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小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文第1篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)； 評價； 案例

中圖分類號： G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0196-01

一、案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學(xué)生回答錯誤后，教師就說：“說的不對，請坐下?！薄板e了，誰再來？”……

案例二：在某學(xué)校家長開放日的一節(jié)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學(xué)生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評價：“很好！很接近！誰還有不同意見？”

二、問題分析

由以上案例一可以發(fā)現(xiàn)，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當(dāng)然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚，評價不明確，導(dǎo)致學(xué)生求知不深入，淺嘗輒止?；蚪o予言過其實的評價讓學(xué)生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對，坐下?！钡群唵味ㄕ?，打擊了學(xué)生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發(fā)現(xiàn)，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學(xué)生愛思考愛發(fā)言；第二句“很接近”，既給予了學(xué)生希望又婉轉(zhuǎn)說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達(dá)自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評價語上多練內(nèi)功，使評價語發(fā)揮激勵、指導(dǎo)的作用。如果我們進(jìn)行課堂評價時能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨特創(chuàng)新，就一定能在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生以更強(qiáng)的自信心投入學(xué)習(xí)。在目前，一線課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1.評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、籠統(tǒng)、含混不清，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評價定勢。二是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。三是以整齊劃一答案為中心的評價定勢。2.評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視不同學(xué)生的不同需要。新課標(biāo)提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。然而，現(xiàn)實中一部分教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對自信心、創(chuàng)新習(xí)慣、思維推理、實踐能力、表達(dá)能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍，而忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮。有時組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。

三、啟示

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個學(xué)生需要教師的激勵，評價猶如的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的直接動力。要真正營造充滿生機(jī)，煥發(fā)人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評價手段，注重正確性、激勵性、多樣性、多元化評價，同時無聲語言的評價是補(bǔ)充。讓評價具有真誠性、針對性、指導(dǎo)性、多樣性和獨創(chuàng)性，發(fā)揮評價所具有的神奇作用，促進(jìn)學(xué)生主動的、全面的、和諧的發(fā)展。1.正確性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象。教學(xué)過程中的學(xué)生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時充當(dāng)一個“三岔路口的標(biāo)志牌”，及時明確的“指出方向”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進(jìn)而明確不足，找到前進(jìn)方向。2.激勵性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。3.延時性。教學(xué)活動的本質(zhì)是互動交流，課堂教學(xué)應(yīng)該是一種多向互動的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師應(yīng)避免生硬簡單的判斷傷害學(xué)生的自尊心，撲滅學(xué)生的思維火花，而要學(xué)會轉(zhuǎn)化、調(diào)動體態(tài)語言、讓學(xué)生評價等多向互動的評價，使學(xué)生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學(xué)習(xí)需求，不斷向更高目標(biāo)邁進(jìn)。4.獨創(chuàng)性。在課堂教學(xué)中實施口頭評價，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學(xué)校為榮，明天某某學(xué)校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進(jìn)步?！钡鹊取＝處熞浞职l(fā)揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達(dá)方式，語氣誠懇，態(tài)度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文第2篇

案例內(nèi)容：平方差公式與完全平方公式

教材分析：“平方差公式”與“完全平方公式”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)學(xué)》七年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。教材在上冊中安排了“有理數(shù)及其運算”、“字母表示數(shù)”等內(nèi)容，這些都為“平方差公式”與“完全平方公式”的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在本節(jié)內(nèi)容前面學(xué)習(xí)了整式的加、減與乘法運算，學(xué)生對“符號化”運算有了一定的操作體驗。教材把平方差公式與完全平方公式分別計劃了兩個學(xué)時，共4學(xué)時的時間。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

看看下面題目，大家按照多項式乘法法則進(jìn)行計算，在計算的過程中注意觀察，看有什么規(guī)律。

（1）（x+5）（x-5）；（2）（x+6y）（x-6y）；（3）（2X+3）2；

觀察以上算式與計算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能否自己再舉兩個例子驗證你的發(fā)現(xiàn)。

評述：平方差公式、完全平方公式是多項式乘法運算中的重要公式，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中用途很廣的一個公式和需要掌握的一項重要內(nèi)容。在學(xué)生掌握多項式乘法法則的情況下，教師積極引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行問題設(shè)計，有助于激活學(xué)生思維。

二、推測結(jié)論

大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：多項式的乘法公式。下面，大家再用多項式的乘法法則進(jìn)行一下推斷。

（1）（a+b）（a-b）=（a+b）。a-（a+b）。b=a2+ab-ab-b2=a2-b2

（2）（a+b） 2=（a+b）（a+b）=（a+b）a+（a+b）

b=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2

（3）（a-b） 2= ？寫出了如下公式（a-b） 2=[a+（-b）] 2，大家能繼續(xù)做下去嗎？你還能用什么辦法來計算呢？

我們把（a+b）（a-b）=a2-b2叫做平方差公式，（a±b） 2=a2±2ab+b2叫做完全平方公式。大家能根據(jù)自己的理解來說一說公式的結(jié)構(gòu)特征嗎？

評述：對公式的推測結(jié)論過程實際上也是鞏固已有知識，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探索和思考的過程，在推測結(jié)論的過程中不斷進(jìn)行歸納，積極進(jìn)行總結(jié)是開闊學(xué)生思路的重要過程。

三、探討解法

我們一起來討論一下這樣一個問題，有一個邊長為a的正方形紙板（如圖1（1）），如果在它上面截下一塊邊長為b（b< a） 的小正方形，剩下圖形的面積是多少呢？

（1）

（2）

圖1 平方差公式示意圖

圖1（1）剩下圖形面積為a2-b2；

圖1（2）剩下的圖形面積為（a+b）（a-b）。

所以，（a+b）（a-b）=a2-b2。

評述：這樣的探討解法教學(xué)實踐過程有其意義，這樣做，一方面有圖形刺激強(qiáng)化平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2的記憶，另一方面在實踐探索過程中讓學(xué)生感悟代數(shù)公式的幾何背景，進(jìn)一步挖掘數(shù)形結(jié)合的思想，形成數(shù)形結(jié)合的意識，提升數(shù)形結(jié)合的認(rèn)識。

我們運用相同的方法，來探索一下（a+b） 2=a2+2ab+b2的幾何意義（圖2）。

圖2 完全平方公式示意圖

（a+b） 2=a2+2ab+b2

（a+b） 2=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2

評述：多項式的乘法公式是一個層面的材料性知識，這樣集中講，可以較充分地克服機(jī)械記憶和模仿成份。在教學(xué)過程中要適時總結(jié)，對一些知識進(jìn)行梳理，充分利用好公式的幾何背景，從而多方強(qiáng)化學(xué)生的記憶，達(dá)到鞏固知識、了解知識間的聯(lián)系、建構(gòu)認(rèn)識體系的作用。

四、知識綜合

計算：（an-b）（an+b）；（a-1）（a+1）（a2+1）；（2xy+1/5x）2；（x+3） 2-x2

評述：公式中字母的任意性是本節(jié)知識的難點，在教學(xué)中應(yīng)予以強(qiáng)化。對公式的變式應(yīng)用，也是教學(xué)中的一個難點，對此，可以讓學(xué)生討論方法，通過不斷總結(jié)，對思路進(jìn)行理順，更深層次地加深對公式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，了解它的運用價值。

小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】口頭評價 案例掃描 問題分析

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題?？陬^評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情景性的評價，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學(xué)評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

1.案例掃描

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚的同學(xué)喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

2.問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：

2.1 評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2.2 評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢；二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍；三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

2.3 評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。

3.思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

3.1 指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

3.2 啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文第4篇

一、案例介入，設(shè)計討論環(huán)節(jié)

要提高課堂教學(xué)有效性的辦法之一就是引入課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展課題研究，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊運用理論知識進(jìn)行實踐，通過學(xué)習(xí)和實踐不斷積累經(jīng)驗和技巧。具體而言，就是要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置討論題，引入課堂教學(xué)中的討論法。這對教師的教學(xué)案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，其次討論的問題要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生的實際，同時還要盡可能地聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有利于學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。

如在《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》的教學(xué)中，教師在教學(xué)案例的引用和闡述上，應(yīng)該盡量運用生動形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學(xué)命題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師適時地引入問題，形成討論環(huán)節(jié)。提問“假如你是那位守關(guān)的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關(guān)嗎？”在這種情況下，有些學(xué)生說可以，教師則進(jìn)一步拓展問“那你應(yīng)該怎么說？”通過這樣的案例分析，可以形成一個有效的討論環(huán)節(jié)，這樣就可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學(xué)有聲有色。同時，還可以借助這樣的案例運用，激發(fā)學(xué)生的探索意識。

比如教師可以繼續(xù)提問：“在你們的印象里，還有什么例子與這個案例是相似的？”很多學(xué)生在思考之后，都會想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生運用矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系進(jìn)行辯駁，并對現(xiàn)實社會中某些類似的錯誤觀點進(jìn)行反思，如許多法律意識淡薄的人會認(rèn)為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學(xué)的矛盾關(guān)系。

二、趣味先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)案例的運用，一是為理論服務(wù)，二是為課堂服務(wù)。為理論服務(wù)就是運用具體生動的案例來闡述抽象的理論知識，降低學(xué)生的接受難度；為課堂服務(wù)，就是運用教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，選擇一些具有趣味性的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀。如在“價值觀”的相關(guān)知識的解讀中，教師與其采取“說教式”的教學(xué)方式，不如采用趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生正確地對待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行這樣的設(shè)置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個？請同學(xué)們依次列出?！边@樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會就這個問題展開討論。有的學(xué)生拋棄的是金錢，有的說是地位，有的說是知識……在這樣富有趣味性的案例中，營造出了活躍的課堂氛圍，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了思維的橋梁，讓學(xué)生在討論后進(jìn)行總結(jié)，最終為教師的教學(xué)活動掃清障礙。讓學(xué)生遠(yuǎn)離拜金主義，遠(yuǎn)離利己主義，形成正確的價值觀和世界觀。

三、預(yù)留時間，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間

課堂教學(xué)案例的運用，不僅僅是考驗教師的教學(xué)水平，也是對學(xué)生理解能力的考驗。這就意味著教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備，包括對資料的準(zhǔn)備和討論的時間。因為，形成課堂討論的基本前提是學(xué)生對所討論的問題有足夠的了解。如在前面的案例運用中，教師必須要讓學(xué)生在討論開始之前，有自己的思考過程，讓學(xué)生回憶自己擁有的相關(guān)知識儲備，這樣學(xué)生在討論時，才能有理有據(jù)。也只有這樣，才能保證案例的運用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地展開討論，讓學(xué)生從不同的角度，提出不同的見解，否則，案例的討論只會流于形式，收不到實際的效果。

總而言之，課堂教學(xué)案例是教師在政治教學(xué)中，必不可少的教學(xué)材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索意識的有效途徑。高中政治教師的教學(xué)案例應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮之后，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求進(jìn)行選擇的。一個成功的案例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的思考空間和進(jìn)步空間，對學(xué)生的成長意義重大。

【參考文獻(xiàn) 】

［1］賈軍.高中政治課開展研究性學(xué)習(xí)初探［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2001（1）.

小學(xué)課堂教學(xué)案例分析范文第5篇

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時間和機(jī)會，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強(qiáng)、簡便易行的教研活動形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。