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教育教學(xué)問題及解決方案范文第1篇

從整體上看，我國高職院校的生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在日常的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)抱著“得過且過”的心態(tài)，沒有樹立起正確的語文學(xué)習(xí)意識，加上多數(shù)的高職院校對于語文教學(xué)安排不足，沒有對語文教學(xué)計劃進行及時的更新以及優(yōu)化，在高職院校整體的教學(xué)過程中也沒有科學(xué)的設(shè)置語文課程，多數(shù)高職院校只在一年級的時候開設(shè)語文課程，之后的學(xué)習(xí)就忽視了語文教育的重要性。

高職院校在開設(shè)語文課程的時候并沒有足夠的重視，在進行語文教學(xué)時沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)生實際科學(xué)的安排語文教學(xué)計劃，設(shè)置的語文教學(xué)內(nèi)容不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置還偏難。多數(shù)高職院校的學(xué)生認為自己在語文課堂上學(xué)習(xí)到的東西在日后的工作以及生活中使用不上，在語文課堂上的學(xué)習(xí)也就不會投入相應(yīng)的經(jīng)歷。加上許多高職院校在安排語言類課程的時候表現(xiàn)出了“重英語輕漢語”、“重技能輕人文素養(yǎng)”的傾向，影響了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

二、解決高職院校語文教學(xué)邊緣化問題的措施

（一）完善高職院校語文評價體系

為了引起高職院校學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的重視和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從評級體系的角度完善語文的評價能力，不僅要要求高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而且要在多個角度考量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，改善高職院?？疾鞂W(xué)生語文基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)模式。

從學(xué)生口頭表達能力的角度出發(fā)，高職院校所設(shè)置的語文課程應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力；從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)提高學(xué)生的語文功底，使得學(xué)生能夠在語文課堂上獲益匪淺，自己的口語交際能力也有所提高；從提高學(xué)生語文書寫能力的角度出發(fā)，高職院校的語文課程在設(shè)置的時候應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生的日常書寫能力以及語法用詞技巧，尤其是隨著電子輸入法的普及，高職院校學(xué)生的書寫能力以及拼寫能力大大下降，為了改掉學(xué)生的這一缺點，高職院校的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意糾正學(xué)生的錯別字以及字跡潦草的現(xiàn)象，提高學(xué)生的書寫表達能力；從提高學(xué)生文字分析以及運用能力的角度出發(fā)，文字運用能力是高職語文教學(xué)的重要目標之一，為此在進行語文教學(xué)訓(xùn)練的時候應(yīng)當(dāng)注意訓(xùn)練學(xué)生的信息獲取、信息分析以及信息反饋能力，在日常的生活中對文字信息有識別能力以及分析利用的能力，為之后高職院校學(xué)生的工作、交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善高職院校語文教學(xué)手段，創(chuàng)新語文教學(xué)內(nèi)容

為了提高高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，在實際的高職院校語文課程講解的時候，一定要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)高職院校的語文教師、教學(xué)方法以及校園文化氛圍，設(shè)置語文課程教學(xué)內(nèi)容，只有高職院校的語文教學(xué)與實際情況完美結(jié)合，才能有效的改善高職院校語文教學(xué)的邊緣化問題。為此，在高職院校的語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富語文教學(xué)手段，尤其是要結(jié)合當(dāng)前社會上的熱門話題以及熱門技術(shù)，例如：微信、微博等等信息技術(shù)手段，提高高職院校的學(xué)生對于語文課程的參與度，積極的參與到寫作之中，高職院校的語文教師也可以借助這一平臺來糾正學(xué)生的書寫問題以及錯別字等習(xí)慣。并且，在設(shè)置語文課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，在允許的范圍內(nèi)可以融入高職院校學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容，例如，在語文課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)娜谌胝?、文秘寫作以及傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，提高學(xué)生對于專業(yè)知識的敏感度，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，為高職院校學(xué)生將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，高職院校的語文教師也要注意提高自己的人文素養(yǎng)以及教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語文知識的學(xué)習(xí)之中，深層次地影響學(xué)生的價值觀念，并在教學(xué)過程中將語文知識與學(xué)生的個性特征融合在一起，為高職院校的學(xué)生創(chuàng)造全新的語文學(xué)習(xí)體驗。

（三）改革現(xiàn)有的高職院校語文考核體系

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目最主要的目的，不是為了取得優(yōu)秀的考試成績，而是為了真正的提高自身的人文素養(yǎng)，因此高職院校的語文考核并不僅僅要重視學(xué)生的語文考試成績，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果等幾個層面對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果進行考核，語文考試的成績只是考察學(xué)生的一個方式，最主要的是要幫助高職院校的學(xué)生體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文教師要與學(xué)生實現(xiàn)良好的溝通和交流，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高職院校的學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)不高，在以往的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有在高職院校的學(xué)習(xí)中端正自己的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，高職院校的語文教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)了語文教學(xué)的邊緣化問題，對于高職院校的學(xué)生成長沒有發(fā)揮出積極的影響。本文分析了高職院校語文教學(xué)中存在的問題，基于這些問題分析了邊緣化問題的原因，提出了幾點解決和完善高職院校語文教學(xué)邊緣化問題的措施，期望未來高職院校的語文教學(xué)效果更佳，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大大的提高。

教育教學(xué)問題及解決方案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語分級教學(xué) C級班問題解決方案

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0200-01

大學(xué)英語分級教學(xué)是指打破大學(xué)英語原有的自然班教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生英語水平的高低分成不同等級班次進行教學(xué)。我校從2012級新生開始進行大學(xué)英語分級教學(xué)改革，把全校非英語專業(yè)學(xué)生分為A、B、C三個等級，針對不同的等級制訂了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)質(zhì)量標準。這種新的教學(xué)模式，有助于教師因材施教，滿足不同層次學(xué)生的要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，作為大學(xué)英語教學(xué)改革的新舉措，分級教學(xué)還有待完善，尤其是C級班作為慢班，目前的教學(xué)狀況還沒有達到理想的水平。本文對大學(xué)英語分級教學(xué)中C級班的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，指出了存在的一些問題并提出了相應(yīng)的解決方案。

一、C級班在實踐教學(xué)中存在的問題

作者承擔(dān)了2012級新生C級班大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)，在實踐教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了分級教學(xué)之后C級班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。

（一）英語基礎(chǔ)薄弱

進行分級編班之后，中學(xué)時英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生被集中分配到C級班。他們在英語基本功方面表現(xiàn)出了低于一般高中畢業(yè)生的英語水平：國際音標認不全、讀不出，基本的人稱代詞拼寫不正確；在進行句子翻譯和寫作文的時候由于詞匯量不足、語法知識薄弱，無法組織語法正確的英文句子；英語聽說能力非常差，無法聽懂老師的全英授課，對于一般的聽力材料也無法抓住關(guān)鍵信息點進行準確答題。

由于他們語言理解能力差，因此，教師的課堂教學(xué)活動很難展開，比如進行分組活動，學(xué)生由于無法自如地用英語表達自己的想法，因此在小組內(nèi)很難對老師布置的話題展開討論，課堂活動達不到理想的教學(xué)效果。

（二）缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力

C級班的很多學(xué)生在中學(xué)的時候就對學(xué)習(xí)英語興趣不足，進入大學(xué)之后，被編入C班的學(xué)生在心理上或多或少會存在一定的自卑感和缺乏自信。同時，我校C級班的學(xué)生與A、B級使用的是相同的教材，相對來說難度較大，也造成了他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種自暴自棄的心理。通過觀察發(fā)現(xiàn)，每個班幾乎有將近一半的學(xué)生上課不專心，沒有學(xué)習(xí)動力，沒有領(lǐng)頭羊，沒有競爭意識，自律性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很少與老師交流，對教師的講課基本無反饋.

二、對于存在問題的相應(yīng)解決方案

針對C級班存在的問題，作者通過在實踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的解決方案。

1.首先，C級班的英語教學(xué)應(yīng)注重重新打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，教師在授課過程中要對學(xué)生中學(xué)時候沒有學(xué)扎實的英語語法知識進行補充講解訓(xùn)練，利用大學(xué)英語教材擴大學(xué)生的詞匯量，給學(xué)生輸入新的詞匯。把基本語法知識與大學(xué)英語教材中新的詞匯現(xiàn)象結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)先對所用教材進行仔細分析研究，挑選出難易程度都比較適合C級班學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行講授，然后在教學(xué)過程中適當(dāng)補充課外知識。同時，教師的教學(xué)手段要有所創(chuàng)新和突破，課堂上多創(chuàng)造與學(xué)生互動的機會，引導(dǎo)學(xué)生多聽英文歌曲、朗讀英文短詩，培養(yǎng)起學(xué)生的語感。另外，教師還應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生講解一些答題技巧，使學(xué)生有的放矢地提高考試成績，從而樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。

教師要格外增加聽說方面的訓(xùn)練時間，要把聽說訓(xùn)練貫徹到每次課堂上來，要選擇適合C級班學(xué)生水平和能力的聽力材料，適當(dāng)進行專項訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生的聽說能力。

2.教師要注重對C級班學(xué)生的人文關(guān)懷。對于在中學(xué)的時候就失去了英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要努力提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，并且對學(xué)生進行思想指導(dǎo)，讓他們意識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性。另一種情況是英語基礎(chǔ)差，無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，但是內(nèi)心卻迫切想要把英語學(xué)好，提高英語成績的學(xué)生，教師應(yīng)該重點在英語學(xué)習(xí)的方式方法方面進行指導(dǎo)，安撫學(xué)生急躁的情緒，幫助學(xué)生找到自己的不足之處和適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而得到提高和進步。

C級班教師應(yīng)該和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。大學(xué)英語教師在情感方面要與學(xué)生多溝通和交流，使學(xué)生感受到教師對他們學(xué)習(xí)之外的關(guān)愛。教師要對C級班的學(xué)生進行賞識教育，多表揚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴成績和進步，多鼓勵學(xué)生參與課堂活動，并盡可能多提供給學(xué)生展示自己的機會。作者在實踐中發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系對于促進C級班的教學(xué)起到了很大的輔助作用。

三、結(jié)論

以上提出的只是在C級班的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的部分問題，只要教師能坦然面對和認真分析出現(xiàn)的實際問題，并實事求是地尋求解決策略，從學(xué)生的角度出發(fā)，相信在改革過程中C班的教學(xué)也會邁向一個新的臺階。在大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)大面積展開的大環(huán)境下，通過分級教學(xué)的改革，一定會真正地滿足注重和強調(diào)學(xué)生為主體、促進個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基本要求，也將更好地體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的原則。

【參考文獻】

[1]肖作霖.淺析形成性評估對大學(xué)英語分級教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的影響[J].考試周刊，2010（44）.

[2]牛筱婷.高校英語分層教學(xué)中慢班學(xué)生心理情況與應(yīng)對措施——警惕教學(xué)中的“馬太效應(yīng)”[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（25）.

教育教學(xué)問題及解決方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標準指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標到知識體系，從教學(xué)方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進行講解，學(xué)生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識運用到信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實現(xiàn)課程目標。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對真實教學(xué)情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計方案和視頻形式的教學(xué)實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨特的優(yōu)勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實踐性都較強，在教學(xué)中必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認識到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點，深刻體會信息技術(shù)教學(xué)實踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化，及時有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時，通過對具體教學(xué)案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學(xué)生在觀摩評議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點?？梢哉f整個過程中學(xué)生的知識體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實背景的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化和實踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標，案例中的材料要與知識點有機結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點，筆者在教學(xué)時選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計算機）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會遇到的教學(xué)問題；同時選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實錄，本節(jié)課理論性很強，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實施

（1）理論知識的準備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。理論知識的準備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進行，把理論知識的學(xué)習(xí)作為實踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學(xué)生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應(yīng)的討論要求，采用切實有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計、說課方案和視頻形式的教學(xué)實錄），第二類是見習(xí)時實地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實錄，還有一類就是實習(xí)或教學(xué)技能比賽時錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經(jīng)過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸提高自己的實際教學(xué)技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運用所學(xué)的相關(guān)理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創(chuàng)設(shè)一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學(xué)生的各種觀點見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對案例中觀察到的優(yōu)點進行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實踐機會，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻：

[1]黃衛(wèi)國.案例教學(xué)模式在教育學(xué)課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012，（3）.

教育教學(xué)問題及解決方案范文第4篇

我有幸參加了“省培計劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中我感到我們的活動形式多樣、內(nèi)容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習(xí)了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的?！靶１狙行蕖钡闹匾院捅匾砸训玫綇V泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們

很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

通過培訓(xùn)，我了解了校本研修的內(nèi)涵、教師專業(yè)知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識。校本研修的內(nèi)涵簡單的說是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注教師進修與研究，促進教師專業(yè)成長。有四個關(guān)鍵詞：校本，進修，研究，專業(yè)成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識分析框架有7個方面:學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者特點知識、教育情境知識、關(guān)于教育目標目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設(shè)計人和第一負責(zé)人，教師在工作中學(xué)習(xí)為顯著特征，教師個人主動學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習(xí)和研討是主要形式，與校外機構(gòu)合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設(shè)計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距，反思理想餓教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實際獲得的差距)，以追蹤教學(xué)問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學(xué)細節(jié)、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結(jié)提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。并強調(diào)：教育行為研究過程是“問題—設(shè)計—行動—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習(xí)借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò)研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。

設(shè)計方案為①校本研修方案基本內(nèi)容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標、校本研修內(nèi)容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內(nèi)容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設(shè)定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本研修應(yīng)與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識，重在指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，對教師們順利實現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

教育教學(xué)問題及解決方案范文第5篇

第一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要注重學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是造就出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，它要求受教育者最終應(yīng)"具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力。"職業(yè)教育教學(xué)要強調(diào)針對性、實用性、和先進性，刪除陳舊過時、偏多偏深而又不實用的內(nèi)容。

1．從課程的教學(xué)目標出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度。

《數(shù)字電子技術(shù)》是應(yīng)用電子技術(shù)、信息工程、電子設(shè)備運行與管理等電子類專業(yè)的主干技術(shù)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標是通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本分析和設(shè)計方法，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)字應(yīng)用電路制作與調(diào)試的基本技能；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的理論基礎(chǔ)知識和實踐技能，為今后可能從事的職業(yè)打好基礎(chǔ)。因此，基于本課程的教學(xué)目標和高職教育的培養(yǎng)目標，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出了基本理論，基本分析方法和知識的應(yīng)用，回避了繁鎖的集成電路內(nèi)部分析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。著重外部邏輯功能的描述、分析和應(yīng)用。強調(diào)外特性和主要參數(shù)。

2、從培養(yǎng)能力出發(fā)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。

由于《數(shù)字電子技術(shù)》是一門應(yīng)用性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，其基本理論與實踐技能是許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，理論與實踐的密切結(jié)合，在本門課程中顯得尤為重要。因此，我們在各章都設(shè)置了相應(yīng)的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)--技能訓(xùn)練。它包括基本性技能訓(xùn)練和設(shè)計性技能訓(xùn)練兩部分。"基本性技能訓(xùn)練"所涉及的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，充分體現(xiàn)課程的實踐性。"設(shè)計性技能訓(xùn)練"是根據(jù)給出的實際問題，由學(xué)生自己設(shè)計實現(xiàn)邏輯功能的電路、選用芯片、進行安裝調(diào)試、排除故障。同時還設(shè)置了理論與實踐綜合課程--課程設(shè)計內(nèi)容，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。通過理論課程的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)課程的實踐，使學(xué)生基本掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，再通過相應(yīng)的課程設(shè)計將理論用于實踐，將設(shè)計和實現(xiàn)融為一體，使學(xué)生在課程設(shè)計中即能提高運用所學(xué)知識進行設(shè)計的能力，又能在這一過程中體會到理論設(shè)計與實際實現(xiàn)中的距離。

第二，教學(xué)方法的設(shè)計要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。

教學(xué)改革的核心是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法要體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)過程中。在教學(xué)方法上，基于職教學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們力求避免單純的注入式，改用啟發(fā)式、討論式、答辯式的教學(xué)方法。將課堂講授、課內(nèi)討論、課外自學(xué)、技能訓(xùn)練等合理結(jié)合，把教學(xué)過程分為課題引入、設(shè)疑激學(xué)、講練結(jié)合、精選例題、總結(jié)鞏固等環(huán)節(jié)進行教學(xué)實踐。

1．由設(shè)計實例或工程實際問題引入課題。

在介紹一些重要章節(jié)前，列舉一個設(shè)計實例或工程實際問題，通過分析、設(shè)計、引入相關(guān)知識和理論。例如：在學(xué)習(xí)中規(guī)模集成組合邏輯電路一節(jié)時，先讓學(xué)生用已學(xué)過的SSI組合電路的設(shè)計方法"設(shè)計一個交通燈故障報警電路。交通燈有紅、黃綠三色。只有當(dāng)其中一只燈亮?xí)r為正常，其余狀態(tài)為故障，要求用與非門實現(xiàn)。"然后提出問題，"用SSI組合電路進行設(shè)計時，是以門作為電路的基本單元，我們能否用其它邏輯部件來實現(xiàn)這個電路的設(shè)計呢？"在給予學(xué)生一定的思考時間后，教師可以直接給出總是的答案："本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器這兩種中規(guī)模邏輯器件都可以完成上述電路的邏輯功能"。同時畫出相應(yīng)的設(shè)計電路。這樣學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來，并產(chǎn)生諸多疑問：什么是譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器？為什么它們也能實現(xiàn)上述電路設(shè)計？等等。

2．設(shè)疑激學(xué)

古人云："學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進"。只有不斷提出問題，才能探究解決問題。設(shè)疑激學(xué)，就是教師用問題來啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生"生疑、質(zhì)疑和釋疑"的能力。提問方式的設(shè)計包括"何時提問"、"提哪些問題"、"如何提問"等等。這些問題可以是教師事先設(shè)計好的，也可以是學(xué)生提出的對學(xué)生共同感興趣的問題。將相關(guān)知識有機地組織起來，進行探討，激發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)他們分析解決問題。

3．現(xiàn)場教學(xué)，講練結(jié)合

將課堂講授與技能訓(xùn)練合理結(jié)合，有些教學(xué)內(nèi)容可以安排在實驗、實訓(xùn)中進行。邊講邊練，講練結(jié)合。邊講邊練主要用于介紹集成電路工作原理后，由學(xué)生對電路的功能及外部特性進行測試：練講結(jié)合則是由學(xué)生根據(jù)集成電路的功能表對電路進行測試。而后由老師和學(xué)生對測試結(jié)果進行討論，歸納總結(jié)，以加深對理論的理解。這樣，將教學(xué)過程放在實驗、實訓(xùn)中，有利于學(xué)生實現(xiàn)由感性到理性的自然過渡。在邊學(xué)邊練中更深刻地領(lǐng)會所學(xué)知識，在頭腦中建立起理論與實際的聯(lián)系，使學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力和實踐技能。引導(dǎo)學(xué)生將基本理論、基本分析方法應(yīng)用于解決實際問題。