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      課程體系化建設

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      課程體系化建設

      課程體系化建設范文第1篇

      (一)人才需求分析。

      新疆智能建筑起步較晚,專門從事智能建筑工程設計、安裝、調(diào)試與維護管理人員匱乏。從業(yè)人員中相當一部分技術人員和施工人員沒有接受過樓宇智能化系統(tǒng)的理論知識學習和技能培訓,造成施工質(zhì)量存在不同程度的問題,系統(tǒng)一旦發(fā)生技術故障也難以排除,從而使設施長期處于閑置狀態(tài)。目前,新疆智能建筑人才稀缺現(xiàn)象相當突出。

      (二)職業(yè)崗位能力分析。

      通過與行業(yè)企業(yè)一線工程技術人員和專業(yè)教師共同分析,在確立了樓宇智能化工程技術專業(yè)就業(yè)崗位群的基礎上明確崗位工作任務、核心能力,提煉工作所需的職業(yè)能力。該專業(yè)職業(yè)崗位能力如下:一是具有正確識讀和應用專業(yè)CAD軟件繪制工程施工圖的能力;二是具有初步設計中小型建筑工程供配電系統(tǒng)、電氣照明系統(tǒng)、電氣消防系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)的能力;三是能夠編制智能建筑施工組織設計、工程資料的能力;四是具有設計、安裝、調(diào)試建筑設備監(jiān)控系統(tǒng)的能力;五是具有編制智能建筑工程預算、管理的能力;六是具備對各子系統(tǒng)組態(tài)、編程、系統(tǒng)集成的能力;七是具有對智能建筑設備運行管理及維護。

      (三)人才培養(yǎng)模式。

      根據(jù)樓宇智能化工程技術專業(yè)職業(yè)崗位(群)的特點和能力要求,構建了“工學結合、技能遞進”人才培養(yǎng)模式。該模式以職業(yè)基礎為平臺,以建筑供配電及照明、安防與消防、建筑設備監(jiān)控系統(tǒng)、智能化系統(tǒng)集成四大核心系統(tǒng)為載體,以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為重心,突出實踐教學和崗位技能訓練,形成工程管理及設備運行管理綜合知識,達到知識、能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的不斷遞進,通過頂崗實習,獲取職業(yè)崗位初步工作經(jīng)驗,從而以企業(yè)準員工的身份實現(xiàn)零距離上崗。

      二、基于職業(yè)崗位能力要求的專業(yè)課程體系建設

      (一)專業(yè)課程體系建設。

      針對就業(yè)崗位主要工作任務和能力要求,進一步提煉典型工作任務,將其轉(zhuǎn)化為行動導向的學習領域課程體系。構建與人才培養(yǎng)模式相適應的課程體系和基于施工過程導向的實踐課程體系,使人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求相吻合。該課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,突出職業(yè)崗位(群)的綜合能力,圍繞培養(yǎng)目標,以工作任務驅(qū)動、理論和實踐對應,結合職業(yè)成長規(guī)律,根據(jù)各階段的能力和要求不同,獲取相應的職業(yè)崗位資格。該體系由3大教學平臺組成。一是職業(yè)基礎平臺:對學生進行專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng),使學生掌握樓宇智能化工程技術專業(yè)的基本理論知識,完成基本技能訓練、形成職業(yè)基本素質(zhì)和基本操作能力。二是職業(yè)技能平臺:通過做、學、教、評一體化的教學方式,將消防與安防系統(tǒng)、建筑設備監(jiān)控系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)四大核心系統(tǒng)安裝操作技能,以及崗位技能訓練項目融入課程,實現(xiàn)對學生專業(yè)知識和專項技能訓練的培養(yǎng),使學生掌握智能建筑工程設計、施工、質(zhì)量驗收、安裝調(diào)試等知識和技能,形成職業(yè)基本素質(zhì)。三是崗位管理平臺:通過對學生進行施工組織管理、設備運行管理知識和綜合能力訓練的培養(yǎng),使學生具備施工組織管理、工程成本控制、建筑設備運行管理等知識和能力,形成職業(yè)綜合素質(zhì)。頂崗實習階段學生以準員工身份參與實際工程實習,從事各項生產(chǎn)活動,獲取職業(yè)崗位初步的工作經(jīng)驗,達到職業(yè)崗位工作要求的能力和素質(zhì)目標,實現(xiàn)與工作崗位的“零距離”對接。

      (二)“校企合作、雙邊管理”實踐教學體系。

      實踐教學采取校企合作模式,通過與多家知名企業(yè)共建校外實習實訓基地,共同探索了基于施工過程為導向的“校企合作、雙邊管理”的實踐教學體系。根據(jù)樓宇智能化工程技術專業(yè)崗位(群)的特點和技能要求設置實踐教學課程和項目,構建了“三平臺、三階段,技能遞進”實踐性教學課程體系,突出職業(yè)技能培養(yǎng),以基本技能實訓為職業(yè)基礎平臺,以建筑設備監(jiān)控、綜合布線、安防、電氣消防四大系統(tǒng)為核心進行職業(yè)專項技能實訓和課程設計,以施工組織設計、工程預算編制、畢業(yè)設計等培養(yǎng)職業(yè)綜合實踐技能,通過認識實習、生產(chǎn)實習、頂崗實習三個階段,獲取職業(yè)崗位初步工作經(jīng)驗,形成職業(yè)綜合能力。

      三、專業(yè)課程體系建設的實施保障

      (一)師資團隊。

      通過引進、培養(yǎng)、聘請等多種途徑,建立了數(shù)量合理、結構優(yōu)化、教學質(zhì)量一流的高水平師資隊伍。目前新疆建設職業(yè)技術學院現(xiàn)有樓宇智能化工程技術專業(yè)專兼職教師12人,其中專職教師8人,兼職教師4人,高級職稱7人,中級職稱5人,“雙師”素質(zhì)教師比例達到100%,多名教師具有機電建造師執(zhí)業(yè)資格證、技師職業(yè)資格證等,已形成了一支以中青年教師為主、素質(zhì)好、業(yè)務精、能力強、教學及實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)師資隊伍,充分保障了專業(yè)課程體系建設得以順利實施。

      (二)校內(nèi)實訓基地。

      近年來,新疆建設職業(yè)技術學院不斷更新實訓、實驗設備,加大設備投入力度,逐步建成了為本專業(yè)教學服務的實訓中心,專業(yè)實驗、實訓室,專業(yè)軟件實訓室等實訓場所,改善了教學條件,使學生生產(chǎn)性實訓比例達到校內(nèi)實訓的70%以上。2013年9月新疆建設職業(yè)技術學院被批準建立了全疆第一家且目前唯一一家智能樓宇管理師考試鑒定站,鑒定站的建立不僅能滿足本專業(yè)的實習、實訓考核要求,而且還能夠滿足疆內(nèi)智能樓宇職業(yè)資格考試等教學要求。

      (三)校外實習實訓基地。

      新疆建設職業(yè)技術學院與疆內(nèi)多家行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議,充分利用企業(yè)資源,聘請企業(yè)專家指導專業(yè)實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié),不斷完善校企共建共管機制和組織機構,注重企業(yè)文化與校園文化的結合。校外實習實訓基地的建立滿足了智能工程設計、施工管理、設備安裝與調(diào)試,教學參觀,認識實習,生產(chǎn)實習、頂崗實習等與職業(yè)崗位相對應的實踐性課程教學要求,逐步形成職業(yè)綜合能力,實現(xiàn)從學校到企業(yè)的“零距離”過渡。

      (四)專業(yè)教學管理與質(zhì)量保障實施體系。

      為了加強專業(yè)建設,提高教學質(zhì)量,在專業(yè)指導委員會及行業(yè)企業(yè)專家的共同論證下,建立了結構合理、運轉(zhuǎn)有效的教學管理體系、專業(yè)教學質(zhì)量標準及評價體系,并對教學各環(huán)節(jié)實施有效的質(zhì)量監(jiān)控。建立了校企共建監(jiān)控機制,對專業(yè)建設過程、課程建設過程、教學質(zhì)量運行實施監(jiān)控,制定了《新疆建設職業(yè)技術學院教學質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《新疆建設職業(yè)技術學院實踐性教學環(huán)節(jié)組織管理制度》、《新疆建設職業(yè)技術學院教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系》、《新疆建設職業(yè)技術學院教學質(zhì)量監(jiān)控運行機制》等管理文件,有效地保證了教學效果。

      四、結語

      課程體系化建設范文第2篇

       

       

      0 引言

       

      所謂金融信息化,可以廣泛的理解為:在金融領域內(nèi)廣泛應用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術,改變實務物理性空間的金融活動構架,變革為虛擬信息性空間構架,通過金融電子化技術系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務與金融信息服務的創(chuàng)新過程。金融信息化是交叉的學科,使計算機領域和金融領域相結合,培養(yǎng)現(xiàn)代金融領域的實用、復合、技術性的信息化精英人才。學生不僅要掌握相關的計算機技術,還要對金融領域的相關專業(yè)知識有相當?shù)膬?。因此,設計金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學改革將是本課程體系建設研究的重點內(nèi)容。

       

      1 基于成果為本的教學改革探討

       

      技術性應用型本科院校是培養(yǎng)理論知識夠用和實踐能力較強,服務于地方經(jīng)濟建設的綜合型一線人才的一種教育類型,這種教育類型具有高等教育的基本特征,更具有較強的應用性、綜合性、職業(yè)性和適應性,因此,構建技術性應用型本科專業(yè)課程體系的過程和方法應有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構建的構建方法和過程。首先,技術應用型本科院校設立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術應用型本科院校以培養(yǎng)服務于地方經(jīng)濟建設的綜合型一線人才為目的,學生有夠用的理論知識和較強的實踐能力,具有明顯的針對性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無視學生的理論知識需求和學生的文化基礎,無法調(diào)動學生主動學習的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構建,是緊密與企業(yè)崗位需求和學生基礎需求相結合,確定崗位技能的預期目標、學生學習的預期成果,確定專業(yè)課程體系,將課程體系中的課程確定學習成果形式,最后制定學習成果的學習活動和教學內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實際相結合,又明確教學與課程目標之間的差距,逐漸滿足企業(yè)用人需求,具有較強的針對性和科學性,是技術性應用型本科專業(yè)課程體系構建比較理想的過程和方法。

       

      其次,在成果為本課程體系設計的思路上,一方面需要掌握企業(yè)對學生的基本知識、職業(yè)能力的需求,另一方面要了解學生職業(yè)基礎知識、職業(yè)基礎能力情況,兩者相結合,確定學生的能力、態(tài)度、知識和理念等方面的需求,以此向教育規(guī)律進行轉(zhuǎn)化,設計專業(yè)的預期成果,根據(jù)預期的學習成果構建專業(yè)課程體系。

       

      2 以成果為本課程體系設計的基本思路

       

      通過對招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實地調(diào)研,了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業(yè)技能、團隊合作等方面的能力需求,通過學生基礎知識和學習能力狀況的調(diào)查,掌握學生專業(yè)基礎知識、基礎理論、職業(yè)基礎能力目前狀況,最后將企業(yè)崗位需求和學生基本情況進行比較分析,確定學生在知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學習需求,并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學過程進行轉(zhuǎn)化,設計專業(yè)和課程教學的預期學習成果,最后形成以專業(yè)預期學習成果為本的專業(yè)課程體系。

       

      3 以成果為本的課程體系構建遵循的程序和方法

       

      3.1 企業(yè)調(diào)研

       

      技術性應用型本科教育是以服務企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本的高等教育,構建技術性應用型本科教育專業(yè)課程體系需要進行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構建以預期學習成果為本的課程體系除了需要對企業(yè)人才專業(yè)和技能進行充分調(diào)研外,還需要對學生基礎狀況進行調(diào)研,并進行兩個方面的分析和對比。因為,以預期學習成果為本的教學體系是以就業(yè)為導向,以能力為本的高等教育模式。首先,進行企業(yè)人才需求的調(diào)研,包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進行學生基礎狀況進行調(diào)研,包括學生基礎知識調(diào)研、學習能力的調(diào)研、學習興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識要求調(diào)研、職業(yè)基礎技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過兩個方面的調(diào)研,可以較為確定的分析出以預期學習成果為本的教學體系雛形,進而為課程體系構建服務。

       

      3.2 職業(yè)能力需求分析

       

      根據(jù)崗位履行的職責分工、從業(yè)能力要求不同,對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業(yè)技術能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關鍵能力的要求,并按照相近崗位群進行整理,列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術需求的頻次表。

       

      根據(jù)崗位履行的職責分工、從業(yè)能力要求不同,對崗位的職責、過程、任務、角色等分析其對應崗位的基礎知識、基本理論、專業(yè)技術能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關鍵能力的要求,并按照相近崗位群進行整理,列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術需求的頻次表。

       

      3.3 學生學習需求分析

       

      將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進行對比,分析學生在專業(yè)知識、相關能力(學習能力、專業(yè)技術能力、團隊合作能力等)和態(tài)度三方面的學習要求,作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構建的依據(jù)。

       

      4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識技能矩陣

       

      金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應兼?zhèn)溆嬎銠C技術知識與現(xiàn)代銀行業(yè)務知識、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術工具,并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設計、實現(xiàn)、測試與維護的相關理論、方法和技能,了解銀行核心業(yè)務處理過程、銀行產(chǎn)品的運作流程,清楚掌握金融信息化維護管理流程,熟悉軟件開發(fā)周期和軟件工程等相關知識,具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及解決問題的能力,能在金融應用軟件開發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機構的IT部門從事金融信息化系統(tǒng)分析、設計、實現(xiàn)、測試和維護方面的研發(fā)和管理能力的應用型、復合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點將成果為本的教育理念應用到課程設計中,進而提高教學效果。課程設置的思路為:根據(jù)金融信息化相關崗位需求確定專業(yè)技能目標;將技能目標,轉(zhuǎn)換為學習目標;根據(jù)學習目標列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學習成果形式;根據(jù)學習成果設計教學活動方式和教學內(nèi)容,并制定考核評價體系,經(jīng)考核明確教學與課程目標之間的差距,為后續(xù)教學提供參考,使目標課程與實施教學過程形成了良性的閉環(huán)。

       

      5 總結

       

      以預期成果為本的方法構建課程體系即為根據(jù)企業(yè)相關崗位職責的需求與課程能力培養(yǎng)有機結合的方法,課程群有針對性的完成不同的預期學習成果,課程與相關企業(yè)崗位職責的需求緊密聯(lián)系,全部課程完成金融信息化專業(yè)人才的專業(yè)需求,并對應不同崗位群的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求,使課程設置企業(yè)崗位職位需求有機結合,實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的良好過渡,體現(xiàn)技術性應用型教育的優(yōu)點;這種課程體系的構建方法使學生對各門課程的學習成果一目了然,而且對學生了解學習完全部課程后自己所獲得的學習成果也是了然于胸,能夠最大程度地調(diào)動學生主動性和積極性;基于成果為本的課程體系構建是經(jīng)過有效的企業(yè)調(diào)研和學生情況調(diào)研而設置的課程設置方法,從而可以有效避免對專業(yè)知識重復學習和對專業(yè)技能的重復訓練,使課程的設置和教學方法適用更具針對性。

      課程體系化建設范文第3篇

      [關鍵詞]文化產(chǎn)業(yè);課程體系;人才

      文化產(chǎn)業(yè)是在全球化的消費社會背景中發(fā)展起來的一門新興產(chǎn)業(yè),它已成為許多國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,對從業(yè)人員的知識結構、實踐能力和綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。如何對當前高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設置進行改革與創(chuàng)新,進而構建符合時展要求和社會需求的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系,已經(jīng)成為高等院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。

      一、課程體系設計原則

      文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的設計應體現(xiàn)系統(tǒng)性、高起點、立意新、整體性的特點,遵循新時期高等教育教學改革規(guī)律,注重素質(zhì)教育,重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),倡導學生的個性發(fā)展,具體應遵循四個原則。

      1.強化基礎原則。只有具備扎實的專業(yè)理論基礎,才能為后續(xù)課程的學習奠定良好的基礎,以適應時展對個體知識更新和深化的需要。因此,文化產(chǎn)業(yè)管理課程體系設計必須強化三個層面的基礎:首先是支架性基礎課程,如經(jīng)濟學、數(shù)學、計算機等;其次是管理學的基本課程,如管理學原理等;再次是文化素質(zhì)型基礎課程,如人文、藝術、社會、法律等方面的課程。

      2.創(chuàng)新原則。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設置對未來的社會需求應具有預測功能,要有超前的戰(zhàn)略眼光,所設置的課程要能滿足文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對管理創(chuàng)新人才的要求。減少傳習性教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,課程內(nèi)容加強實踐性,引入項目教學、課題教學,將教師的科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化,增設自由研究性課程,引領學生獨立思考、主動探究、激發(fā)創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力。同時,充分利用信息技術在課程編制、實施與評價方面的巨大作用,進行課程體系改革,建立符合中國文化國情和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新的課程體系。

      3.市場導向原則。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是應用型專業(yè)人才,因此在課程設計、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會的需要,適應實際的要求。市場導向原則要求高校應通過科學的調(diào)查研究確定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生應具備的知識、能力與素質(zhì)。

      4.特色化原則。特色化原則是指高校根據(jù)各自學校的特點確定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的特色,設計主要課程內(nèi)容和選取教學方法等。首先課程設置要有彈性,要適應社會經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構的發(fā)展變化,便于學生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力,要使課程體系具備適應社會需要隨時動態(tài)調(diào)整的功能。其次,課程設置要講究個性化,設置專業(yè)特色課程模塊,重視發(fā)展學生的個性、特長和愛好,為學生主動學習、獨立研究和全面發(fā)展留有余地,從而培養(yǎng)學生自我構建知識結構的能力,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新精神。在全面堅實的專業(yè)理論基礎上,著重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,加大實用課程和定量分析課程,提高學生的實踐動手能力。

      二、課程體系設計的路徑

      根據(jù)國家教育部關于人才培養(yǎng)的總體要求和世界文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢,借鑒國內(nèi)外相關管理專業(yè)課程體系設置的成功做法,我國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系設計的核心是構建以能力培養(yǎng)為重心的教學體系,即構建以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論教學體系、以提高基本技能與專業(yè)技能為目標的實踐教學體系和以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標的綜合素質(zhì)提升體系。

      1.科學配置理論課程結構體系,提升學生的綜合素質(zhì)。由于文化產(chǎn)業(yè)管理。專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才,而應用型人才在知識結構上具有知識面較寬、基礎較扎實、應用性較強的特點,在課程體系設計上需要加強理論課的整合,突出理論教學的應用性,構建目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結合的理論教學體系。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論課程可設置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括:(1)通識教育課程。即公共基礎課程,由學校統(tǒng)一開設。這部分課程,如四門基礎政治理論課、大學語文、高等數(shù)學、外語、計算機、體育為必修課,其他如自然科學、信息技術等課程可設立為公共選修課,學生根據(jù)自己的興趣和需要,選修一定的學分即可。(2)文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)基礎課程。即該專業(yè)學生必須具備的基本知識,以便為專業(yè)學習打下堅實的基礎,便于學生綜合利用各門學科知識,提高分析問題和解決問題的能力。(3)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程。即必修課,是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學生就業(yè)適應面,配合學生的興趣特點而設置的。具體有市場營銷模塊課程、運營管理(生產(chǎn)運作管理)模塊課程、國際貿(mào)易模塊課程、人力資源管理模塊課程等。理論教學體系的設置以基礎課、專業(yè)課為主,旨在提高學生的專業(yè)知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程等課程為依托,拓寬學生的知識面和就業(yè)渠道;選修課程,則以反映學科前沿的課程和學術講座為主,培養(yǎng)學生的開拓和創(chuàng)新的思維能力。

      2.構建多層次、特色化、全方位、立體化的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中,應做到三個結合,即基礎課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系相結合;課堂教學環(huán)節(jié)、實踐教學環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學環(huán)節(jié)相結合;多媒體教學、案例教學與實驗教學相結合。首先,根據(jù)學生的個體差異,實施個性教育。教師首先在觀念上要承認學生的個體差異,尊重學生的不同興趣愛好。其次,教師要深入了解每個學生的學習背景,性格特征、興趣愛好及特長。在規(guī)范要求下引導學生發(fā)展具有創(chuàng)造性的人格特性,鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生思考熱點問題。最后,引導和培養(yǎng)學生發(fā)展合作性人格品質(zhì)。在不同的教學環(huán)境下,通過教學活動的有效組織,針對性地使用案例,訓練學生的團隊合作精神,強化學生在模擬、仿真管理環(huán)境中的溝通能力,人際關系處理能力,判斷能力以及解決實際管理問題的能力,深化理論教學的效果。

      3.增大選修課范圍,增強課程的應用性與針對性。哈佛“課程體系”的成功之處就在于其獨立的核心課,堅持以育人為本,關注當代重大問題,強調(diào)學科交融、全面統(tǒng)一,“它將自由和秩序、多樣化和專門化、靈活性和規(guī)范化、深度和廣度、個人興趣和學校指導結合為一體”。為實施素質(zhì)教育,拓寬學生專業(yè)口徑,增強學生的適應能力,可以適當壓縮專業(yè)必修課,增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數(shù)量,適度放開專業(yè)方向選擇權等措施,優(yōu)化學生知識、能力結構,把因材施教落到實處。

      課程體系化建設范文第4篇

      關鍵詞:應用型;項目化;課程體系

      0引言

      高等學校的改革要與時代的發(fā)展相適應,與行業(yè)發(fā)展需求需求相適應,與用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望相適應。因此,高等教育培養(yǎng)模式要進行改革創(chuàng)新,部分院校的研究性培養(yǎng)模式由原來的研究型向應用型轉(zhuǎn)型。在以新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系,同時要更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段,全面提高教學水平,培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才,就需要應用型本科院校各專業(yè)緊密結合地方特色,注重學生實踐能力,培養(yǎng)應用型人才。應用型本科院校教學體系建設體現(xiàn)“應用”二字,其核心環(huán)節(jié)是課程體系的設置。所謂課程體系,就是指同一專業(yè)不同課程按照不同的課程類別進行排列,課程門類決定了學生通過學習將獲得怎么樣的知識結構。

      1應用型本科院校政治學與行政學課程體系設置中實踐學分的比例

      政治學與行政學專業(yè)最早開設在研究型大學里,而研究型大學的人才培養(yǎng)目標重科學輕技術,重理論輕應用,所以在課程體系的設置上傾向于偏重理論課程體系的設置。在專業(yè)課學時的設置中,基本都是純理論教學,沒有課內(nèi)實踐;而在集中實踐環(huán)節(jié),多數(shù)高校的實踐學分站總學分的10%左右,表1是中山大學政治學與行政學的人才培養(yǎng)方案中課程體系的設置①,實踐教學學分占總學分的7.8%。應用型本科院校里面,課程體系的設置是加強實踐性,技能型課程體系建設。同時相應的增加實踐課教學的學分的比例,表2是齊魯理工學院政治學與行政學專業(yè)(2015版)課程體系的設置,實踐教學學分占總學分的22.22%(不包括課內(nèi)實踐學分)。但是由于目前高校“雙師型”師資缺乏和部分高校出現(xiàn)因人設課的現(xiàn)象,雖然培養(yǎng)目標是高素質(zhì)應用型人才,但是在人才培養(yǎng)方案的設置上,基本還是傾向研究型大學課程體系的設置。

      2政治學與行政學項目化課程體系設置

      應用型本科院校培養(yǎng)的學生,要有較強的實踐動手能力,因此在課程體系設置上,就要加強實踐課程體系的設置。而實踐課程體系的設置具體而言就是要加強項目化課程體系的建設,就是將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成訓練具體技能訓練的項目,并根據(jù)項目組織原則實施教學與考核以培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計。課程項目化,立足職業(yè)崗位要求,把現(xiàn)實職業(yè)領域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心,把典型的職業(yè)工作任務或工作項目作為課程的主體內(nèi)容,并與國家相關的職業(yè)資格標準要求相銜接,若干個項目課程組成課程模塊,每個項目下設有項目目標、項目引入、具體學習任務、模擬實訓、拓展閱讀、案例分析和思考練習等環(huán)節(jié)。進而有機地構成與職業(yè)崗位實際業(yè)務密切對接的課程體系。國內(nèi)有些高校在政治學與行政學的人才培養(yǎng)方案上設置基層治理和行政管理實務兩個方向的課程。

      3項目化課程體系建設的保障措施

      為了保障項目化課程體系順利實施,實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標,應加強以下措施:

      3.1明確應用型本科人才培養(yǎng)需求

      應用型本科院校人才培養(yǎng)目標定位于適應時代經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展的需要,但同時也受到教育思想觀念的選擇和指引。應用型本科應著力培養(yǎng)基礎扎實、動手能力強、適應面寬的應用型人才。因此,在政治學與行政學專業(yè)人才培養(yǎng)目標中課程體系的設置,要緊密聯(lián)系行業(yè)對技術人員的需求,課程體系的設置對應的職業(yè)能力要和行業(yè)需求能力對應,要加強項目化課程體系的建設,通過項目化課程體系加強對學生技能的訓練,來實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)目標。

      3.2加強項目化課程體系師資建設

      課程體系的順利實施離不開教師的教學,在項目化課程體系的順利實施中,同樣也離不開雙師型教師的教學,加強項目化課程體系建設的前提是加強雙師型師資建設,就要大力引進具有行業(yè)背景的雙師型教師,同時大力提倡專職教師利用寒暑假去企業(yè)鍛煉,提高教師的行業(yè)實踐能力。

      3.3加強項目化課程體系教學基地的建設

      為了保障項目化課程體系順利開展,必須要加強項目化實踐基地的建設,實踐基地分為校內(nèi)和校外兩類實踐基地,校內(nèi)實踐基地的建設中,要考慮實習基地的建設的全面性和發(fā)展性,還要考慮實踐基地與當?shù)氐恼呓?jīng)濟發(fā)展密切結合。校外實習基地的建設中,加強校政合作、校企合作,政府、企業(yè)和學校共建課程,共派教師,共同開發(fā)課程,教學大綱、課程標準等,為項目化課程體系順利實施提供更好的實習平臺。

      參考文獻:

      [1]王靜茹.構建政治學與行政學本科專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)教學體系[J].教育現(xiàn)代化,2012年2月(上半月):168-169.

      [2]丁瑞雪.淺論政治學與行政學專業(yè)建設的主要目標[J].理論觀察,2015(10):112-113.

      [3]尹寧偉.臺灣地區(qū)科技大學本科人才培養(yǎng)模式的實證考察與啟示木———以臺灣地區(qū)6所科技大學為例[J].高教探索,2015(6):69-74.

      課程體系化建設范文第5篇

      開發(fā)注重實踐的常規(guī)課程

      信息技術教育的主陣地仍然是常規(guī)課程,因為常規(guī)課程具有固定時間、固定課時的優(yōu)勢。但當前,信息技術常規(guī)課程的內(nèi)容仍聚焦在傳統(tǒng)的Office、網(wǎng)絡搜索等基本信息技術技能上,這難以激發(fā)學生的學習興趣。因此,筆者所在學校在教學內(nèi)容的設計上緊密聯(lián)系學生生活實際,以學生感興趣、實用性強為出發(fā)點,開設了許多適合學生的信息技術校本常規(guī)課程。

      例如,隨著智能手機的普及,攝影變得越來越便捷,筆者結合這一生活實際,開設了攝影實踐系列課程。該課程主要分為以下三個模塊:一是攝影理論課,主要講授攝影理論基礎。內(nèi)容包括照相機的發(fā)展史,相機的成像原理,手持相機的正確方法,如何科學地設置光圈、快門以拍攝出理想的畫面,如何用光和構圖拍出不同藝術效果的照片。二是攝影實踐課,帶領學生走出校園,走進自然,捕捉大自然的美。課程開設時正值初秋時節(jié),筆者以“走進自然,感受秋天”為攝影主題,開展實踐活動,走進美麗的“百花園”“百木園”進行攝影采風。拍攝之前,教師先要讓學生明確拍攝任務和要求:①設備要求,可以攜帶單片機、微單或者萬元以下的單反相機,禁止攜帶手機或平板電腦作為照相設備;②小組合作,每個小組6~8人,至少配備3~4部相機,每位學生都要參與拍攝與被攝;③拍攝符合“走進自然,感受秋天”的主題攝影,學生可以從不同景別和構圖的角度出發(fā),分別拍攝風景或人物等攝影作品;④作業(yè)上交,每位學生挑選2~3張攝影作品,并為照片創(chuàng)意命名,然后將作品交到小組長處,小組內(nèi)開展攝影作品賞析和評選,各組精選出5張優(yōu)秀攝影作品在班級內(nèi)展播。三是攝影作品的后期處理。學生拍攝的攝影作品,由于客觀環(huán)境因素和攝影水平的影響,經(jīng)常會有一些曝光、構圖或其他的問題。針對這些實際問題,筆者開設了數(shù)碼照片的后期處理課程,讓學生學會如何借助Photoshop、美圖秀秀等后期處理軟件處理、美化攝影作品。

      經(jīng)過這三個模塊的系列攝影課程,學生的攝影和后期圖像處理的技術水平有了較大提高。學習之前大多數(shù)學生拍照時都是拿起相機隨意拍攝,學習之后他們會從構圖、用光等更加專業(yè)的角度先思考再拍攝。

      又如,在講授計算機硬件這一課程模塊時,筆者結合學校已有的廢舊計算機資源,開展了“打開機箱看一看”的實踐課程,將學校已經(jīng)報廢、無法使用的計算機主機應用于信息技術教學中。在信息技術課上,筆者給每個小組各分配一臺計算機主機,首先用演示和微視頻相結合的方法進行教學,為學生展示如何拆卸和組裝計算機,然后讓學生使用螺絲刀親自動手開箱,先擰開每一個螺絲,再拆卸、認識CPU、硬盤、內(nèi)存、顯卡等每一個硬件,最后讓學生逐一將這些部件組裝起來。學生通過這種體驗式的學習方法,近距離動手觸摸計算機硬件,了解計算機的元器件。這樣有利于他們加深理解計算機每一個硬件的功能和硬件的組成,也有利于提高他們的動手操作能力,加深他們對知識的長遠記憶。

      在豐富常規(guī)課程的教學中,筆者還設計了各類信息技術競賽。例如,針對起始年級學生,開展“指鍵如飛”打字比賽,以賽促學,提升學生學習動力,夯實學生計算機操作的基本功;針對高年級學生,開展了“古韻中國”“關愛家園”等平面設計作品大賽,這既提升了學生的信息技術水平,也滲透了熱愛祖國、關愛環(huán)境等道德教育,提高了他們的道德素養(yǎng)。

      開拓緊跟時代的創(chuàng)新課程

      正如溫州中學的謝作如老師所說,“技術是有趣的,是可以吸引學生的;技術是有用的,技術結合其他領域后,價值更高;技術是發(fā)展的,學校教育要讓學生接觸最新的技術”。筆者所在學校在常規(guī)課堂中實驗性地開展了學生感興趣的信息前沿科技課程,包括3D模型設計課程和機器人基礎課程。

      在3D模型設計課程中,筆者選用低起點、易操作的3D ONE建模軟件,從草圖的繪制、二維圖形轉(zhuǎn)換為三維圖形,到基本幾何圖形的設計,以及簡單的抽殼和組合圖形,讓學生初步建立起三維立體空間意識,掌握基本模型的設計方法。在機器人基礎課程中,筆者將虛擬軟件搭建與實物搭建結合,讓學生搭建諸如加速風扇、回力小車、投石車、陀螺發(fā)射器等簡單機械,從中了解三角形的穩(wěn)固性、齒輪加速、杠桿等機械原理。這樣不僅提升了學生的動手能力,還能與其他學科融合,使其了解更多關于物理、數(shù)學等學科的知識。

      針對中小學生的年齡特點,筆者學校還開設了低起點、模塊化的趣味類編程課程。例如,Scratch程序設計課程,它采用積木式編程模塊,無需記憶復雜的程序代碼,而且可以借助傳感器實現(xiàn)程序與現(xiàn)實的互動。趣味類編程課程,能讓學生初步感受計算思維,培養(yǎng)學生對程序設計的興趣,更易于他們表達自己的創(chuàng)意。同時,筆者所在學校還結合現(xiàn)代媒體普及的生活實際,開設諸如EDIUS、會聲會影等音視頻剪輯的課程,讓學生初步了解音視頻的錄制、采集及剪輯的過程。學習之后,學生能自己剪輯錄制的音視頻,并能將這項技能應用到學習和生活中。

      這些創(chuàng)新課程能極大地激發(fā)學生的學習興趣,開闊他們的科技視野。在創(chuàng)新課程中,教師還可以挖掘、發(fā)現(xiàn)對某一領域的學習有特長、有興趣的學生,并將這些學生納入到相應的信息社團,使他們可以繼續(xù)深入學習和研究自己熱愛的專業(yè)。

      開設異彩紛呈的社團課程

      相對國家及學校規(guī)定的常規(guī)課程而言,社團課程是一種自主性課程,它由教師指導,學生自主設計、自主實施。同時,學生社團課程是以學生實踐為主的,因此自主性和實踐性是其最基本的特點。信息技術教師應結合自身特長,開展獨具特色的信息科技社團活動,打造校園創(chuàng)客達人與校園明星。

      筆者所在學校開設了能夠彰顯學生個性的微電影社團,內(nèi)容包括前期寫劇本、招募小演員、實際拍攝、后期剪輯等,在校園里掀起了微電影拍攝的熱潮。這為某方面有特長的學生提供了展示的機會,培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。微電影社團每年都會在學校報告廳上映一部年度微電影作品。

      學校還開設了培養(yǎng)學生發(fā)明創(chuàng)造意識的機器人社團,提升學生的科技創(chuàng)新能力,讓他們能夠主動參與科技學習,體驗實際動手操作的樂趣。從機器人的拼裝、編程到測試,學生無一不是自主設計開發(fā),創(chuàng)意無限。學校機器人社團在2015年和2016年的吉林省機器人大賽中成為參與人數(shù)最多、參與項目最廣泛的集體,并在2016年的世界機器人挑戰(zhàn)賽中國選拔賽中獲得多枚金牌。

      學校還開設了培養(yǎng)學生計算思維的趣味編程社團,為校園里眾多熱愛計算機程序設計的學子提供了平臺。編程社團是學校成立的第一批信息社團之一,其成員多年堅持參加信息學奧林匹克NOIP聯(lián)賽,并多次名列前茅。

      電腦與美術技術相結合的動漫社團為一些熱愛電腦繪畫的學生提供了交流學習的平臺,動漫社團也連續(xù)多年在全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動動漫賽項決賽中取得了優(yōu)異成績。學校還開設了讓學生感受信息前沿科技的3D創(chuàng)客社團和航模社團,這些社團在校園內(nèi)已經(jīng)初具規(guī)模,并深受學生喜愛。

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