前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科研人才培養(yǎng)計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科研人才培養(yǎng)計劃范文第1篇

隨著經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，知識更新速度的加快，社會對人才的素質(zhì)有，了更高的要求。本文通過哈爾濱工程大學自動化學院在產(chǎn)學研多維化合作培養(yǎng)工程科學高級人才方面的探索與實踐，證明產(chǎn)學研相結合是培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型和應用型人才的有效途徑。

產(chǎn)學研多維化合作培養(yǎng)的意義

1、促進了課程設置的改革和教學內(nèi)容的更新

以往我國高等教育過于注重傳統(tǒng)的理論教育，對教材內(nèi)容的更新不太重視，教材知識老化現(xiàn)象非常嚴重。產(chǎn)學研相結合可以促進高等教育內(nèi)部與社會的融合，緊跟當今時代知識更新的步伐，自覺地將已有的新知識和理論運用到教學中來。為教學內(nèi)容的更新和課程設置的改革開拓了一條新路。

2、促進了教學方法的變革和學生科研意識的形成

在高等教育的產(chǎn)學研相結合模式中，教學與科研的關系是辯證的。一方面通過科研向教學轉(zhuǎn)換，把科研的信息滲透到教學中，為教學增加新鮮血液，這是一個研教結合以研助教的過程。另一方面，在教學的同時，提供這些與專業(yè)理論相關的科研背景知識，溝通知識與科研的關系，激發(fā)學生的科研熱情，培養(yǎng)學生的科研興趣，強化學生的科研欲望。正是在這種轉(zhuǎn)換的過程中，既可以促進教學方法的變革，又可以促進學生科研意識的形成。

3、促進了高校師資隊伍建設及其整體素質(zhì)的提高

產(chǎn)學研結合可以吸收不同專業(yè)教師參加企業(yè)的科技開發(fā)工作，直接進入經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場。面對企業(yè)生產(chǎn)中的一些難題，進行一些高技術項目的研究與開發(fā)，提高解決實際問題的能力，這對于教師更新知識，提高實踐動手能力，接近科技開發(fā)前沿有著十分重要的意義。既提高了業(yè)務水平，培養(yǎng)了一大批既有扎實基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師，也為學校建立起一支教學水平高、實踐能力強的教師隊伍。

4、促進了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

產(chǎn)學研結合教育使學生在校期間就有機會進入實踐領域，在一些崗位上勞動，承擔和參加一定的科研、工程項目。首先，這有利于學生在實踐中找差距，激發(fā)大學生的學習熱情，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。其次，學生在參加科研或工程項目的過程中，培養(yǎng)了實踐能力、創(chuàng)新能力、團結協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神。

哈爾濱工程大學作為一所歷史悠久的國家重點工科院校，一貫重視培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有知識、能力、素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。本文主要介紹哈爾濱工程大學自動化學院近年來在產(chǎn)學研多維化合作培養(yǎng)工程科學高級人才方面的研究和實踐經(jīng)驗，以期為其他院校提供一些借鑒。

產(chǎn)學研多維化合作培養(yǎng)工程科學高級人才的研究與實踐培養(yǎng)方案設計

哈爾濱工程大學歷來以“寬口徑、厚基礎、倡個性、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則為指導思想。自動化學院產(chǎn)學研多維化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是在這一培養(yǎng)原則基礎上建立的。自動化學院一貫堅持“學為研所用，研為產(chǎn)所依，產(chǎn)為學所想”的“學、研、產(chǎn)”相結合的原則，全方位立體化培養(yǎng)工程科學高級創(chuàng)新型人才。

1、積極推廣現(xiàn)代教學手段，激勵教學模式創(chuàng)新

創(chuàng)新型的人才需要創(chuàng)新型的教師和創(chuàng)新型的教學模式和教學手段。為此，我院積極推行現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)新教學模式，積極推進雙語教學、多媒體教學改革與研究。并制定了精品課程獎、教學名師獎、多媒體課件獎、教學成果獎、教材獎、優(yōu)秀論文獎等一系列相關的激勵措施，鼓勵和獎勵教師進行創(chuàng)新型的教學模式和教學手段實踐。

2、推進課程改革，探索“高級應用型”人才培養(yǎng)教學模式

高等工程院校的高級應用型人才教育應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應用、強化實踐、培養(yǎng)能力”為指導思想的人才培養(yǎng)模式，以理論和虛用并重為主旨和特征構建課程體系。哈爾濱工程大學自動化學院借鑒國內(nèi)外研究型大學在改革本科教學方面的經(jīng)驗。基于對國外先進經(jīng)驗的學習，將研究型的創(chuàng)新教學理念引入到“計算機接口與通訊”“控制系統(tǒng)設計”等實踐性較強課程中，開展了創(chuàng)新的研究型課程設計，其要點主要有兩個：一是基于問題學習模式，促進學生學習自主性；二是小組合作學習，提高學生團隊合作意識。以“計算機接口與通訊”的課程設計為例：

一是教師根據(jù)學生各方面的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)，對授課班級學生進行分組，確定組長一人，采用分組合作學習的方法。

二是教師教學重點不放在闡述理論體系或推導公式，而是根據(jù)課程和相關資料與相關學科的知識，設計出若干來源于實際的課題項目，基于自愿原則讓各小組根據(jù)自己的興趣自主選擇。

三是積極發(fā)揮任課教師的“場外教練”的作用，輔助各小組順利開展查找資料、確定解題思路、設計解決方案和可行性分析等研究環(huán)節(jié)，不干擾不限制學生的思路，將課堂的主導地位轉(zhuǎn)交給學生和知識，將老師變成知識與學生之間的媒介。讓學生在不斷的摸索、改進中逐步提高分析問題、解決問題的能力和團結協(xié)作的精神。在此過程中，可推薦優(yōu)秀的研究生以助教的身份加入到課下分組研究學習中，做到老師、研究生和本科生三位一體的立體學習模式。

四是在課題完成后一周內(nèi)，各小組經(jīng)組員討論，由組長起草一份課題總結書，內(nèi)容包括：課題的總結，個人完成具體情況、個人工作感受等。上交給任課老師。

五是采取老師與學生一對一口試形式，就每個學生在課題工作中承擔的任務，實際動手能力以及對計算機接口基本知識掌握情況進行考察，并將課題解決的結果量化后，加入到考試成績中給出本門課程考核成績。

綜上所述，我們的研究型教學模式主要就是以設備完善、資料齊整并對學生自由開放的實驗室以及由任課教師和研究生組成的合作實踐創(chuàng)新團隊為物質(zhì)基礎、以學生為教學主體、以課題作為媒介連接課堂教授的知識與設定課題的實際問題、以基于問題的教學方法和小組合作研究方式作為主要研究方式，以課題的提出、課題的準備、課題的解決、課題的總結為主要過程，致力于培養(yǎng)學生獨立學習和獨立解決問題的各方面綜合能力的教學模式。問卷調(diào)查表明，有86.2％的學生能夠接受并喜歡這種從傳

統(tǒng)以講解知識的教授型教學到以研究創(chuàng)新為教學目的研究型教學的改變。這就堅定了我們要將研究型教學繼續(xù)進行下去的信心和決心。

3、創(chuàng)建“四段式”科技創(chuàng)新體系，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能和個性發(fā)展

為最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和個性發(fā)展，自動化學院提出了“以學生為主體、老師為主導”的學生課外科技創(chuàng)新活動，即“四段式”學生創(chuàng)新體系。

第一階段：初級階段，也就是創(chuàng)新意識啟蒙階段。此階段的工作主要面向?qū)ο笫菍I(yè)課涉及較少的低年級學生和缺少創(chuàng)新實踐的學生，主要目的是通過開展一系列簡單可行的課外科技活動來激發(fā)其創(chuàng)新意識和思維。主要活動有開展具有啟蒙性質(zhì)的“點金術”電路設計比賽，在活動中指導學生通過簡單的電路設計完成一定功能來體驗創(chuàng)新實踐，并從中得到啟發(fā)。此外，還圍繞各種科技競賽主題設立了若干個創(chuàng)新團隊或創(chuàng)新俱樂部如智能控制俱樂部、單片機開發(fā)小組等，使一些個性或興趣相同或相近的學生在一定的組織范圍內(nèi)進行實踐交流和學習，從而使參與的人都從中得到鍛煉。

第二階段：實踐階段，也就是實戰(zhàn)演練階段。即鼓勵和指導學生參加校內(nèi)的各種科技競賽和科研立項等，主要目的是讓學生在課堂上和書本中學到的理論知識得以應用并產(chǎn)生具有一定創(chuàng)造性的成果。如在學院層面組織開展的“凌陽杯”電子競賽、“長陸杯”智能檢測技術競賽，學校層面開展一年一度的“五四杯”科技作品競賽、校內(nèi)學生課外科研立項、科研訓練計劃、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等都為學生開展創(chuàng)新實踐創(chuàng)造了良好的空間和平臺。

第三階段：提高階段，也就是指導學生參加更高級別的科技競賽階段(例如：指導學生參加全國大學生電子設計大賽、數(shù)學建模競賽、空中機器人大賽等)。經(jīng)過前兩階段活動的開展，學生得到了真正的實踐訓練和創(chuàng)新鍛煉，在此過程中，一些拔尖的、具有一定創(chuàng)新能力潛質(zhì)的學生就會顯現(xiàn)出來，然后針對不同個性的學生選擇合適的指導教師加強技術指導，使其最大限度地施展自己的創(chuàng)新技能，并獲得創(chuàng)新成功。

第四階段：提煉階段，也就是指導取得創(chuàng)新成績的學生對自己的創(chuàng)新進行總結提煉的階段。要求有創(chuàng)新經(jīng)歷的學生在老師的指導下將自己的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新過程或創(chuàng)新體會提煉整理成學術論文并爭取發(fā)表。

在“四段式”學生創(chuàng)新體系的支持下，近年來，參加科技創(chuàng)新活動的學生人數(shù)多，涉及面廣，成績斐然。

4、開創(chuàng)校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，為學生創(chuàng)新成果尋找出口

為了提高學生的參與面和創(chuàng)新質(zhì)量，自動化學院還創(chuàng)建了“校企合作”的學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要包含如下幾種運作方式：

一是與企業(yè)聯(lián)系將企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)過程中遇到的部分技術問題(難題)提取出來作為競賽的題目，讓學生廣泛參與以從中得到最佳解決方案。如珠海市長陸工業(yè)自動控制系統(tǒng)有限公司出資與自動化學院共同舉辦面向哈爾濱工程大學電類專業(yè)大學生的群眾性科技創(chuàng)新活動――“長陸”杯大學生智能檢測技術競賽，就為優(yōu)秀工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇和條件。

二是將一些技術難題作為攻關課題，由博士生、碩士生和本科生共同組成課題組進行科研攻關。如富士康公司目前已經(jīng)和自動化學院合作共同研發(fā)。

三是企業(yè)把自有的一些模塊化的、可復用的、開放性技術平臺提供給學生，供他們學習、模仿、仿真、實驗、研究、發(fā)展和創(chuàng)新。如學校已與西門子(中國)有限公司簽約，聯(lián)合建設“哈爾濱工程大學與西門子(中國)有限公司先進自動化技術聯(lián)合示范實驗室”，主要承擔我校教學改革和科學研究的任務，并可作為學生實習基地。

校企合作模式深受學生歡迎，因為這種方式不僅解決了部分學生技術上、資金上的問題，而且項目直接來源于現(xiàn)實生產(chǎn)，真正使得產(chǎn)學研緊密結合，也為學生的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)化搭了橋，牽了線，找到了推向市場的出口。

產(chǎn)學研多維化合作的人才培養(yǎng)效果

在產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下。自動化學院的人才培養(yǎng)效果顯著提高。

1、產(chǎn)學研結合深化了教學改革，涌現(xiàn)出了一批教改成果

學院根據(jù)企業(yè)和人才市場的要求確定教學內(nèi)容和教學方法，解決了目前高等教育中普遍存在的教學內(nèi)容陳舊，脫離生產(chǎn)實際的問題。產(chǎn)學研結合使學院的教學改革不斷深化，教學質(zhì)量不斷提高，涌現(xiàn)出了一大批教改成果。

2、產(chǎn)學研結合提高了科研能力，取得了一批科研成果

經(jīng)過多年的產(chǎn)學研結合的實踐，一些專業(yè)教師積累下了扎實的理論基礎，獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，形成了較強的科研開發(fā)能力。他們面向企業(yè)、面向生產(chǎn)、積極開展科技服務，承擔科研課題，通過為企業(yè)提供技術咨詢、開發(fā)產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化科研成果，取得了一批科研成果。

3、產(chǎn)學研結合增強了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質(zhì)

通過加大實踐性教學的比例，培養(yǎng)和提高了學生的職業(yè)技能。校內(nèi)的實訓實驗室為學生提供了仿真環(huán)境下初步的綜合技能實踐訓練，校外的實習基地為學生提供了真實環(huán)境下生產(chǎn)一線的綜合技能實踐訓練，培養(yǎng)了學生較強的動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力，以及掌握新設備，新技術的能力。產(chǎn)學研結合，提升了學校的整體實力，培養(yǎng)了高質(zhì)量的符合社會需要的技術應用人才，拓寬了辦學路子，實現(xiàn)了學校的可持續(xù)發(fā)展。以自動化學院為例，產(chǎn)學研多維化培養(yǎng)的人才質(zhì)量顯著提升。主要表現(xiàn)在：

(1)高質(zhì)量的畢業(yè)生，成就了高就業(yè)率和高質(zhì)量的就業(yè)

產(chǎn)學研結合，強化了學生的職業(yè)技能，提高了學生的綜合素質(zhì)，縮小了學校和社會對人才需求之間的差距，增強了學生進入社會的適應性和競爭力。哈爾濱工程大學連續(xù)多年因?qū)W生綜合素質(zhì)高，深受用人單位歡迎，本科畢業(yè)生就業(yè)率一直居全省首位。

(2)學生的能動性大幅度提高，創(chuàng)新能力明顯增強

目前學院形成了“學科學，愛科學，爭先鋒”的良好學習氛圍，學生參加科技創(chuàng)新活動積極性高。自動化學院學生每年參加校內(nèi)外各種賽事近20類，400多人次，參加人數(shù)超過本科生總數(shù)的25％，近五年來，獲國際、國家、省、部、校級獎114項。

(3)高質(zhì)量的畢業(yè)生，贏得了廣泛的社會評價

科研人才培養(yǎng)計劃范文第2篇

關鍵詞： 大學英語 課程設計 培養(yǎng)目標 設計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務?！贝髮W英語教學質(zhì)量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務，另一方面，要滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢娚鐣枨蟆⑷瞬潘刭|(zhì)與發(fā)展、學生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養(yǎng)目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學校發(fā)展定位

2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學，忽視學生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學時數(shù)高達70%以上，專業(yè)設置和教學內(nèi)容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經(jīng)過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應用型人才是指將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的改革。

2.學生來源與教學現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學院教學質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數(shù)來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。

懷化學院大學英語教學的現(xiàn)狀令人擔憂，為了提高教學質(zhì)量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發(fā)展的教育目標。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學生就業(yè)形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當然大學畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養(yǎng)大學生的搖籃，學校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的學生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設計原則

“課程體系設計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監(jiān)控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析?！靶枨蠓治鍪钦n堂設計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調(diào)查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。

2.教學總目標與具體目標相結合原則

根據(jù)《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養(yǎng)目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現(xiàn)總目標各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內(nèi)容教學目標、語言水平教學目標等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學習的漸進性和延續(xù)性原則

由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續(xù)性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現(xiàn)個性化教學的大學英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學評估與教學目標密切相關原則

“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現(xiàn)，具體目標是否實現(xiàn)。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。

三、課程體系設計思考

1.課程教學目標

結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。

2.課程設置

通過需求分析，科學構建適應非英語專業(yè)學生英語應用能力培養(yǎng)要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。

3.教學方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發(fā)式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調(diào)動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。

5.教學評估

與教學目標密切聯(lián)系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。

大學英語考核成績構成表

參考文獻：

[1]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學英語課程體系的設計原則與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2005：71.

科研人才培養(yǎng)計劃范文第3篇

關鍵詞：“5+2”模式；文化基礎課程；設置；原則

“5+2”分段人才培養(yǎng)模式，即五年制高職（5年）與應用型本科（2年）銜接的分段培養(yǎng)模式，是構建現(xiàn)代職教體系在人才培養(yǎng)模式的一項有益嘗試。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，高職院校與本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案，采用相互銜接的課程體系，有效避免了課程開設的重復，融合了職業(yè)教育實踐教育強、本科教育理論功底扎實的優(yōu)勢。但在具體的實施過程中，文化課程的標準也同樣需要試點院校協(xié)調(diào)確認。開設什么樣的課程？課程的標準如何？都是值得探索的問題。筆者所在學校有幸于2012年9月招收了江蘇省首批“5+2”分段培養(yǎng)學生，對課程的設置、課程標準做了一些探索。本文主要針對“5+2模式”對文化基礎課程的要求與設置提出了一些改革思路，以及對課程內(nèi)容的選擇和課程開設的原則進行探討。

一、“5+2”模式對文化基礎課程的要求

1.“5+2”模式對課程改革的要求

“5+2”模式的改革是推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新和引領職業(yè)教育科學發(fā)展的改革，這一新的人才培養(yǎng)模式的開發(fā)和實踐，對高職院校的教育課程模式的設置提出了相應的要求。

（1）指導思想多元化

目前在高職院校的教育課程的發(fā)展中，主要有三種指導思想：知識本位、能力本位和人格本位的指導思想?！?+2”模式的課程顯然不能只以知識本位為主要指導思想來進行指導；而能力本位的課程觀只是更多地關注了人生存所必備的勞動技能和追求能力，忽略了知識的傳授，以及人的品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)；人格本位的課程觀則是促進人的全面發(fā)展，但因為高職院校教育的特殊性，這種發(fā)展必須同社會的需求相適應，受教育者的人格的完善也應建立在職業(yè)能力形成的基礎上。因此，“5+2”模式的改革對課程的改革提出了更高的要求，首先要求課程的指導思想不能單一化，而應多元化，才能培養(yǎng)出當今社會杰出的技術高端人才。

（2）課程結構模塊化

所謂模塊化的課程結構，即按照教學內(nèi)容把教材編排成利于進行各種組合的獨立單元。一個模塊可以是某一個獨立的知識單元，也可以是一個操作單元，還可以是情境模擬單元。這樣，根據(jù)這個模式的學生的個性特點和學習特點，教師可以有選擇性地選擇教學內(nèi)容，學生也可以根據(jù)需要選擇學習模塊或需強化的模塊。

（3）課程內(nèi)容基礎化

目前，世界各國的高職院校的教育非常注重文理滲透和基礎性教育，并且成為高職教育課改的一個重要趨勢。基礎化主要表現(xiàn)在加強國際交流、強化信息時代需要的基礎學科，如外語和計算機；強調(diào)普通文化基礎課的地位，特別是有利于專業(yè)課程學習的文化課程，如數(shù)學和物理；重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎課教學，高等學校課程設置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎化的方向發(fā)展。

2.“5+2”模式對文化基礎課程目標的要求

潘憋元認為：教育目的是指培養(yǎng)人的總目標，它所指明的是在一定社會中，要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的根本性問題。它是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。國家規(guī)定的教育目的，是全國各級各類學校教育共同的目的。但各級各類學校，還要結合自己的改制、任務及其它特點，制訂自己的培養(yǎng)目標。一定的培養(yǎng)模式是服務于實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標這一根本任務的，因而培養(yǎng)目標又是專業(yè)設置、課程設置和選擇教學制度的前提和依據(jù)。因此，“5+2”模式對文化基礎課程的要求主要取決于該人才培養(yǎng)目標的定位。

“5+2”模式的目標是培養(yǎng)適應我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握相關專業(yè)課程學科的基本理論和基本知識，具有扎實的理論基礎、較寬知識面、實踐能力強和綜合素質(zhì)高，能從事相關專業(yè)型工作并有創(chuàng)新精神的應用型高級專門人才。這一培養(yǎng)目標的確定，決定著其文化基礎課程設置必須上升到一定的高度，為學生以后的發(fā)展沉淀厚實的文化素養(yǎng)。

“5+2”模式的文化基礎課程目標應體現(xiàn)以下特性：（1）素質(zhì)教育的特性。時代和社會的發(fā)展要求高職教育應樹立素質(zhì)教育的理念：文化基礎課程既非單純的知識傳授，也非單純的技能訓練，而是文化素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）和諧發(fā)展性，即文化素質(zhì)的“三基”（文化基礎知識、基本技能、基本能力）與素養(yǎng)的和諧發(fā)展。（3）基礎性，即專業(yè)學習的基礎，職業(yè)能力的基礎，可持續(xù)發(fā)展能力的基礎，人文和科學素質(zhì)的基礎。四是層次性，即大學本科層次的文化素養(yǎng)。

二、“5+2”模式的文化基礎課程設置

目前，由于“5+2”模式是一種新型培養(yǎng)模式，各校均沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，因此對于其文化基礎課程的設置也處于摸索階段。沿用職業(yè)院校類的文化基礎課程教材，或借用普通高中的教材，抑或開發(fā)新的教材，這是需要實踐來檢驗的問題。

1.“5+2”模式的文化基礎課程設置的原則

（1）培養(yǎng)目標的一致性原則

“5+2”模式教育的最終目的，是要培養(yǎng)出既能從事生產(chǎn)、管理和服務第一線的應用性高等專門人才，也具有很高文化素養(yǎng)的高端人才。這一培養(yǎng)目標最終需要通過課程體系和教學內(nèi)容來實現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)目標確定后，必須設置相應的課程體系，并且將其細化成一系列的教學內(nèi)容，固化到教學計劃中去。由于“5+2”模式培養(yǎng)出的人才不僅要具備堅實的理論基礎，也要具備熟練的技術和一定的研究能力，這一特殊性特征要求“5+2”模式的人才必須具備寬廣的知識面、專業(yè)的職業(yè)技能、一定的創(chuàng)造能力和較強的發(fā)展能力等。因此，“5+2”模式的文化基礎課程的開設必須遵循其培養(yǎng)目標。

（2）和專業(yè)課程的適應性原則

在學習掌握相當于普通高中階段的基礎文化知識和能力的同時，“5+2”模式的學生最終還必須學習掌握更高的專業(yè)知識和技

能。因此，其文化基礎課課程開設的目標其一就是必須為學生學習專業(yè)知識和技能提供一定程度的服務與基礎，適應專業(yè)課程的教育。

（3）為再學習沉淀的基礎性原則

隨著社會生產(chǎn)力的高度發(fā)達，社會多樣化的職業(yè)決定了職業(yè)教育不再是終止性教育。事實上，當職業(yè)教育與高等教育的“立交橋”搭建以后，許多職校畢業(yè)生并沒有馬上就業(yè)，而是繼續(xù)接受高等職業(yè)技術教育和本科教育。從這個意義上看，“5+2”模式的人才以后繼續(xù)接受碩士乃至更深的教育是一種社會趨勢，因此他們的

文化基礎課程模塊的編制應著眼人才成長與基礎教育、高等教育的銜接，更應著眼于社會對職業(yè)人群的新型要求。

2.“5+2”模式的文化基礎課的科目設置

筆者以為，照搬職校的文化基礎課程是不可取的。職校的文化基礎課程的內(nèi)容比較全面，起點較低，但沒有上升的高度，這樣的課程只適合5年制大專生或3年制中專生，對于“5+2模式”培養(yǎng)出的本科職業(yè)技術人才，要求就稍低了點。

那么，是否可以搬用普通高中教育的文化基礎課程呢？顯然，它們之間還是有出入的。普通高中教育的文化基礎課程可以作為重要的參考，因為學生培養(yǎng)也是以本科教育為目標的，但應把握一個“度”。我們不能完全按照普通高中的要求來實施，因為“5+2模式”與普通高中教育的一個很大的區(qū)別是不以高考為目的。在普通高中教育中，除了關注新課程標準的要求，更多的是關注著高考的要求，因此在其文化基礎課程的實施過程中，包括教師的教學要求、學生的學習要求，都有著很高的目的性。

“5+2模式”下學生不需要參加高考，這也是職業(yè)教育改革的一種創(chuàng)新，但并不代表著培養(yǎng)的人才的文化素養(yǎng)就要放低要求。最終，這樣的人才，是要和普通高校的本科人才，平起平坐，甚至比他們還更有特色。因此，它的文化基礎課程，與普通高中教育的文化基礎課程有一定的相似性，即最終都是為培養(yǎng)出本科高端人才奠

定堅實的文化基礎，不同的是，“5+2模式”的文化基礎教育，沒有了高考的限制，也就沒有必要過分往深度和難度上挖掘，反而在其教育中更應體現(xiàn)與學生專業(yè)相關的特性，這就需要我們的教師要做深入的研究，包括教學目標、教學內(nèi)容、教學深度和教學方式方法等。因此“5+2”模式文化基礎課程應該有其獨立性，并自成體系。

3.“5+2”模式的文化基礎課程內(nèi)容的選擇

“5+2”模式的文化基礎課程可以分為兩個階段來進行：第一階段，一開始的兩年時間，以文化基礎課程為主，其教材內(nèi)容可以參照普通高中的文化課程內(nèi)容，但深度和廣度需適當調(diào)節(jié)，這些課程開設的目的是為學生奠定堅實的文化基礎，沉淀必要的文化素養(yǎng)，也為以后需要繼續(xù)深造的學生提供有利的條件。第二階段是后三年，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，文化基礎課程的內(nèi)容可以參照高等教育的文化課程內(nèi)容，那么這些課程的內(nèi)容很大程度上是與學

生學習的專業(yè)課程有關聯(lián)的，確切的說是輔助專業(yè)課程的學習與

吸收。

這樣的文化基礎課程的設置體現(xiàn)了“5+2”模式的新型特點。它走了一條職業(yè)教育的文化基礎課程開設的新路線，拋棄了原有職業(yè)教育使用的基礎課程教材，不再是與專業(yè)相關的課程就學習，而無關的就不學；它參照普通高中的課程，讓學生在此課程的學習過程中，體會到基礎課程的學習將是他們?nèi)松囊淮卫碚摮恋恚侨松仞B(yǎng)的一次升華過程，要為進一步的學歷提升，甚至是終身學習打好基礎。

參考文獻：

[1]潘憋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

[2]李玲.高等化學教育及人才培養(yǎng)對策的研究[D].湖北大學，2003.

[3]楊長亮.中等職業(yè)教育普通文化課程改革研究[D].華東師范大學，2007.

科研人才培養(yǎng)計劃范文第4篇

關鍵詞：高職本科;協(xié)同培養(yǎng);人才培養(yǎng)目標;一體化課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0233-02

一、引言

作為典型的資金密集型和技術密集型行業(yè)，民航業(yè)的高速發(fā)展，不僅表現(xiàn)在大量飛機和機場的投產(chǎn)運營，還表現(xiàn)在更多大型操作系統(tǒng)的升級換代，這就需要大量能夠嫻熟駕馭新系統(tǒng)的一線高級技術操作人員，除此之外，還需要大批一線管理者等高質(zhì)化知識技能性職業(yè)勞動力。作為民航地面運輸服務崗位群的傳統(tǒng)對口專業(yè)，民航運輸專業(yè)高職教育目前僅限于?？茖哟?，高端應用型人才的培養(yǎng)難以滿足民航業(yè)發(fā)展的需要，這就亟待民航高職院校進行制度創(chuàng)新，以多種方式開展高職本科教育。由于現(xiàn)有民航高職專科院校目前正處于內(nèi)涵建設階段，升格為本科的條件尚未成熟，若在短期內(nèi)將現(xiàn)有高職?？圃盒Ｉ駷楸究疲苡锌赡艹霈F(xiàn)高職教育質(zhì)量的滑坡或高職教育體系上新的斷層。此時，民航高職專科院校與本科院校協(xié)同培養(yǎng)人才成為民航高職?？圃盒ｉ_展高職本科教育的最優(yōu)選擇。廣州民航職業(yè)技術學院正在探索與中國民航大學經(jīng)濟與管理學院進行“民航運輸專業(yè)/工商管理（航空運輸管理）專業(yè)（2+1.5+0.5）”協(xié)同培養(yǎng)工作，各項調(diào)研及理論研究正在緊張有序地進行。為了達到在原有教育層次基礎上有效銜接并高質(zhì)量培養(yǎng)民航運輸高端應用型人才的目標，需要兩層次院校進行認真的探索論證。確立高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標及構建一體化的課程體系，成為本課題研究的重點內(nèi)容。

二、高職?？婆c本科課程建設及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀

1.高職專科“民航運輸”專業(yè)課程建設及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀。民航運輸專業(yè)是廣州民航職業(yè)技術學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)目標是圍繞民航客票銷售、民航旅客地面服務、民航貨物運輸服務等民航地面運輸服務崗位的核心工作內(nèi)容，培養(yǎng)具備扎實職業(yè)能力，服務于機場、航空公司、旅行社、航空快遞公司等民航相關企業(yè)一線崗位的高技能人才。民航運輸專業(yè)校企合作建成了計算機訂座實訓室、民航貨運實訓中心等5個校內(nèi)模擬性生產(chǎn)實訓室，還與南方航空公司、廣州白云機場等22家單位合作建立了校外實訓基地，教學儀器與實訓設備功能齊全，雙師型教師比例高達90%以上。校企合作制定了符合行業(yè)需求的課程標準，建成了省級精品課程《民航計算機訂座》1門、校級精品課程9門。經(jīng)過多年的摸索和實踐，基本形成了以工作過程為導向的課程體系。提倡行動導向的教學方法，目前學生實訓課時達到60%以上。同時，學校還大力推動“雙證書”制和以就業(yè)為導向的校外實習活動，逐步建立起以學生為中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的立體人才培養(yǎng)模式。學生在這種學校文化的影響下，專業(yè)能力和關鍵能力都得到了顯著提高，畢業(yè)生廣受社會歡迎，近三年就業(yè)率均達96%以上。

2.本科“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)課程建設及人才培養(yǎng)情況現(xiàn)狀。中國民航大學“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理科學方法，具備終身學習能力、系統(tǒng)分析和解決民航運輸企業(yè)現(xiàn)實問題實踐能力等的復合型、應用型、創(chuàng)新型人才。其畢業(yè)生主要對口在航空公司、機場等民航企業(yè)從事戰(zhàn)略規(guī)劃、人力資源、市場營銷、生產(chǎn)運營等管理工作，或在行業(yè)政府管理部門、科研機構及相關院校從事科研及教學等工作。圍繞人才培養(yǎng)目標開設的課程絕大多數(shù)是本科學科型課程，學術型傾向明顯，與高職?？埔怨ぷ鬟^程為引導開發(fā)實踐導向的職業(yè)教育課程顯著不同。雖然“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)也是以應用型人才為培養(yǎng)目標，也有一定量的實驗、實訓時間，但課程教學和人才培養(yǎng)過程基本仍屬于“重理論、輕實踐，重知識、輕技能”的普通高等教育模式。該專業(yè)教師學歷和職稱普遍較高，但“雙師型”教師比例嚴重不足，教師和學生在職業(yè)教育的理念和“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標上的理解還處于“淺層次”，相關的課程建設和人才培養(yǎng)與職業(yè)教育的“高層次”階段培養(yǎng)方式有顯著差別。

三、高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的影響因素分析

1.人才培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方式具有顯著差異是影響高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的關鍵因素之一。根據(jù)以上對高職?？婆c本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析可知，“民航運輸”專業(yè)以“民航企業(yè)一線操作崗位高技能人才”為培養(yǎng)目標的思路更加清晰，培養(yǎng)目標更加具有“職業(yè)性”，大量運用校內(nèi)實訓和校外頂崗實習培養(yǎng)人才的方式也更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點和需求。多年來民航運輸專業(yè)為民航地面運輸服務一線業(yè)務崗位輸送了大量的高技能人才，這些畢業(yè)生大都兢兢業(yè)業(yè)地在基層崗位工作，有少數(shù)通過努力已經(jīng)成為基層業(yè)務主管甚至中層管理人員。但不可否認的是，一方面高職?？七^于注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了關鍵能力的培養(yǎng)，使得絕大多數(shù)的高職專科畢業(yè)生，向管理層遷移的能力可能處于相對劣勢。另一方面，由于“民航運輸”專業(yè)帶有典型的職業(yè)特征，其畢業(yè)生如果想追求更高層次的學歷教育，往往很難找到對口本科及研究生專業(yè)，從而無法實現(xiàn)其向上層社會流動的夢想?！肮ど坦芾恚ê娇者\輸管理）”專業(yè)雖然以“民航企業(yè)管理人才”作為培養(yǎng)目標，但由于民航企業(yè)的管理崗位傾向于招聘211、985高校的畢業(yè)生，導致該專業(yè)學生近年來絕大多數(shù)流向民航地面運輸服務一線業(yè)務操作崗位。因此，“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)目前人才培養(yǎng)的實際規(guī)格和社會實際需求脫鉤，其人才培養(yǎng)定位一直在“理論學術型”和“實用技術型”這兩個類型中左右徘徊，處于職業(yè)教育與普通高等教育屬性的夾縫之間。

2.缺乏一體化的課程體系設計是影響高職與本科協(xié)同培養(yǎng)的關鍵因素之二。由于目前高職專科和本科協(xié)同培養(yǎng)的專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標錯位、課程標準各異等一系列現(xiàn)實問題，導致開設的課程內(nèi)容部分重疊，課程體系和實訓體系也存在重復和脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏一體化的課程體系設計。本科專業(yè)部分課程在高職?？齐A段已有涉及，只不過課程名稱略有差異而已，相關的專業(yè)實踐訓練也有與?？齐A段重復現(xiàn)象。例如，本科階段的“訂座系統(tǒng)上機實驗”總共只有1周20課時，占1學分，?？齐A段同類課程“計算機訂座”共20周60課時，占2.5學分，全程都在訂座實訓室進行，高職?？频氖谡n方式更有助于培養(yǎng)學生的訂座業(yè)務技能。

四、如何破解高職與本科協(xié)同培養(yǎng)困局

1.高職與本科的人才培養(yǎng)目標一定要實現(xiàn)統(tǒng)一。根據(jù)以上分析可知，一方面，為了順應民航業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的大趨勢，“民航運輸”專業(yè)亟須提升人才培養(yǎng)的規(guī)格，為民航企業(yè)培養(yǎng)大批地面運輸一線崗位需要的管理者和能夠?qū)崟r駕馭新系統(tǒng)的高級技術操作人員。另一方面，隨著民航企業(yè)近年來崗位招聘需求的變化，“工商管理（航空運輸管理）”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也應當從原來的培養(yǎng)“理論學術型”人才向“實用技術型”人才轉(zhuǎn)變。聯(lián)辦專業(yè)高職與本科的人才培養(yǎng)目標一定要逐步實現(xiàn)統(tǒng)一，具體來說，在高職?？齐A段，著力培養(yǎng)學生的基本技能操作能力，達到相應工種初級技能等級標準，例如民航售票員（初級）、民航客運員（初級）和民航貨運員（初級）。本科階段主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、解決現(xiàn)場實際問題的能力和組織管理能力，并達到相應工種中級及高級等級技能標準。無論高職?？七€是本科階段，課程標準都應以國家職業(yè)標準為基礎，走技術學范式，開發(fā)實踐導向的職業(yè)教育課程，在技能成長過程中豐富知識和涵養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。高職?？婆c本科實現(xiàn)課程一體化設計，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標一定能順利實現(xiàn)。

2.構建一體化的課程體系。就目前兩專業(yè)的課程設置、實訓條件和師資狀況來看，要完成課程一體化設計，短期內(nèi)不可能一蹴而就。我們可以在分段培養(yǎng)課程設置上，根據(jù)人才培養(yǎng)的總目標和各階段具體定位，構建“知識體系+技能體系”的課程模塊。以工作過程為導向科學設計“分層化”課程體系，課程標準與國家職業(yè)標準對接，根據(jù)高職和本科不同層級的能力標準，將原有高職、本科專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐課程體系進行重構，有序調(diào)整課程內(nèi)容，接口實踐課程的配置，更加突出專業(yè)課程實踐技能。在開發(fā)專業(yè)實踐課程體系時，可遵循職業(yè)崗位分析、工作任務分析、職業(yè)能力分析三大步驟，逐層分析推進，確定高職課程與本科課程的區(qū)分點。為了順應學生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求，開設管理學、經(jīng)濟學等公共選修課程和不同方向的專業(yè)選修課程，引入“學分制”柔性化教學管理模式，實現(xiàn)高職與本科順利銜接。這樣可以使人才培養(yǎng)既滿足了不同培養(yǎng)階段學生的實際需求，又沒有脫離職業(yè)教育的軌道，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，促使學生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2012，（03）：18-23.

[2]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育問題[J].職教論壇，2003，（1）：19-23.

科研人才培養(yǎng)計劃范文第5篇

【關鍵詞】工作室制 人才培養(yǎng)模式 課程項目化

【中圖分類號】J218.7-4；G712.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0083-01

為加強實踐教學環(huán)節(jié)、突出職業(yè)技能培養(yǎng)，實施項目化教學正成為當前高職院校課程改革具有代表性的模式。項目化教學強調(diào)以工作任務為依托，選擇、組織教學內(nèi)容。教學過程是以學生為主體、自主完成校企合作企業(yè)或任課教師所提供的一個個實際項目任務或虛擬項目任務，教師的主要作用是提供咨詢、輔導、答疑解難等服務。學生為順利合格的完成項目任務，就不得不認真了解和把握項目任務完成過程中諸如信息收集、方案制訂、組織實施等環(huán)節(jié)的基本要求、技能性要求以及突發(fā)問題的應對措施。動漫設計與制作專業(yè)具有鮮明的技術與藝術結合特征，尤其強調(diào)理論聯(lián)系實際。

一、當前高職動漫設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀

高職動漫設計與制作專業(yè)是近幾年來快速發(fā)展起來的，與本科院校傳統(tǒng)的動畫專業(yè)存在著不小的差距。大部分高職院校缺乏類似專業(yè)的辦學經(jīng)驗，人才培養(yǎng)的目標不夠明確，人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)方案陳舊，課程體系極不完善，加上條件設施的欠缺以及教師行業(yè)實踐經(jīng)歷的缺乏，導致高職人才培養(yǎng)的高級技能型特點不能體現(xiàn)。培養(yǎng)出來的學生往往與企業(yè)的實際崗位技能相差甚遠口。分析高職動漫設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要存在以下幾方面問題：一是培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位需求脫軌動漫設計與制作專業(yè)培養(yǎng)適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，熟練掌握本專業(yè)必備的基礎理論知識，較強的二維或三維動漫畫作品設計與制作技能，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能型專門人才。而現(xiàn)實的情況是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生根本無法適應動漫企業(yè)具體崗位的要求，缺乏創(chuàng)新設計與實踐操作能力：二是課程設置和教學模式不適應專業(yè)教學的發(fā)展需求課程開設過于陳舊，理論與實踐分配不合理，授課方式，教學方法單一，學生缺乏主動性、實踐性；三是師資力量薄弱。大多數(shù)教師都是轉(zhuǎn)型而來的，缺乏從事動漫設計與制作專業(yè)的經(jīng)歷；四是實踐教學相配套的實訓設施不足。

二、動漫設計與制作專業(yè)實施項目化教學改革的必要條件

推進動漫設計與制作專業(yè)實施項目化教學改革，應深入研究《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教育部教高[200～16號）文件精神，在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新、專業(yè)內(nèi)涵建設、實訓中心建設、專業(yè)教學團隊建設等方面先進行一些探索與實踐不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革堅持以就業(yè)為導向，適應文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求變化。

三、實施課程項目化教學改革與實踐的思路

要切實做到專業(yè)課程的教學過程符合項目化教學模式要求，并取得一些具體成果，就要瞄準面向職業(yè)崗位的能力要求。從課程項目化教學目標設定、課程項目化教學體系的構建、課程項目化教學內(nèi)容的設計以及教學方法手段與考核評價方法的改革、教學環(huán)境和運行機制配套等環(huán)節(jié)加以整體設計。

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)目標制定項目化課程目標

進一步加強與校企合作企業(yè)的聯(lián)系，依據(jù)相關企業(yè)實際的工作流程和具體的崗位職業(yè)技能標準，制定各專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)相應的人才培養(yǎng)目標，確立各項目化課程的總體目標。動漫設計與制作的人才培養(yǎng)目標一般設定為：“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，一定的審美修養(yǎng)和創(chuàng)意表達能力，熟練的數(shù)字媒體技術操作技能。了解相關的設計行業(yè)規(guī)則與管理，能從事創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)設計、服務、管理一線的相關職業(yè)，能自主創(chuàng)業(yè)，懂藝術、強技能的動漫設計與制作高技能人才”。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標，確立動漫設計與制作專業(yè)項目化課程的總體目標應為：以學生為中心，以校企合作動漫公司、企事業(yè)單位或有關動漫比賽設計任務為載體，實現(xiàn)動漫設計與制作專業(yè)“課程體系模塊化：教學內(nèi)容項目化；實訓中心運作公司化；教學評價市場化”，充分體現(xiàn)教、學、做一體，理論與實踐有機結合的職業(yè)教學特點。

（二）按照工作流程系統(tǒng)化要求，整合優(yōu)化課程結構，構建項目化教學的專業(yè)課程體系

通過對動漫人才市場需求調(diào)查，對動漫設計與制作專業(yè)的就業(yè)崗位進行定位動漫設計與制作專業(yè)按照動漫作品前期策劃設計、中期制作加工、后期特效、合成渲染輸出的設計與制作過程，確立動畫、原畫、創(chuàng)作設計、影視動畫后期處理等幾個能力模塊。以真實動畫作品創(chuàng)作、制作或服務項目為載體，構建項目化的專業(yè)課程體系。

（三）構建一支項目化教學意識鮮明師資隊伍

專業(yè)教師通過到相應的校企合作企業(yè)參加不同形式的技能培訓與鍛煉，了解相關行業(yè)人才需求狀況、熟悉企業(yè)化運作的流程，提高對崗位職業(yè)技能認識，在教學工作才能有意識的結合項目任務，開展教學活動。

（四）利用實習實訓教學平臺，更新課程教學內(nèi)容與方法

利用校內(nèi)實習實訓中心、校企合作校外實習基地等生產(chǎn)性工作環(huán)境，以真實設計制作任務為載體，并根據(jù)任務的難易程度和學生的能力、特長情況等組成不同的制作小組。開展課程的項目化教學。建立動漫設計與制作專業(yè)的核心課程“理實一體化”教學模式。在這個過程中。學生是主體。教師的職責在于指導學生按項目設計與制作流程完成學習任務。完全打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法。