前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科研課題的界定范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科研課題的界定范文第1篇

【摘要】 目的確定體外消化透析法測(cè)定朱砂中汞的生物可接受率的實(shí)驗(yàn)條件，建立實(shí)驗(yàn)流程，并測(cè)定朱砂中汞的生物可接受率。方法模擬胃腸消化環(huán)境，研究pH、接觸時(shí)間等因素對(duì)朱砂中汞的溶出率及透析時(shí)間等對(duì)朱砂中汞的生物可接受率的影響規(guī)律，確定合適模擬條件。結(jié)果確定的實(shí)驗(yàn)流程模擬條件為：液/固比100，人工胃液pH=1.5，加入0.16%胃蛋白酶1 ml，接觸時(shí)間100 min，透析時(shí)間100 min，加入胰液膽鹽混合物量為5 ml。在確定的實(shí)驗(yàn)條件下，CV-AFS測(cè)得水飛朱砂中汞的溶出率為2.5×10-6（n=6，RSD＝4.1％），生物可接受率為4.8×10-7 (n=6，RSD＝3.5％)。結(jié)論體外消化透析法可用于測(cè)定朱砂中汞的生物可接受率，可為測(cè)定含朱砂中成藥中汞的生物可接受率提供方法學(xué)上的參考。

【關(guān)鍵詞】 體外消化透析法； 朱砂； 生物可接受率； 汞

Abstract：ObjectiveTo determine the simulated conditions for estimating the bioaccessibility of mercury from cinnabar by means of an in vitro digestion and dialysis.MethodsIn order to determine the appropriate simulated conditions， we simulated gastrointestinal digestion environment， and studied the effects of contact time，the pH of artificial gastric juice， addition of pepsin， dialysis time， addition of pancreatin bile salt mixture.ResultsThe simulated conditions were determined as follows: liquid/solid of 100， the pH value of 1.5 in artificial gastric juice， 1 ml pepsin which contained 0.16 g pepsin per ml， contact time of 100 min， 5 ml pancreatin bile salt mixture which contained 0.004 g pancreatin and 0.025 bile salt per ml，dialysis time of 100 min. We estimated the bioaccessibility of mercury from cinnabar by CV-AFS， and the mercury dissolution rate and bioaccessibility from cinnabar showed high repeatability， dissolution rate was about 2.5×10-6(n=6，RSD＝4.1％)， and the bioaccessibility was about 4.8×10-7(n=6，RSD＝3.5％).ConclusionThe in vitro digestion and dialysis are suitable for estimating the bioaccessibility of mercury from Chinese traditional patent medicine which contains cinnabar.

Key words：In vitro digestion and dialysis； Cinnabar； Bioaccessibility； Mercury

朱砂又名丹砂、辰砂等，始載于《神農(nóng)本草經(jīng)》，列為上品藥，主含硫化汞(HgS)；其性微寒，有毒，歸心經(jīng)，有鎮(zhèn)心安神、清熱解毒之功，主治心神不寧、心悸消渴等病癥［1］ 。近年來關(guān)于朱砂及含朱砂中成藥對(duì)腎臟、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及生殖系統(tǒng)的毒性屢見報(bào)道［2］ 。目前，國(guó)際上對(duì)中藥中重金屬的毒副作用已相當(dāng)重視，F(xiàn)DA和WHO均制定了類似食品、蔬菜以及茶葉等產(chǎn)品的重金屬允許攝入量。美國(guó)、歐盟、日本等國(guó)家及我國(guó)傳統(tǒng)中藥出口的東南亞地區(qū)都制定了嚴(yán)格的重金屬限量標(biāo)準(zhǔn)。但是，包括我國(guó)在內(nèi)，所有針對(duì)汞制定的限量標(biāo)準(zhǔn)都只考慮了汞總量，這顯然不能說明問題。對(duì)于以HgS為主要成分的礦物藥朱砂，以汞總含量對(duì)其評(píng)價(jià)顯然是片面的，因而如何合理評(píng)價(jià)朱砂及含朱砂中成藥中汞的安全性已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題，對(duì)朱砂中汞進(jìn)行安全性評(píng)價(jià)就具有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。

體外消化透析法(in vitro Digestion and Dialysis)是通過模擬人體內(nèi)消化環(huán)境，對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收利用部分進(jìn)行評(píng)估的方法。此實(shí)驗(yàn)法有很多的優(yōu)點(diǎn)，它較之動(dòng)物實(shí)驗(yàn)更有說服力，和人體實(shí)驗(yàn)相比耗費(fèi)小，簡(jiǎn)便易操作。近年來，科研人員在評(píng)價(jià)元素生物可接受率方面做了大量工作，體外消化透析法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于測(cè)定食品中Fe，Ca，Zn［3，4］ 等營(yíng)養(yǎng)元素和環(huán)境中Pb、Cd［4，5］ 等重金屬元素的生物可接受率，并證實(shí)體外消化透析法測(cè)得的生物可接受率與人體吸收利用有較好的相關(guān)性。關(guān)于生物可接受率影響因素的報(bào)道很多，M. Waisberg［6］ 等報(bào)道了pH值和接觸時(shí)間等對(duì)Cd元素生物利用性有顯著影響。本實(shí)驗(yàn)研究了朱砂中汞溶出率和透析率的主要影響因素，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并結(jié)合人體消化環(huán)境實(shí)際情況確定了體外消化透析法各主要影響因素的實(shí)驗(yàn)條件，建立了一種測(cè)定朱砂中汞生物可接受率的體外消化透析法實(shí)驗(yàn)流程，CV-AFS測(cè)定了朱砂中汞生物可接受率，并對(duì)朱砂安全性做了定性的說明。

1

儀器與材料

1.1 儀器 SYG-Ⅱ型智能冷原子熒光測(cè)汞儀（杭州大吉光電儀器有限公司）；MRG-70分裝式高壓密封消化罐（沈陽森華理化儀器研究所）；pHS-25型酸度計(jì)（上海偉業(yè)儀器廠）；THZ-82型水浴恒溫振蕩器（江蘇天由有限公司）；101-OS型數(shù)顯式電熱恒溫干燥箱（上海滬越實(shí)驗(yàn)儀器有限公司）；FA1004N電子天平（上海精密科學(xué)儀器有限公司天平儀器廠）。

1.2 試劑 胃蛋白酶（上海國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司，BR）；胰蛋白酶（上?？笊锛夹g(shù)有限公司，BR)；豬膽鹽（上海國(guó)藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司，BR）；透析袋截留分子量（Molecular Weight Cut-off，MWCO）12000～14000 Da（上海雙向西巴斯科技發(fā)展有限公司）；HNO3，HF，HCl，SnCl2為GR級(jí)試劑，KH2PO4，NaHCO3，NaOH為AR級(jí)試劑，水飛朱砂（按2005年《中國(guó)藥典》的硫氰酸銨法測(cè)得HgS含量98.3％）；汞標(biāo)準(zhǔn)貯備液（100μg·ml-1國(guó)家環(huán)?？偩謽?biāo)準(zhǔn)樣品研究所）；楊樹葉標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)（GBW 07603）由地礦部物化探研究所提供；實(shí)驗(yàn)用水為二次亞沸蒸餾水。

2 方法

2.1 溶液的制備

2.1.1 人工胃液 二次亞沸蒸餾水稀釋13 mol·L-1HCl至pH=1.50，待用。

2.1.2 胃蛋白酶 取1.6 g胃蛋白酶溶于10 ml 0.1 mol·L-1 HCl，配制成質(zhì)量濃度為0.16g·ml-1胃蛋白酶［7］ ，現(xiàn)配現(xiàn)用。

配制1 mol·ml-1NaHCO3，6 mol·ml-1HCl，0.1 mol·ml-1NaOH， 0.1 mol·ml-1NH4SCN，2%FeSO4，1%KMnO4，0.2%NH4Fe(SO4)，6 mol·ml-1 NaOH等水溶液待用。

2.1.3 人工腸液 取KH2PO46.8 g，加水500 ml溶解，用0.1 mol·L-1NaOH水溶液調(diào)節(jié)pH值至6.8。

2.1.4 胰液膽鹽混合物 0.180 g胰蛋白酶、1.125 g膽鹽溶于45 ml人工腸液，配制成胰蛋白酶、膽鹽質(zhì)量濃度分別為0.004 g·ml-1和0.025 g·ml-1的胰液膽鹽混合物［7］，現(xiàn)配現(xiàn)用。

2.2 胃消化環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)確稱取一定量朱砂加入人工胃液，攪拌呈勻漿狀，加入胃蛋白酶，（37±1）℃，80 r·min-1條件下振蕩，一定時(shí)間后，離心，取上清液。

2.3 腸吸收環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn) 將胃消化環(huán)境實(shí)驗(yàn)所得樣品進(jìn)行酸度滴定，確定所需要NaHCO3量。將實(shí)驗(yàn)中確定NaHCO3水溶液量加入到透析袋中，置透析袋于胃消化實(shí)驗(yàn)所得樣品中，（37±1）℃，80 r·min-1條件下振蕩，pH值達(dá)到5.0后［9］，向樣品中加入胰蛋白酶膽鹽混合物，繼續(xù)振蕩，開始計(jì)時(shí)，一定時(shí)間后，收集透析液。

2.4 汞的測(cè)定方法 所得樣品均用高壓密封消解-CV-AFS測(cè)定汞含量［8］。

2.5 數(shù)據(jù)處理 測(cè)定朱砂溶出汞量以及透析汞量，參照文獻(xiàn)中計(jì)算Zn，F(xiàn)e元素生物可接受率的方法［9］，生物可接受率可由腸消化環(huán)境下測(cè)得的透析率表示。朱砂中汞溶出率以及生物可接受率公式如下：

a=BA×100%

b=CA×100%

公式中a、b 分別表示朱砂中汞的溶出率和生物可接受率，A、B、C分別表示朱砂中汞在朱砂中總汞量、胃模擬階段朱砂中溶出量、朱砂中汞在腸模擬階段透析量。

3 結(jié)果與討論

3.1 胃消化環(huán)境模擬條件確定 體外消化透析法在模擬胃消化階段主要考慮影響因素有液/固比、pH值、加入酶量、接觸時(shí)間。本文為提出朱砂中汞安全性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)條件的選擇中，我們?cè)诒ＷC與人體環(huán)境盡可能接近的同時(shí)選擇汞溶出率最高的實(shí)驗(yàn)條件。

在研究液/固比對(duì)朱砂中汞溶出率影響的實(shí)驗(yàn)中，本實(shí)驗(yàn)分別選用液/固比為100，200，300，400，500，600，800，1 000，測(cè)定不同液/固比下朱砂中汞溶出率［10］。以液/固比為橫坐標(biāo)，朱砂中汞溶出率為縱坐標(biāo)，見圖1。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，液/固比在100～1 000范圍內(nèi)汞溶出率為（2501±91）ng·g-1，P＞0.05，影響不顯著，實(shí)驗(yàn)中液/固比選擇為100。

在研究pH對(duì)汞溶出率的影響實(shí)驗(yàn)中，考慮到人體胃消化環(huán)境pH值變化范圍為1～5［11］，實(shí)驗(yàn)中用6 mol·L-1 NaOH和6 mol·L-1 HCl水溶液調(diào)節(jié)待加入人工胃液的pH為1.0，1.5，2.0，2.5，3.0，3.5，4.0，5.0，測(cè)定不同pH值下汞溶出率。以pH值為橫坐標(biāo)，朱砂中汞溶出率為縱坐標(biāo)，見圖2，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：pH值對(duì)朱砂中汞溶出率有很顯著的影響，變化趨勢(shì)與文獻(xiàn)報(bào)道類似［7］，不同的是文獻(xiàn)報(bào)道pH>2.0時(shí)溶出率變化不大，低于2.0時(shí)變化明顯，我們發(fā)現(xiàn)pH>2.5時(shí)，隨pH增大溶出率變化不大，pH

朱砂中汞溶出率可能還會(huì)受到胃蛋白酶量的影響，實(shí)驗(yàn)中分別加入0.16 g·ml-1胃蛋白酶0.5，1.0，1.5，2.0，2.5，3.0，3.5 ml。以加入胃蛋白酶量為橫坐標(biāo)，朱砂中汞溶出率為縱坐標(biāo)，見圖3。在改變加入胃蛋白酶量實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：未加入胃蛋白酶時(shí)，朱砂中汞溶出較少，加入蛋白酶后，朱砂中汞溶出率顯著增大。加入胃蛋白酶量在1～3.5 ml時(shí)，朱砂中汞溶出率為（2553±93）ng·g-1，P>0.05，無顯著影響，與曾克武［12］報(bào)道加入蛋白酶量影響朱砂中汞溶出率不顯著相似。因此，實(shí)驗(yàn)中加入0.16 g·ml-1胃蛋白酶1 ml。

在研究接觸時(shí)間對(duì)朱砂中汞溶出實(shí)驗(yàn)中，我們分別測(cè)定了15，30，45，60，75，90，105，120 min朱砂中汞溶出率。以時(shí)間為橫坐標(biāo)，朱砂中汞溶出率為縱坐標(biāo)，見圖4。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，朱砂中汞溶出率在0～60 min階段緩慢增大，在60～75 min階段很快增大，在75～90 min緩慢增大，90～120 min基本不再變化，溶出趨于平衡。對(duì)于朱砂的體外消化模擬研究，在保證溶出達(dá)到平衡條件下，應(yīng)盡量減少接觸時(shí)間。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們選100 min作為胃消化模擬的接觸時(shí)間。

圖1 液/固比對(duì)朱砂中汞溶出率的影響 （略）

圖2 人工胃液pH對(duì)朱砂中汞溶出率的影響（略）

圖3 胃蛋白酶量對(duì)朱砂汞的溶出率的影響 （略）

圖4 接觸時(shí)間對(duì)朱砂中汞溶出率的影響 （略）

3.2 腸吸收環(huán)境模擬條件確定 體外消化透析法是通過透析袋模擬元素的被動(dòng)擴(kuò)散來完成腸吸收模擬實(shí)驗(yàn)，本階段實(shí)驗(yàn)中要考慮的透析率影響因素有：透析袋的MWCO，加入胰液膽鹽混合物量，透析時(shí)間。

被動(dòng)擴(kuò)散是朱砂中汞在透析液和模擬環(huán)境之間運(yùn)輸?shù)奈ㄒ环绞?，本文用透析?shí)驗(yàn)?zāi)M朱砂中溶出汞在小腸內(nèi)的被動(dòng)擴(kuò)散，采用MWCO為12 000～14 000 Da透析袋進(jìn)行透析實(shí)驗(yàn)。首先對(duì)經(jīng)胃模擬處理樣品進(jìn)行酸度滴定，將酸度滴定確定中和所需要NaHCO3水溶液量加入到透析袋中，然后置透析袋于經(jīng)胃消化環(huán)境模擬處理過的樣品中，監(jiān)測(cè)腸模擬吸收環(huán)境中pH值的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在（30±2）min，pH可達(dá)到5.0，與人體此階段pH變化相似［7］。實(shí)驗(yàn)表明MWCO為12 000～14 000 Da透析袋在本實(shí)驗(yàn)中可用于本文中的透析模擬實(shí)驗(yàn)。

在研究加入胰液膽鹽混合物量對(duì)透析率影響的實(shí)驗(yàn)中，調(diào)節(jié)pH達(dá)到5.0后，分別加入0，1.5，3.0，5.0，7.0，9.0 ml胰液膽鹽混合物，以加入胰液膽鹽混合物量為橫坐標(biāo)，朱砂中汞透析率為縱坐標(biāo)（見圖5）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，加入胰液膽鹽混合物后，朱砂中汞透析率有顯著減?。患尤胍纫耗扄}混合物量在3.0～9.0 ml時(shí)，朱砂中汞透析率為（530±8）ng·g-1，P>0.05無顯著影響。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本實(shí)驗(yàn)可確定加入胰液膽鹽混合物量為5 ml。

在研究時(shí)間對(duì)透析率實(shí)驗(yàn)中，我們測(cè)定透析時(shí)間分別為15，30，45，60，75，90，105，120 min時(shí)朱砂中汞透析率。以透析時(shí)間為橫坐標(biāo)，汞透析率為縱坐標(biāo)，見圖6。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：0～90 min透析率逐漸變大， 90～120 min，朱砂中汞透析率基本趨于平衡。根據(jù)實(shí)驗(yàn)確定100 min為腸吸收環(huán)境的透析時(shí)間。

圖5 胰液膽鹽量對(duì)朱砂中汞透析率的影響 （略）

圖6 透析時(shí)間對(duì)朱砂中汞透析率的影響（略）

3.3 體外消化透析法實(shí)驗(yàn)流程 根據(jù)實(shí)驗(yàn)確定的各個(gè)參數(shù)，參考中國(guó)臺(tái)灣衛(wèi)署食字第0950405557號(hào)公告附件［13］，建立體外消化透析法流程圖，見圖7。

圖7 體外消化透析法測(cè)朱砂中汞的生物可接受率實(shí)驗(yàn)流程（略）

3.4 測(cè)定朱砂中汞的生物可接受率 按確定實(shí)驗(yàn)流程處理朱砂樣品，實(shí)驗(yàn)步驟如下：稱取0.50 g朱砂，加入到100 ml燒杯中，向燒杯中加入50 ml pH=1.50的人工胃液，搖勻，加入“2.1.2”項(xiàng)配制的胃蛋白酶1 ml，37±1℃，80 r·min-1水浴恒溫振蕩器消化100 min，CV-AFS測(cè)定汞溶出量，將胃模擬處理過的樣品進(jìn)行酸度滴定，求得中和需要1.9 ml 1 mol·L-1NaHCO3水溶液。將盛有1.9 ml 1 mol·L-1NaHCO3水溶液的透析袋放入到胃消化物中，（37±1）℃，80 r·min-1水浴恒溫振蕩器消化反應(yīng)30 min，pH可達(dá)到5.0，加入“2.1.4”項(xiàng)中配制的胰液膽鹽混合物5 ml，再透析100 min，收集透析液，CV-AFS測(cè)定汞含量［10］，根據(jù)“2.1.4”項(xiàng)中公式求得在胃模擬環(huán)境朱砂中汞溶出率為2.5×10-6（n=6，RSD=4.1%）；朱砂中汞的生物可接受率為4.8×10-7(n=6，RSD=3.5%)，數(shù)據(jù)顯示比較好的重現(xiàn)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，朱砂中汞溶出遠(yuǎn)大于按其溶度積（其中α-HgS，logKsp=-54）計(jì)算的理論值，表明朱砂中汞的生物可接受率受到模擬消化環(huán)境中很多因素的促進(jìn)。但是，本實(shí)驗(yàn)所用水飛朱砂中汞溶出率非常低，同時(shí)，其生物可接受率也很低，汞潛在健康風(fēng)險(xiǎn)低。本實(shí)驗(yàn)流程可用于含朱砂中成藥復(fù)方蘆薈膠囊等中汞的生物可接受率測(cè)定及相關(guān)研究，這方面工作我們將另文報(bào)道。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 吳立明.談朱砂的功用及毒性［J］. 時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2006，17(3):449.

［2］ 梁愛華，商敏鳳.朱砂的毒性研究概況［J］.中國(guó)中藥雜志，2005，30(4):249.

［3］ S.Hemalatha，K.Platel，K. Srinivasan. Influence of food acidulants on bioaccessibility of zinc and iron from selected food grains［J］. Mol. Nutr. Food Res，2005，49:950.

［4］ F. Haro，C. Martinez，G.Ros. Note：Stability of Calcium Bioaccessibility and Sensory Parameters During the Stirage of Foritified Juices［J］. Food Sci Tech Int，2006，12 (4) :281.

［5］ 唐翔宇，朱 永.土壤中重金屬對(duì)人體生物有效性的體外試驗(yàn)研究［J］.環(huán)境與健康雜志，2004，21(3):184.

［6］ M. Waisberg，W. Black，C. Waisberg. The effect of pH，time and dietary source of cadmium on the bioaccessibility and adsorption of cadmium to/from lettuce［J］. Food and Chemical Toxicology，2004，42:835.

［7］ BR Schricker， DD Miller， RR Rasmussen，et al. A comparison of in vivo and in vitro methods for determining availability of iron from meals［J］. Am. J. Clin. Nutr，1981，34:2259.

［8］ 李 平，胡廣林，羅盛旭，等.智能型冷原子熒光測(cè)汞儀測(cè)定10種中藥材中痕量汞［J］.時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2008，19( 3): 536.

［9］ S. Hemalatha，K. Platel，K.Srinivasan . Zinc and iron contents and their bioaccessibility in cereals and pulses consumed in India［J］. Food Chemistry，2007，102:1329.

［10］ SC .Hamel，B.Buckley，P J.Lioy. Bioaccessibility of metals in soils for different liquid to solid ratios in synthetic gastic fluid［J］.Environ Sci Tevhnol，1998，32:358，360.

［11］ 任大喜，郭 鸰，霍貴成.體外模擬法研究生物利用率的影響因素［J］.食品科技，2007，3:12.

科研課題的界定范文第2篇

關(guān)鍵詞：科研課題管理　全面質(zhì)量管理　高職院校

近年來高職院校整體科研實(shí)力得到了快速提升，所承擔(dān)的國(guó)家、行業(yè)和地方各層次各類型科研課題數(shù)不斷增多。但在數(shù)量發(fā)展的同時(shí)，如何提高科研課題研究質(zhì)量，已成為高職院?？蒲泄芾砉ぷ餍枰钊胙芯刻接懙膯栴}。

1　高職院?？蒲姓n題管理現(xiàn)狀及存在的問題

1.1　科研課題管理工作定位偏差

大多數(shù)高職院校都是“三改一補(bǔ)”而來，對(duì)科研工作在教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、核心競(jìng)爭(zhēng)力形成等方面的引領(lǐng)作用還缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)科研管理工作定位存在較大偏差。目前大部分高職院?？蒲泄芾聿块T基本上還是一個(gè)上傳下達(dá)的行政性管理機(jī)構(gòu)，對(duì)科研課題的管理仍然局限于傳統(tǒng)的對(duì)科研課題、經(jīng)費(fèi)。成果鑒定，報(bào)獎(jiǎng)等進(jìn)行被動(dòng)的統(tǒng)計(jì)管理，很少進(jìn)行科研課題信息搜集、加工和傳遞方面的工作，不能對(duì)科研人員申報(bào)課題進(jìn)行指導(dǎo)，咨詢和論證，難以調(diào)動(dòng)廣大科研工作者的積極性和主動(dòng)性。

1.2　課題過程管理意識(shí)淡薄

高職院校大都非常重視科研課題立項(xiàng)工作，但對(duì)課題的管理則不夠重視，常常出現(xiàn)”重課題申報(bào)立項(xiàng)、輕課題研究，重結(jié)題。輕成果”的現(xiàn)象，不管課題能否按期結(jié)題，以數(shù)量論英雄，對(duì)課題立項(xiàng)以后的實(shí)施指導(dǎo)、檢查監(jiān)督缺乏力度，對(duì)課題具體實(shí)施過程中各環(huán)節(jié)的控制不夠重視，對(duì)課題研究進(jìn)度、階段性成果質(zhì)量等缺乏明確和規(guī)范有效的檢查手段和制度，實(shí)施管理不到位，結(jié)題驗(yàn)收不規(guī)范，課題延期問題突出，研究成果粗制濫造，弄虛作假現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，難以保證科研課題研究質(zhì)量。

1.3　課題管理制度不完善、無特色

目前，高職院?？蒲泄芾硭朴喌囊?guī)章制度大多都是套用本科院校管理辦法，缺少適合高職院?？蒲泄ぷ魈厣墓芾碇贫?，導(dǎo)致課題管理操作難度大，實(shí)效性不強(qiáng)。由于國(guó)家級(jí)課題、省(部)級(jí)課題，行業(yè)課題，重點(diǎn)課題、重大課題、一般立項(xiàng)課題等在選題標(biāo)準(zhǔn)、過程管理、成果評(píng)價(jià)等方面都存在明顯的不同，其立項(xiàng)率、社會(huì)績(jī)效與影響也差之甚遠(yuǎn)但大部分高職院校課題管理辦法都是框架式、籠統(tǒng)形管理辦法，均沒有針對(duì)不同類型，不同層次課題制定的針對(duì)性管理辦法，難以激發(fā)科研工作人員挑戰(zhàn)高難度課題、出精品成果的動(dòng)力。

2　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理概述

2.1　科研課題全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵

高職院校科研課題全面質(zhì)量管理是將全面質(zhì)量管理理論應(yīng)用于科研課題管理實(shí)踐，其概念實(shí)質(zhì)上是從全面質(zhì)量管理中演變而來的。全面質(zhì)量管理理論TQM最先由美國(guó)人休哈特于20世紀(jì)30年代提出，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織將其概念界定為：一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。

科研課題全面質(zhì)量管理是對(duì)科研課題質(zhì)量的各種影響因素進(jìn)行的科學(xué)管理和控制過程，科研課題全面質(zhì)量管理可定義為：學(xué)校所有部門和全體教職員工參與的，以科研課題質(zhì)量為中心，綜合運(yùn)用現(xiàn)代管理技術(shù)和方法，對(duì)課題研究所進(jìn)行的全過程的，系統(tǒng)的管理活動(dòng)。

2.2科研課題全面質(zhì)量管理的特征

2.2.1全員的質(zhì)量管理

一項(xiàng)科研課題質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅取決于課題組成員研究水平的高低，而且還取決于科研課題管理部門、科研經(jīng)費(fèi)管理部門、課題主持人所在系部、圖書館，實(shí)訓(xùn)中心，甚至涉及到后勤服務(wù)管理部門的管理水平和服務(wù)質(zhì)量，所以，科研課題的全面質(zhì)量管理要求學(xué)院各部門、各系部的全體教職員工都要參與到科研課題管理中，認(rèn)識(shí)到科研課題全面質(zhì)量管理絕非只是少數(shù)管理人員和課題組成員的事，而是全員參與的全面質(zhì)量管理，是全體教職員工的內(nèi)在需要。

2.2.2全過程的質(zhì)量管理

所謂全過程，是指與科研課題質(zhì)量有關(guān)的管理流程。主要包括課題的選題設(shè)計(jì)、申報(bào)立項(xiàng)、開題論證、中期檢查、結(jié)題鑒定及課題的推廣應(yīng)用及社會(huì)績(jī)效反饋等重要環(huán)節(jié)。全過程質(zhì)量管理要求對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，以保證達(dá)到預(yù)先確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3全要素的質(zhì)量管理

指對(duì)影響課題研究和管理工作的全部可控要素(課題質(zhì)量目標(biāo)、課題研究進(jìn)度、課題經(jīng)費(fèi)使用，課題文件資料檔案管理等)實(shí)施直接或間接控制，全要素質(zhì)量管理要求對(duì)每個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督控制，確保質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2.4多方法的質(zhì)量管理

所謂多方法，是指全面質(zhì)量管理的方法和管理手段不是單一的，而是綜合運(yùn)用質(zhì)量管理技術(shù)和科學(xué)方法，組成多樣化，復(fù)合化的質(zhì)量管理方法體系。除日常工作使用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法之外，還應(yīng)包括組織管理、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會(huì)心理學(xué)、行為科學(xué)等專業(yè)技術(shù)理論。

3　高職院校科研課題全面質(zhì)量管理的原則

3.1　一切為優(yōu)質(zhì)結(jié)項(xiàng)服務(wù)

這是高職院?？蒲姓n題實(shí)施全面質(zhì)量管理的精髓，也是全面質(zhì)量管理的方向。高職院校科研課題管理的最終目標(biāo)就是通過嚴(yán)格的課題管理產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)結(jié)項(xiàng)，因此，它是貫徹全員管理和全過程管理的必然要求，也是全面質(zhì)量管理的核心。

3.2　一切以預(yù)防為主

就是把課題管理工作重點(diǎn)由事后檢查把關(guān)轉(zhuǎn)移到事前預(yù)防控制上來，從由管課題結(jié)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣芤蛩貫橹?，不僅要“事后把關(guān)”，而且要“事先控制”，密切關(guān)注課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各種質(zhì)量隱患消滅在萌芽期，防患于未然。

3.3　一切用數(shù)據(jù)說話

這是高職院校課題實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本方法。數(shù)據(jù)是反映課題質(zhì)量的重要信息，通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)影響課題成果質(zhì)量的各種因素，從而采取切實(shí)有效措施加以糾正。

3.4　一切按PDCA循環(huán)辦事

這是全面質(zhì)量管理的工作方式。PDCA循環(huán)表示：計(jì)劃(Plan)；實(shí)施(Do)，檢查(Check)；處理(Act[or])。即按計(jì)劃一實(shí)施一檢查一處理四個(gè)階段周而復(fù)始，不斷循環(huán)下去地進(jìn)行質(zhì)量管理，每循環(huán)一次就總結(jié)提高一次，螺旋式和階梯式上升，使課題質(zhì)量不斷提高。

4　高職院校科研課題全面質(zhì)量管理體系構(gòu)建

4.1　全面質(zhì)量管理計(jì)劃

全面管理計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理與過程管理的有效手段，主要包括課題質(zhì)量目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定。全面管理計(jì)劃是通過全面質(zhì)量管理計(jì)劃的編制、實(shí)施和反饋，以全員參與為核心，把與科研課題開展有關(guān)的過程和相關(guān)人員都納入到全面質(zhì)量管理活動(dòng)中，使管理的效能達(dá)到最大化。高職院校在制定科研課題全面質(zhì)量管理計(jì)劃時(shí)，一定要根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及自身的科研條件，制定出切實(shí)可行的課題質(zhì)量方針和目標(biāo)。

4.2　全員參與的全過程管理

全員參與的全過程管理是高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管

理的核心內(nèi)容，主要包括：課題申報(bào)立項(xiàng)期質(zhì)量管理、課題實(shí)施期質(zhì)量管理、課題結(jié)題期質(zhì)量管理、課題成果轉(zhuǎn)化推廣期質(zhì)量管理四個(gè)環(huán)節(jié)。全員參與的全過程管理就是通過一定的組織機(jī)構(gòu)，按照一定的程序，對(duì)影響課題研究質(zhì)量的諸要素和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極認(rèn)真地規(guī)劃，檢查、反饋與調(diào)節(jié)，從而穩(wěn)定和提高課題研究質(zhì)量，確保研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2.1課題申報(bào)立項(xiàng)期質(zhì)量管理

科研課題申報(bào)立項(xiàng)期是課題全過程管理的一個(gè)起始階段，是課題研究的重要環(huán)節(jié)。對(duì)課題管理的關(guān)鍵在于確保課題申報(bào)質(zhì)量，提高課題立項(xiàng)率。提高課題申報(bào)質(zhì)量的途徑主要有兩個(gè)：一是對(duì)申報(bào)課題選題的指導(dǎo)：二是對(duì)申報(bào)課題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。課題管理部門必須作好兩項(xiàng)工作：一是要及時(shí)讓課題申報(bào)人了解課題申報(bào)信息，課題選題信息，近期的熱點(diǎn)題目信息及課題研究方向的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問題、亟待解決的問題等，并根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性地選擇自己擅長(zhǎng)的研究課題：二是要邀請(qǐng)有關(guān)部門專家及一些長(zhǎng)期從事課題立項(xiàng)評(píng)審的專家，就科學(xué)課題申報(bào)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)議，讓申報(bào)人對(duì)科學(xué)課題申報(bào)的要求，內(nèi)容、審批程序有所了解，全面掌握課題申報(bào)材料的準(zhǔn)備和編寫技巧，使課題申報(bào)材料能更充分反映出所申報(bào)課題的針對(duì)性，創(chuàng)新性、前瞻性等關(guān)鍵要素，提高課題申報(bào)的質(zhì)量和成功率。

4.2.2課題實(shí)施期質(zhì)量管理

科研課題實(shí)施期是指課題立項(xiàng)后到課題結(jié)題前的全過程，是整個(gè)課題研究的中心環(huán)節(jié)。對(duì)課題管理的關(guān)鍵在于確保課題研究質(zhì)量，成果質(zhì)量，提高課題結(jié)項(xiàng)率及優(yōu)秀率。

確保課題研究質(zhì)量、成果質(zhì)量的途徑主要有兩個(gè)：一是對(duì)立項(xiàng)課題開題論證指導(dǎo)二是對(duì)立項(xiàng)課題實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)督檢查。因此，課題管理部門必須作好四個(gè)方面的工作：一是要及時(shí)組織課題組召開課題開題論證會(huì)，明確課題研究目標(biāo)、成果要求，經(jīng)費(fèi)使用和課題結(jié)題條件等事宜，制定研究計(jì)劃、研究方案，統(tǒng)籌安排部署工作；二是簽訂課題合同，制定出課題具體實(shí)施計(jì)劃及課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法等課題研究主要內(nèi)容(所列內(nèi)容盡可能量化)，便于課題檢查鑒定，三是抓好課題中期檢查督促工作，組織有關(guān)專家采用書面和匯報(bào)相結(jié)合的方式，不定期地深入課題組，對(duì)課題的完成情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、取得階段成果情況以及課題研究中遇到的困難和需要解決的問題進(jìn)行全面檢查，四是嚴(yán)把課題成果結(jié)題鑒定關(guān)，對(duì)每個(gè)申請(qǐng)結(jié)題的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，重點(diǎn)檢查成果質(zhì)量是否達(dá)到課題設(shè)計(jì)要求、成果形式是否規(guī)范、成果的效益及影響是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求等。

4.3科研課題的經(jīng)費(fèi)管理

課題經(jīng)費(fèi)是確保課題研究順利實(shí)施的基本條件之一，課題經(jīng)費(fèi)使用管理則是課題管理的重要組成部分，是課題研究得以按期按質(zhì)完成的重要保證。

科研課題經(jīng)費(fèi)管理辦法主要有：一是實(shí)行學(xué)院和處(室)，系(部)兩級(jí)管理，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一進(jìn)入財(cái)務(wù)賬戶，實(shí)行?？顚Ｓ弥?，二是明確科研課題經(jīng)費(fèi)開支范圍、開支標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)審批權(quán)限三是根據(jù)課題經(jīng)費(fèi)來源及性質(zhì)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理同時(shí)充分利用會(huì)計(jì)電算化等手段進(jìn)行科研課題經(jīng)費(fèi)管理和分析：四是定期與財(cái)務(wù)收支對(duì)帳，課題結(jié)題時(shí)須經(jīng)財(cái)務(wù)審核簽字確認(rèn)。只有合理、有效、科學(xué)地使用課題經(jīng)費(fèi)，做到既不違反國(guó)家財(cái)經(jīng)法規(guī)，又能方便廣大科研人員開發(fā)課題研究，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)課題研究人員的主動(dòng)性和積極性，確保課題研究得以按期按質(zhì)完成。

4.4科研課題的檔案管理

科研課題檔案是課題研究過程的真實(shí)記錄，是學(xué)院對(duì)課題研究過程進(jìn)行監(jiān)督管理和鑒定驗(yàn)收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個(gè)不可或缺的重要部分。

科研課題檔案管理的重點(diǎn)是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和便于利用。主要包括：科研課題各個(gè)階段形成的不同載體的文件材料，如：課題申請(qǐng)報(bào)告(書)及批件，任務(wù)書、合同書及開題論證書，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)。科研成果申請(qǐng)材料及證書，專利申請(qǐng)材料及證書，在專業(yè)刊物上發(fā)表的科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價(jià)值的科研材料等。課題檔案管理必須做到“四同步”，即下達(dá)計(jì)劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計(jì)劃進(jìn)度與檢查文件材料形成情況同步；驗(yàn)收、鑒定成果與驗(yàn)收、鑒定檔案材料同步；上報(bào)登記、評(píng)審科研成果與檔案管理部門出具課題歸檔情況的證明材料同步等。

5　高職院?？蒲姓n題全面質(zhì)量管理體系的評(píng)價(jià)方法

5.1　以質(zhì)量保障為目的的評(píng)價(jià)方法

這種方法是以“質(zhì)量保障”為目的，以同等級(jí)科研課題管理方面做得好的院校作為參照標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專家和學(xué)者對(duì)學(xué)?？蒲姓n題管理系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)部或外部評(píng)審。當(dāng)符合參照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即達(dá)到預(yù)期效果，反之則采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改，從而提供質(zhì)量保障。

5.2　面向過程改進(jìn)的診斷性評(píng)價(jià)方法

科研課題的界定范文第3篇

列為全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃 年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[ ]16號(hào)文件)要求，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。今天召開開題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃要點(diǎn)》指出：要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃 年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全面質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全過程質(zhì)量管理，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全員質(zhì)量管理，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質(zhì)量第一，人人有責(zé)質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

科研課題的界定范文第4篇

第一章 教師科研工作條例

為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)名牌學(xué)校、當(dāng)一流教師”的目標(biāo)，促進(jìn)我校爭(zhēng)創(chuàng)科研示范校、教師爭(zhēng)當(dāng)科研教師活動(dòng)的開展，不斷提高教師自身科研素質(zhì)和教育教學(xué)水平，教師要做到：

一、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，具有事業(yè)心和奉獻(xiàn)意識(shí)，講究職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自己的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力和教育科研能力。

二、要具有教育科研意識(shí)，積極參加教育科研理論學(xué)習(xí)，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運(yùn)用教育科研理論指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，積極探索教育科研的途徑和方法。

三、每學(xué)期初要有切實(shí)的個(gè)人科研計(jì)劃。要避免計(jì)劃流于形式，平時(shí)工作中要注意課題的階段性、實(shí)施的科學(xué)性、方法的藝術(shù)性，不斷完善和調(diào)整計(jì)劃、改進(jìn)工作。

四、要善于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文和經(jīng)驗(yàn)材料。積極主動(dòng)參加有關(guān)部門舉辦的研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議和論文評(píng)選活動(dòng)。積極訂閱科研刊物。每學(xué)年都要爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物或研討會(huì)上或經(jīng)驗(yàn)文章。

五、要積極申報(bào)和主動(dòng)承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)科研課題，能夠參與學(xué)校和其他老師的協(xié)作課題研究。并通過各種形式提高科研素質(zhì)，努力向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。

第二章 教育科研管理?xiàng)l例

一、樹立“科研興?！币庾R(shí)，健全科研組織、形成科研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組，建立科研室，做到組織落實(shí)、人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、規(guī)劃落實(shí)、課題落實(shí)。要與教育科研部門保持密切聯(lián)系，與有關(guān)部門和學(xué)校建立科研信息網(wǎng)絡(luò)，保證科研信息渠道暢通，創(chuàng)造濃厚的科研和學(xué)術(shù)氛圍，真正成為教育科學(xué)研究的龍頭校。

二、明確科研指導(dǎo)思想，制定科研規(guī)劃，把教育科研工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，搞好教育科研規(guī)劃，確定教育科研工作重點(diǎn)，明確一個(gè)時(shí)期的重要研究課題。

三、學(xué)校每學(xué)年研究課題不少于兩項(xiàng)，做到每個(gè)學(xué)科都有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、每位老師都有研究課題，并有經(jīng)常性的督促檢查，保證科研規(guī)劃的實(shí)施和課題研究的順利開展。

四、要做到教育科研管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，學(xué)?？蒲泄ぷ饕?guī)劃、計(jì)劃、方案、總結(jié)等資料完備，各種規(guī)章制度健全。

五、積極參加國(guó)家、省、市各級(jí)科研會(huì)議及科研活動(dòng)，并在會(huì)議上交流學(xué)術(shù)論文或工作經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)每學(xué)期要召開一次科研理論研討會(huì)、論文交流會(huì)、成果匯報(bào)會(huì)。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、表彰優(yōu)秀成果和先進(jìn)個(gè)人。

六、會(huì)同有關(guān)部門，培養(yǎng)教育科研骨干隊(duì)伍。在校內(nèi)要廣泛開展教育科研普及活動(dòng)，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創(chuàng)造科研條件，向“示范性學(xué)校、科研型校長(zhǎng)、學(xué)者型老師”的目標(biāo)邁進(jìn)。

第三章 教育科研課題立項(xiàng)與申報(bào)制度

遵循“科學(xué)性、整體性、可行性和創(chuàng)新性”原則，確立課題研究項(xiàng)目并組成相應(yīng)課題組。課題組負(fù)責(zé)人將所選定的課題向?qū)W校教科室或有關(guān)科研規(guī)劃部門申報(bào)，然后報(bào)教育局教科室審批備案。課題申請(qǐng)人應(yīng)規(guī)范、如實(shí)填寫有關(guān)材料，報(bào)所在學(xué)校審批；申請(qǐng)人所在學(xué)校按照要求嚴(yán)格審查，簽署“是否同意立項(xiàng)”意見；確認(rèn)同意立項(xiàng)的課題，在規(guī)定日期內(nèi)將校級(jí)課題申請(qǐng)書報(bào)市教育局教科室備案。市級(jí)以上課題，必須在校級(jí)課題的基礎(chǔ)上申報(bào)。

教育科研課題申報(bào)的基本程序是：

1、確定選題

教育科研課題的選題，要以本校教育教學(xué)改革發(fā)展的理論和實(shí)踐問題為主攻方向，突出應(yīng)用研究，大力提倡校本研究，著力推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。具體課題項(xiàng)目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設(shè)計(jì)，但是都應(yīng)該確保切合本校和研究者的實(shí)際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時(shí)要注意立意新穎，有時(shí)代特點(diǎn)，特別是要具備實(shí)際研究的價(jià)值和開展研究的可行性。

2、撰寫開題報(bào)告

開題報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)課題名稱。

(2)課題界定和理論依據(jù)。

(3)本課題研究的目的、意義。

(4)研究的主要內(nèi)容。

(5)本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

(6)理論假說和研究目標(biāo)。

(7)完成本課題的主客觀條件分析。

(8)過程設(shè)計(jì)。

(9)預(yù)期成果及形式。

3、填寫教育科研課題研究項(xiàng)目申請(qǐng)書

學(xué)校要組織有關(guān)人員對(duì)課題申請(qǐng)書進(jìn)行審核并簽署意見，確定是否確認(rèn)為校級(jí)立項(xiàng)課題。對(duì)市級(jí)及其以上課題，所在學(xué)校應(yīng)首先審核并加蓋公章，并將課題申請(qǐng)書(包括子課題研究方案)連同開題報(bào)告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對(duì)課題申請(qǐng)書進(jìn)行審核并簽署意見。

4、課題主持人資格

市級(jí)以上課題主持人必須是該項(xiàng)目研究的實(shí)際執(zhí)行者，同時(shí)還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；具備指導(dǎo)開展課題研究的組織能力和學(xué)術(shù)水平；申請(qǐng)人在課題申報(bào)同一期限內(nèi)一般只能申報(bào)一個(gè)課題。以往承擔(dān)市教育科研課題未結(jié)題者，不得擔(dān)當(dāng)新課題的負(fù)責(zé)人。多人合作完成的研究項(xiàng)目，所有參加人員必須完成其中的一個(gè)或一個(gè)以上子課題的研究，或負(fù)責(zé)其中的部分研究任務(wù)。

第四章 教育科研過程管理制度

根據(jù)科學(xué)規(guī)范的管理常規(guī)，具體課題的研究進(jìn)程應(yīng)注意積累整理以下六方面材料：

1、計(jì)劃性資料。包括總體實(shí)驗(yàn)設(shè)想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及研究性實(shí)施計(jì)劃。

2、基礎(chǔ)性資料。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基礎(chǔ)情況，如學(xué)生家庭住址、家庭成員、父母職業(yè)、文化程度，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，個(gè)人興趣、愛好、性格，實(shí)驗(yàn)教師的自然情況，學(xué)歷、教齡、教學(xué)水平等。

3、過程性資料。主要是指實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄，課后分析研究記錄，課外活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及學(xué)生活動(dòng)情況，教師實(shí)驗(yàn)研究的觀察記錄、隨筆，以及社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生的反映等。

4、專題性資料。包括專題講座、專題報(bào)告、專題研討等研究資料。

5、效果性資料。包括個(gè)案變化及群體變化的資料。

6、總結(jié)性資料。包括學(xué)期、學(xué)年或?qū)ｎ}的研究總結(jié)、論文、報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)資料在形成、積累、歸檔時(shí)，應(yīng)注意材料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性；注意材料的完整性、系統(tǒng)性；注意檔案的科學(xué)性、適用性。

學(xué)校課題開展研究中期，課題組應(yīng)填寫《教育科研課題中期評(píng)估表》，由學(xué)校教科室會(huì)同市教育局相關(guān)部門組織有關(guān)專家，對(duì)有關(guān)課題進(jìn)行中期評(píng)估。

凡有下列情況之一者，須由課題負(fù)責(zé)人提出書面申請(qǐng)，經(jīng)所在學(xué)校審批，報(bào)市教育局教科室備案：

1、變更課題負(fù)責(zé)人；

2、改變課題名稱；

3、改變成果形式；

4、對(duì)研究?jī)?nèi)容作重大調(diào)整；

5、變更課題管理單位；

6、課題完成時(shí)間延期一年以上或多次延期；

7、因故終止或撤銷課題。

對(duì)未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行上述變更的課題，將不予結(jié)題。凡有下列情況之一者，由課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級(jí)以上研究課題的撤銷，由相關(guān)學(xué)校或者市教育局教科室提出意見，報(bào)請(qǐng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門宣布撤銷課題）：

1、研究成果有嚴(yán)重政治問題；

2、剽竊他人成果，弄虛作假；

3、與批準(zhǔn)的課題設(shè)計(jì)嚴(yán)重不符，且學(xué)術(shù)質(zhì)量、實(shí)踐價(jià)值較低劣；

4、獲準(zhǔn)延期，但到期仍不能完成；

5、違反課題研究規(guī)則的其它情況。

6、被撤銷課題的課題負(fù)責(zé)人原則上兩年內(nèi)不得申請(qǐng)新課題。

為提高課題研究(實(shí)驗(yàn))的效益，市級(jí)以上的重點(diǎn)課題和校級(jí)綜合性的重點(diǎn)課題，一般應(yīng)設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織、指導(dǎo)組織、課題工作組織。

課題領(lǐng)導(dǎo)組織。一般有行政領(lǐng)導(dǎo)參與，主要負(fù)責(zé)對(duì)重點(diǎn)課題把關(guān)確立；提供完成課題所需時(shí)間及必要條件；代管課題經(jīng)費(fèi)及提供足夠經(jīng)費(fèi)保障；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，解決實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。

課題指導(dǎo)組織。一般由學(xué)術(shù)造詣?shì)^深，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有一定科研經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)專業(yè)人員組成。主要負(fù)責(zé)理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)踐過程中掌握實(shí)驗(yàn)方向和進(jìn)展情況，定期不定期地召開研究會(huì)、交流會(huì)、總結(jié)會(huì)、座談會(huì)，組織有關(guān)沙龍。

課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經(jīng)驗(yàn)的教師及行政人員組成，主要任務(wù)是執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，具體實(shí)施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

市級(jí)及市級(jí)以上課題，所有過程性材料統(tǒng)一交學(xué)校教科室歸檔管理，同時(shí)由市教育局教科室負(fù)責(zé)督促檢查、幫助指導(dǎo)，過程材料由研究人員管理，但在學(xué)期末要連同總結(jié)或階段性的論文交學(xué)校教科室。

課題組在組織實(shí)施研究的過程中，應(yīng)在所屬單位領(lǐng)導(dǎo)的支持下，切實(shí)履行以下基本職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)并組建課題組，進(jìn)行開題論證、制定計(jì)劃及實(shí)施方案、組織研討、申請(qǐng)鑒定等。

2、掌握課題進(jìn)度，調(diào)控進(jìn)展速度。

3、結(jié)合本課題開展學(xué)術(shù)活動(dòng)(如論證研討，考察等)。

4、制定本組人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)考核。

5、安排本課題經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃和檢查落實(shí)執(zhí)行情況。

6、組織學(xué)習(xí)有關(guān)的法規(guī)制度，并遵守一切與研究有關(guān)的法規(guī)制度。

7、組織成果鑒定及技術(shù)資料歸檔工作。

第五章 課題結(jié)題鑒定制度

1、教育科研課題的結(jié)題鑒定和評(píng)價(jià)，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校申報(bào)的各級(jí)立項(xiàng)課題，必須規(guī)范結(jié)題。

2、課題組在按計(jì)劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報(bào)告（主件）。并認(rèn)真選編好與課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。

3、課題組必須在正式結(jié)題前十五天向相應(yīng)教科所提出課題結(jié)題書面申請(qǐng)，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。

4、課題鑒定一般采用專家評(píng)議方式，包括現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議或書面評(píng)議。鑒定組專家由課題組與相關(guān)教科所共同商定，一般由具有中學(xué)高級(jí)職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實(shí)事求是、客觀公正的原則，通過現(xiàn)場(chǎng)考察、聽取匯報(bào)、審閱機(jī)關(guān)結(jié)題材料等方法，對(duì)課題研究成果進(jìn)行全面評(píng)議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長(zhǎng)填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。

第六章 監(jiān)督檢查制度

1、學(xué)校教科室要加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計(jì)劃，年終寫總結(jié)）行為。

2、學(xué)校教科室應(yīng)經(jīng)常檢查、了解課題研究情況，檢測(cè)研究效果，提供信息資料，指導(dǎo)研究方法；建立定期報(bào)告制度，要求課題負(fù)責(zé)人定期作出口頭或階段的研究報(bào)告；強(qiáng)調(diào)課題組的自身建設(shè)，抓好計(jì)劃的實(shí)施和反饋調(diào)節(jié)完善，抓好研究材料的積累和管理。

3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負(fù)責(zé)人或延長(zhǎng)研究期限的，學(xué)校教科室應(yīng)書面報(bào)告市教科所，經(jīng)同意后方有效。

4、對(duì)立項(xiàng)后無實(shí)際進(jìn)展的課題，經(jīng)過幫助、督促后仍未能按計(jì)劃進(jìn)行研究者，將中止其課題項(xiàng)目。

第七章 教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法

為推動(dòng)我?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展，調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)全校教職工科研積極性和創(chuàng)造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。

一、評(píng)獎(jiǎng)原則及范圍

1、優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)評(píng)選工作，每?jī)赡赀M(jìn)行一次。獎(jiǎng)勵(lì)前兩年的優(yōu)秀科研成果。

2、我校教學(xué)公開出版的專著、公開發(fā)表的論文或經(jīng)驗(yàn)材料，均可參加評(píng)選。

二、教育科研成果的鑒定與評(píng)價(jià)

課題研究工作按計(jì)劃完成后，課題組應(yīng)填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗(yàn)收。課題組提供的鑒定材料，應(yīng)包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報(bào)告及課題申請(qǐng)書復(fù)印件。鑒定內(nèi)容主要包括論文、研究報(bào)告、研究計(jì)劃及研究過程中所積累的問卷、成果統(tǒng)計(jì)分析、調(diào)查報(bào)告、階段研討材料，以及其他相關(guān)資料等全部檔案資料和必要的現(xiàn)場(chǎng)鑒定材料。

科研成果的鑒定評(píng)價(jià)，應(yīng)切實(shí)執(zhí)行以下評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：

1、先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究?jī)?nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對(duì)的先進(jìn)性。

2、科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用教育科研方法及教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實(shí)，研究結(jié)論真實(shí)可靠。成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點(diǎn)明確，資料翔實(shí)，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰

3、價(jià)值。能逼近或揭示某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價(jià)值；對(duì)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了實(shí)用有效的教改方法和技術(shù)措施。

課題的正式鑒定驗(yàn)收，一般由批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門或者受權(quán)管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會(huì)議兩種方式。每個(gè)課題的鑒定專家一般為5～7人，并設(shè)一名組長(zhǎng)。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請(qǐng)，但須經(jīng)鑒定部門批準(zhǔn)。課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專家。

采取會(huì)議鑒定方式的，有關(guān)報(bào)請(qǐng)鑒定的材料應(yīng)在會(huì)前一個(gè)月提交給鑒定組。鑒定組在認(rèn)真分析研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)照課題申請(qǐng)書預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)事求是地對(duì)研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。

課題鑒定一般應(yīng)按照以下程序進(jìn)行：

1.課題組向批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門或者受權(quán)管理的部門提出申請(qǐng)，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請(qǐng)表》，接受所在學(xué)校組織的成果初步鑒定或結(jié)題驗(yàn)收。

2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；

3.聘請(qǐng)鑒定專家或接受批準(zhǔn)立項(xiàng)的部門（受權(quán)管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；

4.專家鑒定后送市教科室。

以會(huì)議方式鑒定者，由專家共同確認(rèn)并由組長(zhǎng)簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見后再報(bào)市教育局教科室。

結(jié)題驗(yàn)收要在專家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)市教育局教科室確認(rèn)，發(fā)放《教育科研課題結(jié)題證書》。

每一個(gè)課題研究規(guī)劃期結(jié)束后，市教育局教科室對(duì)結(jié)題的成果進(jìn)行評(píng)選，擇優(yōu)推薦報(bào)刊發(fā)表，報(bào)送有關(guān)部門作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。

所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會(huì)、公開課、專題報(bào)告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對(duì)全市教育教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的成果進(jìn)行推廣，并根據(jù)《中小學(xué)教育研教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對(duì)其中的優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)及條件

1、基本條件

（1）申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)人員必須堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，在教育、教學(xué)工作中圓滿完成任務(wù)，成績(jī)突出。

（2）教育、教學(xué)科研成果對(duì)教研教改和教育教學(xué)工作有較大價(jià)值。

2、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)：分別按國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)獲得的不同等次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（參照學(xué)校獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)）

第八章 教育科研檔案管理制度

1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。

2、學(xué)校教科室要配備兼職資料員，加強(qiáng)教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。

3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計(jì)劃及情報(bào)資料；課題研究實(shí)施過程中有關(guān)主要原始記錄、實(shí)驗(yàn)過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報(bào)告。

（2）管理檔案：包括年度計(jì)劃和總結(jié)；工作職責(zé)；有關(guān)制度；課題研究機(jī)構(gòu)建設(shè)資料；教科研方法學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)的文件材料；各種考核記載。

（3）成果檔案：包括成果鑒定評(píng)價(jià)、驗(yàn)收及成果獎(jiǎng)勵(lì)的有關(guān)材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實(shí)驗(yàn)課教案集；科研論文集及獲獎(jiǎng)證書；學(xué)校教科研刊物。

（4）綜合檔案：包括相關(guān)科研文件、通知；教育科研專項(xiàng)會(huì)議文件材料；教育科研的交往活動(dòng)、外事活動(dòng)的記錄材料等。

為使我校教育科研工作規(guī)范化、科學(xué)化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。

一、凡我校教師在市級(jí)以上刊物或?qū)W術(shù)交流會(huì)上公開發(fā)表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關(guān)教師應(yīng)及時(shí)將論文獲獎(jiǎng)證（復(fù)印件）、校本和專著封面、目錄（復(fù)印件），上報(bào)學(xué)校存檔，并建立個(gè)人檔案。

二、凡在校內(nèi)科研研討會(huì)、論文交流會(huì)大會(huì)交流的論文或經(jīng)驗(yàn)材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時(shí)，向上級(jí)有關(guān)部門推薦發(fā)表。

三、凡上級(jí)有關(guān)部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發(fā)表的同論，可在校內(nèi)研討會(huì)或交流會(huì)上發(fā)表后存檔。

四、科研檔案管理應(yīng)分門別類，做到系統(tǒng)、規(guī)范，并使檔案管理工作不斷完善。

五、科研檔案作為科研興校的創(chuàng)校史料永久保存，有條件時(shí)，將利用科研檔案做校內(nèi)科研成果展，以推動(dòng)我?？蒲泄ぷ鞯倪M(jìn)一步開展。

第九章 教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例

為了促進(jìn)我校教育科研工作更好地開展，加強(qiáng)對(duì)科研工作的管理，結(jié)合本校實(shí)際情況，擬定教育科研經(jīng)費(fèi)投入、使用條例。

一、學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)校科研工作所需的；

1、課題組的印刷費(fèi)

2、學(xué)校訂購(gòu)的資料費(fèi)

3、學(xué)術(shù)差旅費(fèi)

4、教師科研成果獎(jiǎng)勵(lì)（按獎(jiǎng)勵(lì)條例規(guī)定執(zhí)行）

二、凡未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，擅自支出的，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上不承擔(dān)責(zé)任。

三、經(jīng)費(fèi)資助制度

1、科研經(jīng)費(fèi)是為了滿足開展教育科研活動(dòng)基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費(fèi)用。

科研課題的界定范文第5篇

一、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域劃分研究綜述

目前，國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)者對(duì)于遠(yuǎn)程教育研究子領(lǐng)域的劃分可分為三類：

1.從理論體系出發(fā)進(jìn)行劃分

從學(xué)科理論體系出發(fā)，構(gòu)建較為穩(wěn)定的學(xué)科理論體系是進(jìn)行子領(lǐng)域劃分的主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是多學(xué)科視角的領(lǐng)域劃分。多學(xué)科視角的領(lǐng)域劃分以霍姆伯格（1986）、魯姆勃爾（1988）、袁昱明（2004）、丁興富（2005）和陳庚（2006）等為代表，五位學(xué)者劃分的共同特點(diǎn)是將其他學(xué)科與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，形成子領(lǐng)域。如霍姆伯格提出遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和遠(yuǎn)程教育歷史兩個(gè)子領(lǐng)域，魯姆勃爾提出遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)論，袁昱明劃分出遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育課程論和遠(yuǎn)程教育教學(xué)論，丁興富劃分出遠(yuǎn)程教育心理學(xué)，陳庚劃分出遠(yuǎn)程教育哲學(xué)理論。第二種是學(xué)科自身發(fā)展視角的領(lǐng)域劃分。學(xué)科自身發(fā)展視角的領(lǐng)域劃分以Rekkedal（1994）、丁新（2006）和陳麗（2006）為代表，三位學(xué)者劃分的共同特點(diǎn)是立足學(xué)科研究的進(jìn)展，注重學(xué)科自身理論體系的形成，相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育的專業(yè)學(xué)科建設(shè)、管理規(guī)劃、教學(xué)資源、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)和質(zhì)量保證成為較為普遍的實(shí)踐內(nèi)容和研究子領(lǐng)域。如Rekkedal從7個(gè)領(lǐng)域概括總結(jié)了遠(yuǎn)程教育的研究進(jìn)展：遠(yuǎn)程教育的專業(yè)研究；學(xué)生群體特征、招生、輟學(xué)和畢業(yè)的調(diào)查和描述；媒體和技術(shù)；學(xué)生支持和咨詢；遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)和教學(xué)材料開發(fā)；系統(tǒng)、管理、組織和經(jīng)濟(jì)學(xué)；評(píng)估和質(zhì)量發(fā)展。

2.從研究問題出發(fā)進(jìn)行劃分

從研究問題出發(fā)，解決理論與實(shí)踐問題是進(jìn)行子領(lǐng)域劃分的又一主要目的。據(jù)此劃分，可分為以下兩種：第一種是基于理論研究問題的領(lǐng)域劃分。這種劃分以Sherry（1996）和張偉遠(yuǎn)（2002）為代表，兩位學(xué)者的共同特點(diǎn)是對(duì)研究問題的劃分更為具體，尤其關(guān)注遠(yuǎn)程教與學(xué)的問題，并將其劃分為多個(gè)子領(lǐng)域。如Sherry將其劃分為：提高交互性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略（主要關(guān)注學(xué)習(xí)模式）；學(xué)習(xí)者特征（主要關(guān)注使用教學(xué)理論適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格）。張偉遠(yuǎn)將其劃分為：遠(yuǎn)程的教、遠(yuǎn)程的學(xué)、學(xué)習(xí)模式。第二種是基于發(fā)展障礙問題的領(lǐng)域劃分。這種劃分以Cegles（1998）和Muilenburg等（2005）為代表，兩位學(xué)者的共同特點(diǎn)是對(duì)研究問題的劃分更為具體，且尤其關(guān)注遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的宏觀管理與規(guī)劃問題，將其劃分為多個(gè)子領(lǐng)域。如Cegles將其劃分為：與商業(yè)、產(chǎn)業(yè)和教育（機(jī)構(gòu)內(nèi)部和不同地區(qū)）的合作問題；遠(yuǎn)程教育中的領(lǐng)導(dǎo)和管理問題；行政、政策和法律問題（如版權(quán)問題、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題）；成本、費(fèi)用、資助資源、資金投入問題；終身教育問題；分布學(xué)習(xí)和教學(xué)的可獲得性問題等。Muilenburg和Berge將其劃分為：行政管理結(jié)構(gòu)、組織變化、法律問題、教育公平和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)問題。

3.從兩者綜合出發(fā)進(jìn)行劃分

兩者綜合劃分以Lee等（2004）、張秀梅（2005）和李爽（2009）為代表，其共同點(diǎn)有：一是以前人對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分為基礎(chǔ)；二是基于一定邏輯對(duì)前人的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理并形成新的研究框架。如Lee等人基于Sherry等多個(gè)學(xué)者的不同分類系統(tǒng)，借鑒教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)，定義了6個(gè)遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域：設(shè)計(jì)相關(guān)主題（如需求評(píng)估、課程計(jì)劃和設(shè)計(jì)等）；開發(fā)相關(guān)主題（如系統(tǒng)和工具的開發(fā)等）；管理相關(guān)主題（如學(xué)習(xí)資源管理、員工支持、學(xué)生支持、技術(shù)支持等）；評(píng)價(jià)相關(guān)主題（如質(zhì)量、評(píng)估、投資回報(bào)、成本分析和效益等）；機(jī)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)相關(guān)主題（如行政管理、學(xué)術(shù)事務(wù)、認(rèn)證、政策、預(yù)算等）；理論和研究相關(guān)主題（如理論構(gòu)建、文獻(xiàn)綜述、研究方法介紹、文化和性別問題、學(xué)習(xí)風(fēng)格、遠(yuǎn)程教育歷史等）。

李爽博士基于國(guó)內(nèi)外13名學(xué)者的研究成果，根據(jù)唐瑩和瞿葆奎（1995）提出的教育分支學(xué)科的研究對(duì)象，將遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域劃分為實(shí)踐探索、理論研究和人才培養(yǎng)三類，具體包括8個(gè)子領(lǐng)域：遠(yuǎn)程教學(xué)與學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育中的媒體和技術(shù)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)、遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)支持、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其管理、遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)程教育的理論研究、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員培養(yǎng)。通過比較三類劃分標(biāo)準(zhǔn)可以看出：在第一類中，多學(xué)科視角劃分由于容易忽視學(xué)科內(nèi)部知識(shí)和學(xué)科相關(guān)知識(shí)的差異，容易導(dǎo)致形成多個(gè)子領(lǐng)域，不利于本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；從學(xué)科自身出發(fā)更容易把握學(xué)科本質(zhì)，能夠與行業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。第二類關(guān)注研究問題，通常對(duì)于某一問題的劃分較為深入，但劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。相比之下，第三類根據(jù)一定的邏輯進(jìn)行劃分，結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，能更好地把握研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

整體來看，一方面，三類劃分主要是通過行業(yè)人員調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、理論分析、邏輯推理形成，尚沒有與典型的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐相結(jié)合，尤其缺乏對(duì)教學(xué)管理問題的關(guān)注。另一方面，第三類劃分雖然對(duì)前人的研究成果進(jìn)行了梳理歸納，但是通過統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，第三類劃分丟棄了出現(xiàn)頻次較少或尚不成熟的子領(lǐng)域，沒有對(duì)其進(jìn)行層次劃分，基于此形成的內(nèi)容框架難以對(duì)遠(yuǎn)程教育的研究起到實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)或借鑒作用。為此，下文將基于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)已有的劃分結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成初步的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架。

二、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架梳理

1.梳理依據(jù)

遠(yuǎn)程教育研究是為了解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的實(shí)踐問題。要明確遠(yuǎn)程教育的研究領(lǐng)域，首先需要明確遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域及其具體內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容框架的梳理，應(yīng)以遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，其優(yōu)點(diǎn)有：一是能夠立足實(shí)踐，把握遠(yuǎn)程教育理論研究的源頭，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐探索的聯(lián)系；二是能夠以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)，對(duì)已有的遠(yuǎn)程教育子領(lǐng)域進(jìn)行分析和歸類；三是在子領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確其具體內(nèi)容，形成領(lǐng)域研究的內(nèi)容框架，有利于凝聚各遠(yuǎn)程教育研究者的智慧與成果。我國(guó)電大系統(tǒng)是世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，也是我國(guó)成立最早、規(guī)模最大的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，因此，電大系統(tǒng)的實(shí)踐領(lǐng)域具有典型性和代表性。中央電大1999-2006年持續(xù)開展的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目是對(duì)整個(gè)電大系統(tǒng)近10年遠(yuǎn)程教育實(shí)踐成果的總結(jié)。該成果將電大系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系劃分為系統(tǒng)運(yùn)作、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程控制、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)5個(gè)方面，這5個(gè)方面系統(tǒng)概括了中央電大遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)踐，可以視為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐的主要子領(lǐng)域。在本研究中，筆者對(duì)其中3個(gè)子領(lǐng)域進(jìn)行了擴(kuò)展，并結(jié)合中外學(xué)者的研究成果，增加了2個(gè)子領(lǐng)域，共涉及7個(gè)子領(lǐng)域，分別是：理論研究、系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作、教學(xué)管理與質(zhì)量保證、教學(xué)資源、遠(yuǎn)程教與學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、媒體技術(shù)。

2.梳理原則

本文以上述7個(gè)實(shí)踐子領(lǐng)域?yàn)轭惸?，以前?5位專家對(duì)研究領(lǐng)域的劃分為分析單元，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)。在分析過程中，本文遵循以下兩個(gè)主要原則：一是內(nèi)容保留原則。國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分，是在多年研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。對(duì)于這些子領(lǐng)域的名稱，本文盡可能保留或體現(xiàn)。二是類目細(xì)化原則。在內(nèi)容分析與歸納過程中，主要根據(jù)該子領(lǐng)域的內(nèi)容涵蓋面，對(duì)已有類目進(jìn)行細(xì)化。對(duì)于內(nèi)容涵蓋面廣的子領(lǐng)域，將其與實(shí)踐子領(lǐng)域并列或合并，如將“遠(yuǎn)程教學(xué)”合并到“遠(yuǎn)程教與學(xué)”。對(duì)于內(nèi)容涵蓋面較窄的子領(lǐng)域，將其作為對(duì)應(yīng)實(shí)踐子領(lǐng)域的研究主題，如將“遠(yuǎn)程的教”作為“遠(yuǎn)程教與學(xué)”的研究主題；對(duì)于內(nèi)容涵蓋面非常具體的子領(lǐng)域，將其作為某研究主題的具體內(nèi)容，如將“教學(xué)模式”作為“遠(yuǎn)程的教”的具體內(nèi)容。

3.梳理結(jié)果

基于15位專家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的劃分，以及遵循上述梳理原則，通過歸納統(tǒng)計(jì)，最終形成了學(xué)者視角的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架。（見表1）

三、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架的修訂與細(xì)化

1.修訂與細(xì)化結(jié)果

電大系統(tǒng)內(nèi)部比較全面的科研組織活動(dòng)主要是兩年一度的科研課題申報(bào)活動(dòng)。2010年電大系統(tǒng)內(nèi)部的科研課題申報(bào)與評(píng)審共有中央電大和37所省級(jí)電大及其基層電大參與，申報(bào)的科研課題總數(shù)為312項(xiàng)，剔除35項(xiàng)純學(xué)科研究課題，余下277項(xiàng)與遠(yuǎn)程教育有關(guān)的課題。這些課題深入到了遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的方方面面，體現(xiàn)了整個(gè)電大系統(tǒng)研究的關(guān)注點(diǎn)。筆者通過對(duì)這些課題內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取和分類，對(duì)上表1進(jìn)行了檢驗(yàn)、修訂和細(xì)化。（見表2）

2.學(xué)者劃分與課題研究的異同分析

從學(xué)者劃分的子領(lǐng)域與典型遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)課題統(tǒng)計(jì)結(jié)果的對(duì)比來看，兩者在研究子領(lǐng)域關(guān)注度、研究主題劃分及其關(guān)注度上存在差異。

首先，在研究子領(lǐng)域的關(guān)注度上，將各子領(lǐng)域?qū)?yīng)的學(xué)者數(shù)、課題數(shù)分別與對(duì)應(yīng)的頻次總數(shù)相比，可以得出兩者對(duì)各子領(lǐng)域的關(guān)注度。（見下圖）整體來看，專家學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的劃分，更加圖學(xué)者與電大系統(tǒng)對(duì)研究子領(lǐng)域的關(guān)注度對(duì)比關(guān)注前三個(gè)子領(lǐng)域，尤其是“理論研究”。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注后4個(gè)子領(lǐng)域，尤其是“遠(yuǎn)程教與學(xué)”。

其次，在研究主題的劃分與關(guān)注度上，主要存在以下差異：研究主題劃分差異。通過表1、表2中各研究主題的對(duì)比可以看出，科研課題對(duì)“遠(yuǎn)程教與學(xué)”和“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”兩個(gè)子領(lǐng)域的研究主題進(jìn)行了拓展，更加貼近實(shí)踐探索的需要。如“遠(yuǎn)程教與學(xué)”中的“學(xué)科教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，更加關(guān)注教學(xué)本身；“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”中的“環(huán)境支持服務(wù)”、“校園文化”和“服務(wù)保障”，更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的促進(jìn)，以及服務(wù)有效性的提高。研究關(guān)注度差異。通過表1、表2中各研究主題所對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和課題數(shù)來看，學(xué)者數(shù)達(dá)到10（占學(xué)者領(lǐng)域劃分總數(shù)的5.6%）以上的研究主題依次是交互支持服務(wù)、媒體技術(shù)應(yīng)用、系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、以及評(píng)估和認(rèn)證。課題數(shù)達(dá)到15（占實(shí)踐領(lǐng)域劃分總數(shù)的5.4%）以上的研究主題依次是學(xué)科教學(xué)、發(fā)展戰(zhàn)略研究、媒體技術(shù)開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)者。前者關(guān)注遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域普遍的研究?jī)?nèi)容，后者關(guān)注機(jī)構(gòu)自身實(shí)踐發(fā)展的研究需要。

四、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容框架構(gòu)成及比較

通過上述分析探討，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域研究的詳細(xì)內(nèi)容框架共由7大部分構(gòu)成，如下：

1.理論研究

理論研究子領(lǐng)域主要包括3類（6個(gè)）研究主題。與其他學(xué)科結(jié)合形成的研究主題。包括哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、系統(tǒng)論等，鑒于文獻(xiàn)綜述中各學(xué)者對(duì)其重視程度，表2中將4者作為獨(dú)立的研究主題。遠(yuǎn)程教育的理論和理念。包括遠(yuǎn)程教育的元研究、基本概念、基礎(chǔ)理論等。遠(yuǎn)程教育的學(xué)科建設(shè)。包括遠(yuǎn)程教育的專業(yè)發(fā)展研究，遠(yuǎn)程教育的研究方法等。從數(shù)量對(duì)比來看，文獻(xiàn)綜述中有關(guān)理論研究的學(xué)者總數(shù)是36，占總數(shù)的20.3%；而科研課題中有關(guān)理論研究的課題總數(shù)是6，僅占總數(shù)的2.2%，兩者相差近10倍?？梢姡瑢W(xué)者對(duì)于理論研究十分關(guān)注，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注應(yīng)用研究。

2.系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作

系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作子領(lǐng)域主要包括5個(gè)研究主題。系統(tǒng)建設(shè)。主要關(guān)注系統(tǒng)的現(xiàn)狀、功能、定位，以及如何增強(qiáng)系統(tǒng)的可進(jìn)入性、可獲得性，促進(jìn)教育公平。系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)。關(guān)注機(jī)構(gòu)運(yùn)行方面的計(jì)劃、組織和管理，涉及政策法律，行政管理，學(xué)術(shù)事務(wù)管理以及教材發(fā)行、招生管理等。產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)。涉及對(duì)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的評(píng)估和成本效益管理，如科研生產(chǎn)力與影響力評(píng)估及其改進(jìn)，此外還涉及系統(tǒng)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)與合作管理等。發(fā)展戰(zhàn)略研究。主要關(guān)注遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域的拓展及其辦學(xué)的體制、機(jī)制等，包括基礎(chǔ)教育、高等教育、非學(xué)歷培訓(xùn)以及對(duì)終身教育、開放大學(xué)、社區(qū)教育、農(nóng)村教育等的探索與實(shí)踐。專業(yè)人才培養(yǎng)。關(guān)注遠(yuǎn)程教育行業(yè)人才的專業(yè)化發(fā)展，隊(duì)伍建設(shè)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)作對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是24.9%和23.1%，比例相當(dāng)。從各研究主題對(duì)比來看，學(xué)者更加關(guān)注系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)。而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注發(fā)展戰(zhàn)略研究和專業(yè)人才培養(yǎng)，尤其是社區(qū)教育等的發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)。這可能是由于國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)大多是事業(yè)單位，在經(jīng)費(fèi)投入上往往有基礎(chǔ)保障，因此對(duì)于系統(tǒng)運(yùn)行效率、成本效益的關(guān)注較少。

3.教學(xué)管理與質(zhì)量保證

教學(xué)管理與質(zhì)量保證子領(lǐng)域主要包括4個(gè)研究主題。教學(xué)管理。關(guān)注過程的管理，主要是人才培養(yǎng)模式探索，專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃制定，教學(xué)管理方法、手段探索，以及教學(xué)督導(dǎo)等教學(xué)管理模式、機(jī)制的探索等。評(píng)估與認(rèn)證。關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，如畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等；探索評(píng)估測(cè)量的方式、方法以及評(píng)估結(jié)果的有效性。質(zhì)量保證。主要關(guān)注對(duì)各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)過程質(zhì)量保證以及質(zhì)量保證體系的構(gòu)建等。學(xué)分互認(rèn)。主要關(guān)注學(xué)分的認(rèn)證、轉(zhuǎn)換與積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的互通等。教學(xué)管理與質(zhì)量保證對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是13%和6.9%，學(xué)者的整體關(guān)注度較高。從各研究主題對(duì)比來看，學(xué)者更加關(guān)注評(píng)估與認(rèn)證，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更加關(guān)注教學(xué)管理和學(xué)分互認(rèn)。

4.教學(xué)資源

教學(xué)資源子領(lǐng)域主要包括3個(gè)研究主題。資源建設(shè)與管理。關(guān)注機(jī)構(gòu)層面的資源建設(shè)、管理、應(yīng)用與評(píng)價(jià)，包括資源共建共享現(xiàn)狀、資源建設(shè)及其建設(shè)模式、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資源的應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)等。課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。主要涉及課程層面，包括課程論，課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與修改，課程開發(fā)的技術(shù)手段，以及網(wǎng)絡(luò)課程、文字教材、輔助教學(xué)資源、虛擬實(shí)驗(yàn)資源等的設(shè)計(jì)與開發(fā)。其他資源建設(shè)。這包括圖書館資源建設(shè)與應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、社區(qū)學(xué)習(xí)資源等的建設(shè)。教學(xué)資源對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是7.9%和11.9%，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注度較高。從各研究主題對(duì)比來看，學(xué)者和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都關(guān)注課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。

5.遠(yuǎn)程教與學(xué)

遠(yuǎn)程教與學(xué)子領(lǐng)域主要包括5個(gè)研究主題。遠(yuǎn)程的教。關(guān)注教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)交互策略、多媒體面授教學(xué)等，其中教學(xué)模式主要是基于某種教學(xué)理論的教學(xué)模式構(gòu)建；關(guān)注新技術(shù)、新需求推動(dòng)下的遠(yuǎn)程教學(xué)模式探索，如以人為本的教學(xué)模式、E-Learning教學(xué)模式、M-Learning教育模式等。遠(yuǎn)程的學(xué)。關(guān)注學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，主要是基于某學(xué)習(xí)理論，探索提高交互性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)等。學(xué)科教學(xué)。主要涉及具體學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、交互、模式及其實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施等，鑒于學(xué)科教學(xué)相關(guān)科研課題數(shù)達(dá)51項(xiàng)，表2根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步將其劃分為學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2個(gè)研究主題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。主要關(guān)注課程層次的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，關(guān)注的內(nèi)容通常有多元評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)管理等。遠(yuǎn)程教與學(xué)對(duì)應(yīng)的學(xué)者數(shù)和科研課題數(shù)的比例分別是10.2%和29.2%，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注度更高。從各研究主題對(duì)比來看，學(xué)者關(guān)注遠(yuǎn)程的教、遠(yuǎn)程的學(xué)，而遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)更關(guān)注學(xué)科教學(xué)。

6.學(xué)習(xí)支持服務(wù)