜合集成等特點(diǎn)。在任職教育中，無(wú)論是“基礎(chǔ)合訓(xùn)，專業(yè)分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓(xùn)，還是軍、政、參合訓(xùn)，軍兵種交叉培訓(xùn)，聯(lián)合作戰(zhàn)培訓(xùn)等模式，學(xué)員在一個(gè)院校的培訓(xùn)時(shí)間都較短。教學(xué)內(nèi)容貼近崗位需要、貼近部隊(duì)實(shí)際、貼近作戰(zhàn)任務(wù)，結(jié)合部隊(duì)特點(diǎn)緊，實(shí)踐性強(qiáng)。隨著新知識(shí)、新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新裝備的不斷涌現(xiàn)，對(duì)軍事指揮人才提出了更高要求。為適應(yīng)這一特點(diǎn)，應(yīng)運(yùn)用案例組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)部隊(duì)新近發(fā)生的典型事件和當(dāng)前的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析，學(xué)員在案例的研討過(guò)程中，既借鑒經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)思考，又學(xué)到了最新理論知識(shí)，達(dá)到提高綜合能力和素質(zhì)的目的。

案例教學(xué)適用于任職教育的培訓(xùn)對(duì)象。軍事任職教育的培對(duì)象主要有兩類。一類是在軍隊(duì)院校完成學(xué)歷教育后分流的學(xué)員和從地方大學(xué)特招入伍的大學(xué)生：另一類是補(bǔ)充更新知識(shí)，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓(xùn)、中級(jí)指揮培訓(xùn)和職務(wù)晉升培訓(xùn)）。無(wú)論是哪一類.他們均已完成了基礎(chǔ)階段的教育或?qū)W歷教育、具備了較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和較為豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)作為現(xiàn)代教育一種較為先進(jìn)的教育思想和理念，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與、思考和教學(xué)的互動(dòng)性，注重個(gè)體探索和集體研究的有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高思維、決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、軍事任職教育院校案例建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例建設(shè)的長(zhǎng)期性與艱巨性。案例建設(shè)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)工程，不可能一蹴而就。案例建設(shè)必須緊跟軍事技術(shù)和軍事理論發(fā)展步伐，滿足部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要。在案例建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)隨著軍事技術(shù)和軍事理論的發(fā)展以及部隊(duì)的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)更新案例內(nèi)容。西方一些長(zhǎng)期從事案例教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當(dāng)不錯(cuò)地反映問(wèn)題的實(shí)際；如果五年都不更新案例，那么學(xué)員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問(wèn)題。他們認(rèn)為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個(gè)案例建設(shè)周期，對(duì)案例實(shí)施全面更新。這對(duì)軍事任職教育院校來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性與艱巨性并存的任務(wù)。

案例建設(shè)的系統(tǒng)性與針對(duì)性。案例建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須與課程教學(xué)緊密相聯(lián)，并形成一個(gè)完整的體系。在 MBA教育中，每個(gè)學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)，必須剖析300個(gè)左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯(lián)系、相互補(bǔ)充，與工商管理理論配套成為一個(gè)體系。學(xué)員只有將這300個(gè)左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運(yùn)用工商管理領(lǐng)域相應(yīng)的理論，才能勝任本職。

教育案例的特點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】法律課堂 社會(huì)閱歷 案例分析

根據(jù)教育心理學(xué)的定義，教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律：研究形成受教育者道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系，是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。中職教育是為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。在中職學(xué)生走向工作崗位前，法律基礎(chǔ)教育是必不可少的，但是，某些法律課堂運(yùn)用司法實(shí)踐案例分析教育，看上去非常精彩，其實(shí)卻忽視了學(xué)生們的社會(huì)閱歷及這個(gè)年齡階段的心理特點(diǎn)，違背了教學(xué)和教育的雙重性，成為失敗的教學(xué)經(jīng)歷。筆者以下試從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)失敗的法律課堂。

一、以情節(jié)描述為主的案中案故事不宜為教學(xué)案例

中職學(xué)生大都是年齡在14—18歲的青少年，這一年齡階段的學(xué)生缺少社會(huì)閱歷，但又剛好處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵的人生階段，其特點(diǎn)往往是容易沖動(dòng)，對(duì)外面的世界無(wú)限好奇。某些法學(xué)授課教師，為了使相關(guān)法律條文的解讀不那么枯燥，吸引學(xué)生注意力，喜歡選擇一些故事情節(jié)過(guò)于離奇，非常吸引眼球的案件來(lái)幫助理解。但是，這樣的故事情節(jié)往往偏重于突出個(gè)人英雄主義，過(guò)于渲染社會(huì)的陰暗面。殊不知，青少年的模仿能力比較強(qiáng)，在好奇心驅(qū)使下，在沖動(dòng)與好奇心的作用之下，很容易會(huì)學(xué)習(xí)故事中的某種情節(jié)進(jìn)行犯罪活動(dòng)?？梢?jiàn)，注重描繪故事情節(jié)的案例教學(xué)對(duì)于是非分辨能力較弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有害的。因此，法學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育目標(biāo)，運(yùn)用以真實(shí)生活為情境的教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合課本的法律條文進(jìn)行分析研究，提出正確的解讀，作出合理的判斷，這樣，不僅有助于學(xué)生對(duì)法律條文的理解，而且更便于學(xué)生今后碰到相同或類似問(wèn)題能有正確的理解和處理方法。

二、嚴(yán)重暴力犯罪案件不宜為教學(xué)案例

嚴(yán)重暴力犯罪案件，諸如故意殺人等過(guò)于血惺的案件不宜為教學(xué)案例。誠(chéng)然，在生活中的確時(shí)有嚴(yán)重的暴力犯罪案件發(fā)生，但是，如果法學(xué)教師在涉世不深的中職學(xué)生課堂中反復(fù)講述曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的“血惺”，難免會(huì)形成聽(tīng)覺(jué)暴力，從心理上給學(xué)生們一種錯(cuò)誤的信息，那就是社會(huì)的陰暗面被放大。如果過(guò)分渲染陰暗面，就不可避免地加劇人的某一種焦慮情緒，激發(fā)更多可怕想象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種到處充滿暴力、欺騙和不安全感的錯(cuò)覺(jué)。心理學(xué)家弗洛伊德假定：當(dāng)個(gè)體所接到的刺激超過(guò)了本身控制和釋放能量的界限時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感，伴隨這種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感出現(xiàn)的體驗(yàn)就是焦慮。在法律課堂上的案件實(shí)例，作為對(duì)思想和精神的刺激物，對(duì)于缺乏安全感的未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種過(guò)于暴力的案例或多或少的更易于以一種不安全的方式去理解，而不是以一種讓人感到安全感的方式來(lái)被理解。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，自我感覺(jué)有安全感的人往往具備正確的接納和自我認(rèn)同，相反，長(zhǎng)期沒(méi)有安全感的人往往隱藏著強(qiáng)烈的自卑心理和敵對(duì)情緒。對(duì)于正在學(xué)校接受教育的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，正面教育對(duì)于多數(shù)教育者應(yīng)該是第一選擇，對(duì)中職學(xué)生教育要達(dá)到動(dòng)其心、激其情、導(dǎo)其行的效果，在法律課堂上就必須講求正確的教育方法，正面教育是一種很好的選擇。

三、有爭(zhēng)議或得不到圓滿解釋和理解的案例不宜為教學(xué)案例

法律課堂上的案例必須具有典型性和代表性，能夠確保某個(gè)通過(guò)學(xué)生的集體討論和教師有理有據(jù)分析，定能蓋棺定論沒(méi)有爭(zhēng)議的知識(shí)案例。課堂上法律教學(xué)案例做到保證生動(dòng)又有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。如果案例本身不能說(shuō)明所講知識(shí)點(diǎn)的確定性，那將是一個(gè)失敗的教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，大都涉及社會(huì)熱點(diǎn)法律問(wèn)題的案例，都有比較復(fù)雜的社會(huì)背景、牽扯知識(shí)面多而廣，都是法律教師好的素材。教學(xué)案例選擇一定要保持真實(shí)性。身邊發(fā)生的，能用真名實(shí)姓身上發(fā)生的案例最好，盡量不要反復(fù)使用某某先生，某某女士等名字。因?yàn)檎鎸?shí)才能讓人感動(dòng)，因?yàn)檎鎸?shí)才能讓課堂中學(xué)生保持一種好奇，不會(huì)感覺(jué)到教師是為了說(shuō)案例而舉假案例，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒。在法律課堂中，授課教師采用多媒體教學(xué)，比較直觀易懂，并可以向?qū)W生傳授更多的知識(shí)信息，通過(guò)大屏幕的播放熱點(diǎn)案例，這樣，就不會(huì)因?yàn)槭谡n教師表達(dá)或者描述不清而遺漏關(guān)鍵案件情節(jié)。總之，授課教師在法律課堂前，認(rèn)真?zhèn)湔n，深化自身的法律素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，將課堂中案例進(jìn)行深入細(xì)致的解讀和剖析，這是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

因材施教是我們教育部門說(shuō)的最多的，在法律課堂，因生施教最為貼切，就是根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)采取不同的教學(xué)模式或是教學(xué)方法。正確地選擇課堂教學(xué)案例，正確地使用案例教學(xué)法，不僅可以將學(xué)生所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，而且可以保證學(xué)生通過(guò)案例分析學(xué)到更多的理論知識(shí)。對(duì)于法律課堂來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是首選的教學(xué)方法。因生制宜的法律教學(xué)內(nèi)容，在法律課堂中閃耀師生知識(shí)的靈性，在集體討論和學(xué)習(xí)中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以讓原本枯燥、刻板的法律課堂變成一堂生動(dòng)而又散發(fā)出濃郁法律氣息，集合了法律信息精華的課堂，讓案例教學(xué)法在法律課堂發(fā)揮得淋漓自盡。通過(guò)對(duì)案例的講解和深入分析，可以將某一法律知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，在課堂上體現(xiàn)法律基本的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，通過(guò)課堂尋求解決生活問(wèn)題的最佳方法，讓中職學(xué)生去感受法律，讓法律的嚴(yán)肅性和立法精神在課堂上穿梭。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育心理學(xué)》皮連生主編上海教育出版社，2002

教育案例的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；預(yù)備教育；自主性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-05-0282-2

基金項(xiàng)目：江西省省級(jí)教改課題：《園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程案例教學(xué)研究與應(yīng)用》（JXJG-07-3-5）。

1 預(yù)備教育的概念

預(yù)備教育普遍存在于任何形式的教學(xué)模式中，其中自然包括案例教學(xué)。本文所指的預(yù)備教育特指依附案例教學(xué)的教育方式，并與普遍預(yù)備教育有所區(qū)分。國(guó)內(nèi)普遍預(yù)備教育的相關(guān)研究更多的基于教育心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，尚未形成系統(tǒng)的理論。傅開(kāi)梅等的談大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制[1]、毛少華的談生命美學(xué)視閥下的師生關(guān)系[2]以及姚素賢的心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[3]等，為預(yù)備教育的研究發(fā)展提供了充足的理論依據(jù)。

預(yù)備教育有別于傳統(tǒng)的學(xué)前智育。學(xué)前智育的定義是指家長(zhǎng)或者幼師利用某種方法來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)齡前兒童的智力，使他們更加聰明，系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使得大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。幼兒是學(xué)前智育的對(duì)象，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于模糊狀態(tài)，性格易于塑造。大學(xué)生作為預(yù)備教育的主要對(duì)象，對(duì)社會(huì)以及世界有一定的認(rèn)識(shí)，由于成長(zhǎng)環(huán)境和閱歷的差異，導(dǎo)致面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式、方法存在差異。

預(yù)備教育是指輔助案例教學(xué)對(duì)象更好掌握教學(xué)內(nèi)容，以心理、行為兩種暗示教育為依托，旨在構(gòu)建教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶，以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性為目標(biāo)的教育方式。預(yù)備教育為學(xué)生更好的達(dá)到案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)案例教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保障。

2 預(yù)備教育的特點(diǎn)

2.1 相融性

基于案例教學(xué)的預(yù)備教育最大的特點(diǎn)在于相比普遍預(yù)備教育具有更大的相融性。以人為本、彰顯人性的教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，推崇討論、對(duì)話與交流的教學(xué)過(guò)程，提倡自主、探究和合作的教學(xué)方式，多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等為案例教學(xué)與預(yù)備教育提供了更多的融合點(diǎn)。[4]相融性的加大對(duì)教師自身的修養(yǎng)提出了更高的要求。其相融性的特點(diǎn)提供了教師更加靈活多樣的教育方式，以及學(xué)生更靈活自主的理解方式。

2.2 隱蔽性

預(yù)備教育之所以能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，歸結(jié)于其具有一定的隱蔽性。相比案例教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式裸的教授，填鴨式的灌輸更容易引起學(xué)生的逆反和厭學(xué)心理，很大程度上扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即便是在少數(shù)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確、興趣的缺乏等依舊制約著教學(xué)效果的提高。然而，預(yù)備教育在案例教學(xué)中由于其隱蔽性得以非官方的姿態(tài)出場(chǎng)，博得了學(xué)生的青睞，其生活化的口吻與非專業(yè)化的娛教方式在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情以及自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.3 持續(xù)性

預(yù)備教育并不是字面上的解釋為教育前的預(yù)備工作，而是伴隨整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程 ，甚至在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后依然存在，具有持續(xù)性的特點(diǎn)。預(yù)備教育是一種特色教育方式的教育，貫穿于整個(gè)案例教學(xué)當(dāng)中，是一種受漁的過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)的預(yù)備教育，學(xué)生能夠耳濡目染，根據(jù)自身的特點(diǎn)形成一套自主學(xué)習(xí)的理論方式，即便在日后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中也依然受用。

3 預(yù)備教育的作用

3.1 授人以漁

預(yù)備教育是一種以心理行為暗示為依托的教育方式。大學(xué)教育更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在各類型專業(yè)課案例教學(xué)過(guò)程中，由于課程特點(diǎn)的不同，自然形成了不同的預(yù)備教育的方式，理論課程與實(shí)踐課程教育方式的不同便是典型實(shí)例。學(xué)生通過(guò)不同案例教學(xué)中預(yù)備教育的學(xué)習(xí)，有助于形成整個(gè)學(xué)科的自我學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建自身的專業(yè)知識(shí)體系，從而達(dá)到授漁的目的。

3.2 喚醒與激發(fā)

預(yù)備教育具有喚醒與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。預(yù)備教育在整個(gè)課程案例教學(xué)過(guò)程中起著隱蔽輔助作用，是案例教學(xué)的重要組成部分，很大程度上調(diào)動(dòng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是一種人的行為，而人的行為是應(yīng)對(duì)某種環(huán)境刺激的反應(yīng)機(jī)制現(xiàn)象表達(dá)。在環(huán)境行為理論的研究中將其歸結(jié)為環(huán)境刺激對(duì)人產(chǎn)生某種喚醒、某種應(yīng)激反應(yīng)。[5]而預(yù)備教育正好充當(dāng)著環(huán)境刺激與喚醒者的角色，進(jìn)而引起自主學(xué)習(xí)的行為，從而發(fā)揮其紐帶作用。

4 預(yù)備教育在案例教學(xué)中的應(yīng)用

正如前文所述，預(yù)備教育在案例教學(xué)中起著紐帶的作用，效果的好壞是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。預(yù)備教育的應(yīng)用方式多種多樣，更多的是一種暗示教育。文章通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀及筆者自身經(jīng)驗(yàn)的積累大致將預(yù)備教育在案例教學(xué)中的應(yīng)用分為心理暗示教育和行為暗示教育兩大類。

4.1 心理解暗示教育

心理暗示教育過(guò)渡到學(xué)生自我心理暗示是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。教師在案例教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生自我暗示的教育，能夠?yàn)閷W(xué)生更好的達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)提供源源不斷的動(dòng)力。自我暗示教育作為學(xué)生預(yù)備教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有潛移默化的效果，減少由于學(xué)生的逆反心理出現(xiàn)的厭學(xué)行為。心理暗示教育主要從以下幾方面發(fā)揮作用。[6]

4.1.1 需要暗示教育 心理學(xué)上認(rèn)為， 需要是人類行為動(dòng)力的源泉， 也是個(gè)性的基礎(chǔ)。深刻的需要引發(fā)動(dòng)機(jī)， 進(jìn)而推動(dòng)對(duì)象進(jìn)行活動(dòng)來(lái)滿足需要， 是產(chǎn)生行為的源動(dòng)力。人類的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣得益于各種需要的推動(dòng)：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)等。教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行需要暗示教育，如好奇心的激發(fā)、前途命運(yùn)的分析等，能夠潛移默化的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.1.2 目標(biāo)暗示教育 如果將人的行為比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的發(fā)動(dòng)機(jī)，目標(biāo)暗示則是岸邊的燈塔，指引著小船的前行方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是誘發(fā)由學(xué)習(xí)需要導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。只有需要并不足以引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)主體對(duì)象意識(shí)到外界存在某種目標(biāo)，需要才轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)， 因此目標(biāo)的暗示顯得尤為重要。此外，目標(biāo)暗示教育還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)目標(biāo)、近目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師可將高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作為遠(yuǎn)期目標(biāo)暗示的內(nèi)容，也可以將了解某種學(xué)術(shù)流派與歷史橋段、獎(jiǎng)學(xué)金的獲得等作為近期目標(biāo)暗示的內(nèi)容。具體的目標(biāo)設(shè)定可以隨著教師目標(biāo)暗示的教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意圖，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4.1.3 情緒控制教育 上文將人的行為比作黑夜海面的小船，即便有了發(fā)動(dòng)機(jī)和燈塔，如果沒(méi)有人的理性駕駛，同樣無(wú)法抵達(dá)彼岸。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要暗示和目標(biāo)暗示固然重要，如果沒(méi)有理性的情緒控制，也難以完成任務(wù)，所以學(xué)會(huì)情緒控制暗示顯得尤為重要。情緒因素在自主學(xué)習(xí)和心理暗示教育中因其突發(fā)性、多樣性而最難揣測(cè)和把握，是心理暗示教育的難點(diǎn)。引起情緒變化的因素包括環(huán)境、生理、心理、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等。但是，在心理暗示教育過(guò)程中， 情緒控制是最難以把握的因素， 但也是最有創(chuàng)造力的因素， 在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣如此。情緒控制的好壞在一定程度上對(duì)自信心的激發(fā)與否同樣發(fā)揮作用。如何有效地引導(dǎo)積極的情緒情感的生成和穩(wěn)定， 是心理暗示教育不可忽略的內(nèi)容。情緒控制的方法如數(shù)顏色法、運(yùn)動(dòng)舒緩法、音樂(lè)緩解法、記情緒日記法、暗示調(diào)解法、注意力調(diào)控法、自我平衡法等都為情緒控制教育提供了相關(guān)的理論依據(jù)。[7]

4.2 行為暗示教育

行為暗示教育更傾向于一種榜樣示范教育，包括教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生之間的榜樣行為影響。心理暗示教育在預(yù)備教育中講究言傳，而行為暗示教育則注重身教。行為暗示教育的作用表現(xiàn)在典型、榜樣的行為表現(xiàn)及其效果對(duì)他人的思想及其行為的影響。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾說(shuō)過(guò)：“大多數(shù)人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而獲得的”。[8]案例教學(xué)過(guò)程中教師及同學(xué)的行為暗示、榜樣示范成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和重要?jiǎng)恿?。此外，榜樣表現(xiàn)出觀察者原本不具備的新的思想模式和行為模式，通過(guò)觀察，觀察者也能形成同樣形式的思維和行為”。[8]行為暗示具有很強(qiáng)的示范作用，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的人格魅力、學(xué)生的專業(yè)熱情等都會(huì)對(duì)其他同學(xué)的思想和行為起到感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪和警醒的作用。

4.2.1 教師的行為暗示教育 教師主要通過(guò)自身人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣示范、行為暗示。教育本質(zhì)就是一項(xiàng)以人格造就人格的事業(yè)。[9]烏申斯基認(rèn)為：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！比烁聍攘κ侵敢粋€(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。教師的人格魅力自然成為預(yù)備教育成效好壞的基礎(chǔ)。按照管理學(xué)的觀點(diǎn)，管理者對(duì)被管理者具有權(quán)力性和非權(quán)力性兩種影響力。管理者憑借自身的人格魅力，包括品德修養(yǎng)、知識(shí)才能、情感態(tài)度等施加非權(quán)力性影響，屬于無(wú)形的柔性管理，能夠讓管理者達(dá)到以德服人的效果。教師和學(xué)生同樣存在著此種關(guān)系，作為一種柔性管理，教師人格魅力的行為暗示對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。大學(xué)生的人生價(jià)值觀成熟以及自我意識(shí)強(qiáng)烈，硬性的教育影響十分有限，容易激起逆反心理，相反，教師的真才實(shí)學(xué)、敬業(yè)精神、待生如友的態(tài)度則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響。在預(yù)備教育中提高人格魅力的影響為教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

4.2.2 學(xué)生之間的榜樣示范 除了教師對(duì)學(xué)生的榜樣示范，同學(xué)與同學(xué)之間的榜樣示范同樣具有行為暗示的效果。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的榜樣行為，使得榜樣行為由點(diǎn)及面的擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，影響更多的人。當(dāng)學(xué)生了解到同學(xué)榜樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其取得的成就時(shí)，他便會(huì)在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強(qiáng)烈的共鳴，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同學(xué)之間的榜樣會(huì)使學(xué)習(xí)者經(jīng)常將自己與榜樣作比較，通過(guò)榜樣的激發(fā)，學(xué)習(xí)者時(shí)刻對(duì)照和檢查自己、自警自策，達(dá)到自我教育的過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

基于案例教學(xué)的預(yù)備教育具有更大的存在與發(fā)展空間。預(yù)備教育作為一種隱性的輔助教育，在與案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合的過(guò)程中持續(xù)發(fā)揮著重要作用，為案例教學(xué)的效果提升、目標(biāo)達(dá)成提供了必要準(zhǔn)備。然而，現(xiàn)階段預(yù)備教育在案例教學(xué)過(guò)程中重視程度不足、概念模糊、體系不完善等一系列問(wèn)題為研究者提出巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)也顯示出其具有廣闊的發(fā)展空間。筆者學(xué)識(shí)尚淺，僅希望結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為案例教學(xué)的發(fā)展提供些許建議。

參考文獻(xiàn)

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[2] 毛少華.談生命美學(xué)視閥下的師生關(guān)系[J].教育探索，

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[3] 姚素賢.心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（3）：201-202.

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[9] 王宇航. 淺析教師人格魅力與師生溝通的關(guān)系[J].高等工程教育研究 2005（3）：24-27.

教育案例的特點(diǎn)范文第5篇

一 、 案例教學(xué)的概述

（一） 案例教學(xué)的概念。

案例教學(xué)具體是指老師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的條件上，分析與研究典型案例，讓學(xué)生處于具體實(shí)際的情境中進(jìn)行主動(dòng)探索、思考與分析研究，進(jìn)而使學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的教學(xué)方法。案例教學(xué)是從教育學(xué)的視角出發(fā)，借用和教育學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)從教育學(xué)案例中。引入案例教學(xué)方法在教育學(xué)中，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)自思考與分析，獨(dú)立解決問(wèn)題。采用案例教學(xué)方法期間，可以讓學(xué)生采用集體討論、小組分析與自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，借助這些方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這樣教學(xué)效果才能達(dá)到良好的目的[1] 。

（二） 特點(diǎn)。

案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的應(yīng)用有著顯著的特點(diǎn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，客觀的具體案例是案例教學(xué)要圍繞此展開(kāi)的，而且案例是要對(duì)事實(shí)的記錄，不能虛構(gòu)或者編撰，對(duì)推演的案列與評(píng)價(jià)是不能存在著個(gè)人的主觀色彩。第二，要有明確的目標(biāo)在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，尤其是需要引入案例針對(duì)特定的教學(xué)，并且要對(duì)其細(xì)致地進(jìn)行分析和篩選，精心編排。第三是都存在著共同的基本目的于案例教學(xué)，也就是運(yùn)用模擬實(shí)現(xiàn)情境使學(xué)生的參與性得以提高，達(dá)到學(xué)生的課程運(yùn)用能力增強(qiáng)。第四，為了確保設(shè)計(jì)的案例具有真實(shí)性，經(jīng)過(guò)具體的案例教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，消除老師只會(huì)傳授知識(shí)給學(xué)生這樣的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。具體從功能這個(gè)角度考慮，案例教學(xué)法具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面，案例教學(xué)法具體是運(yùn)用逼真的教育情境來(lái)使學(xué)生的獨(dú)立能力與參與積極性得以增強(qiáng)，并使得學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短在相互交流中[2] 。另一方面就是案例中融入知識(shí)，這樣就能從案例教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，對(duì)教育教學(xué)的相關(guān)背景得以理解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)教育學(xué)學(xué)科，例如怎樣思考、怎樣去做，怎樣運(yùn)用教育理論來(lái)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在教育實(shí)踐中。

二 、 高職教育中案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程

（一） 對(duì)學(xué)科知識(shí)的重視體現(xiàn)。教學(xué)案例在教育學(xué)中的開(kāi)發(fā)，第一要設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)，一是對(duì)案例分析的描述要增強(qiáng)，二是要對(duì)學(xué)習(xí)功能的開(kāi)發(fā)得以體現(xiàn)。比如在介紹某一教育事件時(shí)，要把握描述案例的全過(guò)程重點(diǎn)，對(duì)教育案件的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)方面陳述理由，引導(dǎo)學(xué)生借助教育理論來(lái)論證。要考慮到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面在對(duì)案例進(jìn)行設(shè)定時(shí)，對(duì)教育理論的驗(yàn)證要加強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)思考的能力要進(jìn)一步提高。還有選擇分析型案例時(shí)，要對(duì)問(wèn)題的構(gòu)建上，原因的探討，主次的分析，同時(shí)提高學(xué)生的工作能力在案例中。

（二） 編寫(xiě)案例教學(xué)教案。案例教學(xué)法的首要任務(wù)是編寫(xiě)課程案例，這也是最開(kāi)始的工作。對(duì)于案例教學(xué)法的編寫(xiě)案例，要先從教育學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)案例的設(shè)定要按照教學(xué)綱要和培養(yǎng)規(guī)劃進(jìn)行，對(duì)案例的主題與數(shù)量要進(jìn)行確定，例如：應(yīng)該把某些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分，應(yīng)該分工哪些任務(wù)，老師又應(yīng)該對(duì)哪些工作進(jìn)行承擔(dān)，學(xué)生要如何凸顯哪些技能等。在對(duì)案例進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)，以下三點(diǎn)編寫(xiě)要求要達(dá)到滿足：第一，設(shè)定案例的教學(xué)目標(biāo)工作要做好，準(zhǔn)備教學(xué)案例要從哪一章開(kāi)始，具體在什么情況下使用，教學(xué)目標(biāo)具體要達(dá)到什么樣。第二對(duì)案例中所涉及的教育概念與理論要具體明確，還有應(yīng)用到哪些方法在教學(xué)實(shí)施中。第三要貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)案例教學(xué)教案，教學(xué)素材要體現(xiàn)出職業(yè)特點(diǎn)專業(yè)性。

（三） 案例設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程

（1） 在設(shè)計(jì)案例的準(zhǔn)備期間，具體要考慮兩個(gè)方面：在進(jìn)行實(shí)施前期，要對(duì)相關(guān)教材與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，特別是老師要做好案例教學(xué)法的準(zhǔn)備工作，具體包括相關(guān)案例與其可行性，還有小組學(xué)習(xí)分組和案例設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)問(wèn)題的假設(shè)與預(yù)置等。第二是關(guān)于學(xué)生方面的準(zhǔn)備工作。學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)與閱讀相關(guān)案例材料，對(duì)案例中的重要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)要明確。第二是關(guān)于學(xué)生對(duì)工作的準(zhǔn)備方面。學(xué)生要經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和閱讀相關(guān)案例材料，進(jìn)而對(duì)案例的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)案例教學(xué)目標(biāo)要明確，誰(shuí)是參與者要確定好，還有不同角色及要怎樣和他人建立關(guān)系，對(duì)參與者具體要做什么、怎樣的價(jià)值觀應(yīng)該堅(jiān)持等等進(jìn)行了解。此外，在分析案例教學(xué)細(xì)節(jié)上，還要從教師與學(xué)生的角色擔(dān)當(dāng)角度方面，對(duì)各自的態(tài)度與視角進(jìn)行明確，對(duì)問(wèn)題的觀察和思考能夠從自身立場(chǎng)角度出發(fā)，對(duì)案例教學(xué)的客觀性從自身體驗(yàn)中進(jìn)行強(qiáng)化。

（2） 對(duì)案例進(jìn)行分析。開(kāi)始案例教學(xué)后的首要就是分析案例，在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)高職教育學(xué)使學(xué)生能夠?qū)Π咐喿x進(jìn)行了解，對(duì)案例中所體現(xiàn)出的教學(xué)情境要學(xué)會(huì)迅速地分析，案例中所存在的問(wèn)題要設(shè)身處地的分析，查找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并對(duì)案例中的中心內(nèi)容要掌握好，提出自己對(duì)案例分析的看法和提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在分析教育學(xué)案例期間，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生進(jìn)行掌握基礎(chǔ)上，對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行深化的理解，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和問(wèn)題的解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，形成自己在教育方法上的特色，這對(duì)提高教學(xué)素養(yǎng)具有特別重要的作用。

（3） 分組進(jìn)行討論。通常情況下運(yùn)用小組討論方式在案例課堂教學(xué)中是比較普遍，具體分組與調(diào)整要按照小組成員的認(rèn)知水平和學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)和分工合作。學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立思考在進(jìn)行小組討論前，再對(duì)案例的理解進(jìn)行發(fā)表。小組在已有的學(xué)習(xí)資料選取不同的交流方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一起分享和交流信息[3] 。

（4） 報(bào)告的評(píng)價(jià)及撰寫(xiě)。在案例教學(xué)法實(shí)施期間及后期評(píng)價(jià)上，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生分析及成績(jī)對(duì)比，一方面要總結(jié)學(xué)生的分析能力，對(duì)等級(jí)劃分要以準(zhǔn)確程度及嚴(yán)密性。另一方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生的決策可行性多關(guān)注。再對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力多進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于獨(dú)特的見(jiàn)解或精辟的主張，要給予非?？隙?。案例教學(xué)及課程實(shí)施的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是撰寫(xiě)分析報(bào)告，要對(duì)課堂討論及課后書(shū)面總結(jié)上分別加以匯總，對(duì)本次案例教學(xué)進(jìn)行充分而全面地表達(dá)出其不足和優(yōu)勢(shì)，以改進(jìn)教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的意義

案例教學(xué)的概念與內(nèi)涵進(jìn)行理解，并利用科學(xué)的理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)在案例教學(xué)中，使學(xué)生從中培養(yǎng)敏銳判斷力和的觀察力，多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題從真實(shí)的情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提高。應(yīng)用案例教學(xué)法的意義：第一有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析期間轉(zhuǎn)變被動(dòng)的聽(tīng)課習(xí)慣，以積極的參與性來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與回應(yīng)，主動(dòng)思考的習(xí)慣要養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠梳理思維，訓(xùn)練思維在假設(shè)、實(shí)踐、檢驗(yàn)期間。第二有利于引導(dǎo)學(xué)生參與解決決策難題，尤其是從案例中的問(wèn)題意識(shí)啟發(fā)上，在問(wèn)題情境中融入一個(gè)個(gè)隱性課程，學(xué)生進(jìn)行觀察與分析進(jìn)而選擇與判斷，并對(duì)自己的決策進(jìn)行檢驗(yàn)，增強(qiáng)思考能力。第三是有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題多視角地思。經(jīng)常運(yùn)用到分組方法在案例教學(xué)中進(jìn)行探討，使得學(xué)生觀點(diǎn)相互碰撞，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題學(xué)會(huì)如何看待，其他人的優(yōu)勢(shì)如何借鑒等等。第四是對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力進(jìn)行強(qiáng)化。案例教學(xué)法把學(xué)生的創(chuàng)造性作為解決問(wèn)題的有效途徑，借助鮮活的案例情境，使學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并用自身思維解決問(wèn)題。第五是學(xué)生對(duì)教學(xué)不確定性的把控能力的增強(qiáng)。