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兒童聲樂(lè)教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；閱讀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0029-02

一、修煉，走近兒童文學(xué)

教師在學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的過(guò)程中，扮演兒童文學(xué)的閱讀者、鑒賞者、推介者的角色。教師如果要在教學(xué)中擁有較高層面的感悟和駕馭能力，能對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展有較全面的認(rèn)識(shí)與把握，就勢(shì)必要進(jìn)行自我修煉，除了閱讀大量的兒童文學(xué)作品之外，也要廣泛閱讀各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品，還要鉆研文學(xué)理論，將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力，提升個(gè)人的文學(xué)素質(zhì)。

1. 教師要提高兒童文學(xué)的審美能力

教師應(yīng)特別留意兒童出版物的信息，關(guān)注優(yōu)秀兒童文學(xué)新作，吸納兒童文學(xué)信息；擴(kuò)大閱讀面，提高自己的兒童文學(xué)鑒賞水平，使自己具有比較豐富的兒童文學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。在平常，開(kāi)展《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等古代經(jīng)典誦讀活動(dòng)，作為夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的手段。

2. 教師要樹(shù)立正確的兒童文學(xué)觀念

當(dāng)孩子對(duì)楊紅纓的《馬小跳系列》愛(ài)不釋手，卻對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》感到索然無(wú)味時(shí)，教師該怎么辦？往往直白的勸解并不能改變什么，在規(guī)定時(shí)間共同閱讀一部書(shū)，然后和孩子一起研討，更能激起學(xué)生的興趣。作為教師，兒童文學(xué)觀應(yīng)是哲理與趣味各有千秋的，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓孩子懂得根據(jù)自己的需要選擇書(shū)籍往往比簡(jiǎn)單地給孩子推薦名著更重要。

3. 教師要成為用心思考的讀者

作為語(yǔ)文教師，閱讀與寫(xiě)作都應(yīng)該是“常態(tài)”的。在平常的教學(xué)中，有關(guān)教學(xué)感悟或發(fā)現(xiàn)、班主任工作思考、指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的故事……都可以S時(shí)寫(xiě)下來(lái)。只有做到自己多讀、多寫(xiě)、多思，才能更好地幫助學(xué)生多“選”。

二、引領(lǐng)，享受兒童文學(xué)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，兒童文學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜愛(ài)的讀物。但該階段學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀也存在一些問(wèn)題。如：讀的量很少、面窄，部分學(xué)生只局限于課本的作品，只關(guān)注作品中荒誕不經(jīng)、離奇搞怪的情節(jié)，而不在意作品本身的文學(xué)色彩。究其原因，主要是缺乏有效指導(dǎo)。教師要做好領(lǐng)路人，立足課堂閱讀，延伸課外閱讀，使學(xué)生感受到兒童文學(xué)的魅力。

1. 兒童文學(xué)課堂教學(xué)閱讀指導(dǎo)方法

（1）巧問(wèn)――培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。兒童文學(xué)是最富想象力的文學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。所以，教師在運(yùn)用兒童文學(xué)來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，促使學(xué)生善于思考、合作交流、大膽想象。

例如，童話(huà)《七顆鉆石》中，為體會(huì)水罐的神奇，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以這樣提問(wèn)：“當(dāng)7顆星星在空中閃閃發(fā)光，大地披上了一層銀灰。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈、新鮮的水源源不斷地流出來(lái)。讓我們張開(kāi)想象的翅膀，設(shè)想一下，在清流的滋潤(rùn)下，大地出現(xiàn)了怎樣的美麗景象？”問(wèn)題提出后，通過(guò)自由討論的方式，讓學(xué)生暢所欲言，他們的回答層出不窮：原本干裂的田地，冒出了嫩芽；流淌著水流的小河里，魚(yú)兒歡快地游來(lái)游去；花草樹(shù)木神奇般活了過(guò)來(lái)；人們?cè)谒吅戎侍鸬木?dòng)地唱起了歌，跳起了舞……

（2）復(fù)述――提高口語(yǔ)交際能力。兒童故事具有內(nèi)容情節(jié)曲折、故事結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可在閱讀教學(xué)過(guò)程中增加“學(xué)生角色扮演”或“復(fù)述故事”等設(shè)計(jì)，即利用一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或表演。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)故事的進(jìn)一步識(shí)記、理解，更有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，《巨人的花園》是一個(gè)趣味性很濃的兒童故事，主要運(yùn)用對(duì)比手法展開(kāi)故事情節(jié)和揭示道理。極為突出的就是巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比。在引導(dǎo)學(xué)生講述這個(gè)故事時(shí)，就可以讓他們想象圍墻推倒前后的畫(huà)面，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述和交流感悟：推倒的不是圍墻，而是巨人的心墻。以此得出：分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。這一環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生理清文本脈絡(luò)、吸收文本的精美語(yǔ)言，還有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

2. 兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)方法

教師作為學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人。在開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從孩子實(shí)際出發(fā)，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水，對(duì)孩子閱讀的書(shū)籍進(jìn)行有效把關(guān)。

如開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。開(kāi)學(xué)前，根據(jù)不同年級(jí)推薦優(yōu)秀書(shū)目。通過(guò)閱讀競(jìng)賽、閱讀考級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)性措施提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。也可以布置學(xué)生讀一部作品，然后就作品進(jìn)行交流。在教授《竊讀記》一課后，筆者讓學(xué)生閱讀林海音的小說(shuō)《城南舊事》，并在兩周后對(duì)此書(shū)進(jìn)行了一次讀書(shū)沙龍：你印象最深的一句話(huà)是什么？談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。你如何看待主角英子及她的朋友妞，瘋子秀貞等人？開(kāi)班級(jí)讀書(shū)會(huì)有利于學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的對(duì)話(huà)。余秋雨先生說(shuō)得好，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。我們也可以根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、班級(jí)學(xué)情，相繼推出部分名著，予以熏陶。

三、創(chuàng)作，暢游文學(xué)天地

兒童文學(xué)作品豐富多彩，閱讀教學(xué)方法多種多樣。語(yǔ)文教師要用自身的文學(xué)素養(yǎng)、智慧精神，將兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵與中低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觸摸美、感受美、運(yùn)用美、收獲美，讓文學(xué)成為學(xué)生人生不可或缺的一部分。所以，教師要抓住每一次閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，放飛個(gè)性，寫(xiě)下精彩篇章。

1. 仿寫(xiě)作品，學(xué)方法

進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效形式之一就是模仿他人的文章。學(xué)生在進(jìn)行模仿習(xí)作時(shí)，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、用詞等方面和原作品類(lèi)似，但不可依葫蘆畫(huà)瓢，應(yīng)有所改變，有所創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)了《趙州橋》一文后，圍繞第三自然段過(guò)渡句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，運(yùn)用先概括、后具體的方法進(jìn)行仿寫(xiě)；或結(jié)合書(shū)中的插圖，以導(dǎo)游的身份，圍繞“從橋上雕刻著精美的圖案來(lái)說(shuō)美觀”寫(xiě)一段話(huà)，注意寫(xiě)具體；還可以給出材料，如“秋天的莊稼美麗極了” “天上的云朵千姿百態(tài)”，等等，要求學(xué)生仿寫(xiě)語(yǔ)段。針對(duì)熟悉的材料，學(xué)生很樂(lè)意習(xí)作，并較好地運(yùn)用知識(shí)的遷移。

2. 續(xù)寫(xiě)作品，悟內(nèi)涵

對(duì)于教材中的有些作品，我們可以采取續(xù)寫(xiě)的方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。續(xù)寫(xiě)不僅延續(xù)了作品內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵精神。如學(xué)完《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文，讓學(xué)生選擇秋天的某一種景物，并抓住它的特點(diǎn)仿照第一小節(jié)寫(xiě)下來(lái)，這既是對(duì)學(xué)生觀察能力的一次考驗(yàn)，更是把詩(shī)化的語(yǔ)言定格在學(xué)生的心中；學(xué)完《絕招》，讓學(xué)生在領(lǐng)悟“只有勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)；要練就對(duì)自己未來(lái)發(fā)展有用的本領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一寫(xiě)“第三次比絕招的場(chǎng)景”。

3. 縮寫(xiě)作品，顯能力

對(duì)于教材中篇幅較長(zhǎng)的作品可以進(jìn)行內(nèi)容提煉，抓住故事重點(diǎn)，簡(jiǎn)要敘述作品的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀方法的同時(shí)，通過(guò)練習(xí)，可以加深對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解。只有學(xué)會(huì)哪些能刪減，才會(huì)抓住哪些是重點(diǎn)，這也是一種能力的訓(xùn)練。如縮寫(xiě)《草船借箭》《猴王出世》等文章。

4. 改寫(xiě)作品，創(chuàng)思維

改寫(xiě)作品，就是對(duì)原作品進(jìn)行重組加工，可以采取與原作品不同的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法，來(lái)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這一習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生展開(kāi)想象，創(chuàng)新思維。如對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，通過(guò)改寫(xiě)《所見(jiàn)》，想象小牧童一路看到的風(fēng)景和他在樹(shù)下觀察的情景；用第一人稱(chēng)介紹的方式改寫(xiě)《太陽(yáng)》，讓學(xué)生深刻記憶太陽(yáng)的特點(diǎn)。

5. 獨(dú)立創(chuàng)作，展個(gè)性

上述所講到的幾種寫(xiě)作形式的訓(xùn)練，最終是為了能讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，寫(xiě)出展現(xiàn)自己個(gè)性的作品。創(chuàng)作素材在哪里？源于生活。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我學(xué)會(huì)了……”這篇習(xí)作時(shí)，筆者讓他們踏踏實(shí)實(shí)去學(xué)自己一直想學(xué)而沒(méi)有學(xué)的事情，及時(shí)記錄，最后本領(lǐng)學(xué)成，習(xí)作也完成。作品里都是有血有肉，有聲有色的經(jīng)歷。

兒童文學(xué)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必將助長(zhǎng)兒童自主創(chuàng)作的能力，促使兒童更好地享受兒童文學(xué)，享受屬于自己的金色童年。

⒖嘉南祝

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兒童聲樂(lè)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：兒童；聲樂(lè)教學(xué)；快樂(lè)教學(xué)

兒童聲樂(lè)教育是為了讓兒童在生活和學(xué)習(xí)中有音樂(lè)相伴，讓音樂(lè)走進(jìn)兒童的生活，伴隨兒童快樂(lè)健康成長(zhǎng)。一個(gè)人的兒童階段本來(lái)就應(yīng)該充滿(mǎn)快樂(lè)，兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)要求選取的聲樂(lè)作品必須是美好的，以快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境和情感為基礎(chǔ)，把教學(xué)內(nèi)容合理整合，適合兒童身心健康發(fā)展規(guī)律，滿(mǎn)足兒童情感和心理需求，讓快樂(lè)的聲樂(lè)成為兒童生活中不可缺少的一部分。本文就兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探討，希望能夠?yàn)橥晿?lè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)兒童全身心、全方位的積極參與聲樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的美感，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而樹(shù)立積極地生活本文從教育學(xué)和心理學(xué)范疇尋求對(duì)兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)的理論支持，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的實(shí)踐，對(duì)兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)進(jìn)行分析。

一、兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)及其理念

在美好的音樂(lè)感召下，生活中就會(huì)充滿(mǎn)美好，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界中各種事物的美好，聲樂(lè)就是為了拓展兒童廣闊的心靈。唱歌和跳舞應(yīng)該作為兒童時(shí)期不可或缺的一部分，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是灌輸式，導(dǎo)致很多兒童對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)失去興趣，兒童教育的需要一種行之有效的快樂(lè)學(xué)習(xí)方法，喚起兒童的活力，促進(jìn)兒童聲樂(lè)教學(xué)健康發(fā)展。由于受傳統(tǒng)教育體系的影響，現(xiàn)實(shí)的兒童聲樂(lè)教育中不一定從音樂(lè)審美角度出發(fā)，而是純粹的進(jìn)行聲樂(lè)教育，很容易產(chǎn)生與音樂(lè)審美相悖的現(xiàn)象。如果教師從音符和樂(lè)譜著手進(jìn)行教育訓(xùn)練，又去機(jī)械、枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練，就算是普通學(xué)生都會(huì)覺(jué)得厭煩，更何況是稚氣的少年兒童，無(wú)法產(chǎn)生審美感覺(jué)，同時(shí)也會(huì)厭煩這類(lèi)學(xué)習(xí)。“真正把美育作為目標(biāo)，體現(xiàn)以審美為核心?！笔切抡n程觀提出的目標(biāo)，讓兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美才是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的最終目標(biāo)。運(yùn)用什么樣的方法才能讓兒童從興趣和樂(lè)趣出發(fā)去學(xué)習(xí)聲樂(lè)？?jī)和晿?lè)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是聲樂(lè)的音符、節(jié)奏、速度等基礎(chǔ)知識(shí)，也不是聲音技巧，應(yīng)該以興趣和快樂(lè)為基礎(chǔ)。兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)是要求從多方面引導(dǎo)兒童豐富多彩的教學(xué)中，無(wú)論從教材與方法選取，還是環(huán)境的布置，都是以增強(qiáng)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)為基本點(diǎn)。在曲調(diào)選取上充滿(mǎn)兒童的歡樂(lè)，貼近兒童的生活；教師盡量讓兒童學(xué)生參與到聲樂(lè)的演唱中去，當(dāng)然可以借助適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化設(shè)備，影響和視頻加入，增加學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取信息，也是給兒童設(shè)置一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境氛圍。教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的環(huán)境，能夠讓學(xué)生最快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，采取一系列的方法、技巧能讓兒童在愉快的心境和環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，在快樂(lè)中進(jìn)步發(fā)展。

二、心理學(xué)與聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)

從心理學(xué)角度分析，情緒在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要作用。“快樂(lè)的情感狀態(tài)是比冷淡或厭惡的狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)有利于智慧活動(dòng)的。”這是英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞提出的。積極的情緒有利于感知知識(shí)，思維活躍，記憶力比較牢固；消極的情緒，瓦解、破壞甚至阻礙知識(shí)的獲取?？鞓?lè)屬于積極的情緒，是來(lái)源于心理、生理和社會(huì)等要求得到滿(mǎn)足之后的情緒表現(xiàn)。學(xué)習(xí)聲樂(lè)不同的年齡階段表現(xiàn)出來(lái)的心理特征也是不同的，根據(jù)不同的年齡階段的心理特征選擇聲樂(lè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。少年兒童這一階段視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)發(fā)育迅速，大腦的機(jī)能和結(jié)構(gòu)得到了很大的發(fā)展，是知識(shí)增長(zhǎng)的重要階段。學(xué)習(xí)興趣是兒童學(xué)習(xí)新事物的積極方向，而這種心理積極鼓勵(lì)少兒去學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。同時(shí)，少年兒童的審美心理正式逐步開(kāi)始形成和發(fā)展階段，個(gè)性也逐漸體系出來(lái)，對(duì)音樂(lè)的審美也隨之表現(xiàn)出來(lái)。少年兒童對(duì)于聲樂(lè)的感知快速，聽(tīng)覺(jué)也比其他時(shí)期敏感，用自己的身體對(duì)于韻律和節(jié)奏做出正確的反應(yīng)。尤其這個(gè)時(shí)候的兒童，機(jī)械記憶良好，對(duì)于記住歌詞有很大的幫助。根據(jù)兒童在不同年齡階段的心理特點(diǎn)，了解在這些年齡階段少年兒童音樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn)，才能更好的指導(dǎo)兒童聲樂(lè)教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)，在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及聲樂(lè)表演等方面，心理活動(dòng)都是非?；钴S的。如果聲樂(lè)教師恰當(dāng)掌握兒童學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，就會(huì)適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方式，很容易提高教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)筑兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)

情緒在教學(xué)中重要性越來(lái)越受到教育者的關(guān)注，兒童聲樂(lè)教師也非常重視情緒因素?？鞓?lè)的情緒能夠帶來(lái)興奮感，而興奮感有能夠有助于學(xué)習(xí)，讓思維變得敏捷、活躍，能夠使得學(xué)習(xí)注意力集中。因此應(yīng)該有意識(shí)的讓兒童快樂(lè)的接受聲樂(lè)教學(xué)。

（一）情感快樂(lè)教學(xué)。在聲樂(lè)教學(xué)中所說(shuō)的情感是指兒童與教師自己的情感交流，還有作品本身的情感。只有把積極的情感放在首位，與兒童進(jìn)行必要的情感交流，兒童切身體會(huì)教師給學(xué)生帶來(lái)愉快的心情。因此聲樂(lè)教師就要在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)綜合運(yùn)用各種手段和技巧，展現(xiàn)作品的全面情感，兒童只有理解了作品才能引起共鳴，才會(huì)在學(xué)習(xí)中一起興趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)?？鞓?lè)情感是聲樂(lè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。

（二）語(yǔ)言快樂(lè)教學(xué)。語(yǔ)言生動(dòng)、具體才能有力的影響聽(tīng)眾。在教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言非常重要，本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)。語(yǔ)言?xún)?yōu)美，學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)于聽(tīng)，才能有利于知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)興趣的提高。而聲樂(lè)作品本身帶的語(yǔ)言，也應(yīng)該蘊(yùn)含豐富色彩的情感文化。而豐富的感彩在教師的快樂(lè)語(yǔ)言下才能生動(dòng)體現(xiàn)。教師幽默風(fēng)趣，會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的課堂氣氛活躍起來(lái)，聲樂(lè)教師把聲樂(lè)作品歌詞以生動(dòng)的語(yǔ)言分析，以?xún)和子诮邮艿姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，聲情并茂兒童學(xué)起來(lái)才輕松、快樂(lè)。

（三）環(huán)境快樂(lè)教學(xué)。兒童聲樂(lè)教學(xué)對(duì)環(huán)境的要求也是比較嚴(yán)格，要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)美的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境和視覺(jué)環(huán)境。聽(tīng)覺(jué)環(huán)境優(yōu)美，就要兒童提供能夠具有歡快的音樂(lè)的聲樂(lè)作品。視覺(jué)優(yōu)美，是教學(xué)環(huán)境中的布置，應(yīng)具有藝術(shù)化，給兒童一種清新的感覺(jué)。聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境也包括內(nèi)部環(huán)境，即心境。歌唱需要一個(gè)好的心境，心境好，兒童才能有信息學(xué)好聲樂(lè)。

（四）體態(tài)快樂(lè)教學(xué)。兒童由于認(rèn)知有限，知識(shí)有限，需要為兒童所學(xué)歌曲配以體態(tài)動(dòng)作來(lái)完成，同時(shí)要注意，一定要力求體態(tài)動(dòng)作與他們生理、心理的發(fā)展相吻合，不能超過(guò)他們理解的范圍，讓兒童覺(jué)得這首歌和這段舞描寫(xiě)的就是兒童自己，加上兒童的豐富的聯(lián)想和想象，讓兒童在聲樂(lè)中體會(huì)其中的可親、可愛(ài)。有了歌唱，加上體態(tài)語(yǔ)言，幫助兒童理解聲樂(lè)作品。教師在教學(xué)過(guò)程中，邊試唱，邊加入體態(tài)語(yǔ)言，使兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)不斷變化集中點(diǎn)，很容易使得兒童在學(xué)習(xí)中一直保持精力的旺盛。總之，培養(yǎng)少年兒童唱歌是一項(xiàng)很有意義的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)兒童情操，形成積極的人生觀，還可以養(yǎng)成科學(xué)的說(shuō)話(huà)和歌唱習(xí)慣?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)可以啟迪智慧，活躍思維，鍛煉身心，打破原有的枯燥的教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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兒童聲樂(lè)教育范文第3篇

（一）兒童生理特征：體質(zhì)弱、聲帶稚嫩、呼吸淺。

兒童的年齡范圍在國(guó)際社會(huì)存在一定爭(zhēng)議，不同的國(guó)家不同國(guó)情下有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。歐洲大部分國(guó)家將兒童的范圍劃定于16周歲以下，非洲許多國(guó)家則劃定于12周歲以下。對(duì)于此，國(guó)際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人。就我國(guó)而言，古代嬰兒和尚未成年的人都叫兒童，現(xiàn)代只指年紀(jì)小于少年的幼孩。盡管兒童的年齡劃分存在爭(zhēng)議，但我國(guó)社會(huì)普遍公認(rèn)的兒童范疇為0-12歲。因?yàn)樵谖覈?guó)，兒童階段正處于幼兒和小學(xué)教育階段。處于這個(gè)階段的孩子正是機(jī)體各項(xiàng)機(jī)能不健全的階段，也是機(jī)體各方面生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。聲樂(lè)學(xué)習(xí)重要的器官——聲帶、喉頭、胸腔等都處在發(fā)育之中，適度開(kāi)發(fā)有益，開(kāi)發(fā)過(guò)度就會(huì)對(duì)兒童造成不可逆的傷害。從發(fā)聲來(lái)講，這一階段兒童體質(zhì)弱，氣息不穩(wěn)，聲帶稚嫩，難以進(jìn)行長(zhǎng)節(jié)拍、長(zhǎng)跨度的聲樂(lè)練習(xí)。如果訓(xùn)練量過(guò)大，則容易造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。具體而言，4-6歲的兒童，多用頭腔共鳴，聲音響亮、稚嫩?？梢哉f(shuō)，4-6歲的兒童聲音“奶聲奶氣”，好聽(tīng)但不動(dòng)聽(tīng)，響亮但不嘹亮，婉轉(zhuǎn)但不優(yōu)美。這個(gè)時(shí)期的聲音如果加以引導(dǎo)會(huì)為以后的聲樂(lè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。7-12歲兒童，聲帶有了一定的發(fā)展，大部分孩子進(jìn)入變聲期，對(duì)聲樂(lè)有了一定的掌控力和辨別力，雖然氣息不穩(wěn)，節(jié)拍和樂(lè)感不固定，但是這個(gè)階段的兒童已經(jīng)對(duì)音樂(lè)有了一定的理解力。從生理的角度而言，7周歲之后是兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的最佳年齡段，過(guò)早則對(duì)兒童身體有一定不利的影響，幼兒時(shí)期的孩子如果家長(zhǎng)執(zhí)意培養(yǎng)其聲樂(lè)能力，教師可從音樂(lè)興趣角度入手，培養(yǎng)其樂(lè)感，至于演唱?jiǎng)t不必下太大的精力。

（二）兒童心理特征：控制力差、想象力豐富、興趣不定型。

從心理角度而言，6-12歲的兒童是心理發(fā)展塑造的黃金時(shí)期，這個(gè)階段如果能夠很好地利用和掌握兒童的心理規(guī)律則可以起到事半功倍的效果，當(dāng)然反之則會(huì)對(duì)兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的心理傷害。具體而言，首先控制力差。處于變聲期的兒童，由于發(fā)聲持久性差，所以容易產(chǎn)生疲勞感，如果教師不了解這一階段兒童的生理特征，而是反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的話(huà)，則容易造成兒童的逆反心理，使兒童產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，聲樂(lè)理論教學(xué)相對(duì)枯燥，這種教學(xué)會(huì)降低兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的注意力，尤其是反復(fù)的發(fā)聲、練氣會(huì)讓兒童覺(jué)得難以忍受，從而注意力轉(zhuǎn)向周?chē)氖挛?，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。這就容易發(fā)生兒童半途而廢的情況和音準(zhǔn)與節(jié)奏不準(zhǔn)確的情況。其次，兒童想象力豐富，模仿能力強(qiáng)。在能夠很快模仿出施教者的聲音表情，但是準(zhǔn)確度卻不盡人意。聲樂(lè)教學(xué)中理論性的內(nèi)容是兒童最需要了解而又最難理解的教學(xué)內(nèi)容，如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋和灌輸，很多聲樂(lè)老師都是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。第三，兒童的興趣成不定型性，這一點(diǎn)表現(xiàn)在其行為上就是今天對(duì)彈琴感興趣，明天對(duì)唱歌感興趣，后天可能就是對(duì)畫(huà)畫(huà)感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

二、當(dāng)前兒童聲樂(lè)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前社會(huì)中針對(duì)兒童聲樂(lè)教學(xué)最常見(jiàn)的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：

（一）對(duì)兒童聲樂(lè)質(zhì)量要求過(guò)高。

聲樂(lè)教學(xué)有很多具體的要求，很多聲樂(lè)教師具備相當(dāng)優(yōu)秀的音樂(lè)素養(yǎng)，但是在對(duì)兒童教學(xué)方面卻有所欠缺。不同于成人，兒童心理和生理的特點(diǎn)使其不能與成人教學(xué)相同對(duì)待。當(dāng)前社會(huì)上開(kāi)設(shè)的兒童聲樂(lè)教學(xué)所聘請(qǐng)的教師很大一部分是高校聲樂(lè)的在職教師，他們平日里習(xí)慣于面對(duì)已是成人的大學(xué)生，在對(duì)待兒童聲樂(lè)的問(wèn)題上，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變思維和態(tài)度。他們往往對(duì)兒童有很高的要求，布置的作業(yè)和任務(wù)強(qiáng)度也很高，同時(shí)作為兒童的家長(zhǎng)也常常急于見(jiàn)到成果，故而造成了欲速則不達(dá)的現(xiàn)象出現(xiàn)，使得很多兒童對(duì)聲樂(lè)產(chǎn)生了抵觸心理，甚至不再對(duì)音樂(lè)感興趣。

（二）缺少兒童心理、生理知識(shí)的了解。

在兒童初級(jí)階段，唱歌時(shí)出現(xiàn)音準(zhǔn)把握不好，節(jié)奏不穩(wěn)的情況很正常。但一些教師不了解兒童的發(fā)展特點(diǎn)，看到音準(zhǔn)不夠完美的兒童就認(rèn)為其不具備學(xué)習(xí)聲樂(lè)的天賦，從而導(dǎo)致一些人才的埋沒(méi)。其實(shí)在兒童階段，聲樂(lè)教學(xué)最重要的部分并非唱，而是練耳，只有聽(tīng)準(zhǔn)了音樂(lè)才能唱準(zhǔn)。教師要正確對(duì)待兒童的跑調(diào)兒，也要正確了解兒童的心理特征。在上課時(shí)，對(duì)于注意力不集中的兒童，引導(dǎo)其興趣才是正確的解決之道。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)呼吸練習(xí)。

雖然呼吸練習(xí)是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是最初接觸聲樂(lè)的兒童，根本就不了解聲樂(lè)是怎么回事兒，更不知道所謂歌唱呼吸是怎么回事兒，讓其體會(huì)胸腔的發(fā)聲與共鳴是很困難的事情。所以在兒童聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，呼吸練習(xí)雖然要進(jìn)行，但并非最主要的進(jìn)行內(nèi)容。讓學(xué)生體會(huì)身體的感覺(jué)，了解音樂(lè)的發(fā)生機(jī)理和演唱時(shí)身體的變化才是最重要的基礎(chǔ)。

三、兒童聲樂(lè)教學(xué)的建議

兒童聲樂(lè)教學(xué)，必須要有針對(duì)性和科學(xué)性，要科學(xué)的安排時(shí)間和節(jié)奏，因人而異、循序漸進(jìn)。

（一）科學(xué)的安排聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)度。

生長(zhǎng)發(fā)育貫穿在兒童的整個(gè)階段，胸腔的擴(kuò)大、聲帶的生長(zhǎng)甚至變音期的過(guò)程，都是兒童聲樂(lè)教學(xué)者需要注意和把握的。每一個(gè)階段兒童都有不同的特點(diǎn)，聲樂(lè)教學(xué)者要針對(duì)這些特點(diǎn)科學(xué)的安排教學(xué)進(jìn)度，充分考慮兒童的生理和心理特征，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。在前期的聲樂(lè)教學(xué)中要把“視唱練耳”放在首位，先讓兒童解決識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏感的問(wèn)題?？梢詮囊恍┖?jiǎn)單的音階開(kāi)始，然后在訓(xùn)練中逐漸增加難度，切記務(wù)必要讓孩子在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持新鮮感，從而獲得更多的樂(lè)趣。

（二）根據(jù)兒童身體不同發(fā)育時(shí)期有針對(duì)性的訓(xùn)練童聲。

如果兒童形成了不規(guī)范的發(fā)聲習(xí)慣就會(huì)失去童聲那種甜美、空曠，反而讓人感覺(jué)尖利、刺耳。筆者認(rèn)為：有針對(duì)性的進(jìn)行氣息和共鳴腔體的運(yùn)用訓(xùn)練，兒童的音色不但保持其純真和空曠，還會(huì)增加輕靈和悠遠(yuǎn)的優(yōu)美的音色。一千顆樹(shù)有一千顆樹(shù)的樣子，一千個(gè)兒童也有一千個(gè)兒童的聲音。聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的發(fā)展兒童聲音的個(gè)性，并把這種個(gè)性加以強(qiáng)化。比如選秀節(jié)目“中國(guó)達(dá)人秀”中被稱(chēng)為“天籟之音”而感動(dòng)全場(chǎng)的少年烏達(dá)木，一曲《夢(mèng)中的額吉》就是童聲強(qiáng)化后最好的代表。當(dāng)前國(guó)際兒童聲樂(lè)教育家們大多提倡兒童用帶有頭腔共鳴的假聲來(lái)唱歌，從而保護(hù)孩子們的嗓音，進(jìn)而為將來(lái)的藝術(shù)成長(zhǎng)鋪平道路。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握聲樂(lè)訓(xùn)練時(shí)機(jī)和強(qiáng)度。

孩子們的聲帶發(fā)育不完全，訓(xùn)練過(guò)程中很容易受傷，所以在訓(xùn)練的過(guò)程要很準(zhǔn)確的控制當(dāng)天的訓(xùn)練的強(qiáng)度。聲帶在較長(zhǎng)時(shí)間使用的過(guò)程中會(huì)有輕微充血的現(xiàn)象，這一點(diǎn)即使是再科學(xué)的演唱方法也無(wú)法避免的，所以一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)聲帶充血的狀況就必須馬上停止訓(xùn)練，讓聲帶得到休息、恢復(fù)，從而避免充血嚴(yán)重導(dǎo)致不可逆的損傷。選擇教學(xué)曲目時(shí)，歌曲難度要有梯度，盡量在兒童音域范圍選擇訓(xùn)練歌曲，避免兒童擠壓喉頭習(xí)慣的形成。聲樂(lè)教師要對(duì)每一個(gè)進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的孩子真實(shí)有效的評(píng)價(jià)實(shí)際學(xué)習(xí)和身體情況，尤其是針對(duì)那些非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童，應(yīng)該放棄音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)模式，采用有吸引力的容易激發(fā)兒童興趣的教學(xué)方法。

（四）培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子喜歡唱歌的興趣。

兒童聲樂(lè)教育范文第4篇

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，國(guó)人的綜合素質(zhì)不斷提高，對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育，已列入家長(zhǎng)必需的考慮議程。越來(lái)越多的兒童喜歡并選擇正規(guī)學(xué)習(xí)聲樂(lè)，兒童聲樂(lè)教學(xué)已成為聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。但由于兒童生理特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，知識(shí)特點(diǎn)等多方面與成人不同，針對(duì)兒童的聲樂(lè)教學(xué)方法也應(yīng)該與成人有所區(qū)別。

一、 生理特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)條件比較豐富，兒童豐衣足食，過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，他們常常用唱歌的方式來(lái)表達(dá)自己快樂(lè)的情緒。但是處于發(fā)育期的孩子們，聲帶比較稚嫩，需要在老師正確的指導(dǎo)下去唱歌，否則亂唱會(huì)導(dǎo)致聲帶受損，甚至影響到孩子的身心健康。六歲以前的孩子，他們的喉頭和聲帶是成人的一半，甚至還不到一半，胸腔也很小，呼吸較淺，這時(shí)他們多用頭腔共鳴。因此聲音聽(tīng)起來(lái)比較響亮、甜美而透明，嗓子就好比一件精美的藝術(shù)品。此時(shí)家長(zhǎng)無(wú)需急于求成，最好的方法就是讓孩子自然發(fā)展，多欣賞一些有水平的音樂(lè)，學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的兒歌，主要任務(wù)是讓其對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)良好的樂(lè)感和節(jié)奏感。同時(shí)，也可鼓勵(lì)兒童用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容，讓他們隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，以增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知力及表現(xiàn)力。值得強(qiáng)調(diào)的是，不管兒童做出來(lái)的動(dòng)作怎樣，家長(zhǎng)都要給予積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。七歲的孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)最好，這時(shí)的童聲與幼兒又有所不同，是兩片短小的薄薄的聲帶振動(dòng)發(fā)出的純凈的基音，加上口腔共鳴形成的明亮清脆的個(gè)性音色，稚氣可愛(ài)，非常迷人。但這是一種純自然的音色，缺少科學(xué)發(fā)聲方法的支持，頭腔共鳴比較少，因此歌唱時(shí)高音上不去，喊的成分會(huì)比較多。學(xué)習(xí)了科學(xué)的發(fā)聲方法，加入氣息和頭腔共鳴，以假聲帶原來(lái)的真聲，音色就會(huì)有所改變，變得圓潤(rùn)、渾厚，但會(huì)失去一些明亮度和稚氣感。但是，頭腔共鳴能產(chǎn)生一種飽滿(mǎn)和通暢的感覺(jué)，能夠輕松解決高音。 因此，在兒童的聲樂(lè)教學(xué)中，不能因?yàn)榕赂淖兠髁量蓯?ài)的自然的童聲音色而在發(fā)聲方法上有所保留。學(xué)聲樂(lè)學(xué)的就是科學(xué)的發(fā)聲方法，如果因?yàn)樽匀坏耐曇羯寐?tīng)，就不學(xué)頭腔共鳴，對(duì)兒童來(lái)講，最終會(huì)得不償失。因?yàn)?，隨著兒童身體的發(fā)育，自然的童聲最終會(huì)失去，而科學(xué)的發(fā)聲方法會(huì)保留下來(lái)，使他終身受益，是他永遠(yuǎn)的財(cái)富。因此，不盲目音量，應(yīng)變尖亮為通透，追求童聲的藝術(shù)美，把科學(xué)的發(fā)聲方法放在第一位，才是兒童聲樂(lè)教學(xué)的正確的指導(dǎo)思想。在這個(gè)階段，他們已能獨(dú)立學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧，理解教師的意圖，并能基本控制好歌唱器官，對(duì)聲音有一定的辨別力，對(duì)歌曲也有一定的理解能力和表現(xiàn)力，這樣在不斷提高歌唱技能的同時(shí)，還可以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，有利于長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)學(xué)習(xí)，甚至未來(lái)走上歌唱的道路。

二、心理特點(diǎn)

兒童性格特點(diǎn)天真活潑，喜歡獲得表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，每個(gè)孩子在聽(tīng)到表?yè)P(yáng)時(shí)都會(huì)感到興奮、開(kāi)心，尤其在唱歌的時(shí)候，贊美和肯定會(huì)使兒童精神振奮，情緒高昂，這是一個(gè)非常理想的歌唱狀態(tài)。反之，過(guò)度的批評(píng)會(huì)使兒童產(chǎn)生挫敗感，影響歌唱的狀態(tài)。因此，在兒童聲樂(lè)教學(xué)中，需要給他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。要用溫和的語(yǔ)言、甜美的微笑和他們溝通，在嚴(yán)格教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺(jué)到來(lái)自教師濃濃的愛(ài)，真正做到“嚴(yán)中有愛(ài)”。教師的言行，甚至表情都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)聲樂(lè)與學(xué)習(xí)鋼琴等其它樂(lè)器有所不同，聲樂(lè)是比較抽象的一門(mén)藝術(shù)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。發(fā)聲方法和歌唱狀態(tài)的掌握也是逐漸建立和形成的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)兒童哪怕微小的一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，建立他們的自信心，提高兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，始終保持良好的、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且通過(guò)肯定使他們穩(wěn)定這種狀態(tài)。切不可用刺激性的語(yǔ)言，這樣不但會(huì)損傷兒童的自尊心，甚至?xí)蛊鋵?duì)學(xué)習(xí)唱歌失去興趣。歌唱學(xué)習(xí)進(jìn)步是階段性的，練聲曲和歌曲都要選擇適合此階段的程度，不易選擇不能勝任或勉強(qiáng)能唱的歌，兒童的聲樂(lè)訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法為目的，以自己的自然聲區(qū)為基礎(chǔ)，音域不超過(guò)一個(gè)半八度，中等音強(qiáng)，盡量使用輕機(jī)能唱高音，每次的訓(xùn)練時(shí)間在半小時(shí)左右，并且中途要休息兩次，讓聲帶得到休息，恢復(fù)彈性，精神上保持興奮。另外，還要根據(jù)兒童的具體情況選擇適合的歌曲，要根據(jù)兒童的音域和學(xué)習(xí)情況及演唱能力來(lái)選擇在演唱中沒(méi)有障礙又能充分展示其發(fā)聲技術(shù)的歌曲。選擇過(guò)難的歌曲。會(huì)對(duì)兒童造成心理負(fù)擔(dān)，有舉步維艱、力不從心的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)削弱或蕩然無(wú)存。所以在少兒聲樂(lè)教學(xué)中不可忽視他們的心理特點(diǎn)，要讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步。

三、知識(shí)特點(diǎn)

兒童聲樂(lè)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：早期聲樂(lè)教學(xué)嗓音特點(diǎn)與器樂(lè)結(jié)合

學(xué)習(xí)聲樂(lè)從什么年齡開(kāi)始最好？這個(gè)問(wèn)題是很多教師經(jīng)常提起的。這不僅僅是由于興趣，而是經(jīng)常出于對(duì)學(xué)生的擔(dān)心和缺乏訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題有時(shí)還不能一下子得到解答。原因有以下兩點(diǎn)：首先，同器樂(lè)學(xué)習(xí)相比，聲樂(lè)學(xué)習(xí)是比較困難的，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多特殊的問(wèn)題。從生理上來(lái)講，童聲是非常嬌嫩的，隨著身體的發(fā)育、健康情況及心情的不斷變化，它的發(fā)展會(huì)受到很大約束。其次，在訓(xùn)練童聲時(shí)，訓(xùn)練速度的緩慢是最明顯的特點(diǎn)。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的健康情況不同，成長(zhǎng)過(guò)程也不一樣，訓(xùn)練的效果就不同。這樣就使許多家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話(huà)，它會(huì)直接影響孩子今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。

教師的基本素質(zhì)

童聲的嗓音是很嬌嫩的，在訓(xùn)練童聲時(shí)，聲樂(lè)教師必須具備一定的教學(xué)能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠勝任這項(xiàng)工作。反之，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的傷害。對(duì)于童聲的聲樂(lè)教學(xué)，教師要有一個(gè)正確的態(tài)度，明確其本身的教學(xué)目的。一是要分析兒童的心理；二是要掌握好兒童的歌唱音域；三是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；四是要運(yùn)用適度得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)，或是在更早一些的時(shí)候?qū)W習(xí)一件樂(lè)器，這對(duì)學(xué)生今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

兒童究竟應(yīng)該從什么年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)？我本人一直都在思考這個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為，不應(yīng)該把年齡作為決定開(kāi)始或結(jié)束學(xué)習(xí)聲樂(lè)的關(guān)鍵因素，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)教師的能力，即教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在其發(fā)育成長(zhǎng)的過(guò)程中，根據(jù)不同的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的能力以及學(xué)生本人在歌唱中運(yùn)用基本方法的能力。

有許多條件比較好的學(xué)生，特別希望自己在聲樂(lè)上能夠有所發(fā)展，但由于種種原因，被擱淺了。有些孩子到了18歲才發(fā)現(xiàn)自己在聲樂(lè)上的能力。當(dāng)他們征求專(zhuān)家意見(jiàn)時(shí)，專(zhuān)家問(wèn)：為什么不早些來(lái)呀？家長(zhǎng)和學(xué)生都無(wú)言以對(duì)。后來(lái)聽(tīng)他們講，在孩子小的時(shí)候曾找過(guò)老師，他們說(shuō)要等到16歲或18歲才能開(kāi)始學(xué)習(xí)，專(zhuān)家感到非常遺憾。培養(yǎng)孩子的早期活動(dòng)，孩子能否學(xué)習(xí)音樂(lè)，是否有學(xué)習(xí)音樂(lè)的天賦，這都取決于他的父母。因?yàn)樗麄兠刻於己秃⒆釉谝黄穑⒆酉矚g什么，對(duì)什么感興趣，他們是最清楚的。所以，父母是孩子最好的老師。在歐洲，許多孩子從小就對(duì)社會(huì)上和宗教團(tuán)體中的音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。孩子們有些時(shí)候還流露出特別喜愛(ài)樂(lè)器的情懷。孩子們?cè)跀[弄口琴、六弦琴或鋼琴等樂(lè)器時(shí)會(huì)感到特別的高興。這些都需要細(xì)心的家長(zhǎng)來(lái)發(fā)現(xiàn)，以便確定對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的方向。

當(dāng)幼小的兒童對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出積極的反映時(shí)，可在他們?nèi)雽W(xué)之前引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一件樂(lè)器。我在訓(xùn)練兒子彈鋼琴時(shí)他才5歲。我們是音樂(lè)世家，孩子在音樂(lè)方面有很好的天賦。但好的環(huán)境和天賦并不能代表一切，所以，父母要仔細(xì)觀察孩子的興趣和愛(ài)好，因?yàn)榕d趣和愛(ài)好決定著一個(gè)人的發(fā)展方向。同時(shí)，興趣和愛(ài)好是可以培養(yǎng)的。比如孩子對(duì)鋼琴產(chǎn)生的好奇心引起了父母的注意，父母可以在滿(mǎn)足孩子好奇心的時(shí)候培養(yǎng)他的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而引導(dǎo)孩子燃起彈奏鋼琴的渴望。孩子在幼童時(shí)期學(xué)習(xí)音樂(lè)，要比在十幾歲時(shí)接受音樂(lè)的能力要強(qiáng)得很多。

學(xué)校的繼續(xù)培養(yǎng)

在孩子入學(xué)之后，如果他們的音樂(lè)才能被老師發(fā)現(xiàn)，他們就會(huì)得到老師的幫助和指導(dǎo)。老師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)來(lái)推薦他們學(xué)習(xí)適合于他（她）的器樂(lè)或聲樂(lè)。在老師和父母的幫助下，孩子們的音樂(lè)才能在各個(gè)方面得到施展的同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校的功課也有了很大進(jìn)步，從而促進(jìn)了孩子們的智力發(fā)展。

到了青春期，更需要注意他們的一切活動(dòng)。學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，在這個(gè)時(shí)期要對(duì)他們的器樂(lè)和聲樂(lè)給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和幫助。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)自己的嗓音、音量及音域和耐力很容易作出過(guò)高的估計(jì)。在青春期，每個(gè)孩子都面臨著一種考驗(yàn)，他們認(rèn)為必須證實(shí)自己已經(jīng)不再是一個(gè)兒童。事實(shí)上，他們急于使自己的嗓音達(dá)到成熟，并特別愛(ài)模仿成年人的聲音，這種現(xiàn)象是很常見(jiàn)的，而這對(duì)于他們所追求的藝術(shù)目標(biāo)具有很大的傷害。當(dāng)然，這種不切實(shí)際的做法的確是青春期最重要的特征，因?yàn)槊慨?dāng)我們非要證明一些事物的時(shí)候，我們也往往會(huì)做得過(guò)分。