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小學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校衛(wèi)生保?。唤】到逃處?；課程方案；本科

20世紀(jì)70年代以來(lái)，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家大力培養(yǎng)健康教育專業(yè)人才，目前已形成了國(guó)家形式的健康教育課程認(rèn)證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［1］，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)缺乏受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校健康教育師資。2014年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海第一個(gè)為中小學(xué)校培養(yǎng)健康教育教師（早期稱為衛(wèi)生保健教師）的本科專業(yè)在上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系開(kāi)始招生，至今已招收3屆4年制本科學(xué)生217名。本文擬在理論研究和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校健康教育人才需求和崗位任務(wù)調(diào)研為依據(jù)，以核心職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校健康教育人才培養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案。

1學(xué)校健康教育人才需求分析

11學(xué)校健康教育人才數(shù)量嚴(yán)重不足

我國(guó)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》要求各中小學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生人數(shù)600∶1的標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校衛(wèi)生保健人員。2013年一項(xiàng)針對(duì)上海市學(xué)校衛(wèi)生保健人員配備情況的調(diào)查顯示，僅有26％～55％的學(xué)校能達(dá)到這一要求，而且現(xiàn)有學(xué)校衛(wèi)生保健人員中有近半數(shù)由學(xué)科教師兼任，并無(wú)專業(yè)教育背景［2－3］。2011年馬迎華等［4］對(duì)我國(guó)學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員的現(xiàn)狀調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大多數(shù)學(xué)校都達(dá)不到600∶1的比例要求。中小學(xué)衛(wèi)生保健人員匱乏是制約我國(guó)學(xué)校健康工作順利發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

12學(xué)校在職健康教育人才質(zhì)量堪憂

目前我國(guó)中小學(xué)校健康工作的實(shí)施主體（學(xué)校衛(wèi)生保健人員）素質(zhì)不高，年齡老化，面臨青黃不接、后繼無(wú)人的現(xiàn)狀。2012年上海市對(duì)1478所中小學(xué)校的普查結(jié)果顯示，現(xiàn)有1844名學(xué)校衛(wèi)生保健人員中，有醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)背景的僅占503％；本科學(xué)歷的占304％，?？茖W(xué)歷的占425％，?？埔韵逻_(dá)171％；31～40歲的占335％，41～50歲的占304％［5］。2002年我國(guó)出臺(tái)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，將體育課程名改為“體育與健康”后，體育教師兼任了部分學(xué)校健康教育的職責(zé)，但因?qū)I(yè)特長(zhǎng)的限制并不能全面負(fù)責(zé)起學(xué)校的健康教育工作［6］。現(xiàn)有學(xué)校健康教育人才的專業(yè)素養(yǎng)和受教育背景難以支撐學(xué)校健康促進(jìn)工程對(duì)專業(yè)人才的能力要求。

13學(xué)校健康教育工作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

以2013年上海市學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)中心對(duì)17個(gè)區(qū)縣1557所中小學(xué)校一年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生體質(zhì)測(cè)查結(jié)果為例：學(xué)生體質(zhì)健康綜合指標(biāo)高中學(xué)段低于初中學(xué)段；力量、耐力素質(zhì)指標(biāo)隨學(xué)段上升而呈下降趨勢(shì)；超重及肥胖檢出率達(dá)到20％以上；視力不良率隨著年齡增長(zhǎng)而加速上升［7］。1995年上海就啟動(dòng)了“中國(guó)／WHO健康促進(jìn)示范學(xué)?！表?xiàng)目，開(kāi)始試行在學(xué)校推進(jìn)健康促進(jìn)計(jì)劃。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍存在著巨大差距。鑒于以上情況，上海市教委、衛(wèi)生計(jì)生委等五部委聯(lián)合提出培養(yǎng)4年制本科層次的學(xué)校衛(wèi)生保健教師，并將學(xué)校衛(wèi)生保健教師定義為“具有一定醫(yī)學(xué)相關(guān)教育背景，取得教師資格，在學(xué)校從事衛(wèi)生教育教學(xué)和提供日常學(xué)校衛(wèi)生保健服務(wù)的專業(yè)人員”［8］。國(guó)際范圍內(nèi)通常將發(fā)揮上述職能的人員稱為學(xué)校健康教育教師，本著接近國(guó)際通用名稱的原則，本文以“健康教育”取代文件中的“衛(wèi)生保健”一詞。

2學(xué)校健康教育人才崗位核心能力界定

根據(jù)國(guó)家《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》及上海市《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市學(xué)校衛(wèi)生保健工作的意見(jiàn)》中提出的學(xué)校健康教育及衛(wèi)生保健工作的基本任務(wù)和工作領(lǐng)域，結(jié)合對(duì)上海市區(qū)縣教育局和中小學(xué)校校長(zhǎng)的走訪，擬定中小學(xué)健康教育教師崗位任務(wù)，以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)分析勝任崗位要求所應(yīng)具備的核心能力。

21核心能力框架

學(xué)校健康教育專門人才的工作任務(wù)是多層面的，其核心能力界定為：①基礎(chǔ)性能力，即開(kāi)展學(xué)校健康教育、提供學(xué)校健康服務(wù)、管理學(xué)校健康環(huán)境的能力；②發(fā)展性能力，即考慮發(fā)展性任務(wù)對(duì)能力的要求，如設(shè)計(jì)健康教育課程、組織實(shí)施學(xué)校健康促進(jìn)項(xiàng)目等；③支持性能力，學(xué)校健康教育是一種社會(huì)性活動(dòng)，其主體人員應(yīng)具有相應(yīng)的信息利用、人際協(xié)調(diào)和組織管理能力。上述三大能力要求互相依賴、互為條件?；A(chǔ)性能力是學(xué)校健康教育崗位基本職責(zé)所需的基本能力，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展性能力是較高層次的職業(yè)能力要求，表現(xiàn)為發(fā)展?jié)摿?；支持性能力作為一種支撐條件，是形成基礎(chǔ)性能力和發(fā)展性能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性能力形成過(guò)程中，支持性能力也將獲得持續(xù)發(fā)展。三大能力要求及其相互關(guān)系見(jiàn)圖1。

22人才培養(yǎng)目標(biāo)

鑒于以上對(duì)學(xué)校健康教育人才崗位核心能力的界定，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可描述為“培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)健康教育及其相關(guān)學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠從事學(xué)校健康教育、健康服務(wù)、健康環(huán)境管理工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才”。

3以核心能力為基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案

31課程模塊設(shè)計(jì)

在上述三大核心能力框架下，運(yùn)用以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建本專業(yè)的核心課程模塊。其中，基礎(chǔ)性能力課程模塊中，健康服務(wù)類課程主要有人體解剖生理學(xué)、疾病學(xué)基礎(chǔ)、兒童生長(zhǎng)發(fā)育、兒童營(yíng)養(yǎng)、健康評(píng)估、兒童青少年衛(wèi)生與保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)、兒童青少年意外傷害與突發(fā)急癥的處理等；健康教育類課程主要有教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展心理學(xué)、兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、健康教育教材教法、健康教育研究等；健康環(huán)境管理類主要課程有學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生與安全等；醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)見(jiàn)實(shí)習(xí)14學(xué)分，中小學(xué)校見(jiàn)實(shí)習(xí)13學(xué)分。支持性能力課程模塊中，主要課程有衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、健康教育文獻(xiàn)檢索與利用、社會(huì)心理學(xué)、班級(jí)組織與管理等，在課程教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展健康教育專題活動(dòng)及專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生綜合利用信息和資源、有效組織健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。發(fā)展性能力課程模塊中，以健康促進(jìn)理論與實(shí)踐為必修課，以健康教育課程設(shè)計(jì)方案和畢業(yè)論文為實(shí)踐抓手，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校健康教育課程和組織實(shí)施健康促進(jìn)項(xiàng)目的能力。

32構(gòu)建課程方案的原則

321醫(yī)教結(jié)合原則

即醫(yī)學(xué)（含公共衛(wèi)生學(xué)）與教育學(xué)結(jié)合，這是構(gòu)建學(xué)校健康教育專業(yè)課程體系的首要原則。其中“醫(yī)”為內(nèi)容根本，“教”為方法手段。我們認(rèn)為在課程順序上宜先有基本內(nèi)容，再進(jìn)行方法、手段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。健康服務(wù)類課程（醫(yī)學(xué)類）開(kāi)設(shè)時(shí)間宜稍早于健康教育類課程，在學(xué)生掌握了一定的健康服務(wù)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)健康教育方式與途徑，使教育教學(xué)方法的訓(xùn)練與教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中體驗(yàn)專業(yè)價(jià)值。

322能力漸進(jìn)原則

能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，因此課程體系中設(shè)計(jì)了有層次遞進(jìn)的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。早期的課程教學(xué)中通過(guò)案例討論、情景模擬，訓(xùn)練學(xué)生分析和解決學(xué)校健康問(wèn)題的能力；中后期結(jié)合相關(guān)課程、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)等，開(kāi)展健康教育專題活動(dòng)，使學(xué)生獲得在實(shí)際場(chǎng)景中自主開(kāi)展健康服務(wù)和健康教育相關(guān)活動(dòng)的能力。這種有層次、有序列的課程和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，可幫助學(xué)生逐步從感性認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單項(xiàng)目嘗試、綜合任務(wù)訓(xùn)練的系列過(guò)程中獲得綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)能力。

323分類設(shè)計(jì)原則

從學(xué)生角度出發(fā)，按照知識(shí)與能力發(fā)展的不同領(lǐng)域，將所有理論與實(shí)踐課程分為3類：知識(shí)與技能類課程、綜合訓(xùn)練類課程、發(fā)展?jié)摿︻愓n程。橫向設(shè)計(jì)上，3類課程宜齊頭并進(jìn)，相互依存，共同貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移在學(xué)生能力發(fā)展中的作用；縱向設(shè)計(jì)上，每一類課程內(nèi)部宜從簡(jiǎn)單到綜合，從一般到專業(yè)，從模擬到實(shí)戰(zhàn)，逐步深入，表現(xiàn)出層次性和階梯性，以更好地契合學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展的規(guī)律。

324綜合評(píng)價(jià)原則

即課程教學(xué)及人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含多重要素。知識(shí)與技能、職業(yè)能力、發(fā)展?jié)摿Α⒎?wù)社區(qū)等均應(yīng)作為重要的評(píng)價(jià)要素。學(xué)校教育歷來(lái)與家庭、社會(huì)密切相關(guān)，學(xué)校健康教育人才不僅應(yīng)能夠利用和整合資源服務(wù)于學(xué)校健康，也應(yīng)能以學(xué)校健康教育的資源與成果回饋社區(qū)。2016年7月，教育部等九部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見(jiàn)》［9］，今后學(xué)校健康教育與社區(qū)健康教育的融合是必然趨勢(shì)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)具前瞻性眼光。

33落實(shí)課程方案的挑戰(zhàn)

本科層次學(xué)校健康教育在我國(guó)尚屬首開(kāi)專業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃和大綱可參考。3類課程內(nèi)容分別來(lái)自于臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、師范教育領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域，如何選擇適合本專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，如何整合課程內(nèi)容是教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的核心問(wèn)題。本課程方案設(shè)計(jì)充分考慮了“能力為本”的理念，努力以多層次、多角度的能力訓(xùn)練課程和項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生發(fā)展以勝任力和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的能力水平，但實(shí)際運(yùn)行中可能受到現(xiàn)實(shí)條件的限制。例如，綜合能力訓(xùn)練課程中的“健康教育專題”，理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是依托學(xué)校健康促進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)或疾病控制與預(yù)防工作團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際的健康教育和健康促進(jìn)項(xiàng)目中完成教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)狀態(tài)，我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)，一是尋求合適的研究團(tuán)隊(duì)合作或發(fā)展專業(yè)教師的研究實(shí)力，二是考慮如何在研究項(xiàng)目中嵌入教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

本研究在充分考慮中國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的基礎(chǔ)上，以上海區(qū)域性人才需求為基礎(chǔ)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在健康教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了以“醫(yī)教結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)方案，并獲得了上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)項(xiàng)目和上海市教委專項(xiàng)資金的支持，以期在“十三五”期間建成示范性學(xué)校衛(wèi)生保健專業(yè)人才培養(yǎng)基地。

作者:侯曉靜 馮震 樓建華 王志紅 單位:上海杉達(dá)學(xué)院衛(wèi)生教育系 上海杉達(dá)學(xué)院護(hù)理系

參考文獻(xiàn)

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［2］史慧靜．從工業(yè)化國(guó)家和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)實(shí)踐看我國(guó)學(xué)校衛(wèi)生保健人員隊(duì)伍建設(shè)［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2015，36（12）：1764－1767．

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［5］上海市教委．關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)衛(wèi)生教師隊(duì)伍培養(yǎng)的可行性報(bào)告［R］．上海：上海市教委，2012．

［6］張一英．學(xué)校健康教育在教育體系中的地位［J］．中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2012，33（2）：217－218．

［7］上海市教委．2013年上海市中小學(xué)生《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果公告［EB／OL］．（2016－08－23）［2016－08－26］．http：／／www．tzjk．net／news．a(chǎn)spx？id＝118．

小學(xué)課程設(shè)計(jì)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:B/S模式;JSP技術(shù);Ajax

中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2010)11-2805-02

1 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的背景與需求

職業(yè)教育的迅速發(fā)展,使得各個(gè)職業(yè)院校的規(guī)模都有所增長(zhǎng)。隨之而來(lái)的教師工作量、教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題將是各個(gè)院校所擔(dān)心的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已逐漸融入了人們的工作、生活。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合使得教師從傳統(tǒng)的工作方式解脫出來(lái)。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能,由計(jì)算機(jī)逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人工出卷,規(guī)范出卷程序,使出卷工作更科學(xué)化,不僅提高了工作效率,而且可堵絕傳統(tǒng)手工出卷存在的種種弊端(如不必要的重復(fù)勞動(dòng)、自教自考,考前漏題等等)。目前有不少試題庫(kù)管理系統(tǒng),但大多都是針對(duì)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的,如在試題的編輯上缺少關(guān)于工科課程的工具(如電工學(xué)、機(jī)械等),考核方式也難以適合職業(yè)教育的特點(diǎn)。為了解決這些問(wèn)題。開(kāi)發(fā)一款適合于職業(yè)院校的試題庫(kù)管理系統(tǒng)在當(dāng)前是很有必要的。本文將講述如何針對(duì)工科職業(yè)院校的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)試題庫(kù)的思想

2 開(kāi)發(fā)的體系結(jié)構(gòu)及工具

2.1 試題庫(kù)管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

針對(duì)工科職業(yè)院校的特點(diǎn)及不同地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)條件的不同。該系統(tǒng)采用B/S體系。B/S的體系結(jié)構(gòu)是三層結(jié)構(gòu)即瀏覽器、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。利用B/S的操作簡(jiǎn)單、投入資金少的優(yōu)點(diǎn),教師的客戶端只需配置普通性能的計(jì)算機(jī)即可,需要投入的僅是數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。這樣便可實(shí)現(xiàn)教師人人都可利用網(wǎng)絡(luò)辦公,提高工作效率,節(jié)約資源。

2.2 實(shí)現(xiàn)試題庫(kù)管理系統(tǒng)的技術(shù)及開(kāi)發(fā)工具

采用SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大,試題庫(kù)中的試題數(shù)量會(huì)越來(lái)越多,SQL SERVER 2000的優(yōu)點(diǎn)解決了系統(tǒng)的后顧之憂,保證了數(shù)據(jù)的完整與一致。

采用JSP技術(shù)作為服務(wù)器端腳本,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他應(yīng)用互動(dòng)的WEB網(wǎng)頁(yè)

3 試題庫(kù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

3.1 試題庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則

由于職業(yè)教育即不同于基礎(chǔ)教育也不同于學(xué)歷教育,因而在設(shè)計(jì)時(shí)須考慮到這一點(diǎn),其設(shè)計(jì)原則如下:

1)試題的編輯應(yīng)突出工科課程的特點(diǎn),在線編輯器提供相應(yīng)的錄入符號(hào)及圖形的工具,減輕教師的工作量。

2)試卷的形成應(yīng)適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn),以平時(shí)測(cè)試與期末教考分離來(lái)檢測(cè)學(xué)生撐握技能基礎(chǔ)知識(shí),以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 試題庫(kù)管理系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)工科職業(yè)教育的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)中突出了操作簡(jiǎn)單,試卷形成合理。本系統(tǒng)的主要功能有課程的編輯,章節(jié)的編輯、知識(shí)點(diǎn)的編輯、題型的編輯、試題的審核、試卷的形成、用戶管理、密碼的管理、數(shù)據(jù)的備份與恢復(fù)等。其系統(tǒng)總體用例圖如圖1所示。

3.3試題庫(kù)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)及相關(guān)關(guān)鍵技術(shù)

對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言,應(yīng)該允許有多門課程同時(shí)在進(jìn)行試題庫(kù)的開(kāi)發(fā),對(duì)于每個(gè)課程而言,也應(yīng)該允許多個(gè)教師同時(shí)進(jìn)行試題庫(kù)的開(kāi)發(fā)。因此,基于盡可能方便試題庫(kù)開(kāi)發(fā),提高開(kāi)發(fā)效率等原則,本系統(tǒng)采用基于Web的B/S結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)方式,在使用JSP開(kāi)發(fā)此系統(tǒng)時(shí)采用界面顯示與業(yè)務(wù)邏輯相分離的三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),使用JAVABEAN組件來(lái)封裝事務(wù)邏輯,使得業(yè)務(wù)邏輯和頁(yè)面顯示相互分離,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的模塊化設(shè)計(jì),增強(qiáng)了系統(tǒng)的可維護(hù)性、重用性、可擴(kuò)展性和健壯性。系統(tǒng)架構(gòu)示意圖如圖2所示。

在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中除了考慮通用試題庫(kù)管理系統(tǒng)的特點(diǎn)以外,還須考慮到工科院校的特點(diǎn)專門注意以下幾點(diǎn):

試題編輯系統(tǒng)是本系統(tǒng)的重點(diǎn)部分,功能是實(shí)現(xiàn)試題內(nèi)容的在線錄入、編輯、修改等操作。筆者參考了大量資料,通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)決定采用fckeditor,fckeditor的功能相當(dāng)強(qiáng)大,可以滿足絕大部分網(wǎng)頁(yè)編輯的功能需求,其不但適合JSP開(kāi)發(fā)環(huán)境,而且適合ASP、PHP的開(kāi)發(fā)環(huán)境。為了更方便我校教師的使用,我在本系統(tǒng)中根據(jù)實(shí)際需要,對(duì)源代碼進(jìn)行了必要的修改,主要有以下兩個(gè)方面:將原來(lái)工具欄上的表情符號(hào)換為常用的電工符號(hào)、機(jī)械符號(hào);利用Ajax技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課程相關(guān)信息的級(jí)聯(lián)菜單

2)試題庫(kù)系統(tǒng)中組卷系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

在整個(gè)試題庫(kù)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中.如何在數(shù)目龐大的試題庫(kù)中通過(guò)隨機(jī)選題.選出符合要求的試題.使得試卷的平均難度、區(qū)分度和信度都達(dá)到要求,是組卷系統(tǒng)的重要目標(biāo)。 其中隨機(jī)選題是試題庫(kù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn) 。組卷系統(tǒng)是根據(jù)各種組卷要求,從題庫(kù)中抽出一份(或幾份)滿足要求的試卷。為此在本系統(tǒng)中針對(duì)每門課程生成一個(gè)試題表即便于管理又提高了組卷效率。自動(dòng)組卷本質(zhì)是依據(jù)一定的控制條件從一個(gè)特定的試題庫(kù)集合中抽出滿足條件的試題組成試卷的過(guò)程。試卷主要由試題組成,試題主要的屬性有題型、分值、難度系數(shù)、所屬知識(shí)點(diǎn)等。試卷分值、難度比例、知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍和題型信息,題目個(gè)數(shù)作為組卷的基本參數(shù)。如果是期未考試試卷參數(shù)由該課程的負(fù)責(zé)人制定,如果是平時(shí)測(cè)驗(yàn)則可由任課教師制定。在本系統(tǒng)中自動(dòng)組卷形式有兩種:按題型組卷、按章節(jié)組卷。通過(guò)這兩種組卷方式即滿足了任課教師的平時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又滿足了學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量的期末教考分離。

3)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

很多通用試題庫(kù)系統(tǒng)中在設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)大多是根據(jù)題型來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)中所用到的表,針對(duì)職業(yè)學(xué)校課程及教師教學(xué)的特點(diǎn),為此在本系統(tǒng)中針對(duì)每門課程生成一個(gè)試題信息表。這樣即便于管理又提高了組卷效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

該系統(tǒng)的特點(diǎn)在于它是基于JSP技術(shù)開(kāi)發(fā)的試題庫(kù)管理系統(tǒng),采用三層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得業(yè)務(wù)邏輯和頁(yè)面顯示相互分離,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的模塊化設(shè)計(jì),增強(qiáng)了系統(tǒng)的可維護(hù)性、重用性、可擴(kuò)展性和健壯性。其在線編輯系統(tǒng)的改進(jìn)與組卷方式的多樣性解決了教師因考試出卷占用大量時(shí)間的問(wèn)題及學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教考分離的問(wèn)題。本軟件已應(yīng)用于實(shí)踐,效果很好。

參考文獻(xiàn):

[1] 夏永祥.基于J2EE的通用型試題庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2006,20(2).